小學(xué)《雷雨》的教學(xué)反思范文（精選9篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編精心整理的小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思范文（精選9篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思1
今天學(xué)習了第18課《雷雨》，盡管窗外還是春寒料峭的春天。
為了讓孩子們找找感覺(jué)，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻，形象的動(dòng)畫(huà)加上逼真的聲音，應該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場(chǎng)面吧！
這一課只有四個(gè)生字，還全部包括在了一類(lèi)字當中，所以只讀了幾遍就算過(guò)，節約出很多時(shí)間品讀課文。
鋪墊之后，大屏幕上出示問(wèn)題：默讀課文，想想這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，沒(méi)有給孩子們太高的期望。很快就有幾個(gè)孩子舉起了手，挨個(gè)小聲問(wèn)問(wèn)探探底。海魯說(shuō)：“先寫(xiě)了刮大風(fēng)，又寫(xiě)了雷聲，寫(xiě)了下大大雨，最后寫(xiě)雨停下來(lái)了�！奔雨坏乃悸犯ｔ敶篌w一樣。潤澤說(shuō)：“寫(xiě)了下大雨的景色和下雨后的景色�！绷中裾f(shuō)：“寫(xiě)了下雨前的情景、下雨時(shí)的情景和下雨后的情景�！弊寧讉�(gè)孩子起來(lái)回答，大家一致認為湛林旭的總結最完整最準備，沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題解決得這樣順利。
這篇課文內容短小，語(yǔ)言精煉，適合朗讀，采用了指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等各種方法，效果都不錯，讀得有滋不味，能看得出，好多孩子達到了當堂背誦的程度。
通過(guò)對比的方法，讓孩子們理解了“越來(lái)越”的作用，體會(huì )到準確用詞可以讓讀者更好地理解課文。
今天大體看了周末孩子們寫(xiě)的《好書(shū)推薦》日記，初選出孫祎瑋、湛林旭、李震海、王潤澤、董珊珊五名同學(xué)參加角逐，兩名優(yōu)勝者代表班級參加比賽。這五名同學(xué)日記內容寫(xiě)得生動(dòng)，符合要求，而且都還沒(méi)參加過(guò)學(xué)校級別的比賽。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與、去經(jīng)歷，先不管最后的結果如何，精心準備和層層選拔的過(guò)程就是一次很好的鍛煉，孩子們，加油吧！
小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思2
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低年級學(xué)生的特點(diǎn)，遵循教育理念“學(xué)生是學(xué)習的主人，語(yǔ)文學(xué)習是個(gè)性化的行為”，設計了符合我班學(xué)生的教學(xué)方法。
課前預習時(shí)，首先我讓學(xué)生在預習時(shí)初步感知課文內容，要求學(xué)生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語(yǔ)，再讓他們自己找出難寫(xiě)的字，并說(shuō)出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學(xué)生運用已有的識字方法及個(gè)人獨特的識記方法進(jìn)行生字識記。書(shū)寫(xiě)的板塊要引導觀(guān)察，強調習慣，突出重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫(xiě)字能力的提高。
本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話(huà)這么說(shuō)著(zhù)；語(yǔ)文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應該在朗讀上。本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì )雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過(guò)讀，學(xué)生與文本面對面地進(jìn)行接觸，品嘗著(zhù)課文原汁原味的語(yǔ)言，培養著(zhù)學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué)。因此，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見(jiàn)面的初讀，有生字詞語(yǔ)寶寶認識后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著(zhù)變化；有自己讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書(shū)聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導學(xué)生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn)�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會(huì )出來(lái)了。
課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，還有許多令人不滿(mǎn)意的地方。今后我將繼續鉆研教材，鉆研學(xué)生，創(chuàng )設更輕松愉快的課堂環(huán)境。
小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思3
本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng )造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學(xué)生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿(mǎn)意。
首先，感受雷雨前后的變化。在這一環(huán)節的設計上設計簡(jiǎn)單，沒(méi)有結合本班學(xué)生的認知能力實(shí)際情況，引導學(xué)生觀(guān)察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們去郊游；接著(zhù)，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。
在本節課中，我注重學(xué)生的詞句、語(yǔ)言訓練。用“越來(lái)越”、“漸漸地”說(shuō)一句話(huà)。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復習鞏固，也是增強學(xué)生自信心的最佳時(shí)機。在課堂測評中我設計了一個(gè)小練筆，加強學(xué)生的多觀(guān)察、多想、多寫(xiě)的學(xué)習習慣，很多學(xué)生都能把自己觀(guān)察到的寫(xiě)出來(lái)，但是寫(xiě)得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時(shí)訓練少不夠重視的原因。
都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節課時(shí)，總覺(jué)得有許多令人不滿(mǎn)意的地方。如：在引導學(xué)生說(shuō)下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說(shuō)的范圍較窄，而我又沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行引導，使得這一環(huán)節有點(diǎn)脫節。在請同學(xué)們與老師通過(guò)聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時(shí)，語(yǔ)言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節沒(méi)有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問(wèn)題。
以上是我在教完本課第一課時(shí)后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！
小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思4
《雷雨》是現代文學(xué)史上的著(zhù)名戲劇，是戲劇史上的.一顆璀燦明珠。人教版高中語(yǔ)文必修四第一單元，節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場(chǎng)戲，通過(guò)兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內心的矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關(guān)系。我們知道從戲劇的理論來(lái)說(shuō)，戲劇教學(xué)應該側重于讓學(xué)生了解戲劇的沖突，從沖突中領(lǐng)會(huì )人物形象和戲劇主題，同時(shí)也要通過(guò)閱讀體會(huì )戲劇的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)這篇課文時(shí)我嘗試采用了創(chuàng )設情境教學(xué)的方法來(lái)探究劇中主要人物的性格特點(diǎn)，在課堂上取得了較好的效果。
創(chuàng )設情境教學(xué)是指在課堂教學(xué)中，教師根據教學(xué)需要，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，借助于多媒體和實(shí)物手段，創(chuàng )設或再現生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)課堂學(xué)習，提高教學(xué)效率的一種教學(xué)策略。
創(chuàng )設情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現情境；以實(shí)物演示情境；以圖畫(huà)再現情境；以音樂(lè )渲染情境；以語(yǔ)言描繪情境；以表演體會(huì )情境。把學(xué)生帶入情境中去，對文本或是教學(xué)內容產(chǎn)生親切感時(shí)，學(xué)生才能在探究的樂(lè )趣中持續地激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，變被動(dòng)學(xué)習為自我需要。
情境教學(xué)重視富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng )設，更講究“情”與“景”的統一。無(wú)論是實(shí)際的教學(xué)情景，還是借助于多樣化的媒體創(chuàng )設的形象化，都應是情趣、情感和教學(xué)場(chǎng)景或是再現的文本場(chǎng)景的高度統一，做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應準確地把握教材特點(diǎn)，緊緊地圍繞教學(xué)目標，安排教學(xué)內容，結合教學(xué)需要創(chuàng )設有效的情境，達到激趣、動(dòng)情、助學(xué)的效果。但不要為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設情境，使教學(xué)偏離教學(xué)目標，那樣容易造成情境創(chuàng )設負效應。
小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思5
《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優(yōu)美、生活感強，同學(xué)們能在讀書(shū)的過(guò)程中感受到雷雨將要到來(lái)的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過(guò)天晴的清新。
最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽(tīng)過(guò)我的課之后提出建議：第一，簡(jiǎn)單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過(guò)單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實(shí)優(yōu)美，為什么不學(xué)完呢？第三，把生字落實(shí)到最開(kāi)始，同時(shí)把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個(gè)部分落實(shí)到讀。
于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點(diǎn)，書(shū)寫(xiě)生字指導方面“雷、垂�！薄按埂弊謾M畫(huà)、豎畫(huà)為主筆，橫畫(huà)之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學(xué)們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂(yōu)、害怕，先說(shuō)說(shuō)自己的感受，再把這種感受讀出來(lái)。雷雨下下來(lái)的急且大通過(guò)“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來(lái)。雨過(guò)天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學(xué)們再積極表達自己的感受投入進(jìn)去讀。
通過(guò)這次講課，我認為讀落實(shí)到每一次理解和表達中要更加簡(jiǎn)潔，把語(yǔ)文簡(jiǎn)單到“讀”和“寫(xiě)”，讀是我更容易忽視的一個(gè)版塊，所以能夠讓學(xué)生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學(xué)追求。
小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思6
本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)描寫(xiě)。三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們對此都有著(zhù)一定的生活體驗。因此，在教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的生活入手，從他們已有的經(jīng)驗入手，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。要引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣和熱愛(ài)大自然的情感。
在學(xué)法上，積極鼓勵學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。在教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點(diǎn)。
正式上課前，我讓學(xué)生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學(xué)生對“雷雨”有初步的印象。當學(xué)生初步感知課文內容后，我抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生品詞析句，體會(huì )恰當運用詞語(yǔ)所帶來(lái)的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學(xué)生通過(guò)讀句對比的方法，說(shuō)出景象的不同，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力及歸納總結能力。
小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思7
《雷雨》是一篇寫(xiě)景的短文它的條理清晰可分為雷雨前、雷雨中和雷雨后三部分。在教學(xué)這篇課文時(shí)我除了注意到完成識字、朗讀的重點(diǎn)外還針對這兩部分作了不一樣訓練目的的處理。
“雷雨前”為了讓學(xué)生能充分體會(huì )到烏云密布、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴的緊張氣氛我結合課文的情境朗讀，讓學(xué)生感受情景，引導學(xué)生注意其中幾個(gè)動(dòng)詞，如“壓、亂擺、垂、逃”結合語(yǔ)境來(lái)體驗輔以直觀(guān)的動(dòng)作演示或經(jīng)過(guò)刪減、替換詞語(yǔ)來(lái)比較學(xué)生很快受到感染。
“雷雨中”重在體會(huì )雨由小到大的變化過(guò)程這個(gè)變化緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)“越……越……”、“漸漸地”經(jīng)過(guò)朗讀音量大小、語(yǔ)速的控制將雨由小到大、由大到小的過(guò)程展現出來(lái)配合用詞造句體會(huì )事物發(fā)展變化。并且讓學(xué)生充分地說(shuō)“越……越……”這一句式。
“雷雨后”一部分利用插圖觀(guān)察、想象雨停了，讓學(xué)生感受理解。
上完這篇課文后我感覺(jué)學(xué)生對“雷雨中”一部分的掌握情景最好。首尾部分的詞語(yǔ)用得很生動(dòng)但由于我總是擔心學(xué)生說(shuō)不好表達不清在引導體會(huì )時(shí)過(guò)多地去細致描述反而對學(xué)生的思維構成了限制沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性。
雖然我注意到對學(xué)生語(yǔ)感的訓練但對好詞好句的積累沒(méi)有落到實(shí)處。另外這篇短文的資料對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)趣味性并不是很足如果抓住雷雨前后小動(dòng)物的表現插入擬人化的語(yǔ)言、心理描述訓練我想在激起童趣的同時(shí)又能加強對詞句的形象理解可能效果更好些。
小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思8
通過(guò)這節課，我有幾點(diǎn)感觸，接下來(lái)我從這幾方面來(lái)談一談：
一方面我感覺(jué)到學(xué)生們現在能自主地到前面來(lái)抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達能力還有待于我今后再進(jìn)行訓練。有幾個(gè)學(xué)生的想法很好，可一到前面來(lái)說(shuō)的時(shí)候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書(shū)，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過(guò)這樣的訓練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語(yǔ)言表達能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識，可謂一舉多得。
另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長(cháng)說(shuō)的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個(gè)情況，我想每天抽半小時(shí)的時(shí)間來(lái)練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學(xué)生也抽半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無(wú)論是上課的板書(shū)，還是平時(shí)的小事記在黑板上，我在書(shū)寫(xiě)時(shí)首先要做到工整、仔細，讓學(xué)生平時(shí)就意識到字應該怎樣寫(xiě)，怎樣寫(xiě)才能寫(xiě)好。我想日久天常的訓練過(guò)后，學(xué)生們和我的字都會(huì )有一定程度的提高。
另外我還認為學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺(jué)得他們的傾聽(tīng)能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來(lái)越好了。因為在小組合作中，他們體會(huì )到了合作的樂(lè )趣，所以他們也愿意以這種形式來(lái)學(xué)習，并收到了很好的學(xué)習效果。
小學(xué)二年級《雷雨》的教學(xué)反思9
《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個(gè)過(guò)程的自然景象。旨在讓孩子們養成認真觀(guān)察的好習慣。由于這是我第二次上講臺，感覺(jué)比第一次有進(jìn)步，能完整流暢的完成課堂教學(xué)，課堂中各個(gè)環(huán)節能基本達到教學(xué)效果。課堂中一些小插曲也能及時(shí)解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問(wèn)題：
第一、由于這周情況特殊，老師外出學(xué)習，缺乏對學(xué)生管理的經(jīng)驗技術(shù)，導致課堂秩序有些渙散，教學(xué)效果打了折扣。
第二、有些細節還是沒(méi)有把握好，沒(méi)有落實(shí)到位，以后要注意備課工作要更認真、細致、充分一些。
第三、課堂氛圍調動(dòng)得不是很好，要學(xué)會(huì )用一些啟發(fā)性的語(yǔ)言充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，以增強課堂的感染力。
第四、親和力不夠，不能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵表?yè)P的反饋，要注意多夸夸學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生積極性。
第五、時(shí)間安排不合理，有些環(huán)節占用太多時(shí)間，以致別的環(huán)節的教學(xué)效果不能達到理想的效果，需要占用下節課的時(shí)間來(lái)強調補充。
第六、有個(gè)別生字盡管叫學(xué)生起來(lái)強調了，但可能有些同學(xué)沒(méi)注意聽(tīng)，所以有很多同學(xué)出錯，盡管后來(lái)我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時(shí)就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以后的教學(xué)中要多多注意這些問(wèn)題，更加深刻的理解教學(xué)大綱的要求，采取正確合適的教學(xué)方法，根據學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行更好的教學(xué)。
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