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父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)“。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓我們感受到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，讓人有一種深深的心靈感悟。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)，我引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過(guò)程中，我引導學(xué)生讀出情：對小鳥(niǎo)、對大自然的喜愛(ài)之情;讀出形，邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫(huà)畫(huà)，使小鳥(niǎo)的可愛(ài)、小鳥(niǎo)的快樂(lè )、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神，悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在教學(xué)中我將 “父親知鳥(niǎo)”、“父親愛(ài)鳥(niǎo)”這兩大板塊合二為一，先抓結尾，反觀(guān)全文：課文最后說(shuō)：“我真高興，父親不是獵人。”你知道獵人是干什么的?父親不是獵人，是怎樣的人?(知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人)接著(zhù)讀課文領(lǐng)悟情感：你從課文的哪些語(yǔ)句中體會(huì )到父親是個(gè)知鳥(niǎo)、愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)樹(shù)林的人?然后逐句研讀品味，課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識
為了突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解“人與自然應該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的第13自然段——父親又對我說(shuō)：“在鳥(niǎo)最快活的時(shí)刻，在鳥(niǎo)飛離樹(shù)枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。師問(wèn)：父親除了快活還有什么?(父親除了快活還有擔心、緊張、傷心……師：擔心什么?緊張什么?傷心什么呢?像這樣的父親可能會(huì )成為獵人嗎?為什么?(不可能，因為他愛(ài)鳥(niǎo))。是啊，父親和鳥(niǎo)就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。通過(guò)一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”應該是水到渠成。
總的來(lái)說(shuō)，我對本課教學(xué)的設計及課堂上師生的表現都比較滿(mǎn)意，但是課堂氣氛還欠活躍，總感覺(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，有些放不開(kāi)。對于學(xué)生鼓勵性的評價(jià)較單一，加以完善。
《父親和鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對話(huà)，讓我們了解到“父親”對鳥(niǎo)不同尋常的了解，體會(huì )到父親對鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話(huà)世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會(huì )讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點(diǎn)，教者應運用多種手段，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會(huì )父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護鳥(niǎo)的心愿，激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時(shí)：讀熟課文，學(xué)習生字。第二課時(shí)：讀好課文，體會(huì )人物的情感。
優(yōu)點(diǎn)：
1、首先復習課后的詞語(yǔ)，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時(shí)也復現了對課文內容的體會(huì )和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造了條件。
2、談話(huà)導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進(jìn)入具體的課文情境。
3、在學(xué)生初步感知課文的基礎上教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習課文。
4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導學(xué)生繼續與文本對話(huà)，抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
5、讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價(jià)更是讓學(xué)生感受到真切的人文關(guān)懷。這些鼓勵性的評價(jià)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)巨大的成就感和學(xué)習的快樂(lè )感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。
6、通過(guò)“父親若是獵人”的問(wèn)題的引導，學(xué)生迫切意識到保護動(dòng)物的重要性，此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教，通過(guò)老師的一系列追問(wèn)，“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
7、引導學(xué)生續編故事。 抓住兒童愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，愛(ài)想像，愛(ài)表現的心理進(jìn)行創(chuàng )新的活動(dòng)設計，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。培養了大膽想像，創(chuàng )意表達的能力，加深了對課文中愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)這一主題的深刻認識。)
不足：
教學(xué)時(shí)還是有些緊張，準備的仍不夠充分，課堂上出現了離不開(kāi)講稿的現象�？偢杏X(jué)課堂還有牽著(zhù)學(xué)生走的痕跡，仍然放不開(kāi)。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過(guò)讀文，你知道了什么?根據學(xué)生的回答相機引導，你還有哪些疑問(wèn)?合作探究，解決難點(diǎn)。由于準備不好，教學(xué)中的引導語(yǔ)，仍然需要修改完善，加以精練。
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