《在中亞細亞草原上》小學(xué)音樂(lè )欣賞教學(xué)反思
一、樂(lè )曲簡(jiǎn)析：
《在中亞細亞草原上》是俄國作曲家包羅丁的一首著(zhù)名的交響音畫(huà)，也是交響音畫(huà)中的一個(gè)極品。但是由于包羅丁一生的作品不是很多，熟悉他的人也很少，因此他的這首作品幾乎沒(méi)有學(xué)生知道。
這首音樂(lè )是一首“標題”作品。作者曾在總譜上寫(xiě)了一段說(shuō)明文字：“在中亞細亞單調的砂質(zhì)草原上，第一次傳來(lái)了罕見(jiàn)的俄羅斯歌曲的曲調�？梢月�(tīng)見(jiàn)漸漸走近的馬匹和駱駝的腳步聲以及抑郁的東方音調。一支商隊在俄羅斯士兵的衛護之下從廣袤的沙漠中走過(guò)。他們安然無(wú)慮地在俄羅斯軍隊的保護下完成漫長(cháng)的旅程，越走越遠，俄羅斯和東方安詳的曲調和諧的交織在一起，他的回聲長(cháng)時(shí)間縈繞在草原上，最后消失在遠方�！迸c其它的欣賞課不同，作者這段話(huà)概括了這首樂(lè )曲所要刻畫(huà)的音樂(lè )形象，因此以往在欣賞課中作為重點(diǎn)分析的音樂(lè )形象就無(wú)須再費力了。我把感受、體驗樂(lè )曲中音樂(lè )要素在表現音樂(lè )情緒、刻畫(huà)音樂(lè )形象方面的作用作為本節課教學(xué)的重、難點(diǎn)。
二、對教學(xué)過(guò)程及教育理念的反思：
音樂(lè )欣賞課在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中一直是一個(gè)難點(diǎn)，而欣賞這樣的交響曲，更要難上加難。一是學(xué)生的欣賞水平有限；再有學(xué)生的興趣取向決定了學(xué)生對這種很難聽(tīng)得懂的音樂(lè )不是那么感興趣。因此在設計本課時(shí)，我著(zhù)重于問(wèn)題的設計，即提出的問(wèn)題既要有針對性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
欣賞教學(xué)是音樂(lè )教學(xué)的重要內容，也是培養學(xué)生音樂(lè )興趣、擴大音樂(lè )視野、發(fā)展音樂(lè )感受能力和審美能力的有效途徑。通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，使我更清楚的認識到欣賞教學(xué)的重要性，同時(shí)也體會(huì )到音樂(lè )欣賞課中應注意的幾個(gè)問(wèn)題。
1.欣賞教學(xué)以音樂(lè )為本，以學(xué)生為本
音樂(lè )感受能力和音樂(lè )鑒賞能力的培養，當然都不可能離開(kāi)音樂(lè )、音響和人的聽(tīng)覺(jué)，傾聽(tīng)是音樂(lè )欣賞的主要方式。因此，我們提供學(xué)生們鑒賞的音樂(lè )必須是最優(yōu)秀的、最有代表性、最能激發(fā)學(xué)生美感的藝術(shù)精品。這樣才有利于激發(fā)學(xué)生興趣，獲得美好的音樂(lè )享受，養成聆聽(tīng)音樂(lè )的良好習慣，逐步積累感受與鑒賞音樂(lè )的經(jīng)驗。
2.欣賞教學(xué)要注意引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造能力
欣賞教學(xué)要使學(xué)生將生活經(jīng)驗與音樂(lè )作品的表現手段聯(lián)系起來(lái)，促使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。音樂(lè )欣賞教學(xué)啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，可以有三種方式：一是由描繪性音樂(lè )引起聯(lián)想；二是由情節性音樂(lè )引起聯(lián)想；三是由音響感知和情感體驗引起自由的想象。前兩種方式比較淺顯、易懂，也比較容易收到效果，后一種方式需要有一定的生活經(jīng)驗以及相當的欣賞能力。
3.教師的講解、提問(wèn)，力求簡(jiǎn)明、生動(dòng)，富有啟發(fā)性
根據不同學(xué)生的水平，對欣賞曲進(jìn)行講解、提問(wèn)是必要的。但是，教師的講解力求精簡(jiǎn)、生動(dòng)，多啟發(fā)學(xué)生積極思考和主動(dòng)表達，多采用先簡(jiǎn)要提示后傾聽(tīng)音樂(lè )，再讓學(xué)生進(jìn)行探索的`方法，有些作品還可以采用讓學(xué)生在傾聽(tīng)之后，再作探索討論，最后由教師作必要的講解和提示。
4.巧設疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生興趣
交響音畫(huà)是交響音樂(lè )的一種形式。交響樂(lè )被冠以“高雅音樂(lè )”多由于他的難懂，不具有大眾性。雖然《在中亞細亞草原上》是一首標題音樂(lè )，作者對樂(lè )曲做了詳盡的解釋?zhuān)菢?lè )曲的特點(diǎn)決定了其欣賞的難度。而讓十歲的孩子們聽(tīng)這樣的音樂(lè )并且要求他們興趣高漲，也確實(shí)勉為其難。因此在導入新課的過(guò)程中我設計了一個(gè)巧妙的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣。
師：一首歌曲，作者可以通過(guò)歌詞表現自己所要揭示的內容和主題，還能和聽(tīng)眾產(chǎn)生共鳴。那么一首樂(lè )曲要想達到那種境界怎么辦？
生：？？（表情茫然）
師：分組討論一下，看誰(shuí)有辦法？
生：分組討論。
因為學(xué)生在此之前從未接觸過(guò)交響詩(shī)、交響音畫(huà)等音樂(lè )題材，所以學(xué)生在討論之后仍舊沒(méi)有找到辦法。但是好奇心理驅使學(xué)生們想得到答案，這時(shí)再向學(xué)生介紹交響詩(shī)、交響音畫(huà)這種音樂(lè )體裁，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得枯燥難懂，而且很想聽(tīng)這種音樂(lè )，為下面的教學(xué)又做了鋪墊，效果很好。
5.抓住典型段落，突破重、難點(diǎn)
在教學(xué)設計中，我把學(xué)生感受音樂(lè )要素——力度在表現音樂(lè )情緒、刻畫(huà)音樂(lè )形象方面的作用作為重點(diǎn)，同時(shí)這也是學(xué)生在欣賞分析方面的一個(gè)難點(diǎn)。為此，我決定抓住樂(lè )曲中的典型段落與學(xué)生共同攻克難點(diǎn)。
《在中亞細亞草原上》的樂(lè )曲風(fēng)格總體比較婉轉、靜謐，但是中間有一段音樂(lè )的音響非常大，力度很強，用學(xué)生的話(huà)來(lái)形容是嚇了“一跳”。我抓住這段落向學(xué)生提出了問(wèn)題。
師：本來(lái)很優(yōu)美的音樂(lè )，作者為什么再此處用這樣強烈的音響？
生1：有危險情況發(fā)生了。（有學(xué)生笑）
生2：遇到險情發(fā)生戰爭了�。▽W(xué)生大笑）
師：前面我們已經(jīng)分析過(guò)了，從開(kāi)始的輕
聲音越來(lái)越大到最大，是為什么？
生3：駱駝隊從遠處向我們走來(lái)。
師：為什么到這個(gè)地方聲音最大？
生4：越來(lái)越近。
師：越來(lái)越近的結果是什么？
生5：走到我們的眼前！
師：非常正確！作者的音樂(lè )刻畫(huà)了駱駝隊由遠及近，直到來(lái)到我們眼前的這樣的一個(gè)過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程，作者是通過(guò)利用音樂(lè )力度的變化來(lái)表現的，從而使我們認識到了音樂(lè )的力度在刻畫(huà)音樂(lè )形象上的重要作用。
在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的參與意識非常強，而且學(xué)生的答案各不相同。這也正是體現了音樂(lè )欣賞教學(xué)的一個(gè)重要的作用——激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。
欣賞教學(xué)是小學(xué)階段的難題，由于學(xué)生的年齡特征與樂(lè )曲的思想內涵之間的客觀(guān)存在的差異性，使得欣賞教學(xué)并不是想象的那么受學(xué)生歡迎，因此在這方面還需要進(jìn)行綜合的探究。
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