小學(xué)二年級下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)二年級下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)二年級下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
《雷雨》這節課的教學(xué)，我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們去收集關(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生非常積極。初讀課文，自學(xué)生字的設計，我體現了放手讓學(xué)生自主學(xué)習、小組合作的學(xué)習理念。在識字、寫(xiě)字的環(huán)節，培養學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習的習慣。在理解課文的過(guò)程中，通過(guò)小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習方法學(xué)習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現了教師引導學(xué)生自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學(xué)習帶來(lái)的快樂(lè )。
另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應該在朗讀上。于永正老師也說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文是讀出來(lái)的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感體會(huì )出來(lái)了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的.再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達到了流利。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。
小學(xué)二年級下冊《雷雨》優(yōu)秀教學(xué)反思2
首先，我讓學(xué)生默讀課文，能邊讀邊想象，并把不認識的字圈出來(lái)，可問(wèn)問(wèn)周?chē)耐瑢W(xué)，老師，或者查字典。并把生字詞解決掉。出示生字，讓學(xué)生觀(guān)察這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。如，用動(dòng)作記“壓”、“垂”；用聯(lián)想法記“亂”。聯(lián)系自己觀(guān)察的情景，想象狂風(fēng)中的小樹(shù)亂擺的樣子從而記住“亂”字；用換偏旁識字法記“虹”。聯(lián)系自己的`生活和閱讀實(shí)踐鞏固識字。
在朗讀感悟上，我積極挖掘教材，抓住教學(xué)難點(diǎn)，理解課文，感悟課文，發(fā)展學(xué)生的想象力出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什么不一樣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言描繪途中的不同景象。同桌互讀互評，培養合作精神。
朗讀自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，勾畫(huà)描寫(xiě)這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后歸類(lèi)整理詞語(yǔ)。在提問(wèn)學(xué)生們哪一個(gè)字用得好時(shí)，學(xué)生們都積極回答問(wèn)題，王樹(shù)基說(shuō)：“老師，“壓”用得好，我能感覺(jué)到烏云來(lái)勢很猛。成志認為“垂”用得好，能感覺(jué)到風(fēng)特別大，蜘蛛特別害怕。氣氛很活躍。
寫(xiě)字指導，重點(diǎn)講解“彩、蜘、垂”，彩的三撇是上下排列的，起筆處要在一條垂線(xiàn)上，蜘字的蟲(chóng)字旁要寫(xiě)的瘦長(cháng)；垂字上邊的撇要寫(xiě)的短而平，下面的橫長(cháng)短不同。
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《雷雨》是人教版第四冊的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。
在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫(xiě)得較具體，而雷雨中的景象相對來(lái)說(shuō)寫(xiě)的簡(jiǎn)單了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了體現教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前”時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)雷聲，看閃電，感受“雷雨前”的緊張氣氛。教學(xué)“雷雨中”時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽(tīng)大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。
在教學(xué)“雷雨后”時(shí)，我請學(xué)生欣賞課件，聽(tīng)蛙鳴、蟬叫、鳥(niǎo)啼等各種自然界的聲音，并配以?xún)?yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )，看精美的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后”的美麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望�！袄子曛小边@一段我用請學(xué)生欣賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后”這一段我采用的引入方法是：請學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)老師配樂(lè )朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)想像。
在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！蔽页鍪緢D片讓學(xué)生看（畫(huà)面上厚厚的黑云籠罩著(zhù)整個(gè)天空，天色十分昏暗），隨即引導學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿(mǎn)天的烏云壓下來(lái)，給你一種怎樣的感覺(jué)？然后又引導學(xué)生把這種害怕的`感覺(jué)方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！蔽蚁日垖W(xué)生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來(lái)。然后請學(xué)生來(lái)當當這只害怕的小蜘蛛，讀讀這句話(huà)，體會(huì )“雷雨前”小動(dòng)物的不同反應，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來(lái)了�！F在想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對文本的理解也是精彩絕倫。
當然，這節課也有很多不足之處：比如對“雷雨中”這一環(huán)節處理過(guò)于簡(jiǎn)單，如果能引導學(xué)生展開(kāi)想像：“透過(guò)茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？”這樣一來(lái)，這一環(huán)節會(huì )變得更豐滿(mǎn)。在教學(xué)“雷雨前”時(shí)，只考慮到品詞析句，指導朗讀，引導感悟，忽略了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。而且，雷雨前的景物變化是緊密聯(lián)系的，當時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。
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1、盡量體現重點(diǎn)性
緊緊圍繞本單元訓練目標進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一本讀不完的書(shū)，走進(jìn)大自然，你一定會(huì )得到許多快樂(lè )，發(fā)現許多秘密。培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，了解大自然，并認真觀(guān)察、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也強化了訓練。
2、盡力體現創(chuàng )新性
這是一篇老課文，在教學(xué)過(guò)程的設計上突出“新”，打破傳統的一段一段進(jìn)行講解。教學(xué)方法上力求“新”，在現在春天這個(gè)季節里，如何拉近孩子與文本的距離呢？我選擇運用了現代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，播放一段雷雨的課件，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。
3、還給學(xué)生學(xué)習的自主權
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的`，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過(guò)研究討論（合作學(xué)習）能解決的就讓他們研究討論，還是不能解決的教師作適當的點(diǎn)拔。特別是在識記生字教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀(guān)察“壓、亂、垂、虹”這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識字。讓我真切地體會(huì )到：識字教學(xué)，不再枯燥。
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選擇這一課的時(shí)候心中是很忐忑的，因為《雷雨》是曹禺老先生所寫(xiě)的戲劇中的的一部經(jīng)典之作，而且對戲劇我也是很陌生的，但是我想挑戰一下自己，因為作為老師就要不斷學(xué)習、不斷研究、不斷提升自己，所以就下決心開(kāi)始了這次“艱難之旅”。
在講這課之前，我做了充分的準備，搜集材料，準備教學(xué)方案，寫(xiě)了一遍又一遍，但是怎么也不滿(mǎn)意，總覺(jué)得沒(méi)什么吸引人的地方，所以我決定向學(xué)生們“求救”，晚自習的時(shí)候我跟他們說(shuō)我們要上堂公開(kāi)課，課題選的是《雷雨》，問(wèn)他們有什么想法或是好的`建議，所以讓他們討論了幾分鐘，為的是集思廣益，讓更多的學(xué)生參與到其中來(lái)。班長(cháng)帶頭說(shuō)，他覺(jué)得按照傳統的老師問(wèn)學(xué)生答太死板了，而且現在我們用了導學(xué)案，應該更新穎一點(diǎn)，大膽創(chuàng )新一些，學(xué)生們一聽(tīng)很感興趣，所以你一句我一句就說(shuō)開(kāi)了，覺(jué)得既然是戲劇，又有臺詞，為什么不表演出來(lái)呢？最后大家決定選人出來(lái)表演，說(shuō)到上課的形式，班長(cháng)也有自己的看法，他說(shuō)平時(shí)上課也是要提問(wèn)讓同學(xué)回答，那為什么不換種方式呢，所以經(jīng)過(guò)討論我們一致決定，采用記者招待會(huì )的形式把課給串聯(lián)起來(lái)，有了這個(gè)思路，我心里頓時(shí)有了底，于是開(kāi)始編寫(xiě)策劃案，既然是記者招待會(huì )，那就必須有人員出席（比如導演、編劇····），有主持人，有記者，還有同學(xué)說(shuō)的表演的同學(xué)，針對這些，我開(kāi)始把搜集來(lái)的材料整理轉化成問(wèn)題，發(fā)給同學(xué)，讓他們去思考，去組織答案，然后反饋給我，我們一起交流、修改、完善，最后定稿。
由于導學(xué)案給的靈感，讓我們想起這么一種形式，當然這種形式不夠新穎，因為在很早以前就有人用過(guò)，但是對我來(lái)說(shuō)卻是一種挑戰和創(chuàng )新，我一定要把它做好，在這次記者招待會(huì )中我是以主持人的身份出現的，前后發(fā)言時(shí)間不過(guò)10分鐘，其余的時(shí)間都交給了學(xué)生，所以有的聽(tīng)課老師由此認為教師本人失去了主導地位，學(xué)生參與程度不夠，只是記者、導演、編劇、男女主角、主持人參與到課堂中來(lái)，而其余的學(xué)生課堂活動(dòng)不夠，對此我想說(shuō)的是，我們的這堂課是展示課，主角是學(xué)生，既然是展示，就不可能人人都展示，肯定要側重一部分同學(xué)，一堂課45分鐘畢竟是有限的，7個(gè)記者提問(wèn)，臺上的導演、編劇、男女主角回答，主持人補充、總結，這些環(huán)節安排下來(lái)，45分鐘剛剛好，如果讓所有同學(xué)都參與到其中來(lái)，那么我覺(jué)得我只能顛覆我現在的上課形式，回歸原始課堂，傳統課堂，讓所有學(xué)生都去討論，然后去提問(wèn)，那這不就是白忙活了一場(chǎng)嗎？
對于問(wèn)題的設計我本人還是并比較滿(mǎn)意的，關(guān)于戲劇中的矛盾沖突、語(yǔ)言（潛臺詞）、人物形象的塑造都得到了體現，而且在這里我要特別感謝我的同學(xué)，是他們的積極，他們的團結，他們的齊心協(xié)力讓這次課取得了不錯的成績(jì)，也有它小小的成功。
這次課讓我懂得努力就有收獲，團結就是力量，凡事要和學(xué)生商量，會(huì )收獲更多。當然在教學(xué)方面還有很多不足之處，以后會(huì )好好學(xué)習，不斷進(jìn)步。
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《雷雨》是小學(xué)語(yǔ)文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
一、在課文開(kāi)始時(shí)，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過(guò)音效，引出課題。
讓學(xué)生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學(xué)生的興趣、調動(dòng)其積極性。為后文的學(xué)習打好了基礎。
二、注重生字詞的教學(xué)。
根據低年級學(xué)生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學(xué)本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開(kāi)火車(chē)讀、做動(dòng)作讀等多種形式的認字活動(dòng)。讓每位學(xué)生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的'效果也不錯。
三、圖文結合，朗讀感悟。
本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫(huà)幫助學(xué)生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫(xiě)的，是很難的。為了突破重點(diǎn)。所以我選擇了三幅和課文內容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學(xué)生按照課文描寫(xiě)的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。以此來(lái)弄清課文的脈絡(luò )。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。這句話(huà)中的“垂下來(lái)”一詞學(xué)生不好理解清楚，容易與掉下來(lái)搞混淆，于是我通過(guò)放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)的視頻讓學(xué)生看，學(xué)生就會(huì )對“垂”的理解到位，進(jìn)而體會(huì )出課文用詞的準確，把這句話(huà)讀好。
四、體會(huì )悟趣，訓練詞句。
這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會(huì )。教學(xué)中我以各種形式喚起學(xué)生對詞語(yǔ)的直觀(guān)理解，體會(huì )這些詞語(yǔ)的精妙。如：“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中“壓”字就用得很妙，滿(mǎn)天的烏云是怎樣壓下來(lái)呢？我通過(guò)展示圖像，然后追問(wèn)：
從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練，不僅會(huì )弄清了“壓”字具體含義，而且會(huì )揣摩出了人們當時(shí)的感受。又如“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越像”，我采用創(chuàng )設語(yǔ)用情境的策略，以運用文本中“越來(lái)越”這個(gè)描寫(xiě)景物變化開(kāi)始，理解“越來(lái)越”的意思和用法，再讓學(xué)生用句式說(shuō)雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學(xué)生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時(shí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣的方式來(lái)初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學(xué)生接受，在次基礎上去體會(huì )詞語(yǔ)讀懂句子，學(xué)生自然會(huì )學(xué)得有趣，用得正確。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，有許多令人不滿(mǎn)意的地方。第一個(gè)最大的問(wèn)題就是——心里素質(zhì)較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒(méi)有調動(dòng)起學(xué)生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來(lái)越____”句式說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生的思路沒(méi)打開(kāi)，沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，教學(xué)過(guò)渡不夠自然。學(xué)生在看圖片復述課文時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。我深知，在教學(xué)方面，我還有很多需要努力學(xué)習和改進(jìn)的地方，例如：語(yǔ)言基本功、普通話(huà)、字的書(shū)寫(xiě)等等。
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