小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思1
通過(guò)區語(yǔ)文協(xié)作組來(lái)我們學(xué)校指導的活動(dòng)，我對《幸福是什么》的教學(xué)有了更深刻的認識，對我今后的教學(xué)也有很大的幫助。從李建華老師的指點(diǎn)中我學(xué)到了不少，受益匪淺。
一、確定核心要素
文本的解讀最重要就是要找到一個(gè)核心要素，也就是所謂的基本點(diǎn)。這就要充分地去解讀文本，把文本放在首位，鉆研文本，從而找到文章的核心要素，找到一個(gè)突破點(diǎn)�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話(huà)故事的基本點(diǎn)就是幸福，抓住了幸福，也就抓住了文本的核心要素。因此導入就可以把幸福提出來(lái)讓學(xué)生討論，引發(fā)對幸福的思考。這樣一開(kāi)始就把文本的基本點(diǎn)提出來(lái)思考，比我用《幸福拍手歌》導入要明確得多。用歌曲導入雖能營(yíng)造氣氛，也無(wú)形破壞了課堂應有的氣氛，而直接提出核心要素來(lái)討論更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的興趣。
二、理解核心要素
核心要素找到了，還要去理解這個(gè)核心要素，看看從哪幾個(gè)角度去理解，重點(diǎn)放在那個(gè)方面，難點(diǎn)又是什么呢�！缎腋Ｊ鞘裁础返耐�(huà)故事中，對于幸�？梢詮膬蓚�(gè)方面去理解。一方面是別人給予自己的幸福，自己因享受而感到幸福；另一方面是自己給予別人的幸福，自己因付出而感到幸福。在教學(xué)中，學(xué)生對自己因享受而感到幸福很容易理解，而對于自己因付出而感到幸福卻很難理解，這就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在給予別人的幸福上。我在教學(xué)中沒(méi)有理解幸福這個(gè)核心要素，導致沒(méi)把付出也是幸福這一個(gè)重點(diǎn)突出出來(lái)，一節課下來(lái)，學(xué)生仍舊側重于因老師教我們學(xué)知識而感到幸福，因爸爸媽媽養育我們而感到幸�！�
三、達到核心要素
明確了核心要素，那么整節課的教學(xué)就是為這個(gè)核心要素服務(wù)，最終讓學(xué)生達到教學(xué)的目的。在教學(xué)《幸福是什么》時(shí)，就因為沒(méi)有明確付出也是幸福這一重點(diǎn)，使學(xué)生最終并沒(méi)有完全理解給予別人也是一種幸福。其實(shí)在教學(xué)中，一開(kāi)始就可以明確提出今天我們所要說(shuō)的幸福與同學(xué)們剛才對幸福的討論是不同的，這里的幸福是一種給予、付出。為了讓學(xué)生更能體會(huì )到給予是幸福的，對十年前疏通泉眼時(shí)的幸福就要重點(diǎn)學(xué)習�？梢园咽昵昂褪旰蟮木渥舆M(jìn)行對比學(xué)習，或者說(shuō)說(shuō)十年后這些人和動(dòng)物喝了井水會(huì )說(shuō)些什么呢，從而感受自己只做了一件這么小的事情，卻給別人帶來(lái)這么大的好處。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對幸福會(huì )有了更深刻的理解，明白給予也是幸福。最后結束時(shí)出示一首通俗易懂貼近生活的小詩(shī)，學(xué)生讀了之后就更加明白了給予也是一種幸福，自己要給予、付出才會(huì )幸福。
同時(shí)我在今后的教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)要注意引導，可以把學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)說(shuō)的重要的詞語(yǔ)用在我的評價(jià)中去，這樣一來(lái)，學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)記憶會(huì )更深刻，也激發(fā)了學(xué)生的興趣。我還要多一些激情，使自己完全融入到課堂中去，和學(xué)生一起走進(jìn)課堂中去。
小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思2
《幸福是什么》是一篇略讀課文，從思想上沒(méi)有重視，認為讓學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了。但是上起課來(lái)卻感覺(jué)不是這么簡(jiǎn)單。以下是本課的授課感受：
1、沒(méi)有吃透教材。這是一篇篇幅較長(cháng)的童話(huà)。告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì )語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。剛一進(jìn)入課文，自己就感覺(jué)不知從何入手才能讓孩子們感悟道理。以至于學(xué)生大談對幸福的理解，而脫離了文本。
2、抓住文本，展開(kāi)想象。當學(xué)生談到對幸福的認識時(shí)，我意識到要及時(shí)把學(xué)生的思路引到文本中去。當學(xué)生說(shuō)“我考了好成績(jì)得到老師家長(cháng)的表?yè)P、我救活一只小鳥(niǎo)把它放回大自然、我種的菜收獲了”時(shí)，我便引導學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問(wèn)題自能讀書(shū)。然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。在反復理解與朗讀后，問(wèn)：他是怎樣幫助別人的？引導學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思3
一、針對教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，恰當剪裁教學(xué)內容，讓教材成為一塊跳板。
《幸福是什么》為一篇幅較長(cháng)的童話(huà)，故事生動(dòng)有趣，通過(guò)三個(gè)牧童在智慧的女兒引導下尋找到幸福的過(guò)程，告訴人們“幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對別人有益的事情”的這一人生道理。雖然文章主旨明確，但要深切地體會(huì )語(yǔ)言、感悟哲理則有一定難度。在寫(xiě)法上，作者善于布白留空，對于三個(gè)牧童分手后十年間的所作所為的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)約，僅通過(guò)三個(gè)牧童的簡(jiǎn)單講述來(lái)表現。小學(xué)生好奇心強，這一布白恰好成為學(xué)生探索精神盡情展示的平臺。因此，對三個(gè)牧童及智慧女兒的幾處語(yǔ)言描寫(xiě)就自然而然地成為了語(yǔ)言訓練的焦點(diǎn)，成為了對學(xué)生進(jìn)行想像力和表達力的語(yǔ)言性實(shí)踐及體驗生命歷程的關(guān)鍵。這樣處理既擺脫了串讀串講串問(wèn)的陳舊教學(xué)模式，又集中了教學(xué)內容，長(cháng)文短教，重敲一處，使教學(xué)效益有了最可靠的保障。
二、感悟語(yǔ)言，展開(kāi)想像，實(shí)現對課文情感的再創(chuàng )造。
在確定教學(xué)重點(diǎn)內容之后，圍繞教學(xué)目標，便可展開(kāi)教學(xué)全過(guò)程。在板書(shū)“幸福是什么”這一文題之后，激發(fā)學(xué)生自由談?wù)剬π腋５恼J識，什么“受到老師表?yè)P、得到同學(xué)安慰、向災區兒童獻愛(ài)心、心愿實(shí)現、畫(huà)好了一幅畫(huà)”等等，教師依據“過(guò)去”“現在”“未來(lái)”而分類(lèi)板書(shū)，然后便引導學(xué)生進(jìn)入“幸福是什么”的追求中。在初讀了解課文大意之后，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)“三個(gè)牧童做了一件什么事而得到了智慧女兒的贊揚？”“三個(gè)牧童十年后找到了真正的幸福嗎？你怎么知道的？”的問(wèn)題自能讀書(shū)。學(xué)生自學(xué)自悟后分小組交流，然后再集中探討第一個(gè)牧童的幸福歷程。多媒體出示牧童的話(huà)：“弄明白了，很簡(jiǎn)單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而也感到幸福�！痹诜磸屠斫馀c朗讀后，問(wèn)：他是怎樣幫助別人的？教師不斷創(chuàng )造情景：遇到一個(gè)下肢癱瘓的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一個(gè)雙目失明的孩子呢？遇到……引導學(xué)生不斷地從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、情感各方面去體驗白衣天使的奉獻歷程，去體驗救死扶傷的神圣與莊嚴，從而真切感受幫助別人而獲得幸福的愉悅。如此炮制，在全方位、多層面地體驗了火車(chē)服務(wù)員、輪船職員、消防隊員、農民等等的真誠勞動(dòng)之后，學(xué)生再一次真切地感受到了幸福的含義。
通過(guò)對課文中的精彩語(yǔ)段的研討，實(shí)現對人物情感的再創(chuàng )造，既體現了語(yǔ)文本體觀(guān)，又體現了學(xué)生主體觀(guān)，情與景交融，其樂(lè )亦融融。
三、情感＋語(yǔ)言=詩(shī)。實(shí)現對課文情理的語(yǔ)言創(chuàng )造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。
詩(shī)是語(yǔ)言的精華，激情是點(diǎn)燃語(yǔ)言的火把。凡是有激情澎湃的課堂，就有詩(shī)的火花在閃爍。在學(xué)生深入地理解幸福的深刻含義之后，教師應關(guān)注著(zhù)學(xué)生情感的點(diǎn)燃。要求學(xué)生回頭看看黑板上課初留下的種種答案吧，學(xué)生提出將“刮彩票得大獎”擦掉，我欣然照辦。當學(xué)生默然時(shí)，我追問(wèn)：黑板上的這些都是真正的`幸福嗎？學(xué)生答：有的是兒時(shí)的幸福，只不過(guò)是在享受幸福；現在的真的是幸福，因為是自己的勞動(dòng)成果帶給了朋友、父母、老師以快樂(lè )；未來(lái)的是心中的夢(mèng)想，只能期盼著(zhù)未來(lái)再實(shí)現啦。在這種情況下，我又板書(shū)下“小時(shí)候、現在、未來(lái)”三個(gè)詞語(yǔ)，并告訴他們：“是��！小時(shí)候，我們每個(gè)人都在享受著(zhù)幸福；現在啊，每個(gè)人都在追尋幸福；未來(lái)呢？幸福就是你們燦爛的前程！”并要求他們寫(xiě)出一首詩(shī)，當然，孩子們的驚喜是可想而知的！人人都變成了詩(shī)人，人人都才華橫溢。
小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思4
《幸福是什么》人教小學(xué)語(yǔ)文第七冊第三單元的一篇閱讀課文。這個(gè)童話(huà)故事主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下，尋找和認識幸福的過(guò)程。設計時(shí)以培養學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀感寫(xiě)相結合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì )幸福。
四年級的學(xué)生具有了一定的閱讀能力、感悟能力和語(yǔ)文綜合運用能力，也掌握了一定的學(xué)習方法，選擇這篇課文一方面考慮到學(xué)生喜歡讀童話(huà)故事，另一方面則是故事富有哲理，可以引導學(xué)生對幸福的思考，對生活的理解，讓學(xué)生樹(shù)立正確的幸福觀(guān)。上課時(shí)主要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習空間，達成對文本的理解與感悟。
本節課我主要抓住兩個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)：緊扣主題自讀自悟，匯報交流，引導想象。
因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我并沒(méi)有作過(guò)多的講解，沒(méi)有采用段段分析的方法，而讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的幾句話(huà)，統領(lǐng)課文，去梳理故事的情節，領(lǐng)會(huì )文章的主旨。根據問(wèn)題的回答接著(zhù)讓學(xué)生自主找出三個(gè)青年尋找幸福的過(guò)程，進(jìn)行匯報交流。
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！闭Z(yǔ)文教學(xué)在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的想象力，幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，可不是一件容易的事。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年的話(huà)，對三個(gè)青年尋找幸福的具體過(guò)程卻省略了。這個(gè)空白也正是讓學(xué)生的體驗所缺乏的，我們在重視課本，重視課堂教學(xué)的同時(shí)，須酌情引導學(xué)生在閱讀的想象中適當超越文本，適當超越課堂，即讓學(xué)生利用一些課文留下的空白處展開(kāi)想象，運用自己的生活經(jīng)驗和在課外讀物中得到的知識進(jìn)行信息加工和再創(chuàng )造。探索課文的深層意蘊，例如在本課的學(xué)習中，學(xué)生僅僅從三個(gè)青年自己的敘述中是很難體會(huì )到幸福的所在，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事。在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我又著(zhù)重抓住第一位青年的話(huà)，進(jìn)行一系列情景的創(chuàng )設，如：當病人生命垂危的時(shí)候，他＿＿＿，當病人消極絕望的時(shí)候，他＿＿＿等，讓學(xué)生全方位地想象醫生平凡工作中的救死扶傷，送去健康，在這個(gè)基礎上，我又適時(shí)指點(diǎn)給學(xué)生學(xué)習的方法：即聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，讀出文字背后所蘊含的意思，自然而然地進(jìn)入到下面的學(xué)習，這樣的多種手段將一個(gè)個(gè)活生生的事例展現在學(xué)生的眼前，使學(xué)生可以說(shuō)出實(shí)實(shí)在在的體會(huì )，這樣在學(xué)生的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實(shí)體，真正的讓孩子感受到幸福的真正含義，這種通過(guò)對課文中的重點(diǎn)語(yǔ)段的研討，實(shí)現對人物感情的再創(chuàng )造，既體現了語(yǔ)文本體觀(guān)，又體現了學(xué)生的主體觀(guān)，情與景交融。
二、聯(lián)系生活多元擴展，體現語(yǔ)文的人文特征
情感+語(yǔ)言=詩(shī)，實(shí)現對課文情境的語(yǔ)言創(chuàng )造，是小語(yǔ)教學(xué)的一種境界。在學(xué)生深入的理解幸福的深刻含義之后，我通過(guò)出示名人名言，有關(guān)幸福的圖片，以及《幸福是什么》的小詩(shī)，然后讓學(xué)生自由創(chuàng )作，引導學(xué)生去發(fā)現、品味存在于自己身邊的幸福，寫(xiě)出對幸福的感受，升華學(xué)生的閱讀體驗和感悟，進(jìn)一步深入地理解幸福，并更好地珍惜幸福。
課文中的教學(xué)永遠是一項遺憾的勞動(dòng)，在這堂課的教學(xué)中，存在著(zhù)很多的不足之處，語(yǔ)文組老師在評課時(shí)給我提出了很多中肯的意見(jiàn)和建議，比如習慣了教師先提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答，老師再進(jìn)行評價(jià)，不敢放手給學(xué)生。另外學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間少，最后對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢？再次衷心地謝謝大家！
小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思5
《幸福是什么》是人教版四年級上冊第三單元的一篇略讀課文。本單元是以“中外童話(huà)”為專(zhuān)題。都是優(yōu)美的童話(huà)，以動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，把讀者帶入美好的情境，使人們感受到真、善、美的熏陶。
《幸福是什么》是一篇尋找和認識幸福的過(guò)程。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就落到“認識什么是幸�！鄙�。再抓住重點(diǎn)段的朗讀來(lái)感受勞動(dòng)創(chuàng )造幸福的真理。
在教學(xué)時(shí)，我就直接的導入，你們認為幸福是什么？你覺(jué)得你的幸福是什么？緊接著(zhù)就是了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果。再抓住重點(diǎn)段來(lái)理解全文即具體的分析課文。
在上完了這一課之后，就覺(jué)得學(xué)生還是沒(méi)有弄懂幸福到底是什么？我也對自己做了一個(gè)深刻的反思。主要存在以下問(wèn)題：
1、讀的形式少：
比如，我可以用默讀、生自己喜歡的方式來(lái)讀、比賽讀等方式。以讀為主。讓生在讀中思考、在讀中體會(huì )、在讀中感悟。
2、學(xué)生合作探究的學(xué)習方式?jīng)]有體現出來(lái)。
比如，師先提出問(wèn)題，讓學(xué)生讀，出現了問(wèn)題之后，師可以適當的往好的方面引導，再讓學(xué)生來(lái)爭論、討論。不要一味的都是老師在評價(jià)，讓他們在討論的過(guò)程中也能學(xué)習。
3、對幸福的理解，我認為幸福就是付出，勞動(dòng)就是付出。還要引導學(xué)生要有一顆感恩的心。
我們伸手向父母要零花錢(qián)時(shí)，你有想過(guò)你的父母的感受嗎？上課不聽(tīng)講時(shí)，你有想過(guò)老師的辛勤勞動(dòng)嗎？
比如：我在講到，假如你現在是病人，醫生把你的病治好之后，你會(huì )對醫生說(shuō)點(diǎn)什么呢？有一個(gè)孩子就說(shuō)到：“醫生，我家里很窮，都快吃不上飯了。我可以不給醫藥費嗎？而且我家里上有老、下有小，你可以借一點(diǎn)錢(qián)給我嗎？”我在上課時(shí)就沒(méi)有怎么好好的去引導，這種學(xué)生就是明顯的只知道叫別人幫助自己，不知道自己也要去幫助別人，就沒(méi)有一顆感恩的心。我們老師不只是教給孩子們知識，還要教給孩
小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思6
這是一篇童話(huà)，講的是三個(gè)牧童在智慧女兒的引導下經(jīng)過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情。
因為這是一篇略讀課文，所以我把教學(xué)重點(diǎn)定為：什么是幸福以及三個(gè)牧童是怎樣弄懂幸福是什么的。再加上課文淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有作多的講解。在學(xué)生大體了解課文內容后，抓住三個(gè)青年和智慧女兒的話(huà)，讓學(xué)生思考，并在小組內討論交流。學(xué)生通過(guò)交流明白了是勞動(dòng)讓他們感到了幸福，只有付出勞動(dòng)，做對別人有用的人，才是幸福的。
之后我讓學(xué)生聯(lián)系他們平時(shí)看到的，聽(tīng)到的，做過(guò)的，說(shuō)說(shuō)自己對幸福的看法，自己什么時(shí)候感到最幸福，學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)有一次在路上幫助了別人，人家對我說(shuō)謝謝時(shí)，我感到了幸福；有的說(shuō)我在家里幫媽媽作家務(wù)時(shí)，媽媽夸我時(shí)，我感到了幸�！诓恢挥X(jué)中，深化了對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)勞動(dòng)，助人為樂(lè )的教育。
與此同時(shí)，我不失時(shí)機地出示了一些關(guān)于幸福的名人名言，讓學(xué)生讀一讀，背一背，一方面進(jìn)一步受到思想教育，另一方面也積累了語(yǔ)言。
在概括課文主要內容時(shí)，我發(fā)現大部分學(xué)生能按照平時(shí)老師教的方法做，仍有五六個(gè)學(xué)生不知如何下手，以后，要及時(shí)關(guān)注這部分學(xué)生。
小學(xué)語(yǔ)文《幸福是什么》教學(xué)反思7
今天，我帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習了《幸福是什么》這篇課文，幸福是我們很熟悉的話(huà)題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事�！缎腋Ｊ鞘裁础愤@篇童話(huà)就想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義�；谝陨锨闆r，以及學(xué)生自身的學(xué)習基礎，我打算根據閱讀提示的要求自瀆課文，采取小組合作的形式，互助學(xué)習，能自己解決的小組討論解決，不能解決的，但確實(shí)有價(jià)值的問(wèn)題再提出全班討論
上課時(shí)一切都按照設計的程序進(jìn)行，半節課的自學(xué)時(shí)間過(guò)去后，我讓孩子們匯報合作學(xué)習的情況（主要分為兩大塊1、提出需要幫助解決的問(wèn)題2、說(shuō)說(shuō)本組已經(jīng)解決的有價(jià)值的問(wèn)題），表面上看，孩子們似乎把課文的內容讀懂了，但實(shí)際上，這三個(gè)青年的經(jīng)歷與孩子們的生活相去甚遠，他們是無(wú)法真正體會(huì )到幸福的所在。正當我苦于無(wú)處著(zhù)手時(shí)，突然張旭冷不丁冒了一句“老師，我最怕醫生了，總是打針�！蔽异`機一動(dòng)，引導孩子們發(fā)揮自己的想象，第一個(gè)青年是如何在異地他鄉為治病救人的�？梢哉f(shuō)也可以合作表演，課堂一下子就活躍了起來(lái)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中，孩子們最大程度的走進(jìn)了第一個(gè)青年的身邊，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含義。同時(shí)我因勢利導問(wèn)學(xué)生：“作為一名小學(xué)生，我們現在的勞動(dòng)是什么？”學(xué)生你一言我一語(yǔ)議論起來(lái)，這個(gè)說(shuō)是學(xué)習，學(xué)習好了我就幸福。那個(gè)說(shuō)是做值日為大家服務(wù)就是幸福。整個(gè)課堂達到了預期的效果。
通過(guò)這節課進(jìn)一步證明了把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì )積極參與，成為學(xué)習的主人。
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