小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用32篇）
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
這學(xué)期我接任了三年級的漢語(yǔ)文教學(xué)。第一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級升入中年級學(xué)習的一單元，我首先要考慮的是銜接問(wèn)題，要通過(guò)本組的學(xué)習，幫助學(xué)生盡快的適應中年級的學(xué)習。因此，我重溫了課程標準中對低年級的教學(xué)要求。低年級的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識字，學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、用感情的朗讀課文；結合上下文，了解詞語(yǔ)的意思。從本冊開(kāi)始，要求用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用；初步把握文章的主要內容，初步體會(huì )課文中表達的思想感情。
因此我在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵同學(xué)之間交流識字方法，對識字進(jìn)行歸類(lèi)學(xué)習，在作業(yè)和小練筆中鞏固和運用所學(xué)的字，在閱讀中加強詞句練習，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達情意上的作用；抓住導語(yǔ)、思考練習及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導學(xué)生引導學(xué)生深入理解課文內容。例如：這一單元導語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，從而用心去感悟生活的豐富多彩�！督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題，我知道草地為什么會(huì )變顏色了。體會(huì )草地的可愛(ài)，蒲公英的有趣�！杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用，讓學(xué)生體會(huì )到“我”和老爺爺互相鼓勵，汲取力量，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學(xué)習和生活中有著(zhù)廣泛的意義。
在習作方面，本冊開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞，感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活，將口語(yǔ)交際與習作結合起來(lái)，重在激發(fā)習作興趣，樹(shù)立習作信心，同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
《快樂(lè )的節日》是北師大版教材小學(xué)二年級第四冊中的一篇課文。
《快樂(lè )的節日》這首歌傳唱了近五十年，從建立新中國的喜悅，唱到社會(huì )主義新生活，唱到改革開(kāi)放的新時(shí)代。因為它傳達了時(shí)代的脈搏和氣息，又切合兒童樂(lè )觀(guān)向上的精神面貌，所以，常唱常新。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我認為以下幾點(diǎn)是做得比較好的：
一、設各種情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話(huà)一點(diǎn)不假。有了學(xué)習的興趣，課堂教學(xué)就成功了一半。在這節課上，我利用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，如“快樂(lè )鳥(niǎo)”考同學(xué)生字詞；表演讀，背誦；讓學(xué)生隨著(zhù)《快樂(lè )的節日》歌曲唱歌、做動(dòng)作；選擇自己喜歡的方式表達快樂(lè )的心情等情景的創(chuàng )設，都收到了很好的效果。
二、注重指導學(xué)習方法，提高學(xué)生自主參與能力。
學(xué)習已經(jīng)不再是單一的學(xué)會(huì )知識了，而是要學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，這就需要老師給予學(xué)生學(xué)習方法的指導，使學(xué)生真正會(huì )學(xué)，真正成為課堂學(xué)習的主人。
在自學(xué)自己喜歡的小節時(shí)，我出示了“學(xué)習小建議”，第一讓學(xué)生有明確的學(xué)習目標，能夠順利地進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)，第二是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)的方法，是一個(gè)學(xué)法的指導。在學(xué)文時(shí)，穿插了說(shuō)話(huà)的訓練和詞語(yǔ)的積累，學(xué)生說(shuō)了很多的好句子：我聽(tīng)見(jiàn)河水嘩啦啦地流著(zhù)。小樹(shù)向我們招手。小草向我們點(diǎn)頭。星星在眨眼睛。太陽(yáng)向我們微笑�！诳鞓�(lè )的氛圍中發(fā)散學(xué)生的思維，開(kāi)闊他們的想象空間，從知識、能力方面進(jìn)行學(xué)習。我還設計了全班交流的機會(huì )，讓學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，也傾聽(tīng)到別人的想法。
三、注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中獨特的體驗。
學(xué)文重在情感體驗，然而每個(gè)學(xué)生的情感體驗是不同的，在教學(xué)過(guò)程中我注重學(xué)生獨特的體驗，讓他們讀出自己的感受，說(shuō)出自己的想法。你想怎樣去讀？你心情怎樣？讓學(xué)生在讀中感悟、摸索、體驗。當學(xué)生說(shuō)的不是老師認為的標準答案時(shí)，沒(méi)有批評，學(xué)生的積極性得到了保護，課上就出現了一只只高舉的小手，一雙雙求知的慧眼，一個(gè)個(gè)創(chuàng )新的答案……
當然，這節課上還存在一些不足的地方，如在閱讀、感受、體驗、學(xué)習課文時(shí)，還需要讓學(xué)生更深入地去讀課文，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些詞語(yǔ)或句子體會(huì )到了快樂(lè )，讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去“品詞賞句”，加深對詩(shī)歌的理解，升華感情！在學(xué)文時(shí)還可以聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從幼兒園到現小學(xué)二年級的一些快樂(lè )生活體驗，這樣能更好地渲染快樂(lè )的情感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
初讀本文，就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索選了本文作為公開(kāi)課教材。但事實(shí)上本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況同課異構需盡量避免雷同，所以在備課時(shí)必須另辟蹊徑，力求發(fā)揚自身的教學(xué)風(fēng)格。
經(jīng)過(guò)緊張的準備和投入地上課，這項工作終于如期結束。應該說(shuō)，這是一場(chǎng)非常有爭議的課，不同的聽(tīng)者有不同的看法，就如課堂環(huán)節設置上，我把高潮部分提到開(kāi)頭，再去追溯發(fā)生如此感人場(chǎng)面的原因，有人贊同，也有人反對，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。但共同的觀(guān)點(diǎn)是讓學(xué)生深入體會(huì )感受，如果從意外的震撼著(zhù)手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)，回環(huán)往復，效果更佳。還有在課堂上能否設置質(zhì)疑環(huán)節，也引起大家的激烈討論，應該說(shuō)，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑對提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)，富貴鳥(niǎo)？為何老人談到滇池時(shí)心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點(diǎn)，教師利用點(diǎn)撥，就自然過(guò)渡到下一環(huán)節介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學(xué)思路一氣呵成。但是這也是對教師課堂調控能力的考驗，因為課堂時(shí)間畢竟有限，如何引導高效提問(wèn)是教師必須深思的問(wèn)題。至于利用《一個(gè)真實(shí)的故事》的故事導入，既創(chuàng )設了情境，又與教材內容相吻合，效果不錯，利用出示示例的方式能又快又好地教會(huì )學(xué)生如何學(xué)會(huì )賞析，從哪些角度來(lái)品味語(yǔ)言。板書(shū)安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對是一堂有價(jià)值的課，如何站在學(xué)生角度調動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗是要繼續探究的一大問(wèn)題，可引導學(xué)生發(fā)揮想象，模仿老人對海鷗說(shuō)話(huà)，或是站在海鷗角度，說(shuō)出海鷗與老人永別時(shí)的話(huà)語(yǔ)，可能會(huì )使課堂與現實(shí)接軌，更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力。教學(xué)的生涯無(wú)止境，我對教學(xué)方法的探索也就不會(huì )終止，“路漫漫，吾將上下而求索�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
荷花，你的清香是你們醉人，你的樣子是那么迷人，你的姿勢是那么動(dòng)人！荷花，你的魅力令我們難以忘懷，看著(zhù)你，我們感到了渺��；讀著(zhù)你，我們忘記了下課……（學(xué)生語(yǔ)）
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次的確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！�
優(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，寓教于美中，實(shí)現審美主體和審美客體的和諧統一，讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴，與人物共樂(lè )。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng )造美，這才是我們所要達到的真實(shí)目的。而不是“同學(xué)們，你們看作者寫(xiě)的多美啊，我們美美的讀一讀吧！”學(xué)生知道了它們是美的，可是到底美在哪里，它們?yōu)槭裁词敲赖�，學(xué)生似懂非懂，甚至機械地人云亦云，這樣學(xué)生的審美水平何以得到有效提高？
在教學(xué)中，我們注重了總結和概括，卻不能將概括和總結再具體化，使我們的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)脫節————作文中反復強調描寫(xiě)、敘述要具體生動(dòng)，可是在閱讀教學(xué)中我們利用了大量的時(shí)間不斷地要求學(xué)生“概括一下這段或者這幾段講的什么”，講的什么固然重要，可是具體的描寫(xiě)卻忽略不計了。以至于學(xué)生對如何是具體、如何做到具體顯得非常茫然，困惑。
因此，我認為：文章的美、極致體現在具體的敘述和描寫(xiě)上，應該把更多的功夫用在體味文章的具體描寫(xiě)上，從中感悟美、感悟生動(dòng)。達到真正的讀為寫(xiě)服務(wù)，讀寫(xiě)有機結合。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:
一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的在賞識教育中，老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威，學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才有了安全感，才能充滿(mǎn)信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問(wèn)題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與，創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望，即親其師，學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學(xué)生更加依賴(lài)老師，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。
二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功羅森塔爾效應實(shí)驗，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛槔蠋�，應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
三、閱讀教學(xué)，讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)在閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念，還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的地位，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
四、作文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己在應試教育的制約下，學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà)，套話(huà)、假話(huà)連篇，文章脫離了自己真實(shí)內心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下，教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆，觀(guān)察日記，讀后感，觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露，鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用，許多優(yōu)秀之作常常涌現，時(shí)間久了，學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展，并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵：如好的句子，使用準確的詞語(yǔ)，好的開(kāi)頭或結尾等，喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出，那么以后作文，學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情，并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn)，效果明顯，并能很快提高寫(xiě)作水平。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
這是一首清新，淡雅的小詩(shī)，描寫(xiě)的風(fēng)就像一個(gè)頑皮的孩子，整天在山野間游戲，使得樹(shù)葉顫動(dòng)，林木點(diǎn)頭，河水起波，詩(shī)歌想象力豐富，將孩子們經(jīng)�？吹降木拔锩鑼�(xiě)得如詩(shī)如畫(huà)。
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。
情境教學(xué)是依據兒童的心理特征，認識規律，把從生動(dòng)，直觀(guān)的形象思維入手創(chuàng )設情境作為教學(xué)過(guò)程的啟動(dòng)契機，從而帶動(dòng)語(yǔ)言的訓練，促進(jìn)智力的發(fā)展和審美情趣的培養。因此，我從創(chuàng )設良好的教學(xué)情境開(kāi)始，謎語(yǔ)激趣，導入新課。
2、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過(guò)程。
《語(yǔ)文課程標準》指出："各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀——有些詩(shī)文要求學(xué)生誦讀，以利于積累，體驗，培養語(yǔ)感。"教學(xué)中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學(xué)生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實(shí)踐過(guò)程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化的行為。在朗朗的讀書(shū)聲中，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗，激發(fā)起對美，對大自然的向往，充分感受到語(yǔ)言的美。
3、培養學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習的精神。
《語(yǔ)文課程標準》倡導新的學(xué)習方式，讓學(xué)生在接受學(xué)習之外，學(xué)會(huì )自主，合作，探究性學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)積極地參與精神和合作精神。教學(xué)中，我引導學(xué)生說(shuō)出自己學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗，讓學(xué)生發(fā)現，鼓勵他們進(jìn)行探究性學(xué)習。
4、擴展思維，激發(fā)想象。
《語(yǔ)文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生把自己想象成風(fēng)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養創(chuàng )新能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
掌聲，一個(gè)多么平凡的詞語(yǔ)，但它卻有著(zhù)不可估量的作用。人生像是一只在廣闊無(wú)垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進(jìn)。有人說(shuō)恩賜能令人感到人間的溫暖，那么掌聲就是精神上的鼓勵，激勵著(zhù)一些憂(yōu)郁的人�！墩坡暋芬徽n生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候。要我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。
《語(yǔ)文課程標準》指出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"為此，在教學(xué)本課時(shí)，我注意到以下幾點(diǎn):
一，以讀代講，角色轉換
在教學(xué)本課時(shí)，我采用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，教師的示范讀等多種讀書(shū)活動(dòng)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
二，把課堂的掌聲與文本的掌聲相結合
在教學(xué)時(shí)，我由談話(huà)導入開(kāi)始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻給別人。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
《掌聲》是義務(wù)教育實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事。作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，把少年兒童純真善良，關(guān)愛(ài)別人的美好心靈生動(dòng)地表現出來(lái)，讀來(lái)十分感人。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了整合，又設計了給課文補白。
一、扣牢"變化"產(chǎn)生情感
在這一環(huán)節的教學(xué)中，我主要把第1小節與第5小節比較教學(xué)。我先引導學(xué)生自由讀第1小節，通過(guò)自由讀，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的小英引導學(xué)生抓重點(diǎn)詞句去體會(huì )，感悟。然后我說(shuō):"同學(xué)們，面對孤獨的小英，面對憂(yōu)郁的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由說(shuō))你們的愿望實(shí)現了，請同學(xué)們看這段文字——(文字投影):
說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再憂(yōu)郁，她和同學(xué)們一起交談，游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房……
自然引入到第5小節的研讀。在學(xué)生對比閱讀后，感知小英的憂(yōu)郁，自卑和開(kāi)朗，快樂(lè )之后，我問(wèn):"是什么使小英發(fā)生如此大的變化"這樣關(guān)鍵性的問(wèn)題自然引入到下一環(huán)節的教學(xué)。
二、精心設計，用濃濃愛(ài)意打動(dòng)學(xué)生的心靈。
為讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè )，我精心設計了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。在朗讀教學(xué)的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書(shū)方法。我還特別注重了對教材空白點(diǎn)的挖掘，如領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用:"如果你在這些同學(xué)中間，你的掌聲想表達些什么""如果你是小英，你想對同學(xué)們說(shuō)什么"的生動(dòng)情境幫助孩子體會(huì )人物心理，通過(guò)這次空白點(diǎn)的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
通過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得:只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學(xué)習“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說(shuō)說(shuō)通過(guò)朗讀知道了什么，學(xué)生們都認真讀書(shū)，課文中所描寫(xiě)的雷雨后的景色全找了出來(lái)。在學(xué)生了解了課文內容的基礎上再追問(wèn)：“你們覺(jué)得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這實(shí)際上就是引導學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出了自己的獨特見(jiàn)解。有的說(shuō)：“我認為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了�！边�有的說(shuō)：“我覺(jué)得坐字用得好，坐著(zhù)是很舒服、很快樂(lè )的，這個(gè)字讓我感覺(jué)到蜘蛛很悠閑、很自在。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文對照著(zhù)說(shuō)，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說(shuō)，就能很深入地理解課文內容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養了學(xué)生自讀自悟、通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文的能力，又提高了學(xué)生品詞析句的能力，為今后的寫(xiě)作打下基礎。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長(cháng)在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長(cháng)一樣以身作則、嚴于律己、關(guān)愛(ài)幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀律，聽(tīng)從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊長(cháng)一次次的內心掙扎矛盾中，吸引著(zhù)讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學(xué)習本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長(cháng)，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達出來(lái)，卻是要讓他們在學(xué)習中不斷思考不斷挑戰來(lái)獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細致入微，可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價(jià)螞蟻隊長(cháng)的時(shí)候，需結合文本談自己評價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導孩子們去關(guān)注作者如何抓住這些細節刻畫(huà)來(lái)表現螞蟻隊長(cháng)復雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì )遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來(lái)創(chuàng )編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì )編寫(xiě)童話(huà)，感受童話(huà)豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現的機會(huì )，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題，因此，對于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續思考，繼續摸索。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
一、當前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.教育觀(guān)念陳舊
從我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現狀來(lái)看，其中主要的問(wèn)題就是教學(xué)觀(guān)念過(guò)于陳舊，這必然會(huì )導致教學(xué)內容過(guò)于死板，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，因此教學(xué)效果也不明顯。另外，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于重視知識的灌輸，忽視了培養學(xué)生自身的學(xué)習能力以及創(chuàng )造能力，這種教學(xué)模式由來(lái)已久，想要短時(shí)間改變是非常困難的。
2.教學(xué)手段運用不當
在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師不善于運用多元化的教學(xué)手段，并且過(guò)于追求形式化的教學(xué)，沒(méi)有從教育創(chuàng )新的理論基礎出發(fā)，導致理論與實(shí)際相分離，從而無(wú)法真正發(fā)揮教育的效果。同時(shí)，這個(gè)階段的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，個(gè)性較強，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)若沒(méi)有重視學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)手段陳舊單一，沒(méi)有做到因材施教，就無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對策
1.提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言親和力
小學(xué)階段教師所面臨的學(xué)生年齡較小，對于陌生的環(huán)境會(huì )產(chǎn)生一定的抵觸心理，而教師懂得運用富有親和力的語(yǔ)言，就會(huì )使課堂的氣氛變得柔和。輕松愉悅的課堂環(huán)境，有利于幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習興趣。另外，教師應該從學(xué)生的心理特征出發(fā)，教學(xué)語(yǔ)言盡量采用可以吸引學(xué)生注意力的詞語(yǔ)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離，建立和諧的課堂環(huán)境。教師可以采用情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法等引導教學(xué)，使用優(yōu)美的、親和的語(yǔ)言，將學(xué)生帶入學(xué)習中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現知識的傳遞。如在進(jìn)行《小小的船》一課的講解時(shí)，教師可以先用這樣的語(yǔ)言開(kāi)始：“我們大家都知道船，在電視里也都見(jiàn)過(guò)船，那么同學(xué)們有誰(shuí)坐過(guò)船呢?誰(shuí)能告訴我，船的外形有什么特點(diǎn)呢?”學(xué)生紛紛舉手回答，有的回答“坐過(guò)”，有的回答“沒(méi)有坐過(guò)”，這個(gè)時(shí)候，教師選擇其中坐過(guò)船的學(xué)生來(lái)描述船的特點(diǎn)，他們大部分都會(huì )說(shuō)“船是窄窄的，兩頭尖尖的”等，教師繼而引入月亮與船聯(lián)系：“同學(xué)們，生活中什么事物與船的外形一樣或者相似呢?”學(xué)生紛紛回答，在討論之后，他們的興趣被充分調動(dòng)起來(lái)，這時(shí)，教師就應該出示多媒體課件，板書(shū)“小小的船”。這個(gè)案例從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，因為了解這一事物，所以學(xué)生回答十分踴躍，也有力地調動(dòng)了沒(méi)有接觸過(guò)船的學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣語(yǔ)言特性有效地實(shí)現了教學(xué)的高效與高質(zhì)。
2.轉變教學(xué)思路，引入創(chuàng )新意識
教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷提高教學(xué)創(chuàng )新意識，通過(guò)創(chuàng )新提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)更新自身教學(xué)理念提高創(chuàng )新能力。如在小學(xué)語(yǔ)文《與象共舞》這節課中，教師分別用兩種思路、兩種教法給兩個(gè)不同班級的學(xué)生上了同一篇課文。一種教學(xué)意圖是“以培養閱讀能力為取向，重文本內容的理解、感悟和積累”;一種教學(xué)意圖是“以培養寫(xiě)作能力為取向，重言語(yǔ)形式的理解、感悟和運用”。這兩節課，都用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，不同的構思，同樣的精彩，都激發(fā)了學(xué)生滿(mǎn)腔的學(xué)習熱情，贏(yíng)得學(xué)生的一致好評和認可。
3.引入信息化技術(shù)，增加課堂趣味性
識字就是低年級的重要教學(xué)任務(wù)。在低年級識字教學(xué)中，教師們要積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習認字的興趣，注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )認字方法，同時(shí)找到識字途徑，堅持把識字和寫(xiě)字結合，做到讓低年級小學(xué)生喜歡漢字，主動(dòng)認識漢字，自主學(xué)習漢字，在寫(xiě)好漢字的同時(shí)提高他們審美情趣。教師通過(guò)正確地利用多媒體技術(shù)，讓小學(xué)低年級語(yǔ)文的認字學(xué)習更富趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習熱情。如進(jìn)行“座”與“坐”這兩個(gè)字的教學(xué)時(shí)，就可通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)片的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。兩個(gè)小人坐在一座小山上，這樣可以看到兩者有著(zhù)本質(zhì)上的不同。這樣形象的表達使學(xué)生的記憶更加深刻。還有些生字寫(xiě)字的筆順不好記，教師可利用多媒體出示字的筆畫(huà)，著(zhù)重強調易錯的部位，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面加深學(xué)習的印象。讓學(xué)生體驗到了知識學(xué)習的過(guò)程，激發(fā)起學(xué)生模仿練習的欲望，這樣就能讓他們用心地書(shū)寫(xiě)好每個(gè)漢字。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師必須從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，運用具有親和力的語(yǔ)言，縮短與學(xué)生之間的距離，注意轉變教學(xué)思想，實(shí)現教學(xué)創(chuàng )新，借助先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，最終實(shí)現小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量與效率的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
腳印是一篇充滿(mǎn)童趣的文章，讓孩子通過(guò)朗讀，發(fā)揮自己的想像力，充分體會(huì )到小動(dòng)物的驚喜，自豪的心情。要想很好的理解這篇小文，關(guān)鍵在于體會(huì )小動(dòng)物的心理變化，并從朗讀中體現出來(lái)。
在前期的備課中，我把重點(diǎn)放在怎樣讓學(xué)生體會(huì )小狗的感情，因為一年級的孩子理解能力較差，不可能在你一篇長(cháng)篇大論后，就能心領(lǐng)神會(huì )，因此，我針對一年級小孩好奇心強的特點(diǎn)，準備了一些圖片，包括小動(dòng)物在雪地中的腳印，漂亮的梅花，竹葉，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。除了用這些實(shí)物圖片讓學(xué)生體會(huì )腳印的美，也讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動(dòng)物，從而身臨其境的切實(shí)體會(huì )發(fā)現腳印的驚喜與自豪。
因為文章兩段形式相同，學(xué)生讀好小狗的話(huà)，體會(huì )到小狗的感情后，小雞的語(yǔ)言就不難理解，因此，在這里，我又把重點(diǎn)放在讀好小狗的話(huà)上面。怎樣引導學(xué)生讀好看是簡(jiǎn)單的一句話(huà)，讓我大費腦筋。自己設計的導語(yǔ)和評價(jià)總覺(jué)得不夠火候，不能達到理想效果。在這方面，年級組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導孩子理解這句話(huà)，體會(huì )小動(dòng)物的心情，怎樣從孩子的思維層次出發(fā)，設計引導性的語(yǔ)言和環(huán)節。在這個(gè)過(guò)程中，不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節設計上的方法和技巧，更讓我感到她對教學(xué)的認真和執著(zhù)。
當然，除了要把握這個(gè)重點(diǎn)，突破這個(gè)難點(diǎn)，怎樣使整堂課連貫，流暢的進(jìn)行下來(lái)，并且自始至終吸引學(xué)生的注意力，同樣重要。通過(guò)幾次的試講，針對學(xué)生的反映，我反復修改的教案，力求精煉的同時(shí)，盡量適應一年級孩子的特點(diǎn)，增強自己課堂的知識性，趣味性，并不時(shí)讓孩子覺(jué)得有驚喜。通過(guò)這次的語(yǔ)文課，讓我深知上好一節課，不光看老師自己對文章的理解有多深，更重要的是如何在在學(xué)生的理解能力上，組織一堂高效精彩的課，讓學(xué)生也達到同樣的理解層次。而且課堂中有的事件是突發(fā)的，怎樣在沒(méi)有準備的情況下處理好，要看老師的語(yǔ)文功底，和平時(shí)的功夫。良好的課堂效果和學(xué)生良好的習慣分不開(kāi)，學(xué)生的習慣培養又不是一朝一夕的事。通過(guò)這次課，讓我更清楚班集體中孩子的優(yōu)點(diǎn)在哪，應該怎樣繼續加強，孩子們的不足在哪，以后怎么訓練，訓練哪些。相信會(huì )在以后的教學(xué)和班級管理鍛煉中，能更好，更快的成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
課前我讓學(xué)生從不同途徑，如網(wǎng)上、書(shū)籍、向家長(cháng)了解等方式了解孔子。在教學(xué)本課時(shí)我是這樣設計的：
1．充分朗讀課文，深入理解感悟課文。在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節我安排不同的朗讀方式，如初讀時(shí)可自由輕聲朗讀，可同桌互讀，細讀時(shí)采用默讀、齊讀、依次指名讀、分角色讀等方式，讓學(xué)生讀出不同人物的語(yǔ)氣情態(tài)。
2．抓住重點(diǎn)詞句段引導學(xué)生讀懂課文。學(xué)習孔子的生平概況這部分是我抓住介紹他是什么家，介紹了幾個(gè)關(guān)于孔子的故事，進(jìn)行理解。通過(guò)朗讀一些關(guān)于孔子的言語(yǔ)行為，神態(tài)心里的描寫(xiě)，讓學(xué)生了解了一些孔子的思想主張，形象風(fēng)貌，如：推己及人，厭惡偷盜，善于自省，勤奮讀書(shū)等方面的品德。
3．對反映出孔子思想的一些話(huà)語(yǔ)進(jìn)行評析，幫助學(xué)生理解含義深刻的句子，學(xué)習孔子的一些為人處世的方法原則并運用于生活實(shí)際。
回顧自己整堂課的教學(xué)，還是存在很多不足之處，在講課的過(guò)程中，我重點(diǎn)講了第一個(gè)小故事，讓學(xué)生通過(guò)自己的讀，通過(guò)交流，明白這個(gè)故事所要告訴我拉的為人處世的道理，理解儒家思想的核心——寬容。并讓學(xué)生自己平時(shí)的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)到對人要寬容。在講完第一個(gè)小故事后，我引導學(xué)生總結學(xué)法，并指導用同樣的方法讓他們自學(xué)后面的幾個(gè)小故事。想法是好的，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，卻做得很不夠。我先是讓學(xué)生默讀課文，然后是談自己的感受，這時(shí)，我沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行很好的引導，而是靠自己的講灌輸給學(xué)生，沒(méi)有把發(fā)言權留給學(xué)生，雖然老師講了很多，但學(xué)生不一定能夠真正理解，這是很不可取的，今后要注意。還有就是對課文讀的太少了些，雖然在設計這堂課時(shí)也安排了不同形式的讀，可在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有很好地落實(shí)。由于怕讀得時(shí)間太多而完不成教學(xué)任務(wù)（自己的心理素質(zhì)太差，緊張。），對課文的讀也就不到位，這或許也就是學(xué)生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧，其實(shí)文本所在表達的內容很多時(shí)候在學(xué)生的讀的過(guò)程中就能感受到。
總之，自己還存在很多不足之處，今后還要多努力，爭取讓自己的教學(xué)上一個(gè)臺階。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
一、教材背景
《橋》是九年義務(wù)教育課程標準五年級下冊的一篇講讀課文。本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風(fēng)亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書(shū)為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。
二、設計理念
《橋》這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富韻味。構思新穎別致，設置懸念，前后照應。多用簡(jiǎn)短的句、段，來(lái)渲染緊張的氣氛，而且修辭方法的運用，增強了文章的表現力。所有這些，都為學(xué)生提供了很好的素材。在設計這一課時(shí)，我力圖在三個(gè)方面有所體現。
一是創(chuàng )設民主、平等的課堂氛圍，要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，自主地學(xué)習。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達等。
�。ū竟澱n的開(kāi)始，我讓同學(xué)們讀詞語(yǔ)，發(fā)現給出的詞語(yǔ)的共通特征引出都是這都是描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，然后通過(guò)字詞來(lái)找句子，感悟作者的寫(xiě)法，充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn)，比喻、擬人修辭手法的運用的好處。感悟情感，讀出感情來(lái)。）
二是讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀
中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。
�。ㄌ貏e值得一提的是，我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來(lái)時(shí)，那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調皮的孩子，但是我發(fā)現還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺(jué)，這讓我思考以后要多花時(shí)間，精力去和他們交流，他們還是很愿意表現自己的。）
三是達到人文性與工具性的和諧統一。
�。ㄗx寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)要貫穿課堂，最后的結尾我是這樣設計的，先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī)，讓學(xué)生帶著(zhù)這種情境來(lái)學(xué)習。我沒(méi)有想到的是，有學(xué)生被感染了，敬隊禮，這種沒(méi)有預設的課堂生成要好好把握，所以我立馬讓他來(lái)說(shuō)自己的感受。最后來(lái)寫(xiě)話(huà)，把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，鍛煉他們的語(yǔ)言文字表達能力。）
這節課還是有很多不足的地方，希望老師們給我提出寶貴的建議，幫助我成長(cháng)，這就是我的感想。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊教材中的一個(gè)開(kāi)放的單元，旨在通過(guò)一系列的綜合性語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生了解全國各地豐富的特產(chǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展，培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的情感。
如何較好地體現教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，實(shí)現教學(xué)目標，教材的主體畫(huà)——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學(xué)生們一起收集資料。通過(guò)上網(wǎng)、讀書(shū)等途徑，我廣泛收集全國各地特產(chǎn)資料，設計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關(guān)的特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱(chēng)上，通過(guò)對各地區名稱(chēng)或特產(chǎn)名稱(chēng)等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現多樣化，使網(wǎng)絡(luò )資源真正體現出多媒體化，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)信息量大、且具有人文色彩的自由、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。
開(kāi)放單元的學(xué)習，就應該改變過(guò)去的老路子，采用開(kāi)放的學(xué)習方式。課堂上，我當“導演”，學(xué)生是演員，讓他們積極參與活動(dòng)，以“小導游”的身份來(lái)介紹特產(chǎn)。我也隨機參與交流，適當做以補充，適時(shí)用點(diǎn)擊課件的形式進(jìn)行解說(shuō)。學(xué)生的思維火花在開(kāi)放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得具體，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩，不知不覺(jué)中學(xué)生認識了我國的特產(chǎn)，培養了學(xué)生熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)祖國的情感�，F代信息技術(shù)中開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，成為解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的有效手段，為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現了教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，使現代信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)有機地整合在一起。學(xué)生在開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境中快樂(lè )地學(xué)習，快樂(lè )地收獲，這也是我這節課所至力追求的目標。
但我也深刻地體會(huì )到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開(kāi)，讓學(xué)生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節約時(shí)間，“旅游”的進(jìn)程會(huì )快一些，了解到的特產(chǎn)也會(huì )增多。如果讓學(xué)生上臺邊操縱鼠標邊講解，我想，效果會(huì )更好。第二，課時(shí)總結不夠深刻。本節課快結束時(shí)，太慌張，總結簡(jiǎn)單，缺少“點(diǎn)睛”之語(yǔ)。
我的感受主要就是以上這些。學(xué)無(wú)止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
《掌聲》這篇課文生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的小英子上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來(lái)的憂(yōu)郁自卑變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的故事，贊美了同學(xué)們的善解人意，也說(shuō)明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。通過(guò)對本課的學(xué)習，就是要讓學(xué)生去感受人與人之間純真的愛(ài)。
課文是以小英的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文的，情節感人，描寫(xiě)細致。在教學(xué)中我注意以下方面：
在第一自然段到第四自然段的教學(xué)中，我注重調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，能讓學(xué)生更好地把握小英的不同性格，并在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變后的開(kāi)心心情，通過(guò)這樣的對比讀，無(wú)疑為后文學(xué)生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我通過(guò)設計自讀重點(diǎn)段，談體會(huì )；細讀重點(diǎn)段，品字詞；再讀重點(diǎn)段，指導朗讀。從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，通過(guò)抓描寫(xiě)小英動(dòng)作神態(tài)的詞，用“小英此時(shí)在想些什么？”去引導學(xué)生體會(huì )小英猶豫不定的心理。又如在領(lǐng)會(huì )同學(xué)們兩次掌聲的不同意義時(shí)，我引導孩子把課文中敘述的語(yǔ)言轉變成自己的話(huà)，用：“如果小英此時(shí)就在我們班級里，你想通過(guò)掌聲和目光對她說(shuō)些什么？”“小英聽(tīng)懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學(xué)生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。
最后，在理解課文后，我邊播放音樂(lè )邊讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)有沒(méi)有得到過(guò)別人這樣的掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到升華。
這堂課下來(lái)仍然存在很多問(wèn)題，時(shí)間安排的不夠緊湊，以至于最后顯得有點(diǎn)慌亂，“有話(huà)沒(méi)有時(shí)間說(shuō)”，這就說(shuō)明我前面部分講解的過(guò)于細致，理解的過(guò)多，而讀的卻很少。只是引導學(xué)生細細的品味小英的心理變化過(guò)程，只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生把內容讀了過(guò)去，而沒(méi)有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學(xué)生說(shuō)話(huà)的時(shí)間長(cháng)了些，課上時(shí)間安排的不夠合理。另外，學(xué)生的朗讀訓練也存在很大的問(wèn)題，學(xué)生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
作為一名教師，我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明，小學(xué)低年級學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們持續注意力的穩定，有利于對課文資料的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。
此外，朗讀能夠培養學(xué)生的表達潛力，包括口頭表達和書(shū)面表達兩種。無(wú)論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對讀過(guò)的文字印象深刻。另外，透過(guò)朗讀課文，學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì )促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文潛力的提高。
雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，但適當地給學(xué)生創(chuàng )設意境，給他們帶給閱讀的背景，更有助于學(xué)生對課文資料的深入了解，有助于學(xué)生很好地體會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
從閱讀心理看，閱讀是期盼產(chǎn)生，期盼實(shí)現，同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí)，他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測、產(chǎn)生期盼。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測、期盼，成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內驅力。教師有熱情，學(xué)生才會(huì )被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師適當的煽情能激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，增強學(xué)生學(xué)習的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習。
同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏，使其隨著(zhù)閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期，其感情總是處于運動(dòng)的狀態(tài)，他們在感受課文形象為之動(dòng)情時(shí)，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉向課文本身的語(yǔ)言，老師應從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調、發(fā)言的措辭，敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會(huì )漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17
《翠鳥(niǎo)》是九年義務(wù)教材小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二組的一篇講讀課文。觀(guān)察細致，描寫(xiě)生動(dòng)，主要介紹了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和生活習性，表達了對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
課文共有四個(gè)自然段，第一自然段描述了翠鳥(niǎo)的外形，二、三自然段描述了翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)，第四自然段告訴我們翠鳥(niǎo)的家在陡峭的石壁上。
在教學(xué)中，我緊抓三步：
1、三年級是低年級向高年級的過(guò)渡時(shí)期，這一時(shí)期除了要繼續進(jìn)行詞句訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點(diǎn)。在段的教學(xué)中，我抓住一至三自然段為重點(diǎn)，首先指導學(xué)生讀準字音。在學(xué)生讀第一自然段前，引導學(xué)生回憶描寫(xiě)《燕子》的外形特點(diǎn)時(shí)，作者的寫(xiě)作順序，而后放手學(xué)生自讀，帶著(zhù)問(wèn)題，往往比“空讀”要有實(shí)效。以讀導悟，只有學(xué)生讀準了，讀會(huì )了，才會(huì )去思考，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵所在，理清寫(xiě)作的順序，抓住各部分的特點(diǎn)，最后達到感悟升華。
2、抓住學(xué)生思維成長(cháng)規律，促表象思維為理性思維，讀寫(xiě)結合。學(xué)生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學(xué)知識有限，思維特征仍以具體形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)雖然栩栩如生，但因學(xué)生從未見(jiàn)過(guò)翠鳥(niǎo)，所以?xún)H憑文字介紹依然無(wú)法使翠鳥(niǎo)的形象在學(xué)生的頭腦中變得鮮活起來(lái)。至于習作訓練，學(xué)生雖有嘗試的興趣，但因剛開(kāi)始接觸，缺少方法與經(jīng)驗，寫(xiě)作前往往不會(huì )觀(guān)察，寫(xiě)作時(shí)抓不住主要特點(diǎn)。
針對學(xué)生的認知狀況，在教學(xué)中憑借多媒體課件形象直觀(guān)的優(yōu)勢，逼真地展示翠鳥(niǎo)形象，突出作者的觀(guān)察順序和翠鳥(niǎo)各部分的特點(diǎn)，可為學(xué)生提供一個(gè)理想的思維環(huán)境，使學(xué)生建立清晰的認知表象。針對教材特點(diǎn)，教學(xué)這一段時(shí)，教師把著(zhù)眼點(diǎn)不單放在了培養學(xué)生的閱讀能力上，而是將培養學(xué)生的閱讀能力和培養學(xué)生的習作能力緊密地結合起來(lái)，讓學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識，更學(xué)到了習作方法，促進(jìn)了知識向能力轉化。
3、積累很重要。學(xué)生每學(xué)完一篇文章，我總會(huì )強調他們的詞語(yǔ)積累，比書(shū)寫(xiě)，比正確率，比誰(shuí)找的和老師找到的最多。以此促進(jìn)學(xué)生詞量的積累。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18
【描述】
這篇課文通過(guò)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說(shuō)明幸福生活來(lái)之不易，激勵我們要學(xué)好本領(lǐng)，建設好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng )的新中國。
全文一頭一尾是寫(xiě)現在，中間絕大部分寫(xiě)往事。
開(kāi)頭寫(xiě)由天安門(mén)廣場(chǎng)的燈光勾起往事的回憶，結尾照應開(kāi)頭，從“我”在璀璨的華燈下回憶犧牲的戰友，可以體會(huì )“我”對美好生活的贊美和不忘過(guò)去，要好好珍惜今天的幸福生活。中間部分先寫(xiě)郝副營(yíng)長(cháng)在戰斗開(kāi)始前，借著(zhù)火柴的亮光看一本破書(shū)，書(shū)上的插圖是一個(gè)孩子在電燈下讀書(shū)的情景。接著(zhù)寫(xiě)在戰斗中，郝副營(yíng)長(cháng)為了使后續部隊找到突破口，點(diǎn)燃了那本書(shū)，高高舉起，為后續部隊照亮了前進(jìn)的道路，保證了戰斗的勝利。他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲。從作者對往事的回憶中，體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)對美好生活的向往和為美好生活而獻身的精神，是教學(xué)上的重點(diǎn)。
【分析】
這是一篇回憶往事的課文。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生借助工具書(shū)用較快的速度閱讀，知道講的是一件什么事，大致了解內容。再提示學(xué)生以“多好啊”或“燈光”的描寫(xiě)為線(xiàn)索抓住課文重點(diǎn)探究，先獨立閱讀，再在小組里交流。檢查閱讀效果時(shí)，老師要就重點(diǎn)部分加以指導，幫助學(xué)生從中體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的獻身精神，體會(huì )今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。
從“多好啊”為線(xiàn)索深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，要求再次快讀課文，想想“多好��！”這句話(huà)在課文中出現幾次，各是在什么情況下說(shuō)的，把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，再深入想想，他們在說(shuō)這句話(huà)時(shí)，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會(huì )到什么，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。
在學(xué)生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學(xué)生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營(yíng)長(cháng)怎么做，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句體會(huì )郝副營(yíng)長(cháng)的犧牲精神。
【規劃】
教學(xué)時(shí)可以“燈光”為線(xiàn)索，深入理解課文。在學(xué)生快讀課文，大致了解內容的基礎上，讓學(xué)生再次快讀課文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見(jiàn)解和同學(xué)交流。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19
本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課的第一課時(shí)，對于拼音的復習我共安排了兩個(gè)課時(shí)。在剛學(xué)完課文的前提下，對于拼音我估計很多學(xué)生都已經(jīng)是又陌生又熟悉，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，上拼音復習課很擔心他們懂了的沒(méi)興趣，根本不聽(tīng)，怕不懂的復習課上得快，還是跟不上。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生復習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活，我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──游戲故事串編在一起，讓他們喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)主角喜羊羊們進(jìn)入教學(xué)內容，以動(dòng)畫(huà)人物的角色激起他們學(xué)習的興趣。拼音王國由此展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。
這節課我的主要復習內容為三方面。
第一：聲母；
第二：韻母；
第三：整體認讀音節。
整節課我完成了我預定的教學(xué)目標，雖然有些細節沒(méi)有做到位。其中有些細節也是臨時(shí)做了改動(dòng)，如：本來(lái)在拼讀復韻母的音節的時(shí)候是全班一起拼讀，但是考慮到現實(shí)的情況很多學(xué)生的注意力被課件吸引住，所以我臨時(shí)換成小組比賽的形式，讀對了并獎勵卡片的方式，很快的轉移了他們得注意力，達到了我預期的效果。
拼音是識字的入門(mén)券，沒(méi)有拼音識字將會(huì )變得困難，今天的復習課，我都是以基礎的為主，中間加入形近字母的比較，和音節的拼讀。這些都是拼音的基礎。以基礎為基礎，再往上就會(huì )事半功倍。
另外，我覺(jué)得今天另外一個(gè)讓我覺(jué)得獲感動(dòng)的是，自己的課件能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，我覺(jué)得這是一種欣慰。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我自己也感受到了許多的不足之處。首先，時(shí)間分配不合理，對于較為簡(jiǎn)單的聲母，我用的時(shí)間較多，而且很多都是反反復復在做，做的都是無(wú)意義的。比如說(shuō)連續讀了很多遍的聲母表。
其次，對于韻母的教學(xué)還存在著(zhù)教學(xué)問(wèn)題，比如說(shuō)音節是由聲母、韻母、聲調組成的。而自己是將音節理解成聲母、介母、韻母組成，導致學(xué)生對于音節的組成有了錯誤的認識。另外一點(diǎn)就是對于yan的教學(xué)。
最后，對于自己的課堂掌控和提問(wèn)的語(yǔ)言還需學(xué)習和仔細斟琢。
教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，我相信在教學(xué)的過(guò)程中也是自己的成長(cháng)中。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇20
今天是組內講課，說(shuō)來(lái)也是講過(guò)幾次了，來(lái)聽(tīng)課的都是極熟悉的老師，可是還是不免有很多緊張。
講的是第21課《太陽(yáng)》，條理極其清晰的一篇說(shuō)明文。在課前讓學(xué)生們做了充分的預習，包括生字及課文大概內容，課文信息量其實(shí)是挺多的，但不準備在課上花費過(guò)多時(shí)間講字詞，計劃一節課給講完。上周在別班上課時(shí)候曾講過(guò)一次，但是沒(méi)有完成計劃，最后剩下一些內容趕得很急，所以本節課就加快了節奏，不過(guò)卻是有點(diǎn)兒過(guò)了，好像又太快了。
上課以謎語(yǔ)導入，較簡(jiǎn)單，學(xué)生們一下子猜出。字詞預習檢查，小老師領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)。課文以“后羿射日”這個(gè)神話(huà)傳說(shuō)開(kāi)頭，讀故事問(wèn)大家：“后羿到底有沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)能把太陽(yáng)射下來(lái)呢？”走入課文，講了太陽(yáng)“遠、大、熱”的特點(diǎn)，在講特點(diǎn)的過(guò)程中，由于一直想著(zhù)千萬(wàn)不能講不完，就“刷刷刷”特別快，在學(xué)生們回答完問(wèn)題后，也沒(méi)有進(jìn)行朗讀及指導朗讀，接著(zhù)就進(jìn)行下半部分了。下半部分是講“太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系”，讓學(xué)生們逐一找出，也基本是跟著(zhù)PPT出示，幾句帶過(guò)。最后一段：“如果沒(méi)有太陽(yáng)，我們的世界將會(huì )怎么樣？“，由于時(shí)間還比較充裕，所以在這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生們進(jìn)行了短暫的小練筆，發(fā)言并進(jìn)行了閱讀，有感情的指導閱讀。最后以”一句話(huà)，沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有我們這個(gè)美麗可愛(ài)的世界�！敖Y束。最后小練筆作業(yè)：以太陽(yáng)的身份自我介紹。
課文講完，其實(shí)自己在講課過(guò)程中就意識到了問(wèn)題，害怕一節課完成不了教學(xué)任務(wù)，節奏太快，每個(gè)程序基本都有，但學(xué)生們好像不能掌握的比較扎實(shí)。整體下來(lái)有點(diǎn)兒“趕”，還是因為沒(méi)有合理計劃好時(shí)間安排，隨意性比較大，以后應該特別注意了。
課后和老師交流，同組老師提出的問(wèn)題和我自己意識到的差不多，并且提出了更多有建設性的意見(jiàn)，比如說(shuō)：語(yǔ)文課堂上一定要更多的朗朗書(shū)聲，一定要給學(xué)生更充裕的時(shí)間自己探討學(xué)習，老師一定要敢于放手給學(xué)生等等。
非誠感謝各位老師百忙中抽出時(shí)間來(lái)聽(tīng)課，指出不足，提供建議，愿自己以后課堂安排更嚴謹一些，講課能再放開(kāi)一點(diǎn)，加油！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇21
正式上課時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生向別人表達歡迎、祝福應當用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對聽(tīng)課教師的到來(lái)表示歡迎。緊之后經(jīng)過(guò)生活化的幾幅掌聲圖片引導學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線(xiàn)，引導學(xué)生身臨其境，體會(huì )英子的內心境感。
(一)成功之處：
1.本次教學(xué)在環(huán)節設計上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵;懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
2.我采用了“以讀代講，主角轉換”的方法，經(jīng)過(guò)引導學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內心世界。經(jīng)過(guò)用不一樣的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情，感受英子轉變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
(二)不足之處：
1.預習時(shí)間不是很充分，也沒(méi)有很的檢查。三年級的學(xué)生初次接觸預習，教師應當多加指導，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，并及時(shí)檢查。
2.沒(méi)有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等�？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時(shí)課堂上多加練習。
3.本單元目標要求學(xué)生學(xué)會(huì )在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材，忽視了單元目標。如果在學(xué)生體會(huì )英子掌聲前后的情感變化時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題默讀二、三自然段，相信應當能到達“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。
總之，經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設計和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨特的自我。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇22
在花臉一課中，究其實(shí)質(zhì)，作者是想通過(guò)買(mǎi)花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發(fā)“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。根據教學(xué)目標，我設置了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
一是導入激趣，組織學(xué)生觀(guān)看典型的集中臉譜展示；二是理清思路，疏通課文內容；三是逐段研讀課文，捕捉人物的心理；四是深化課文，討論作者每一段的“喜歡”有何不同？其中變化的原因是什么？五是課文內容的延伸，讓學(xué)生談?wù)勛约盒哪恐械挠⑿�，引導學(xué)生樹(shù)立正確的偶像觀(guān)，英雄觀(guān)。
反思這節課，各位老師對這堂課上的閃光點(diǎn)給予了充分的肯定。一是導入好，用同學(xué)們親手做的大花臉來(lái)激發(fā)興趣，同時(shí)講解花臉與臉譜的區別，對知識有所遷移。第二是幾個(gè)小問(wèn)題的設計比較好。比如在講到關(guān)羽的青龍偃月刀的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)們：這刀與花臉怎么會(huì )是寶貝？又如：當“我”戴上花臉后，舅舅邊走邊說(shuō)：“你好英雄呀！”這個(gè)“你”指代誰(shuí)？這些小問(wèn)題的設計淺顯而又深刻，與我的教學(xué)是一脈相承的。最后，在這篇課文的情感基礎上，讓同學(xué)們暢所欲言，談?wù)勊麄冃哪恐械挠⑿凼鞘裁礃拥�？引導學(xué)生體會(huì )少年愛(ài)慕英雄的熱情和對英雄的熱愛(ài)，由此達到情感目標。
當然，通過(guò)這堂課還讓我反思我在教學(xué)各環(huán)節中存在的眾多問(wèn)題，各位老師給我提了許多實(shí)在而又寶貴的意見(jiàn)和建議。主要有以下幾點(diǎn)值得反思：第一，在研讀課文第一自然段時(shí)我原本設計的問(wèn)題“說(shuō)說(shuō)作者眼中的花臉有什么特點(diǎn)？”我沒(méi)問(wèn)，進(jìn)而直接跳到了下個(gè)問(wèn)題，我的疏忽使得我在引導問(wèn)題上也遇到了些困難。第二，我的有些問(wèn)題設計還不夠明晰，指向性不明確，特別是在“喜歡花臉”的討論中，問(wèn)題的層次不明晰，再加上學(xué)生對課文的閱讀還不透，很多課文中表現作者心理變化的、心情的詞、句學(xué)生沒(méi)有辦法找準確。第三，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，我對學(xué)生的鼓勵還不夠，不論其回答的對與否，作為教師都應給學(xué)生充分的鼓勵，讓他們由想說(shuō)到敢說(shuō)，再到互評說(shuō)，討論說(shuō)，在討論中讓學(xué)生自己找到答案。
雖然這節課上完了，但我感到在課后還有一些需要補足的地方，沒(méi)有落實(shí)的能力目標還需要再花點(diǎn)功夫。感謝各位老師給我的肯定與建議，真的很受用。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇23
新的學(xué)期剛開(kāi)始，我又迎接了新的挑戰。本來(lái)就已經(jīng)覺(jué)得二年級的孩子讓我頭疼，沒(méi)想到接到新一年級學(xué)生的時(shí)候，我才發(fā)現，原來(lái)一年級的這場(chǎng)“暴風(fēng)雨”來(lái)的更加猛烈。
記得在招生的時(shí)候，我就已經(jīng)見(jiàn)識到了他們的厲害了，在老師問(wèn)他們一些問(wèn)題的時(shí)候，有的抱著(zhù)媽媽的腿不放開(kāi)，有的哼哼唧唧害羞的不敢說(shuō)話(huà)，有的卻大喊大叫的回答老師的問(wèn)題，有的拿著(zhù)薯片大把大把的往嘴里塞，我當時(shí)就想，哦！我一定完了，這樣的孩子們我要怎么“降得住”。為了讓他們得到更好的學(xué)習，從不懂事的小孩子轉變?yōu)橐幻细竦男W(xué)生，那么好的教學(xué)方法就尤其重要，所以根據近期的學(xué)習我總結出了一些一年級語(yǔ)文教學(xué)的好方法。
一、加強拼音教學(xué)。一年級語(yǔ)文上冊的教學(xué)重點(diǎn)是拼音教學(xué)，大部分的時(shí)間都用在拼音的學(xué)習上，雖然孩子們都在學(xué)前教育中學(xué)習過(guò)，但還仍然有好多學(xué)生依然不能完整掌握，所以要加強拼音的教學(xué)。拼音教學(xué)要讓學(xué)生發(fā)準音，認清形，能正確書(shū)寫(xiě)。讓學(xué)生以各種方式練習發(fā)音，體會(huì )發(fā)音要領(lǐng)。
二、加強學(xué)生的識字、寫(xiě)字教學(xué)。在學(xué)生學(xué)會(huì )拼音的基礎上，教會(huì )他們自己借助拼音識字�？梢赃M(jìn)行形式多樣的識字比賽。引導學(xué)生去認識身邊的一些學(xué)過(guò)的字，如：廣告、標語(yǔ)等。同時(shí)，還要加強學(xué)生的寫(xiě)字，讓學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)寫(xiě)，不斷提高學(xué)生的識字、寫(xiě)字能力。
三、加強學(xué)生的朗讀練習。朗讀有利于提高學(xué)生的識字能力，要讓學(xué)生借助拼音自己讀通課文。我們在教師領(lǐng)讀之后，要讓學(xué)生自己去讀課文，要采用多種形式讓學(xué)生讀通課文、熟讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。
四、加強學(xué)生用字組詞、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的能力。對于剛入校的一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的詞匯較少，語(yǔ)言表達能力較差，教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷加強學(xué)生的組詞、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習。在學(xué)生學(xué)會(huì )生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學(xué)生用一個(gè)字組多個(gè)詞，同時(shí)，挑選出自己喜歡的詞語(yǔ)練習說(shuō)一句話(huà)，并寫(xiě)下來(lái)。這樣做可以豐富學(xué)生的詞匯，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，為提高學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎。
總之，教學(xué)有法，但不定法。作為一名新教師，要不斷地去探索新教法，精益求精，爭取做一名合格的人民教師。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇24
想來(lái)想去，除了“收獲”二字，我實(shí)在找不到其他詞作為此次反思的標題。雖然這次我的課讓我自己很不滿(mǎn)意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺(jué)就像一次“大豐收”。
收獲一：
從課題的導入開(kāi)始，我就處于高度的緊張狀態(tài)之中，以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒(méi)聽(tīng)到，同時(shí)我也無(wú)意識地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無(wú)論是什么情形，進(jìn)入課堂，就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài)，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生，更好地引領(lǐng)學(xué)生。
收獲二：
在生字教學(xué)上，我對自己原先的設計還是挺滿(mǎn)意的，應該說(shuō)我是很有意識地在歸類(lèi)，使學(xué)生更有效地識記及積累。評課時(shí)，蔣老師一針見(jiàn)血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規律，這也使我發(fā)現了，其實(shí)自己還少了一雙會(huì )發(fā)現的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養學(xué)生積累字詞的習慣和能力，花了些心力，特地讓學(xué)生摘抄好詞好句�，F在突然發(fā)現我應該先讓自己學(xué)會(huì )積累，這么明顯的規律我沒(méi)有發(fā)現，正是因為積累的意識在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點(diǎn)忽略不計。我想，只有當自己有了積累的習慣，才有能力去培養學(xué)生，或者說(shuō)感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽(tīng)去感染學(xué)生，使他們也學(xué)會(huì )靜下心來(lái)聽(tīng)同學(xué)的朗讀，現如今，只能和學(xué)生一起學(xué)著(zhù)積累了。
收獲三：
以前，常聽(tīng)到這樣一句話(huà)——以己昏昏，何以使人昭昭？現在想來(lái)，太正確了，這節課的朗讀指導上，雷公公和筍芽?jì)赫f(shuō)了什么這一環(huán)節，就讓我深刻地體會(huì )到了這一點(diǎn)。我自己心中的預設只是一個(gè)框架，沒(méi)有想到學(xué)生答不出來(lái)或和我的預設南轅北轍時(shí)我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當時(shí)急出一身的汗來(lái)。當時(shí)的情況確實(shí)讓我一下子懵了，因為我根本沒(méi)有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時(shí)，與文本的對話(huà)還不夠，在研讀文本時(shí)，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
收獲四：
尊重學(xué)生的感受和體會(huì )，如果學(xué)生體會(huì )得不到位，那么就是我們老師沒(méi)有引導到位。如何及時(shí)引導學(xué)生，這是我下階段急需努力的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇25
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊課文《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事，通過(guò)講述露珠的形成以到消失的過(guò)程，以及動(dòng)植物和植物對小露珠的喜愛(ài)，表現了小露珠外表美麗，心靈的美麗。她在美化、滋潤萬(wàn)物的同時(shí)蒸發(fā)了犧牲了自己。贊揚了小露珠無(wú)私奉獻，無(wú)怨無(wú)悔的高尚品質(zhì)。本文融科學(xué)知識、優(yōu)美的語(yǔ)言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學(xué)生的'美好情操。語(yǔ)言準確、生動(dòng)形象，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。
因為這是一篇童話(huà)故事，所以學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程顯現出了學(xué)習積極性。因此，我在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，就打算讓學(xué)生的這股熱情高漲些。于是，在課文教學(xué)的過(guò)程中，我注重創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)童話(huà)故事，成為故事中的一員。比如，在教學(xué)第一小節時(shí)，利用課件讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)，這樣調動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生更好地學(xué)習課文打下了基礎。我在教學(xué)課文第二部分的時(shí)候，即小動(dòng)物和小露珠問(wèn)好的環(huán)節中，我先讓學(xué)生用心去聽(tīng)，用心去感受小動(dòng)物是如何和小露珠打招呼的，然后讓學(xué)生讀自己喜歡的小動(dòng)物和小露珠的對話(huà)，最后讓學(xué)生扮演故事中小動(dòng)物的角色用書(shū)中的語(yǔ)言來(lái)贊美露珠，學(xué)生一下子就進(jìn)入了角色。通過(guò)這樣的情境創(chuàng )設，學(xué)生讀起課文來(lái)也比較有感情了，真正是帶著(zhù)友好，贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀課文中小動(dòng)物們的話(huà)。
在教學(xué)過(guò)程中，我還注意啟發(fā)學(xué)生想象后再創(chuàng )設情境。比如，在教學(xué)課文第三段時(shí)，我讓學(xué)生在學(xué)習了課文后，朗讀過(guò)課文后，再閉上眼聽(tīng)教師范讀，想象童話(huà)描繪的內容。學(xué)生就在腦海中浮現出了一個(gè)美麗的大花園，鮮花嫩草生機勃勃。在教學(xué)第七小節這些植物向小露珠告別時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果這些植物此時(shí)會(huì )說(shuō)話(huà)，他們會(huì )對小露珠說(shuō)寫(xiě)什么呢。這樣就讓學(xué)生插上了想象的翅膀，利于培養他們的想象能力
但是在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我在朗讀方面沒(méi)有處理好，沒(méi)有給充分的時(shí)間給學(xué)生讀，因此他們也沒(méi)有讀到位，沒(méi)有讀好，沒(méi)有讀出感情。以及在教學(xué)最后一個(gè)自然段時(shí)，因為時(shí)間沒(méi)有控制好，因此在教學(xué)時(shí)顯得急促了一些，沒(méi)有讓學(xué)生充分地說(shuō)為什么喜歡小露珠，以及喜歡小露珠的什么。所以最后點(diǎn)明小動(dòng)物和植物都喜歡小露珠時(shí)顯得有些突兀。在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )針對這些不足的地方加以改進(jìn)，力求自己做得更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇26
本節課有以下特點(diǎn):
1，我由謎語(yǔ)導入，謎底分別是云，雨，雹子，雪，這樣起到了激發(fā)了學(xué)生的興趣，擴大了學(xué)生的知識，很自然的導入了新課。
2，對于二年級教學(xué)，識字，寫(xiě)字，朗讀課文是重點(diǎn)。我重視識字的鞏固，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方法記字。比如:器。學(xué)生說(shuō)一條狗咬了四口人。稼。禾苗長(cháng)在家門(mén)口。災�；鸬念^上戴帽子等字，學(xué)生說(shuō)的比較形象，便于識記。這種識字方法學(xué)生喜歡。
3，學(xué)習課文的同時(shí)，我采用多種形式指導朗讀。有指名讀，分角色讀，小組讀，自由讀，集體讀，比賽讀，接讀等形式進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀，既幫助學(xué)生理解了課文內容，又注重了抓課文的重點(diǎn)語(yǔ)言。課文第二段寫(xiě)水珠用落，雹子用打，雪用飄，學(xué)生說(shuō)出了不同的感受。這樣，使學(xué)生正確使用了動(dòng)詞，又體會(huì )它們的不同形態(tài)。
4，在理解課文內容的基礎上進(jìn)行了拓展。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)還能做什么事在生活中水還有哪些變化這個(gè)拓展既讓學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系于生活，又考察了學(xué)生的觀(guān)察力。
5，投映畫(huà)面，突出重點(diǎn)。學(xué)習第一自然段，首先抓住中心句“我會(huì )變”引導學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化，“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候，“黑衣服”是在下雨前和晚上，“紅袍”是出現朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣，學(xué)生很直觀(guān)的明白了云的變化過(guò)程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。此時(shí)，教師引導學(xué)生讀、想，給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng )造性思維練習，使他們真正成為學(xué)習的主人。
6，對比畫(huà)面，加深理解。利用課件播放水“溫和”時(shí)，為人們做好事，澆灌田地，飼養小金魚(yú)，發(fā)動(dòng)機器，幫助人們工作，三峽大壩發(fā)電站；“急躁”時(shí)，為人們做壞事，沉沒(méi)莊稼，給人們交通帶了不便，沖垮房屋，危害人們生活，給人們帶了災難。通過(guò)這些畫(huà)面，讓學(xué)生進(jìn)一步擴大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴，引導學(xué)生討論：“人類(lèi)想出哪些辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事？”從而使課堂更加豐滿(mǎn)，同時(shí)，完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來(lái)好處，也能給人們帶來(lái)災難的教學(xué)目標。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇27
《與象共舞》這篇課文生動(dòng)形象地描繪了在泰國人象共舞的神奇畫(huà)面，反映了人與大象之間和諧融洽的關(guān)系，展示了泰國獨特的地域文化。文章用“與象共舞”為題，來(lái)體現泰國人與大象關(guān)系十分密切，大象給泰國人的生活帶來(lái)了很多的樂(lè )趣。
教學(xué)目標定為：
1、認識8個(gè)生字。
2、通過(guò)有感情朗讀課文，抓住象如何與人們的生活融為一體來(lái)深入理解泰國人們與象的密切關(guān)系。
3、了解泰國的獨特風(fēng)情與文化，感受人與動(dòng)物和諧相處的美好。
教學(xué)本篇略讀課文，我的主要做法是：
一、從題入手，以舊帶新
所謂溫故而知新，新知識的學(xué)習如果是在舊知識的基礎上建構的，那學(xué)生就不會(huì )感到陌生，容易掌握。因為本課的導入，我以本單元已學(xué)課文為切入點(diǎn)，讓學(xué)生回憶每個(gè)國家和地域都有其標志性的建筑或者物種，這就是當地獨特的風(fēng)情。自然而然地入泰國的國寶：大象。然后板書(shū)課題，也為理解“與某某共舞”的特殊語(yǔ)言形式作鋪墊。
二、授之以法，言意兼得
由于本文結構清晰，因此我滲透了學(xué)習方法的傳授。我以課文自學(xué)提示中的問(wèn)題為突破口：課文是從哪些方面寫(xiě)出人與大象之間的密切關(guān)系的?回答這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要善于抓住每一段的要點(diǎn)，也就是每一段的中心句。我先引導學(xué)生概括第一、二自然段的主要內容，然后從中發(fā)現規律，再相機指導學(xué)生抓中心句的方法，教會(huì )學(xué)生如何簡(jiǎn)要地回答問(wèn)題。通過(guò)解決這個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了課文內容，還了解了每個(gè)自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構特點(diǎn)。
三、情境創(chuàng )設，朗讀促情
本文的第五自然段描寫(xiě)的人象共舞畫(huà)面是理解人象之間親密和諧關(guān)系的突破口。于是我為學(xué)生創(chuàng )設了情景：“假如我們也在東巴樂(lè )園，此時(shí)此刻我們就是觀(guān)眾，我們就是舞之蹈之的人群，請把寫(xiě)觀(guān)眾的詞改成我們，來(lái)朗讀�！比缓笸瑯拥姆椒僭O是大象再來(lái)讀問(wèn)。這樣帶學(xué)生入情入境地朗讀，去體驗人對象的情感，去體驗象對人的情感，在角色的不斷變換中領(lǐng)略人象之間的親密無(wú)間、和諧共處。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇28
初讀本文，就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼，于是不假思索選了本文作為公開(kāi)課教材。但事實(shí)上本文屬精讀課文，需兩到三課時(shí)才可完成教學(xué)目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，實(shí)在是蠻傷腦筋的事情。何況同課異構需盡量避免雷同，所以在備課時(shí)必須另辟蹊徑，力求發(fā)揚自身的教學(xué)風(fēng)格。
經(jīng)過(guò)緊張的準備和投入地上課，這項工作終于如期結束。應該說(shuō)，這是一場(chǎng)非常有爭議的課，不同的聽(tīng)者有不同的看法，就如課堂環(huán)節設置上，我把高潮部分提到開(kāi)頭，再去追溯發(fā)生如此感人場(chǎng)面的原因，有人贊同，也有人反對，公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理。但共同的觀(guān)點(diǎn)是讓學(xué)生深入體會(huì )感受，如果從意外的震撼著(zhù)手，再來(lái)分析事由，感受情理之中，最后再次感受海鷗的異常舉動(dòng)，回環(huán)往復，效果更佳。還有在課堂上能否設置質(zhì)疑環(huán)節，也引起大家的激烈討論，應該說(shuō)，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑對提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，更好更深地消化知識能起到積極有效的作用，例如：學(xué)生提問(wèn)：這個(gè)故事是真的嗎？為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)，富貴鳥(niǎo)？為何老人談到滇池時(shí)心有不舍，卻不能前往？等等等等，提得很精妙，很到點(diǎn)，教師利用點(diǎn)撥，就自然過(guò)渡到下一環(huán)節介紹生活中的海鷗老人，從而引發(fā)主題的思考，教學(xué)思路一氣呵成。但是這也是對教師課堂調控能力的考驗，因為課堂時(shí)間畢竟有限，如何引導高效提問(wèn)是教師必須深思的問(wèn)題。至于利用《一個(gè)真實(shí)的故事》的故事導入，既創(chuàng )設了情境，又與教材內容相吻合，效果不錯，利用出示示例的方式能又快又好地教會(huì )學(xué)生如何學(xué)會(huì )賞析，從哪些角度來(lái)品味語(yǔ)言。板書(shū)安排新穎別致，能給人意深刻的印象。
總之，這不是一堂特別成功的課，但絕對是一堂有價(jià)值的課，如何站在學(xué)生角度調動(dòng)學(xué)生以往的情感體驗是要繼續探究的一大問(wèn)題，可引導學(xué)生發(fā)揮想象，模仿老人對海鷗說(shuō)話(huà)，或是站在海鷗角度，說(shuō)出海鷗與老人永別時(shí)的話(huà)語(yǔ)，可能會(huì )使課堂與現實(shí)接軌，更大程度地鍛煉學(xué)生說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)的能力。教學(xué)的生涯無(wú)止境，我對教學(xué)方法的探索也就不會(huì )終止，“路漫漫，吾將上下而求索�！�
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇29
《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)疆》。本文雖然是兩條線(xiàn)索并行的，但我認為主線(xiàn)應該是孩子的心情變化。因為父母的愛(ài)，是依托孩子所講述的故事，以無(wú)言中的擔憂(yōu)緊張進(jìn)行表達的；而孩子對小金翅雀那種天真無(wú)邪的愛(ài)，是依托講述過(guò)程中的忘我和興奮，以極盡細致的描述來(lái)表達的。站在學(xué)生的角度，他們最先關(guān)注的，應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的情感也就不難了。
在設計中心話(huà)題的時(shí)候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的？”入手，我發(fā)現孩子們很容易被框在幾個(gè)表達心情的詞語(yǔ)里，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰(shuí)的內心世界？”因為我認為這樣的設計更容易讓他們走入文本潛心讀書(shū)，因為我們應有這樣的理念：不能給學(xué)生什么，而是在我們地幫助下，他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來(lái)講述這個(gè)故事。等到理解父母心情的時(shí)候，則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學(xué)生朗讀課文高潮部分的描寫(xiě)，體會(huì )作者在文中將兩條線(xiàn)索交織推進(jìn)的結構特點(diǎn)。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，加深對文中人物的理解。最后升華到體會(huì )自己的父母對自己所有的愛(ài)的表達。最后設計的小練筆《小金翅雀“歷險”記》，是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習中的收獲，饒有興趣地整理運用。
縱觀(guān)本課的教學(xué)，我認為目標基本已經(jīng)達成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內心世界，走進(jìn)文本，在品詞析句中，抓住描寫(xiě)孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì )孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個(gè)基礎上體會(huì )到父母內心的焦慮和擔憂(yōu)。但遺憾之處也頗多。主要問(wèn)題在放手讓學(xué)生體會(huì )父母心情的過(guò)程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學(xué)生的預設仍顯不足，課堂上沒(méi)有把握好契機，“放”的不夠開(kāi)，“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運用已有的學(xué)習方法自主進(jìn)行學(xué)習。因為我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更得讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。
謹請大家提出寶貴意見(jiàn)，以便今后的課堂邁向更理想的境界！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇30
《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節簡(jiǎn)單，通過(guò)尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強環(huán)保意識。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。
一、留足空間實(shí)現多元解讀
一開(kāi)始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞不太理解，通過(guò)研讀課文，體會(huì )工程師內心復雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù)，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中，反復地出現課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì )人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機地安排一些語(yǔ)言訓練�？粗�(zhù)這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會(huì )到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)練習中，錘煉了文字的準確性，提高了語(yǔ)言文字的運用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線(xiàn)引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語(yǔ)文，積累豐富的生活經(jīng)驗。因此，在學(xué)完課文之后，要讓學(xué)生了解身邊保護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線(xiàn)從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。
還存在著(zhù)的不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過(guò)于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面，如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì )，效果可能會(huì )更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何做才能更好地體現學(xué)生的主體性，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇31
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是中國人類(lèi)文化的搖籃，那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學(xué)習枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能有趣而投入的學(xué)習漢語(yǔ)拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活，我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類(lèi)采用摘桃子，拼讀音節采用小兔過(guò)河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂(lè )學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學(xué)習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規問(wèn)題也得到了相應的提高，隨著(zhù)故事情節發(fā)展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽(tīng)得明白”……整節課我覺(jué)得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說(shuō)教。
回想整堂課，不難發(fā)現有許多欠缺之處：
�。�、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導上，無(wú)明確強化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當�！睂τ趲讉�(gè)難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習中應及時(shí)發(fā)現，并及時(shí)加以指導。
�。�、總擔心孩子的課堂習慣問(wèn)題，在公開(kāi)課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生個(gè)性展示，個(gè)別拼讀太少，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，重復再現的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現在回想起來(lái)，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿(mǎn)情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽(tīng)，背給哥哥聽(tīng)，背給奶奶聽(tīng)……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(cháng)所說(shuō)，讀給孫悟空聽(tīng)，讀給豬八戒聽(tīng)，讀給唐僧聽(tīng)……學(xué)生定會(huì )拼讀得更有勁、有趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇32
通過(guò)教學(xué)，完成了預定教學(xué)目標，學(xué)生在課堂中學(xué)習的積極性非常高。整堂課的教學(xué)過(guò)程有容量，但不是知識內容的累加堆積。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程能緊扣目標，談話(huà)導入、整體感知、識字學(xué)文、復習鞏固等環(huán)節彼此銜接，順理成章。識字和朗讀的環(huán)節安排妥當，體現了教師的指導作用，師生互動(dòng)自然有效。自己在教學(xué)過(guò)程中覺(jué)得比較有收獲的有兩點(diǎn)：
(1)采用游戲為主的教學(xué)方法效果較好。由于學(xué)生年齡較小，為了滿(mǎn)足他們愛(ài)玩好動(dòng)的心理需求，我在識字教學(xué)以及識字活動(dòng)的環(huán)節中均使用游戲法，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍輕松，大大激發(fā)了孩子識字的熱情，讓他們學(xué)得愉快而輕松。我想，特別是在孩子剛進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習的階段，教師只有在教學(xué)中逐步培養學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生今后對語(yǔ)文的學(xué)習才會(huì )更加投入。
(2)在教學(xué)中，我十分重視對學(xué)生說(shuō)話(huà)的規范、態(tài)度、習慣的培養，重視對學(xué)生語(yǔ)言感悟能力的培養。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚、說(shuō)完整是非常重要的。因此，我在教學(xué)中充分注意到這一點(diǎn)，認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，有問(wèn)題及時(shí)提醒學(xué)生并指導學(xué)生改正，學(xué)生在多次訓練后就能注意自己語(yǔ)言的完整與明確。同時(shí)，指導學(xué)生朗讀對培養其語(yǔ)感也大有幫助。
朗讀訓練中，教師應采用多種形式組織學(xué)生指讀與跟讀。此階段不宜操之過(guò)急，不必要求學(xué)生通篇朗讀，可以在聽(tīng)錄音讀，老師帶讀的訓練中重點(diǎn)讀好一兩句話(huà)，打好朗讀的基礎，指導學(xué)生養成字字過(guò)目的良好讀書(shū)習慣，同時(shí)讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識字。
通過(guò)教學(xué)，有收獲，也有困惑�，F在的學(xué)生入學(xué)基礎都不同，有的學(xué)生識字量多，有的還不識字，因此在初學(xué)階段的課堂教學(xué)中，就會(huì )出現學(xué)得輕松與吃力的問(wèn)題。識字量多的學(xué)生對于課文中要學(xué)習的生字已學(xué)會(huì )了，學(xué)習中會(huì )出現自我滿(mǎn)足，聽(tīng)講不認真的現象。而那些沒(méi)有識字基礎的學(xué)生，對于一天一課生字的學(xué)習感到吃力，往往出現單個(gè)生字會(huì )認讀，把生字放在句子或課文中就不會(huì )認讀的現象。因此，教師在課堂教學(xué)中如何關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，讓教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展?這也是我想與同行多探討與研究的問(wèn)題。
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