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小學(xué)二年級語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思
小學(xué)二年級語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思1
這篇文章真新鮮�？墒且驗橐s課，所以沒(méi)有細講，只是讓學(xué)生讀。為了要趕課，把讀書(shū)時(shí)間都停了下來(lái)。哦，不是讀書(shū)時(shí)間，是調整了一下讀書(shū)時(shí)間的讀書(shū)內容。不再是讀課外書(shū)，而是要學(xué)生讀沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文。我覺(jué)得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好，可是有什么辦法了。時(shí)間已經(jīng)不夠了。我沒(méi)有耽誤上課呀。有時(shí)還建議兩到三課時(shí)，我們是一課兩課時(shí)上下來(lái)的，還是不夠用。而且有的口語(yǔ)交際都拿到了班隊會(huì )上進(jìn)行了�？墒乾F在已經(jīng)是十二月初了。課時(shí)還有不到兩周，可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書(shū)這么多學(xué)習內容，我真的不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒(méi)有發(fā)現什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現別的教師也是這樣緊張的'。是不是教材有問(wèn)題，不應該安排這么多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動(dòng)吧。/可是一線(xiàn)教師沒(méi)有發(fā)言權�？墒�， 為什么實(shí)驗者只能實(shí)驗卻沒(méi)有發(fā)言權呢？那實(shí)驗的可操作性從哪來(lái)呢？
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在講《父親和鳥(niǎo)》這課時(shí)我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發(fā)現這個(gè)單元的主題是“愛(ài)護環(huán)境”，在七單元中識字七是愛(ài)護動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達了“紅領(lǐng)巾”對小鳥(niǎo)的呵護，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對小魚(yú)的在乎，所以在讀本節課課題，我就說(shuō)：同學(xué)們猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣？輕松認識到本節課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。
我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫(huà)出來(lái)，很多孩子很快找到了句子，我發(fā)現大多數孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動(dòng)詞，體會(huì )出父親愛(ài)鳥(niǎo)。接著(zhù)讓同學(xué)們反復讀引導孩子在讀中體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)，因為愛(ài)所以才會(huì )輕手輕腳，但是大部分同學(xué)沒(méi)發(fā)現父親了解鳥(niǎo)也是愛(ài)鳥(niǎo)的一種表現，我適當的加以指導，我說(shuō)：“同學(xué)們你們喜歡干什么？”他們有的說(shuō)：玩游戲、有的說(shuō)下棋，等等。我就說(shuō)：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個(gè)東西才能說(shuō)明自己喜歡�！焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥(niǎo)，對鳥(niǎo)的習性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這些也是愛(ài)鳥(niǎo)的表現�！办伞边@個(gè)字我采用演示法來(lái)解決，讓同學(xué)們做了做“焐”的動(dòng)作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學(xué)習的積極性。這時(shí)我順勢拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì )有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說(shuō)父親會(huì )打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì )是好獵人，收獲大大的`……我見(jiàn)時(shí)機成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護鳥(niǎo)。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯。
總的來(lái)說(shuō)這節課感覺(jué)還是比較滿(mǎn)意的，學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)解決了。
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因課題研究結題的需要，今天與學(xué)生們一起學(xué)習第29課《父親和鳥(niǎo)》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。
臨時(shí)加上的“焐”字。
因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以，在備這節課的時(shí)候，沒(méi)在生字的學(xué)習上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神，這就出亂子了。_小精靈 兒童網(wǎng)孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個(gè)自然段后，我開(kāi)始急了起來(lái)，怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢？臨時(shí)改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見(jiàn)博的時(shí)候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上，重點(diǎn)指導了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個(gè)任務(wù)，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學(xué)習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習生字的情況。當我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候，第一個(gè)孩子讀出了讀音，但沒(méi)能組詞，叫起第二個(gè)，仍是這樣；又叫起第三個(gè)，結果還是這樣。此時(shí)，心里很是奇怪，為什么今天的合作會(huì )這樣不成功呢？雖說(shuō)在檢查完小組合作后，我再一次重點(diǎn)指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間（本來(lái)因機器問(wèn)題，上課就晚了近五分鐘，現在又……）。
一直在為今天孩子們合作的'反常感到奇怪，一直合作都沒(méi)有問(wèn)題，怎么今天會(huì )出現這樣的問(wèn)題呢？剛才突然想到，這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時(shí)，發(fā)現本課要掌握的生字是9個(gè)，為了湊成雙數，一張紙打兩個(gè)字，我臨時(shí)加上了“焐”。字，孩子們在合作時(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究，現在突然檢查，問(wèn)題當然就來(lái)了。這分析到最后，問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意，一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說(shuō)明：合作學(xué)習，可以繼續進(jìn)行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節課下了，學(xué)生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說(shuō)我設計中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái)，就因為孩子朗讀時(shí)間不夠而苦惱，但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒(méi)有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時(shí)髦的東西了，趕不上這時(shí)髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節課來(lái)看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價(jià)上，也是到位的。一節課下來(lái)，就孩子們合作學(xué)習生字情況，課上發(fā)言情況，作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評價(jià)。評價(jià)是及時(shí)的，也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么？根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)？合作探究，解決難點(diǎn)。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
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《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思 《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，更感受到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。教學(xué)中應讓學(xué)生充分地讀，體會(huì )父親對鳥(niǎo)的摯愛(ài)。閱讀本文，讓學(xué)生反復閱讀，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學(xué)中，我是這樣安排的：
一、 學(xué)習生字，扎實(shí)有效
在本課的生字教學(xué)中，我采用了結合偏旁，歸類(lèi)指導。如喃、嗯、味，這三個(gè)字都是口字旁，說(shuō)明與嘴有關(guān)，解釋?zhuān)亨褪且粋�(gè)人自說(shuō)自話(huà)。嗯即嘴里發(fā)出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嘗。而教“蒙”時(shí)，我則結合霧里看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字里面有兩橫，強調上面的一橫就是蒙住眼睛的一塊紗巾。這樣結合字形，形象解說(shuō)，學(xué)生就學(xué)得有興趣，記得牢固。
二、指導朗讀，體會(huì )情感
在學(xué)生自讀了課文后，讓他們說(shuō)出自己的感受，然后讓他們劃出課文中描寫(xiě)“父親”知鳥(niǎo)的語(yǔ)句，我引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情；讀時(shí)我讓學(xué)生自己體會(huì )文中的語(yǔ)氣，讀的形式靈活多樣：聽(tīng)讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過(guò)多種形式的讀，引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的`快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái)。通過(guò)朗讀，使學(xué)生悟出語(yǔ)言文字中所蘊含的情感。
三、抓關(guān)鍵詞句，學(xué)習表達方法
本文通過(guò)描寫(xiě)父親只看了看樹(shù)林，聞了聞林中的氣味，就準確地知道林中有許多小鳥(niǎo)。充分說(shuō)明 “父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”。 那如何讓學(xué)生知道作者怎樣寫(xiě)出來(lái)的？我設計了這樣的問(wèn)題：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人？接著(zhù)指導學(xué)生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語(yǔ)言中體會(huì )到父親的“知鳥(niǎo)”； 從“我知道父親這時(shí)候也最快活�！薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥(niǎo)”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟父親的“愛(ài)鳥(niǎo)”，從“我真高興，父親不是獵人�！边@一句中領(lǐng)會(huì )“我”的愛(ài)鳥(niǎo)、護鳥(niǎo)之情。
不足之處：教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
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備《父親和鳥(niǎo)》這一課時(shí)，看了好幾遍文章，摸不清文章到底要講什么，感覺(jué)有些難懂，后來(lái)聯(lián)系上本單元的愛(ài)護環(huán)境主題，再讀課文，讀著(zhù)讀著(zhù)仿佛就走進(jìn)了古老的童話(huà)世界。作者利用兒子和父親的感受對比襯托出父親對鳥(niǎo)和樹(shù)林的特殊情懷，抓住主題入手解讀文本就容易了許多。
語(yǔ)文教學(xué)把環(huán)節簡(jiǎn)潔化，可以無(wú)形中把自主學(xué)習的過(guò)程還給孩子。課始，領(lǐng)著(zhù)孩子回顧本單元的幾篇課文，識字七愛(ài)護動(dòng)物的拍手歌，《“紅領(lǐng)巾”真好》中“紅領(lǐng)巾”對小鳥(niǎo)的呵護，《淺水洼里的小魚(yú)》小孩子對小魚(yú)的在乎，讀本節課課題，猜猜父親和鳥(niǎo)的關(guān)系？或是父親對鳥(niǎo)兒會(huì )怎樣？輕松認識到本節課的主旨后，利用一個(gè)問(wèn)題“從哪些描寫(xiě)中，我們可以看出父親愛(ài)鳥(niǎo)”貫穿始末。（但感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)專(zhuān)業(yè)）
讓學(xué)生自由讀課文找出句子，孩子們不費吹灰之力找到了句子，順子孩子的思路讀下去，體會(huì )知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)。作者通過(guò)筆墨渲染父親知鳥(niǎo)，文中的句子很適合孩子反復讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動(dòng)作，引導孩子在讀與模仿中體會(huì )父親內心。孩子們明白了父親很喜歡鳥(niǎo)，也很懂得鳥(niǎo)，對鳥(niǎo)的習性了如指掌：知道鳥(niǎo)什么時(shí)候最快活，什么時(shí)候最容易被打中，這“焐”的理解，采用演示法來(lái)解決真是不錯，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學(xué)習的積極性。這時(shí)我順勢拋出問(wèn)題：父親這么懂鳥(niǎo)，如果他是獵人，會(huì )有什么結果？孩子們議論紛紛，有的'說(shuō)父親會(huì )打到很多鳥(niǎo)，有的說(shuō)父親會(huì )是好獵人，收獲大大的……我見(jiàn)時(shí)機成熟，馬上問(wèn)：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥(niǎo)，我很想保護鳥(niǎo)。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問(wèn)題，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，效果不錯。
為什么我真高興，父親不是獵人，這樣一個(gè)難理解的問(wèn)題此時(shí)已經(jīng)可以水到渠成的找到問(wèn)題答案。
自己也非常自以為是的認為對語(yǔ)文教學(xué)有很多的思考，但是，每次上完課總會(huì )有遺憾。本節課，算是比較順利的，沒(méi)有拖堂，但有好幾個(gè)生字沒(méi)有講完。高效課堂體現的不只是換孩子自主學(xué)習的機會(huì )，如何更有效的安排教學(xué)環(huán)節是面臨的一個(gè)難題，識字教學(xué)的與文本的理解融合一起，減少識字的乏味，隨文識字中增加對生字的理解。
小學(xué)二年級語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思6
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點(diǎn)，教者應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。
教后 反思：
優(yōu)點(diǎn)：
1、首先復習課后的詞語(yǔ)，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。
2、談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
3、在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文。
4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的'原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
5、讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價(jià)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
6、通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
7、引導學(xué)生續編故事。 抓住兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，愛(ài)想像，愛(ài)表現的心理進(jìn)行創(chuàng )新的活動(dòng)設計，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。)
不足：
教學(xué)時(shí)還是有些緊張，準備的仍不夠充分，課堂上出現了離不開(kāi)講稿的現象�？偢杏X(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
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