小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思1
一個(gè)班上總有幾個(gè)讓老師特別操心的“孩子”，我的班上也是如此。注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，對于這種現象我沒(méi)有過(guò)多的在意，對于他們的嚴重違紀行為我也只是說(shuō)幾句，總感覺(jué)自己沒(méi)有經(jīng)驗，不知道如何處理恰當，現在的孩子打不得，罵不得，有時(shí)候把我氣急了也就是小小的懲罰他們幾下就算罷了，還怕處理重了影響學(xué)生情緒。對于非正式群體就更沒(méi)辦法了，感覺(jué)他們基本不在自己的掌控之中，無(wú)拘無(wú)束似乎已成為他們的一種習慣。而我只是在出現問(wèn)題的時(shí)候批評他們幾句，教育幾句，希望他們從此改正，但效果卻是因人而異，這讓我深刻體會(huì )到一個(gè)詞語(yǔ)：因材施教。（反思：制定嚴格的課堂規章，可由教師和學(xué)生共同完成，共同執行�？赏ㄟ^(guò)召開(kāi)班會(huì )，對學(xué)生進(jìn)行事件和情感教育，以增強學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的融洽關(guān)系。）
小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)低年級的教學(xué)更多的是照顧這個(gè)年齡階段孩子的特點(diǎn)。一年級的孩子，具體的形象思維占據主體，因此就要求教師在教學(xué)中要多準備實(shí)物，也就是教育學(xué)上所講的實(shí)物直觀(guān)和模像直觀(guān)。多用這些實(shí)物去刺激他們的大腦，擴展他們的思維，用具體的實(shí)物去幫助孩子們思維的延伸，這有助于他們抽象思維的開(kāi)發(fā)與培養，為今后學(xué)習打下堅實(shí)基礎。俗話(huà)說(shuō)，手腦并用，教學(xué)的最終目的是讓孩子們走向社會(huì )，用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題，只有手上動(dòng)的多，見(jiàn)的多，腦袋里才裝的多，到時(shí)可供提取的才會(huì )多。教學(xué)上的多動(dòng)手做，多動(dòng)腦思考，這才能更好的服務(wù)于孩子們的想象思維，為其創(chuàng )造插上翅膀。（反思：多收集教學(xué)掛圖，教學(xué)模具，多制作教具，有機會(huì )可根據教學(xué)內容與學(xué)生共同制作教學(xué)器具，讓學(xué)生更好的觀(guān)察、思考，更好的掌握知識。)
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思2
6月16日，我縣舉行了小學(xué)數學(xué)公開(kāi)課的教研活動(dòng)，有幸在我校進(jìn)行。我認真聽(tīng)了四位老師的示范課，讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，使我深刻地感受到了小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。
這四節課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設的情境，目的明確，為教學(xué)服務(wù)。四位老師在課件里呈現游戲，其情境的內容和形式的選擇都符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，非常具體，有新意和啟發(fā)性。這樣的情境讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活并運用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
在教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中，老師們都有一手與學(xué)生溝通、拉近師生距離、營(yíng)造和諧氣氛的絕活。如一小的張老師在教學(xué)《兩位數減兩位數（退位）》中，通過(guò)獎勵學(xué)生小貼人，評智慧之星，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。華電希望小學(xué)王老師在教學(xué)《兩位數加一位數（進(jìn)位）》時(shí)，創(chuàng )設三個(gè)小朋友欣賞畫(huà)片的情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
本次公開(kāi)課，老師們都能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，注重創(chuàng )設生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于現實(shí)的、豐富的、有意義的情境中學(xué)習數學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使情境創(chuàng )設真正成為點(diǎn)燃學(xué)生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如壺泉小學(xué)的李老師在教學(xué)《分米、毫米的認識》時(shí)，用一篇日記，創(chuàng )設了與學(xué)生生活實(shí)際相貼近的情境，引出了有關(guān)生活中的長(cháng)度單位的正確使用問(wèn)題，有效地調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的熱情。
在這些課中，教師放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，每一位教師都很有耐心的對學(xué)生進(jìn)行有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的教學(xué)理念。如壺泉小學(xué)的劉老師在教學(xué)《兩位數加兩位數（進(jìn)位）》教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒明白算理，然后又利用課件把擺小棒、撥算珠的場(chǎng)景呈現給學(xué)生，讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現當個(gè)位上的數字相加滿(mǎn)十要向“十位進(jìn)1”的算理，在學(xué)生充分理解后，讓學(xué)生通過(guò)一系列的練習題，體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
總之，這幾位老師的課充分展示了教師的綜合魅力，很值得我學(xué)習。今后一定多向其他教師學(xué)習，總結自己的經(jīng)驗教訓，在教學(xué)上取得更好的成績(jì)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思3
乘法分配律是小學(xué)階段學(xué)生比較難理解與敘述的運算定律，但的確又非常重要、運用廣泛。在本節教學(xué)過(guò)程的設計上我采用了讓孩子通過(guò)“聯(lián)系實(shí)際、感知建模；分類(lèi)整理，生成模型；發(fā)現規律，舉例驗證；表示規律，建構模型；概括規律，完善模型；應用規律，感受模型”的探索過(guò)程，完成本節的教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，以突破乘法分配律的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)為切入點(diǎn)，對本節課知識的學(xué)習起到了舉足輕重的作用。根據自己的教學(xué)教訓，在平常的教學(xué)中，總是發(fā)現學(xué)生在學(xué)習完乘法分配律之后容易出現（a+b）×c=a×c+b的現象仔細研究其原因，其實(shí)是學(xué)生學(xué)的記的只是乘法分配律的外在形式，對公式只不過(guò)是表面膚淺的忘記，而沒(méi)有真正理解乘法分配律內在的數學(xué)意義。因此，我就打破通過(guò)觀(guān)察 發(fā)現 猜想 驗證 概括的傳統教學(xué)思路，除了在外在形式上認識規律（教材意圖），又從乘法的意義入手，使學(xué)生進(jìn)一步從算式意義方面得出了（a+b）×c=a×b+b×c這樣確鑿無(wú)疑的結論。讓學(xué)生對乘法分配律的理解不再只是停留在外在的“形”，而是又進(jìn)入“質(zhì)”的深化。這種教學(xué)建立在學(xué)生認知規律的基礎之上，實(shí)現了有效的建立模型突破了本節的第一個(gè)難點(diǎn)。從課后作業(yè)可以看出，這種教學(xué)效果明顯好于以前。
在突破本節第二個(gè)難點(diǎn)：乘法分配律容易跟乘法結合律混淆的現象時(shí)。敢于挑戰自我，不再泛泛地講兩個(gè)規律的區別與聯(lián)系，而采用反式教學(xué)寫(xiě)出25×（4×8）=25×4+25×8的現象，讓學(xué)生既懂得乘法結合律和分配律的區別，又找到了乘法分配律概念的重點(diǎn)。
在本節課的練習設計上，力求有針對性、有坡度的知識延伸，出示擴展型的練習，對分配律的概念加以升華。
這些方面，只是我對自己原來(lái)的教學(xué)在反思與對比中覺(jué)得是對我而言較為進(jìn)步的一點(diǎn)點(diǎn)。但是，在實(shí)際的課堂操作中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也出現了許多不盡人意的地方。
比如：課堂上由于緊強導致只顧自己思路，而忘了對學(xué)生的回答或知識的恰當與否做出及時(shí)評定。還有，恐怕在規定時(shí)間內完不成任務(wù)，而把“總結”與“拓展”放錯了位置；學(xué)生參與的積極性沒(méi)有預想中那么高，可能與我相對缺乏激勵性語(yǔ)言有關(guān)等等問(wèn)題。
深入思考，覺(jué)得還是自己的業(yè)務(wù)不夠熟練，駕馭課堂能力低下而造成的。因此，我想：今后要從以下幾方面努力：
一、深入鉆研，在挖掘教材上下功夫。
二、多聽(tīng)課，學(xué)習別人長(cháng)處，多查閱資料學(xué)習，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
最重要的是更新教學(xué)理念，在教學(xué)思路的“創(chuàng )新”上狠下功夫，讓學(xué)生看到的天天都是“新”老師，甚至忘記“傳統”形象，這是我最高的追求目標。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思4
小學(xué)數學(xué)第一單元的新課已經(jīng)結束了，接下來(lái)的幾節課都是練習課，到昨天為止已經(jīng)上了三節。整理和反思這三節課，對在新課程背景下的數學(xué)訓練有了一些新的認識：
1.在新課程背景，我們還要不要進(jìn)行數學(xué)訓練。當前無(wú)論是創(chuàng )優(yōu)課競賽、各級的研究課，還是論壇、博客，大家都在熱衷的討論一些教材中的新增內容，或是探究、合作的教學(xué)方法，大家似乎都不很在意數學(xué)訓練，有的教師甚至一提到“訓練”馬上就“色變”，認為將回到傳統教育的老路上去了。我們冷靜下來(lái)思考一下就會(huì )發(fā)現：我們現在所熱衷的“組織學(xué)生探索數學(xué)知識，使他們經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程”實(shí)際上就是以學(xué)生“已有的知識經(jīng)驗”為基礎的。如果學(xué)生對已有的數學(xué)知識理解掌握的不深刻、應用的不靈活，那么又如何能夠進(jìn)行新的認識活動(dòng)呢？因此數學(xué)探索和數學(xué)訓練往往是相互作用、互為基礎的。
2.在新課程背景下，我們需要什么樣的數學(xué)訓練。
數學(xué)訓練不等于“機械、重復”，應該體現對數學(xué)基礎知識的應用性的訓練。
(1)說(shuō)理性訓練。學(xué)生對一個(gè)數學(xué)知識掌握總是要經(jīng)歷一個(gè)由“具體——抽象——具體”的認識過(guò)程，其中數學(xué)基礎知識的形成過(guò)程（具體——抽象），可以說(shuō)是一個(gè)抽象概括（數學(xué)建模）的過(guò)程，而數學(xué)基礎知識應用的過(guò)程（抽象——具體），可以說(shuō)是一個(gè)演繹推理（對模型的解釋與應用）的過(guò)程。在從具體到抽象的過(guò)程中學(xué)生認識的是數學(xué)基礎知識的本質(zhì)屬性，在抽象到具體的過(guò)程中學(xué)生將認識到數學(xué)基礎知識的應用范圍（概念的外延），這是將起到深化理解概念和靈活應用概念的作用。在此過(guò)程中，學(xué)生將把數學(xué)基礎知識的成立條件與具體問(wèn)題中的條件進(jìn)行比對，進(jìn)行一系列的思維活動(dòng)，由于小學(xué)生的思維處于發(fā)展的階段，他們的內部言語(yǔ)并不發(fā)達，是片斷的、條理性不強的，所以用學(xué)生的外部語(yǔ)言表述來(lái)促進(jìn)其內部言語(yǔ)的整合與條理，這就是重視“說(shuō)理訓練”的意義所在。
(2)圖形表征的訓練。數與形是數學(xué)研究的兩大對象，他們相互作用，互為表里。每一個(gè)形中多蘊含著(zhù)一定的數量關(guān)系，而每一個(gè)數又都能通過(guò)圖形直觀(guān)的描述和反映。教學(xué)實(shí)踐是我們有了這樣一個(gè)認識：學(xué)生對數學(xué)知識的獲得或是應用數學(xué)知識解決具體的問(wèn)題，往往都是完成對數學(xué)語(yǔ)言、數學(xué)符合、數學(xué)圖形的翻譯過(guò)程。因此，有意識的訓練學(xué)生用圖形表征已學(xué)的數學(xué)知識，將有利于學(xué)生深刻的理解和掌握，并能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。
(3)計算技能的訓練。當一個(gè)數學(xué)問(wèn)題的解答思路確定之后，接下來(lái)的就是通過(guò)計算得到正確答案的過(guò)程。無(wú)論解決問(wèn)題的思路多么的完美，如果不能準確、熟爛的計算，那么學(xué)生將不會(huì )完美的解決一個(gè)問(wèn)題。再有對于比較復雜的問(wèn)題，如果能通過(guò)口算或估算出沒(méi)一個(gè)關(guān)鍵的數值，往往對解決問(wèn)題有著(zhù)至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，我們在教學(xué)中應該重視對學(xué)生基礎口算的訓練，加強估算能力的培養。
3.新課程背景下，數學(xué)訓練的地形式
數學(xué)訓練的內容應該突出基礎性和應用性。數學(xué)訓練的形式不應該是單一的、枯燥的，應該結合訓練的內容和學(xué)生的具體情況突出趣味性、靈活性、競爭性、多樣性。
根據以上的思考自己在這三節課的教學(xué)是這樣安排的：
第一節：1.通過(guò)計算訓練整合分數乘法法則。2.口算訓練(直接寫(xiě)得數)，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現分數乘法的因數與積之間的關(guān)系，在通過(guò)圖形表征，應用分數乘法意義理解這種關(guān)系，深化對分數乘法意義的認識。3.單位轉化，初步應用分數乘法意義解決實(shí)際問(wèn)題。
第二節：1.解決具體問(wèn)題(求一個(gè)數得幾分之幾是多少)，感知分數乘法意義的應用。2.集體交流，剖析解題的思路。3.專(zhuān)項訓練，理解分數條件(圖形表征、語(yǔ)言敘述)。4.鞏固練習，滲透對應思想。
第三節：綜合練習
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思5
教學(xué)反思越來(lái)越為人們重視，美國著(zhù)名學(xué)者波斯納提出教師成長(cháng)的公式：成長(cháng)＝經(jīng)驗＋反思。結合自己十幾年小學(xué)數學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，深刻體會(huì )到“教學(xué)反思”對促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)意義頗大，現進(jìn)行如下探討：
一、教學(xué)反思及其必要性
教學(xué)反思，也可理解為反思教學(xué)，就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認證的過(guò)程。
教學(xué)反思有助于教師將專(zhuān)家的理論與自身的實(shí)踐相結合，并在總結實(shí)踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉化，實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教學(xué)反思被認為是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(cháng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷
的教學(xué)反思這一重要環(huán)節。新課程強調教師的自我反思，反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反盛探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題，使教師在自我反思中提升自己的教學(xué)水平。
二、教學(xué)反思的三個(gè)階段
1．教學(xué)前的反思
教學(xué)前的反思是指教師關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗，充分展示教師本人的教學(xué)經(jīng)驗與風(fēng)格，不受任何干擾的行為階段。這個(gè)階段往往教師的教學(xué)設計是受經(jīng)驗束縛，不能很好地對不同的時(shí)期、不同的教材、不同班級的學(xué)生的不同情況實(shí)施有針對性的教學(xué)，從而使教學(xué)不能達到理想的效果，在新課程中，傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，因此在設計教學(xué)方案和教學(xué)流程時(shí)，教師應該“稚化思維”——從學(xué)生的角度去設計教學(xué)過(guò)程，力求做到找準切入點(diǎn)，點(diǎn)擊興奮點(diǎn)，尋求發(fā)散點(diǎn)，形成整合點(diǎn)。在新課程目標指導下，教師應該做好教學(xué)前的反思，形成個(gè)性化的教學(xué)方案，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
2．教學(xué)中的反思
教學(xué)實(shí)踐本身是一個(gè)豐富的，多元的，需要根據教學(xué)實(shí)際情況不
斷加以調節的過(guò)程。從理想的教學(xué)設計到真正在課堂實(shí)施之間存在著(zhù)差距，教師在期望與現實(shí)的碰撞中常常會(huì )遭遇挫折，這就需要教師有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，善于抓住契機，生成新的設計理念，在課堂教學(xué)實(shí)踐中極限的調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性,使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)實(shí)踐中,當學(xué)生爭先恐后地展示自己的方法,而且很多學(xué)生積極參與討論,來(lái)評價(jià)其他同學(xué)的方法時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調整設計思路和創(chuàng )新教學(xué)內容和方法,使學(xué)生能夠結合實(shí)際高頻率地運用知識解決問(wèn)題,更好地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3．教學(xué)后的反思
教學(xué)后的反思，是教師有批判地在教學(xué)行動(dòng)結束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，再次研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化、理論化的過(guò)程，有利于使教師的認識能上升到一個(gè)新的理論高度。每位教師都會(huì )有這樣的教學(xué)體驗：教案初成，往往難以發(fā)現毛病，下課結束，教學(xué)設計的疏漏之處不找自見(jiàn)。課堂教學(xué)歷來(lái)被稱(chēng)為“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思。筆者認為教學(xué)后的反思可包括以下三方面：
�、俳滩牡膭�(chuàng )造性使用
在新的課程理念下，教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習方法和豐富多彩的學(xué)習參考資料；同時(shí)，教師不僅僅是教材的使用者，也是教材的建設者。我們在創(chuàng )造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專(zhuān)題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見(jiàn)，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統一體。
�、诮虒W(xué)的不足之處
側重于審視自己課堂教學(xué)的不足，以及解決問(wèn)題的辦法、對策。如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間？學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習？學(xué)生學(xué)習的興趣是否濃厚？對它們進(jìn)行回顧梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)應吸取的教訓，同時(shí)，針對以上幾個(gè)問(wèn)題，找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強化自己有效教學(xué)的意識，提高課堂教學(xué)效率。
�、劬实钠钨p析
側重于記錄自己本節課的成功之處與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。如，哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性？哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習？學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )造才能得以萌發(fā)？即出現了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細記錄下學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材，并以案例分析的技術(shù)，結合教育、教學(xué)理論加以闡述。
三、教學(xué)反思的再認識
古人云：“教然后知困，知困然后能自強也�！苯虒W(xué)反思是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過(guò)程。新課程下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的反思有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究小學(xué)數學(xué)教學(xué)。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動(dòng)中各種現象進(jìn)行檢查、分析、反愧調節，這無(wú)疑會(huì )促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。
反思能讓教師尋找自身與他人的差距，在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距中完成更新理念的飛躍；反思能使教師尋找設計與現實(shí)的差距，在反思理性的教學(xué)設計與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距中完成向行為轉移的飛躍。
但教學(xué)反思也有一些局限性和不甚完美之處。我們也要認識到反思只是手段,其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現問(wèn)題，不能把反思當成教學(xué)工作的主要任務(wù)，更不可因為反思認識到教學(xué)工作的不足，而影響自信心。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思6
數學(xué)概念是空間形式和數量關(guān)系以及它們的本質(zhì)屬性在人的思維中的反映，它是小學(xué)數學(xué)知識的重要組成部分。在教學(xué)中，我深深感到學(xué)生在運算中發(fā)生錯誤，解題能力差，不能把所學(xué)知識運用到實(shí)際中去解決問(wèn)題，其主要原因是學(xué)生對某些數學(xué)概念掌握得差。只有組織好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，才能起到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的作用，提高課堂教學(xué)的效率。
一、從具體到抽象，逐步形成概念
概念是從現實(shí)世界的具體事物中抽象概括出來(lái)的。因此，我們在數學(xué)概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，由感性認識逐步上升為理性認識，并根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意利用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行觀(guān)察比較，或讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得感官的直接認識。例如，在教學(xué)體積概念時(shí)，我先讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問(wèn)學(xué)生誰(shuí)大?緊接著(zhù)，又讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)棱長(cháng)分別是2厘米和4厘米的方木塊，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)大?通過(guò)這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認識，在這個(gè)基礎上，再進(jìn)一步引導學(xué)生去發(fā)現概念的本質(zhì)屬性．拿出一個(gè)梭長(cháng)是4厘米的正方體空紙盒，先將梭長(cháng)是2厘米的方木塊放入盒內，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據了盒子的一部分空間，然后把一個(gè)梭長(cháng)為4厘米的方木塊放入盒內，正好占滿(mǎn)紙盒的整個(gè)空間，學(xué)生又從這一具體事例中獲得了物體占空間的感性認識，在這個(gè)基礎上就能較自然地導出：物體所占有空間的大小，叫做“體積”這一概念。
二、創(chuàng )設求知情境，導人新課
從教育心理學(xué)中知道，“需要”是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉�！芭d趣”是內在的動(dòng)機，它是在需要的基礎上產(chǎn)生的。學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種內部動(dòng)力，離開(kāi)了這種動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，就不可能有主動(dòng)進(jìn)取精神，注意力也不易集中，更說(shuō)不上積極思維，這樣就不可能獲得理想的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師要想方設法去利用學(xué)生的求知欲和好奇心，努力創(chuàng )設求知情境，讓學(xué)生產(chǎn)生探求數學(xué)知識的強烈興趣，使必要的感性認識，然后通過(guò)語(yǔ)言來(lái)逐步抽象、概括出數學(xué)概念。學(xué)生由被動(dòng)接受數學(xué)知識轉化到主動(dòng)地去獵取知識，處于最佳的心理狀態(tài)，為教學(xué)新概念創(chuàng )造良好的氣氛
三、精心設計練習，鞏固、深化概念
課堂練習是教學(xué)上的反饋活動(dòng)，是學(xué)生對教師輸出信息的反映信號。學(xué)生通過(guò)練習，不僅可以起到鞏固概念、深化概念的作用，而且通過(guò)練習可以學(xué)習正確的思維方法，形成技能技巧。因此，精心設計好練習題并及時(shí)評講、糾錯，可以起到事半功倍的教學(xué)效果。綜上所述，我們在概念教學(xué)中。如果能根據學(xué)生的生活實(shí)際及年齡特點(diǎn)及教學(xué)規律，合理采用各種教學(xué)手段與方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，處理好教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，可以使學(xué)生概念清晰、能力增強。從而提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生后繼學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思7
垂直與平行是在學(xué)生學(xué)習了直線(xiàn)與角的知識的基礎上教學(xué)的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系，而且在生活中有著(zhù)廣泛的應用，無(wú)論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環(huán)顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學(xué)四年級的孩子來(lái)說(shuō)，他們應該都有這樣的經(jīng)驗：哪些線(xiàn)是交叉的，哪些線(xiàn)是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學(xué)生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學(xué)生的認識上升到思維的層面來(lái)。鑒于此，在課的開(kāi)始部分，通過(guò)用鉛筆擺一擺，讓學(xué)生在白紙上去畫(huà)不同位置的兩條直線(xiàn)，然后從學(xué)生的作品中選出代表性的畫(huà)法進(jìn)行分類(lèi)，從而引出平行與垂直的概念。再通過(guò)讓學(xué)生去找一找，說(shuō)一說(shuō)生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學(xué)生對垂直與平行的理解。最后通過(guò)找、擺等環(huán)節，在學(xué)生進(jìn)一步認識垂直與平行的同時(shí)，感受數學(xué)就在我們身邊；通過(guò)欣賞生活中的垂直與平行，感受數學(xué)的意義。
1、在課的開(kāi)始階段，我先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個(gè)很大的`平面上出現了一條直線(xiàn)，接著(zhù)，又出現了一條直線(xiàn)，那么這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系會(huì )怎樣？請同學(xué)們睜開(kāi)眼，把你想象到的直線(xiàn)的位置畫(huà)出來(lái)。這樣，以空間想象為切入點(diǎn)，讓學(xué)生閉上眼睛想象一下在無(wú)限大的平面內出現兩條直線(xiàn)，并要求學(xué)生把想象出的兩條直線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，直接進(jìn)入純數學(xué)研究的氛圍，創(chuàng )設這樣純數學(xué)研究的問(wèn)題情境，用數學(xué)自身的魅力來(lái)感染和吸引學(xué)生，并有利于學(xué)生展開(kāi)研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎，做好過(guò)渡，逐步培養學(xué)生對數學(xué)研究產(chǎn)生興趣。
2、讓孩子在體驗中去感悟知識。在引出平行的概念“在同一平面內不相交的兩條直線(xiàn)互相平行”，我緊接著(zhù)追問(wèn)了一句：為什么要加上“互相”兩個(gè)字？問(wèn)題一拋出，我就后悔了，因為孩子們剛剛才對“平行”有大致的概念，馬上讓他們去說(shuō)“為什么”，可想而知，學(xué)生被我問(wèn)得一頭霧水，只有很少幾個(gè)學(xué)生能按照自己的理解來(lái)說(shuō)幾句。后來(lái)在評課的過(guò)程中，很多老師都有同感。作為比較抽象的概念性知識，必須讓學(xué)生在操作、體驗中去感悟，如光用口頭解釋?zhuān)粫?huì )事倍功半。其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題非常重要，只是在出現的時(shí)機上還應再考慮、再斟酌。我校周老師建議，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)在讓學(xué)生說(shuō)了兩條平行直線(xiàn)的關(guān)系以后，再拋出這樣的效果就會(huì )更好一些。
3、準備的教具使用不充分，我在白紙上畫(huà)了一組平行線(xiàn)， 讓學(xué)生觀(guān)察是否平行，然后左右對折白紙，讓學(xué)生觀(guān)察兩條直線(xiàn)是否還平行，由于太倉促，只有部分學(xué)生能夠看出并理解兩條直線(xiàn)不在同一平面了，如果多給學(xué)生一些時(shí)間，再去想象一下，效果會(huì )更好。
4、時(shí)間把握不夠好，后面還有一個(gè)環(huán)節，兩條直線(xiàn)互相垂直順利完成，孩子掌握不夠好。
四、對“魚(yú)”與“漁”的思考
“授之以魚(yú)不如授之以漁”這句話(huà)經(jīng)常掛在嘴邊，在自己的課堂上往往是教著(zhù)教著(zhù)，忘了“授漁”的事兒，一門(mén)心思撲到“授魚(yú)”上去了。聽(tīng)了兩節區名師執教的《平行四邊形的認識》一課，給了我深刻地啟示。執教老師的精彩設計將學(xué)生的研究引向了深入。給我最深的印象的是知識和方法并行，在簡(jiǎn)單中挖掘“不簡(jiǎn)單”。教師不僅僅是在“授魚(yú)”，傳授知識，更是在“授漁”，教給方法。執教老師從“零件”和“關(guān)系”兩個(gè)方面研究平面圖形的方法。課一始，老師提出了研究的方法，我們在認識一個(gè)圖形的時(shí)候，主要從兩個(gè)方面來(lái)研究。一是看這個(gè)圖形含有多少個(gè)零件？（板書(shū)：零件）二是看零件和零件之間有哪些關(guān)系？（板書(shū)：關(guān)系）然后通過(guò)學(xué)生小組活動(dòng)交流，使學(xué)生深刻地感受到它是研究一切圖形的方法。這正是老師設計的精彩之處。教給了學(xué)生這個(gè)方法后，對后面的學(xué)習認識梯形、三角形、圓，認識長(cháng)方體、正方體、圓柱、圓錐打下了基礎。
在小組合作活動(dòng)中，學(xué)生每一個(gè)結論的得出是建立在學(xué)生實(shí)驗驗證的基礎上，通過(guò)具體的操作活動(dòng)尋找驗證的方法。這些任務(wù)都是學(xué)生在學(xué)習小組內自己動(dòng)手合作完成的。這樣的設計讓學(xué)生在研究中更加主動(dòng)，經(jīng)過(guò)自己的努力獲得知識也會(huì )更加印象深刻。
我們經(jīng)常強調學(xué)生的經(jīng)驗，實(shí)際上我們小學(xué)數學(xué)就是經(jīng)驗的數學(xué)，每堂課都給學(xué)生這樣的訓練，對他將來(lái)的發(fā)展是有益的，同時(shí)我們老師也得到了解放，“教是為了不教”自然也就會(huì )得到實(shí)現。在聽(tīng)課過(guò)程中也產(chǎn)生了這樣的思考和困惑。在我們數學(xué)課堂上什么樣的內容可以放手讓學(xué)生自學(xué)？提出來(lái)也供大家討論。
五、如何培養學(xué)生認真檢查的習慣
俄國教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“良好的習慣是人在他的神經(jīng)系統中所儲存的資本。這個(gè)資本不斷增值，而人在其整個(gè)一生中，就享受著(zhù)它的利息�！边@說(shuō)明，小學(xué)生良好的學(xué)習習慣，對他今后的發(fā)展將起著(zhù)重要的作用。這學(xué)期新接了兩個(gè)四年級的新班，發(fā)現很多孩子都缺乏認真的品質(zhì)，更缺乏認真檢查的習慣，做完作業(yè)就交，好像只要寫(xiě)完了就萬(wàn)事大吉了�？山簧蟻�(lái)的作業(yè)總是這錯那錯，而改錯又要跑幾趟，老師指一個(gè)改一個(gè)，同樣的錯誤就不知道一起改。我在反思他們錯誤的原因，平時(shí)注意從以下幾方面著(zhù)手努力，培養學(xué)生認真檢查的習慣。
首先要認真、正確地審題。正確審題是做對題的關(guān)鍵。要教給學(xué)生審題的方法：在審題時(shí)，把重點(diǎn)的字、詞點(diǎn)出來(lái)，要明確題目讓我們做什么；一道題到底有幾個(gè)要求，每個(gè)要求的具體內容是什么，一步一步地有序完成。如：在估算部分的《課外作業(yè)》上有一道練習題，是讓學(xué)生先估算，再準確計算，很多孩子都想當然地估算完了了事。在學(xué)習畫(huà)平行四邊形的高時(shí)，有一道作業(yè)題的要求是給下面的平行四邊形畫(huà)出兩條不同的高，由于學(xué)生不認真審題，不是．．
只畫(huà)了一條高，就是畫(huà)的兩條高都是相同的，只是位置不同，借此機會(huì )，我又引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何審題。只有在典型題例面前，才更有說(shuō)服力。
其次是要教會(huì )學(xué)生檢查題目的方法。很多學(xué)生所謂檢查就是把題目從頭到尾看一遍，其實(shí)是走馬觀(guān)花，一點(diǎn)用處也沒(méi)有。不同的題型檢查的方法是不一樣的。如：填空題、選擇題檢查時(shí)不要看自己的答案，重新做一遍，看是否和剛才做的一樣；計算題要用驗算的方法檢查：可以重算一遍，也可以利用逆運算檢驗等，如果是方程，就把未知數的值代入方程檢驗；應用題必須先弄清題。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思8
這節課的教學(xué)目標是能認識條形統計圖和簡(jiǎn)單的統計表并能完成相應的圖表，能讀懂統計圖表并能根據數據提出和回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)，能體驗數據的收集、整理、描述和分析過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)本節課給了我很大的感觸，讓我看到了孩子們在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程中享受著(zhù)這份學(xué)習的快樂(lè )。
發(fā)展與教育心理學(xué)的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動(dòng)人去認識事物，探求真理的一種重要動(dòng)機，是學(xué)生學(xué)習中最活躍的因素。
這堂課的設計都是從孩子們最感興趣和親身經(jīng)歷的事情來(lái)統計，主要是對學(xué)生選修課情況的調查統計、對學(xué)生近視眼情況的調查統計、對學(xué)生喜歡的游樂(lè )項目情況的調查統計，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。這堂課學(xué)生的思維也非常的活躍，想出了許多不同的統計方法，每個(gè)學(xué)生都在輕松愉快地學(xué)習。整堂課，課堂氣氛都很活躍，幾乎每位學(xué)生都在跟著(zhù)老師一起思考和做題目，這樣體現了教師始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)教程中。在教學(xué)中對為什么進(jìn)行統計的意識讓學(xué)生充分理解，達成了對統計圖目標的理解，學(xué)生也獲得了統計方面知識的完整性，使得學(xué)生把知識應用于生活中的意識。也就是說(shuō)要想進(jìn)行統計的教學(xué)，不僅要理解課本的設計意圖，還要跳出課本，把相關(guān)的知識進(jìn)行一個(gè)整體的把握，尋找最適合學(xué)生的突破口，這樣，達到了學(xué)以致用的目的。
聽(tīng)完本節課也給了我以后教學(xué)方面的很多思考：
1、應多努力營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、主動(dòng)、和諧的學(xué)習環(huán)境，引導他們培養創(chuàng )新意識
2、鼓勵學(xué)生用多種方法，讓數學(xué)密切聯(lián)系生活，讓課堂充滿(mǎn)生活的氣息
3、小組討論，合作解決問(wèn)題，讓學(xué)生共同享受到成功的歡樂(lè )和集體的力量，也讓學(xué)生充分體會(huì )到課堂教學(xué)的開(kāi)放性和自主性。
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在《年月日》這一單元中，計算經(jīng)過(guò)時(shí)間是一個(gè)難點(diǎn)。分析學(xué)生最近所做的經(jīng)過(guò)時(shí)間的計算練習，我感到相比較兩種計時(shí)法互化，難度更是上了一個(gè)層次。原因在于計算經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，當分鐘減分鐘不夠減向小時(shí)借時(shí)，借一不是當十，而是當60。分鐘加分鐘不是滿(mǎn)十進(jìn)一，而是滿(mǎn)60進(jìn)一，這與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有所不同，所以常常會(huì )出現錯誤。
總結了一下，這部分內容以下幾類(lèi)題型也比較難：
1、計算一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間。難度在于，給出的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為幾個(gè)時(shí)間段，并且某個(gè)時(shí)間段的跨度剛好是上午幾時(shí)至下午幾時(shí)。
2、計算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間，如睡眠時(shí)間或火車(chē)運行時(shí)間，難度在于，睡眠時(shí)間一般都由兩天的部分時(shí)間組成，學(xué)生分不清，常常會(huì )機械地將起床時(shí)間與睡覺(jué)時(shí)間相減。
計算一天的。營(yíng)業(yè)時(shí)間這類(lèi)題，步驟較多。比如一天的營(yíng)業(yè)時(shí)間分為兩個(gè)時(shí)間段的：11：00—14：30，17：30—22：00，計算營(yíng)業(yè)時(shí)間就要先算出兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間，然后再把兩個(gè)經(jīng)過(guò)時(shí)間相加。學(xué)生在完成這類(lèi)題時(shí)，既有步驟不全的，還有分鐘減分鐘不夠減算錯的。針對學(xué)生出現的錯題，我讓學(xué)生辨析錯因，明確錯在何處和如何改正。同時(shí)加強了此類(lèi)題的練習，學(xué)生的完成情況有所好轉。
計算兩天中的經(jīng)過(guò)時(shí)間，分段計算的方法比較適合。如教材55頁(yè)第6題T21車(chē)次出發(fā)時(shí)刻是18：00，到達時(shí)刻是第二天8：00。本題可分兩次想，從18：00到當天24：00經(jīng)過(guò)時(shí)間是6小時(shí)，從24：00（0：00）到次日8：00經(jīng)過(guò)了8小時(shí)，所以總共經(jīng)過(guò)時(shí)間是14小時(shí)。這類(lèi)題只要分段正確，學(xué)生對計算方法還是能夠掌握的。關(guān)鍵是計算第一天的經(jīng)過(guò)時(shí)間時(shí)，要用結束時(shí)刻24時(shí)減開(kāi)始時(shí)刻。少數學(xué)生忽視了這點(diǎn)，只用題中給的數字計算導致出錯。如：小蘭晚上8時(shí)睡覺(jué)，第二天早晨6時(shí)起床，她一共睡了幾個(gè)小時(shí)？有的學(xué)生把晚上8時(shí)先換成20時(shí)，再用20時(shí)去減6時(shí)，求出她晚上一共睡了14小時(shí)。這時(shí)候我拿了一個(gè)時(shí)鐘模型讓學(xué)生觀(guān)察，并對這道題進(jìn)行了反復的講解，提醒學(xué)生這類(lèi)題目應分兩段時(shí)間來(lái)計算，一段是第一天的20時(shí)到24時(shí)，另一段是第二天的0時(shí)到早晨6時(shí)，再把兩個(gè)時(shí)間段合起來(lái)。
教這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，課堂上感覺(jué)學(xué)生似乎已經(jīng)懂了，但是課后的練習和作業(yè)卻總會(huì )有這樣或那樣的問(wèn)題出現。哎，有時(shí)候總會(huì )覺(jué)得這一個(gè)知識點(diǎn)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是太難了，師父說(shuō)這類(lèi)題多練練就好了，但是我不想讓學(xué)生進(jìn)行題海戰術(shù)呀，希望他們在慢慢的學(xué)習中能夠漸漸理解吧！
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“好學(xué)生要能把教科書(shū)由厚讀到薄，在參加考試之前，所有的厚書(shū)變成了自己的一本薄書(shū)�！边@是一位老師在復習課時(shí)候經(jīng)常要講的一句話(huà)。以前，或許，我還沒(méi)有怎么深刻的體會(huì )�，F在，我感悟到，這應該是一句經(jīng)典之語(yǔ)。一位好學(xué)生，一位會(huì )學(xué)習的學(xué)生，他一定是一個(gè)能把書(shū)讀薄，然后又能把薄書(shū)變厚的人。作為老師，在復習階段，我覺(jué)得就應該指導學(xué)生如何把書(shū)變薄，然后又讓學(xué)生能把薄書(shū)變厚。因此，復習有別于新課和練習課，要避免冷飯重炒。復習課的基本任務(wù)是抓住雙基串成線(xiàn)，溝通聯(lián)系連成片，溫故知新補缺漏，融合貫通更熟練。
復習課的特點(diǎn)之一是“理”，對所有的知識進(jìn)行系統的整理，使之“豎成線(xiàn)”、“橫成片”達到提綱挈領(lǐng)的目的。我想，這就是一個(gè)把書(shū)讀薄的過(guò)程。特點(diǎn)二是“通”，融合貫通，理清思路，弄清知識的來(lái)龍去脈，前因后果。同時(shí)，彌補缺漏得到提高。這是一個(gè)把書(shū)讀厚的過(guò)程。
在復習小數的認識與加減復習課的時(shí)候，我就是抓住這兩點(diǎn)來(lái)對學(xué)生進(jìn)行復習的。開(kāi)始，我讓學(xué)生對本單元內容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生明白這單元學(xué)習了哪些知識，也就“理”。這樣有利于學(xué)生對所學(xué)知識的歸納總結。
在復習課的教學(xué)中，我很注重學(xué)生的知識的融匯貫通，在復習讀寫(xiě)小數的時(shí)候，我喜歡用同一個(gè)題目翻來(lái)覆去的講，最重要的是讓明白這是一個(gè)相反的過(guò)程，讀法相對來(lái)說(shuō)要比寫(xiě)法難，如果寫(xiě)法會(huì )了，學(xué)生明白這是一個(gè)相反的過(guò)程，那讀法也就降低難度了。
覺(jué)得本堂課不夠的地方是過(guò)于面面俱到，太平鋪直敘，我覺(jué)得課堂中如果有點(diǎn)創(chuàng )新，這是我要努力的。還有有時(shí)說(shuō)話(huà)提問(wèn)缺乏嚴謹性，缺乏對問(wèn)題答案的預設能力。平時(shí)一定要多向同事請教，多聽(tīng)他們的意見(jiàn)和建議。
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教學(xué)反思是教師把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展它可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新的表達方式，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)，貫穿于教師的教學(xué)生涯，促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。培養教師教學(xué)反思的意識、反思習慣和反思能力是提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，改善教師教育方式，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的新思路。然而反觀(guān)目前多數教師的教學(xué)反思，卻存在著(zhù)一些需要關(guān)注并予以解決的問(wèn)題。
一、對反思活動(dòng)本身的認識不足，缺乏理論的指導
目前，教師的教學(xué)反思多為感性認識，窄而淺，缺乏理性思考，究其原因，還是沒(méi)有把學(xué)習緊密結合起來(lái)，缺乏正確的理論指導，使教學(xué)成了“空思”。
置身于當今不斷發(fā)展的教育特殊時(shí)期，教師原有的知識結構與知識儲備已不能適應教育教學(xué)的需求，原有的教師成長(cháng)經(jīng)歷幾乎不再適用，每個(gè)教師處在成長(cháng)中。每個(gè)教師都必須不斷學(xué)習、終身學(xué)習，要培養會(huì )學(xué)習、善思考、能創(chuàng )造的學(xué)生，教師只有堅持不懈的學(xué)習提高，經(jīng)常的通過(guò)教學(xué)反思來(lái)回顧與梳理自己的實(shí)踐行為，記敘自己的教學(xué)經(jīng)歷，提煉自己的教學(xué)智慧，走出自己的狹隘空間，才能全面的認識現象的本身，否則，只能是天天反思日日如此，年年反思歲歲依舊。
要具備相關(guān)的理論的經(jīng)驗，就必須多讀書(shū)，多學(xué)習，讀霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，就對如何教學(xué)，如何駕馭課堂，如何帶領(lǐng)學(xué)生走出自然提供了反思的標尺，讀專(zhuān)業(yè)性的書(shū)。領(lǐng)略大師的風(fēng)采，模仿名師的課堂，對自己的反思大有啟迪。就不會(huì )導致在行為上依然停留在經(jīng)驗型教師水平。
二、對反思的認識和實(shí)際的反思行為之間存在較大的差距
決大多數教師都具有教學(xué)反思的意向，在教學(xué)中確實(shí)存在著(zhù)反思，但反思的內容比較單一，側重于反思較低層次的教學(xué)技能，對教學(xué)行為的合理性反思不多。在反思的方式上，側重于課后反思，缺乏反思的連貫性。決大多數教師的自我評價(jià)都很高，一方面說(shuō)明教師對自己的教學(xué)很有信心，另一方面也說(shuō)明教師自我反思的意識淡薄——對自己教學(xué)的高評價(jià)與實(shí)際教學(xué)之間存在距離。多數學(xué)校對教學(xué)反思都有要求，但不明確，不具體，造成教師對教學(xué)反思的內涵并不理解，并沒(méi)有從內心真正接受學(xué)校的要求，而自覺(jué)自愿的進(jìn)行教學(xué)反思，處于表面應付狀態(tài)，對教學(xué)的反思也還停留在“反省、回顧”的水平。傳統的教師培訓模式以及傳統的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)都是影響教學(xué)反思發(fā)生的因素。大多數教師都能積極的認同教學(xué)新思想、新理論，
如注重學(xué)生的發(fā)展、關(guān)注教學(xué)的有效性，但所認同的理論和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之間還有距離，說(shuō)明教師的教學(xué)反思能力還有待于進(jìn)一步培養。
三、反思形式單一，反思內容和反思范圍有限
教師對反思方法的選擇并不局限于一種形式，而是采用幾種方法。從調查中可以發(fā)現教師反思的方法主要是寫(xiě)反思日記和反思教案）以及評課說(shuō)課的形式。遇到問(wèn)題采取在頭腦中“想一想”，這種形式并沒(méi)有把反思正規化，而是把思考問(wèn)題當作反思的過(guò)程或反思的形式。采用建立教學(xué)檔案、教學(xué)錄像的反思形式則比較少。究其原因，有可能是采用這些方法在操作上比較復雜，或需要一定的技術(shù)或硬件的支持，而教師們對寫(xiě)反思教案或反思日記以及評課說(shuō)課已經(jīng)是再熟悉不過(guò)了。通過(guò)對反思方法選擇理由的調查發(fā)現，選擇這幾種方法的原因主要是可以及時(shí)地解決具有針對性的問(wèn)題，或者是可以獲得即時(shí)的反饋，便于改進(jìn)。
四、教師的反思水平普遍不高，還處在技術(shù)合理性水平上
在對教師的反思行為結果的調查中可以發(fā)現：教師在反思日記或反思教案中涉及的最多的內容是僅僅對事件進(jìn)行描述，嘗試著(zhù)對教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據的占少部分，但僅僅是依據個(gè)人判斷給出解釋以及與自己的對話(huà)，對教學(xué)事件產(chǎn)生的可能原因進(jìn)行分析、探究，而涉及廣泛的社會(huì )背景問(wèn)題的幾乎沒(méi)有。在教研活動(dòng)和與同行的交流中探討得最多的是對教學(xué)技能、方法、技巧等合理應用上的問(wèn)題。初步可以得出結論，教師的反思水平主要是處在技術(shù)合理性水平。
基于以上的結論，筆者認為，可以從外部條件和教師個(gè)人的內部因素兩方面提出建議：一是通過(guò)加強反思理論的學(xué)習、增強教師的責任感、加強專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)及培養師范生的反思思維幾方面來(lái)培養教師的反思素質(zhì)。二是通過(guò)加強學(xué)校文化與環(huán)境建設、構建一個(gè)積極的外部反思氛圍以及改革教師評價(jià)體系來(lái)實(shí)現。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思12
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的工作和努力，在此，我主要針對四年級的基本情況，以及在教學(xué)中所取得的一些經(jīng)驗和出現的一些問(wèn)題來(lái)進(jìn)一步分析，從而不斷提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己在教學(xué)工作及其他方面上都能有較大的突破。
一、基本工作情況
總體上說(shuō)四年級學(xué)生基礎中上,班上學(xué)生比較純善，得益于班主任老師的管理。
這學(xué)期，從平時(shí)學(xué)生的表現來(lái)看，作業(yè)基本上能夠按時(shí)完成，除了少數一部分學(xué)生有作業(yè)胡亂應付，上課不夠專(zhuān)心聽(tīng)講，愛(ài)講話(huà)，課堂紀律時(shí)好時(shí)壞的情況。為了改善這些學(xué)生的不良學(xué)習習慣，我采取了一系列的措施，認真上好每堂課，每個(gè)早自習，對于那些作業(yè)不按時(shí)完成的學(xué)生，我采取了課后留下來(lái)補做的辦法。并且積極同家長(cháng)交流，與他們取得合作，在一定程度上改善了一部分學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)的壞習慣。只是有個(gè)別學(xué)生學(xué)習能力較差，家長(cháng)的家庭教育和學(xué)生自身的學(xué)習意識薄弱，怎樣使他在學(xué)習習慣上發(fā)生較大的轉變一直是我在深思的問(wèn)題。對于上課表現比較好的學(xué)生，作業(yè)做的比較理想的學(xué)生，以及在單元測驗中成績(jì)比較突出的，我都對他們進(jìn)行了獎勵和表?yè)P，在不同程度上，提高了一部分學(xué)生的興趣和積極性。
數學(xué)是個(gè)靈活性以及邏輯性比較強的科目。這個(gè)班有一部分學(xué)
生的理解能力,計算能力不強,學(xué)習起來(lái)比較吃力,始終沒(méi)有取得較理想的成績(jì)。比如:有的學(xué)生雖然記住了數學(xué)公式,卻不會(huì )應用；有的對于應用題不求甚解,盲目亂列式子；有的在計算上連基本的乘、除、加、減都不能夠計算正確,針對這一些,我對這些學(xué)生采取了課后輔導與單獨輔導相結合的辦法,相應地取得了一定的效果。
一學(xué)期下來(lái)，我深深體會(huì )到要在總體上提高這個(gè)班的成績(jì)并不是容易的事,有個(gè)別學(xué)生無(wú)心學(xué)習,虛度光陰，也有的學(xué)生不愛(ài)動(dòng)腦筋，做事拖拉。無(wú)形中也給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。
在對學(xué)生的管理上，我能夠配合班主任老師，積極參與管理，對于班里發(fā)生的一些事情，如對學(xué)生之間的吵架，打架等一些行為進(jìn)行制止，并妥善處理；對于學(xué)生的一些不良行為，比如說(shuō)：講臟話(huà)，亂買(mǎi)東西，看漫畫(huà)書(shū)等不良習慣，我也能夠采取批評說(shuō)服教育的方式及時(shí)給予糾正，讓學(xué)生認識到自己的錯誤。
二、存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題
由于我是剛剛加入教師隊伍的新教師，教學(xué)經(jīng)驗不足。向老教師學(xué)習的地方還很多。如對學(xué)生的管理方式和方法上，還有待于進(jìn)一步提高；在教學(xué)上，敬業(yè)精神、教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)方式、方法等各方面也還應不斷加強；在和家長(cháng)的溝通方式方法上，應對與老教師交流，尋求他們的幫助。
三、今后努力方向
對學(xué)生加強管理和輔導：
l．課外輔導，利用課余時(shí)間。
2．采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動(dòng)。
3．請優(yōu)生介紹學(xué)習經(jīng)驗，差生加以學(xué)習。
4．課堂上創(chuàng )造機會(huì )，用優(yōu)生學(xué)習思維、方法來(lái)影響差生。
5．對差生實(shí)施多做多練措施。優(yōu)生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫(xiě)作能力。
6．采用激勵機制，對差生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予肯定，并鼓勵其繼續進(jìn)取，在優(yōu)生中樹(shù)立榜樣，給機會(huì )表現，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性和成功感。
7．充分了解差生現行學(xué)習方法，給予正確引導，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學(xué)習差的狀況，提高學(xué)習成績(jì)。
8．重視中等成績(jì)學(xué)生，保持其成績(jì)穩定和提高。
9．必要時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，協(xié)助解決差生的學(xué)習問(wèn)題。
在傳授知識的過(guò)程中，我要做一條常流常新的河，教給學(xué)生一碗水，我必須先有一桶水。作為年輕人，正是我們努力奮斗的時(shí)候，所以今后在工作中我會(huì )進(jìn)一步加強自身修養，不斷學(xué)習，提高職業(yè)素質(zhì)。本著(zhù)“有則改之，無(wú)則加勉”的態(tài)度，對自己嚴格要求，精益求精，爭取在今后的工作中，不僅是在管理上，還是在教學(xué)中都能夠取得較大的成功，為進(jìn)一步全面地貫徹素質(zhì)教育做出自己應有的貢獻。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思13
《用乘法口訣求商》是一堂計算課。這節課的主要目標是初步認識除法是乘法的逆運算，知道商就是乘法算式中的一個(gè)因數；學(xué)會(huì )用乘法口訣求商，商就是 乘式中的因數；最后培養學(xué)生的邏輯推算能力。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用乘法口訣求商。本節課我的教學(xué)思路就是如何將學(xué)本式卓越課堂與學(xué)校的四度三正教學(xué)模式的有機結合，努力作到以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)論教，力圖從被動(dòng)接受型的課堂轉向主動(dòng)學(xué)習型課堂，從知識增長(cháng)型課堂轉向 能力發(fā)展型課堂。讓聽(tīng)課的教師覺(jué)得看起來(lái)大有看頭，嚼起來(lái)大有嚼頭。不僅要在學(xué)習方式上求變，還要彰顯學(xué)科特色，突出新課標提出的四基、四能。
上課時(shí)，可能每個(gè)老師都有同感：學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生哪怕課后再調皮，課堂上的注意力都是很集中的。一位教育家說(shuō)：教師的巨 大技巧就在于集中與保持學(xué)生的注意力。尤其是在我們二年級的課堂教學(xué)中，由于孩子的年齡小，幾乎都在8歲左右，注意力難以集中更是成為了我們課堂教學(xué)的 一大難題。作為一名教師，如何讓學(xué)生上課集中注意力，顯得尤為重要。
在我小的時(shí)候學(xué)習計算，我就一直覺(jué)得它有點(diǎn)機械、枯燥、乏味。上課之前我就在想：如何使枯燥乏味的計算課變得生動(dòng)有趣，吸引他們的注意力，使他們能主動(dòng)的去探索，而不是單純的用法則讓孩子被動(dòng)接受呢？課前準備，激趣導 入時(shí)，我用對口訣，背口訣，補充口訣的方法了解孩子們對口訣的掌握情況，請孩子大聲朗讀題目要求，這樣的題目要求和教師的激勵性語(yǔ)言能有效地培養學(xué)生的自 信意識，相信自己能行，為后面教學(xué)中學(xué)生有效地發(fā)揮自身的潛能，發(fā)表自己獨道的看法提供有力的保障作用。
成功之處：
在我上課的引入階段，我先講了昨天上街買(mǎi)了花瓶插花，加上多媒體的演示，使得學(xué)生的眼睛全都盯在大屏幕上，一個(gè)個(gè)聚精會(huì )神，這樣學(xué)生的注意力就提高了，上課的效率也提高了。練習中， 我沒(méi)有直接將課后練習題呆板、枯燥地羅列出來(lái)，而是將課后5道題聯(lián)系起來(lái)，設計成一個(gè)循序漸進(jìn)的練習過(guò)程。其次，我用小組交流、同桌交流的教學(xué)方法，讓學(xué) 生自己得出用乘法口訣求商，要先看除數是多少，就用幾的口訣。
不足之處：
第一，小組討論的時(shí)候，看上去小組討論的 都很激烈，有的小組每個(gè)孩子都在張嘴，卻誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么，有的學(xué)困生把此時(shí)當成了玩耍的最好時(shí)機。很明顯，這樣的討論沒(méi)有起到真正討論的意義，也沒(méi) 達到交流的效果，反而時(shí)間耽擱了，所以以后要多加強在這方面的管理，教師要多巡視，不能讓一些學(xué)生濫竽充數。而且要提出一些能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題讓學(xué)生討 論，這樣注意力就不會(huì )分散了。
第二，我沒(méi)有設計一些能引起學(xué)生興趣的題目。
總之，教師有不斷學(xué)習、探索，轉變育人觀(guān)念，才能使自己的課堂教學(xué)符合新課程改革理念，要讓孩子覺(jué)得數學(xué)并不是那么枯燥無(wú)味，所以在教學(xué)中要讓數學(xué)和生活練習在一起，這樣學(xué)生的上課積極性出來(lái)了，注意力也就提高了，教學(xué)效率就出來(lái)了。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思14
一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新理念
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)教學(xué)要按照素質(zhì)教育教學(xué)的要求，以學(xué)生為本，創(chuàng )新教學(xué)形式，從其本質(zhì)來(lái)講就是要在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識基礎，依據教材內容，在學(xué)生認可的、和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍內，加強與學(xué)生的互動(dòng)交流，通過(guò)師生互動(dòng)交流發(fā)現問(wèn)題，并在質(zhì)疑問(wèn)題中進(jìn)行思考，最終實(shí)現學(xué)生有所獲得，教師完成教學(xué)任務(wù)和目標，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新潛能，以便讓學(xué)生在交往與溝通活動(dòng)中學(xué)有所得。為此，教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要遵循學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)識水平，面向全體學(xué)生改進(jìn)教學(xué)方法方式，以便讓全體學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成。
二、新時(shí)代良好教學(xué)氛圍的構建
傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)，小學(xué)生正襟危坐，“師動(dòng)生不動(dòng)”。時(shí)至今日，學(xué)生有其自身的個(gè)性特點(diǎn)、活潑好動(dòng)，思維活躍，接受新生事物快，愛(ài)好探究，就是在學(xué)習的過(guò)程中有情緒的波動(dòng)和認真學(xué)習時(shí)間短暫，對于此種情形的出現，筆者覺(jué)得要在教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的這些特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行情感、情緒上的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維動(dòng)向，確保課堂教學(xué)的有效高質(zhì)。筆者在教學(xué)《三角形的認識》這節課時(shí)，筆者用多媒體投影一個(gè)多邊形，然后逐漸用黑色把多邊形的“大部分”擋住，這時(shí)只露出一個(gè)有三個(gè)角的三角形，然后讓學(xué)生根據剩余部分說(shuō)明三角形的定義。于是，學(xué)生的好奇心來(lái)了，開(kāi)始先是竊竊私語(yǔ)，隨后開(kāi)始大聲討論：用三條線(xiàn)段組成的圖形叫做三角形，這句話(huà)是否正確呢？筆者隨后利用多媒體隨意地用三個(gè)線(xiàn)段組成圖形，但不見(jiàn)得是三角形。于是，多媒體顯示出：看一個(gè)圖形是否是三角形，要把握了兩個(gè)要素：首先，是三條線(xiàn)段；其次，要看能否圍成封閉圖形，筆者重復了這句話(huà)。然后，告訴學(xué)生三角形有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型之分。隨后，在多媒體的大屏幕上分別予以顯示有鈍角三角形、銳角三角形和直角三角型。這樣的教學(xué)不僅能夠讓學(xué)生參與其中，而且氣氛活躍，能夠調動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性；這樣的教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且使學(xué)生加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識，從而使課堂成為新時(shí)代的優(yōu)質(zhì)高效課堂。
三、數學(xué)課堂的學(xué)法指導
新時(shí)代的素質(zhì)教育要求小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)主體，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和探究性，讓學(xué)生在教師的引導幫助下建構知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的激情和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。在教學(xué)《三角形面積公式的推導》時(shí)，由于學(xué)生對數格子缺乏適當的方法，所以大多數學(xué)生對數格子存在誤區，數不清楚，致使學(xué)生不能準確計算的數推導出三角形的面積。鑒于這種問(wèn)題的出現，筆者不失時(shí)機地啟發(fā)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的學(xué)習方法的點(diǎn)撥、指導：同學(xué)們，請你們想一下能否把我們學(xué)過(guò)的圖形和現在的三角形一并結合起來(lái)考慮，也就是說(shuō)，將三角形細化成多個(gè)原先學(xué)過(guò)的圖形，然后用已知的圖形推導三角形的面積呢？筆者的提示，學(xué)生好像猛然明白了什么，情緒一下就被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間開(kāi)始了互動(dòng)交流和相互切磋。不一會(huì )，學(xué)生就發(fā)現長(cháng)方形或平行四邊形是由兩個(gè)完全相同的三角形組成的，也有的學(xué)生提出而且還可以把三角形從中畫(huà)一條線(xiàn)就可以分成兩部分，分別是一個(gè)三角形和一個(gè)梯形。如果把這兩部分再旋轉１８０°的話(huà)，是不是就會(huì )成為平行四邊形呢。經(jīng)過(guò)如此三番的提示、引導和學(xué)生的努力探究，這樣的教學(xué)不但使學(xué)生很快發(fā)現計算三角形面積的公式，同時(shí)也讓學(xué)生在復習舊知識的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )新思維。
四、新時(shí)代數學(xué)課堂的引導探究
新時(shí)代的小學(xué)數學(xué)課堂要求教師面向全體學(xué)生構建和諧互動(dòng)課堂，體現學(xué)生的主體性地位，從而實(shí)現課堂師生之間、生生之間多邊互動(dòng)，引導學(xué)生積極動(dòng)腦以便學(xué)生掌握知識。在教學(xué)《可能性》這節課時(shí)，筆者從學(xué)生感興趣的摸球游戲作為課堂導入的開(kāi)始：在一個(gè)紙袋內裝有一紅二白３個(gè)乒乓球，先后讓?zhuān)得麑W(xué)生分別從中隨意的取出一個(gè)球，并且連續摸３次。隨后，教師在黑板上進(jìn)行了分析：學(xué)生摸球結果無(wú)外乎３種可能，一是全是紅球，二是兩白一紅，三是全是白球。學(xué)生認可了筆者的分析，隨后筆者又提出問(wèn)題：你認為上述哪３種情況出現的幾率最大？為什么？這樣的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生參與探究的欲望和激情，此時(shí)，同學(xué)們互動(dòng)交流的氛圍起來(lái)了，學(xué)生積極交流的課堂氣氛活躍，并在交流中逐步進(jìn)行探究，最終讓學(xué)生在交流創(chuàng )新中發(fā)現了其中的奧秘。以上教學(xué)氛圍的創(chuàng )建，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生感受到了數學(xué)的魅力和學(xué)習的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思15
教學(xué)反思，就是教師對自己在教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程、方法、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等，以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是教師自我提高的重要手段。教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
如我在教學(xué)《認識方向》后，我就對本節課的教學(xué)設計、教學(xué)內容、教學(xué)環(huán)節以及教學(xué)時(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)仔細回味，在回味中對其本節課的成敗及其原因反復進(jìn)行思考和剖析：就本節課的內容講，很貼近生活實(shí)際，但是我在教學(xué)時(shí)就忽略了這一點(diǎn)，僅僅是停留在書(shū)本上，停留在課堂中。如果要把本節課的教學(xué)內容與生活相結合起來(lái)，是一件很用的事，但就是由于本人教學(xué)方法的不當，使得自己的教學(xué)出現了不足。通過(guò)反思，我總結出了一定的經(jīng)驗和教訓，并及時(shí)改進(jìn)自己的不足，逐步形成更為合理的教學(xué)方法。
學(xué)生們已經(jīng)認識了東、南、西、北四個(gè)方位，有了一定“方位”知識，對方位的判斷應該有了一定的能力。但由于我本節課教學(xué)的不足，這些知識，在學(xué)生那里只能是書(shū)本知識，沒(méi)有生活的經(jīng)驗，如果要求學(xué)生隨時(shí)隨地能判斷出自己所在的位置，學(xué)生還無(wú)從著(zhù)手。在課堂學(xué)到的“方位”知識僅僅停留在書(shū)本的層面上。其實(shí)這一部分知識比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂(lè )于探究，如果我在教學(xué)時(shí)，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，站在不同的位置，以某一物體作參照物，教給他們判斷方位的方法，并讓學(xué)生小組反復體驗、實(shí)踐，學(xué)生就會(huì )對“方位知識”有更深一步的理解，就會(huì )提高學(xué)生運用知識的能力，讓數學(xué)真正走進(jìn)生活。
同時(shí)，在反思的過(guò)程中我認識到：在知識獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識的傳授，也就是說(shuō)，課堂反思，不僅僅是老師的事，也應要求學(xué)生進(jìn)行自我反思。反思哪些知識自己掌握得好，還有哪些知識沒(méi)有掌握，造成這樣的原因是什么。
很多學(xué)生從不回頭去想這類(lèi)問(wèn)題，總是義無(wú)反顧的勇往直前，正是因為沒(méi)有回頭思考，學(xué)生得到的僅僅是知識，而沒(méi)有能夠得到比知識結論更為重要的東西——用知識解決問(wèn)題的能力。以后應該如何改進(jìn)學(xué)習方法，積累學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的能力，怎樣養成自己良好的學(xué)習習慣，我認為，作為老師應引導學(xué)生進(jìn)行自我反思，引導學(xué)生自我反思，是讓學(xué)生積累自己知識的經(jīng)驗，對新知識進(jìn)行反思，對自己所學(xué)知識進(jìn)行舉例驗證，把書(shū)本知識轉換成生活能力，這是一種很重要的學(xué)習方法；引導學(xué)生進(jìn)行自我反思，是讓學(xué)生在驗證的過(guò)程中又知道先從什么地方著(zhù)手去解答題目和解決問(wèn)題，從而尋求掌握知識規律的有效途徑；引導學(xué)生進(jìn)行反思，從中掌握和領(lǐng)悟學(xué)習的方法，體驗解決問(wèn)題的策略。
總之，教師教中反思，有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗；使先前的經(jīng)驗不斷地得到審視、得到修正、得到強化、得到否定等，這樣才能不斷提煉經(jīng)驗，改進(jìn)方法，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果；學(xué)生在學(xué)中反思，可以讓自己知識方面的缺陷得到彌補，可以有效提高自己對知識的理解和掌握，不斷總結學(xué)習經(jīng)驗，提高自我、發(fā)展自我。
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