小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思(15篇)

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思1

　　本節課原本打算讓學(xué)生首先做一個(gè)簡(jiǎn)單的相機鏡頭，通過(guò)模擬模擬鏡頭，觀(guān)察鏡頭成像，探究相機的成像原理。但是在設計的時(shí)候，由于的制作比較的麻煩而且凸透鏡缺乏，因此我在上節課的布置了在課下事先按照相關(guān)的步驟用自己準備的材料做一個(gè)。但是在上課的時(shí)候，學(xué)生的幾乎都沒(méi)有帶來(lái)。我問(wèn)他們?yōu)樯稕](méi)有做呢？學(xué)生說(shuō)家里沒(méi)有凸透鏡，因此沒(méi)有辦法進(jìn)行之中。不得已本節課只能用我做的鏡頭，學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，然后得出照相機的成像原理。但是只有一個(gè)，學(xué)生不可能都進(jìn)行觀(guān)察操作。我想這節課的改進(jìn)的之處還是由老師準備凸透鏡，學(xué)生準備相關(guān)的卡紙，雙面膠，透明膠帶等。然后還是在課堂上進(jìn)行制作，然后用制作的凸透鏡制作的鏡頭，探究照相機的成像原理，然后通過(guò)鏡頭和眼睛結構的對比，得出眼睛的成像原理。本節課的關(guān)鍵是學(xué)生進(jìn)行探究凸透鏡的制作的相機鏡頭的成像原理。這是一個(gè)學(xué)生需要探究的的重點(diǎn)，而且是學(xué)生的學(xué)習的難點(diǎn)的地方。我想在以后的教學(xué)能夠在本節課的設計和實(shí)施過(guò)程中，這個(gè)做的話(huà)，一定能夠得到比較好的教學(xué)效果。

　　在教學(xué)組織的實(shí)施過(guò)程中，我想應該首先準備好凸透鏡等材料，其次是制作方法需要老師進(jìn)行指導。我想凸透鏡由學(xué)校的老師進(jìn)行用相關(guān)的放大鏡進(jìn)行準備，然后學(xué)生在探究過(guò)后，可以收取上來(lái)進(jìn)行展示。制作方法的教學(xué)是個(gè)重點(diǎn)，為了學(xué)生能夠高效制作成功，提高學(xué)生的制作效率，這個(gè)部分需要老師進(jìn)行精心指導，但是也不排除學(xué)生的新穎的制作方法。然后就是鏡頭的原理原理的探究，這里需要學(xué)生小組在組長(cháng)的組織下進(jìn)行現象總結和結論得出。因此小組長(cháng)的作用和職責需要加強。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思2

　　教學(xué)反思又稱(chēng)反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，在先進(jìn)的教學(xué)理論指導下，批判地觀(guān)察自我的主體行為表示和其行為依據。通過(guò)觀(guān)察、回顧、診斷、自我監控等方式，對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行考慮、反饋、評價(jià)、探索，解決教學(xué)中的的實(shí)際問(wèn)題，針對教學(xué)中的“教”與“學(xué)”兩方面活動(dòng)的過(guò)程和效果，對它們的合理性做出準確的判斷，查擺自身缺陷，揚長(cháng)避短，不時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

　　新課程背景下小學(xué)科學(xué)教育的責任和目的是：注重培養同學(xué)良好的科學(xué)素養，通過(guò)科學(xué)教育使同學(xué)逐步領(lǐng)會(huì )科學(xué)的實(shí)質(zhì)，樂(lè )于探究、熱愛(ài)科學(xué)，并樹(shù)立社會(huì )責任感；學(xué)會(huì )用科學(xué)的思維方式，解決自身學(xué)習，日常生活中遇到的問(wèn)題。在小學(xué)階段，兒童對周?chē)�世界有�?zhù)強烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè )于動(dòng)手進(jìn)行具體操作，這一時(shí)期是培養科學(xué)興趣，體驗科學(xué)過(guò)程，發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

　　小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，而科學(xué)素養的形成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承當科學(xué)啟蒙任務(wù)的科學(xué)課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲；引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)�世界有關(guān)的科學(xué)知識；協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法；使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處；為后繼的科學(xué)學(xué)習。學(xué)習這門(mén)課程有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能，現將自身的科學(xué)反思談一下：

　　一、鼓勵同學(xué)敢問(wèn)。

　　我認為教師首先應從教育觀(guān)念上更新，采取更適合同學(xué)發(fā)揮主體性的教學(xué)模式，雖然《科學(xué)》這門(mén)課對于同學(xué)來(lái)說(shuō)有的內容同學(xué)易懂也愛(ài)學(xué)可有的離他們很遠他們不懂就不愛(ài)學(xué).這就要我們?yōu)橥瑢W(xué)營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛，讓同學(xué)敢想敢問(wèn)敢于表達的真情實(shí)感。使同學(xué)感到教師與同學(xué)平等相處，一起探索，研究。若同學(xué)提出的問(wèn)題與教學(xué)內容相差甚遠或問(wèn)題提不到要害處，教師要先給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問(wèn)的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著(zhù)成績(jì)感體面地坐下。 其次，要消除同學(xué)的心理障礙，解放思想，放下包袱，鼓勵同學(xué)敢問(wèn)，愛(ài)問(wèn)。教師要使同學(xué)認識到學(xué)會(huì )質(zhì)疑的重要性。我們可以通過(guò)愛(ài)迪生“我能孵出小雞來(lái)嗎”、牛頓“蘋(píng)果為什么往地上掉”等具體事例，教育同學(xué)學(xué)習科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使同學(xué)懂得“疑而能問(wèn)，已知知識大半”、“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始”的道理。還要告訴同學(xué)，課堂提問(wèn)不是老師的專(zhuān)利或某些同學(xué)的專(zhuān)利，每個(gè)人都可以提問(wèn)，也只有在大家互相質(zhì)疑的過(guò)程中，自身的思維才干得到發(fā)展。

　　二、引導同學(xué)會(huì )問(wèn)。

　　同學(xué)不會(huì )提問(wèn)，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問(wèn)題。起始階段，教師應注意通過(guò)示范提問(wèn)，向同學(xué)展示發(fā)現問(wèn)題的思維過(guò)程，使同學(xué)受到啟迪，有法可循。當然，在示范提問(wèn)的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓同學(xué)嘗試提問(wèn)。

　　1、從課題上質(zhì)疑

　　教材中許多課文的課題都有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。引導同學(xué)針對課提出問(wèn)題，既有利于探究和理解，又能培養同學(xué)的質(zhì)疑能力。如教四年級科學(xué)《固體、液體和氣體》，出示課題后，引導同學(xué)質(zhì)疑。問(wèn)同學(xué)：誰(shuí)能分清固體、液體和氣體?你能舉例說(shuō)明嗎?為更好地理解物質(zhì)的狀態(tài)做了鋪墊。

　　2、從課題的重點(diǎn)，難點(diǎn)處質(zhì)疑

　　對課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑，既有利于同學(xué)深入探究本課主題，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。

　　3、從矛盾之處質(zhì)疑

　　細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)�世界有關(guān)的科學(xué)知識，協(xié)助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習這門(mén)課程，有利于小同學(xué)形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的發(fā)明潛能。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思3

　　本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。在這一課教學(xué)中，通過(guò)...

　　本課是讓學(xué)生了解根的形態(tài)和作用的。主要包括觀(guān)察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和須根系兩類(lèi)；測量根系的長(cháng)度，了解根系的分布特點(diǎn)；運用簡(jiǎn)單的模型觀(guān)察根尖形態(tài)，從而了解根的作用。

　　在這一課教學(xué)中，通過(guò)一系列觀(guān)察、比較活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)培養他們的觀(guān)察能力、分析能力和初步學(xué)習運用模擬研究的方法，在這一過(guò)程中，認識神奇的植物世界，產(chǎn)生探索自然的欲望，培養他們崇尚科學(xué)的態(tài)度和實(shí)事求是的精神。

　　在教學(xué)開(kāi)始中，我先創(chuàng )設了學(xué)生可能見(jiàn)過(guò)但不一定認真思考過(guò)的問(wèn)題情景，引出問(wèn)題“根這么重要嗎？” 激起學(xué)生的興趣和思考，從而想了解根有什么特點(diǎn)，它在泥土里是怎樣分布的。在觀(guān)察、比較和測量了根系以后，學(xué)生很自然地又會(huì )想到，根這樣分布有什么作用呢？因此，又讓學(xué)生了解根深扎土壤是為了能固定植株。根還有其它作用嗎？從而讓學(xué)生在觀(guān)察、交流與分析中得出，根還有吸收并運輸水分和礦物質(zhì)的作用�？傮w來(lái)說(shuō)，本課教學(xué)還是比較流暢，達到預期的教學(xué)效果。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思4

　　《奇妙的護身術(shù)》是冀教版五年級上冊第九課，這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生解決兩個(gè)問(wèn)題：“保護色”和“擬態(tài)” ，基于這一教學(xué)重點(diǎn)，我采取了以下的教學(xué)方法：

　　第一，我以情境導入法，以動(dòng)畫(huà)的形式出示一張圖片，圖片上有5種小動(dòng)物，這些動(dòng)物都是以保護色來(lái)隱藏自己的。同學(xué)們在游戲中感受動(dòng)物護身術(shù)的神奇，順勢引出課題。

　　第二，這一環(huán)節解決什么是“保護色”和“擬態(tài)” ，一開(kāi)始以動(dòng)畫(huà)的形式出示一組動(dòng)物，圖片上有十一種動(dòng)物，這些動(dòng)物是以保護色或擬態(tài)的方式出示的，同學(xué)們非常的感興趣，小組合作觀(guān)察交流，獲取知識，然后小組匯報結果，同學(xué)們沒(méi)有找到的，教師出示，學(xué)生們都瞪大了眼睛，露出驚訝的表情。進(jìn)一步感受動(dòng)物護身術(shù)的神奇，提高學(xué)生們探索求知的欲望。趁機按動(dòng)物保護自己的方式不同分類(lèi)、歸納總結、引出概念，之一環(huán)節順暢自然，符合學(xué)生的認知規律，效果很好。

　　學(xué)生把課外收集到的動(dòng)物的另外各種各樣的方式以表格式進(jìn)行匯報，有的學(xué)生可以列出7---8種另外特殊的保護方式以及代表動(dòng)物，比如有的學(xué)生說(shuō)：“還有斷尾、放臭氣、噴墨、逃跑、警戒色、卷縮、盔甲，長(cháng)刺等等�！痹谶@環(huán)節中，由于學(xué)生課前收集了豐富的資料，所以在這環(huán)節中顯得學(xué)生的課外知識非常豐富，同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也相互獲取了不少新知識，很好地為這節課走上了高潮，這時(shí)，雖然這節課到了尾聲，但是學(xué)生的學(xué)習興趣還是非常濃厚的，如果能在第一、二環(huán)節中把時(shí)間控制一下，擠出5分鐘左右的時(shí)間放在資料匯報這一環(huán)節，那這一環(huán)節就有8分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生之間的匯報與交流了，這樣一來(lái)，學(xué)生更能得以充分的展示，更能完善整節課。

　　這節課讓我深深地懂得了，要想上好科學(xué)課，就要熟悉課標，全面了解學(xué)生的知識現狀，多豐富自己的知識儲備，做好課前的一切準備工作。而對于像我一樣的初教者來(lái)說(shuō)，更要認認真真，一步一步地進(jìn)行。

　　通過(guò)這一課的教學(xué)，我學(xué)了科學(xué)課的基本模式:提出問(wèn)題——學(xué)生探究——交流討論——得出結論。通過(guò)《奇妙的護身術(shù)》這一課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得輕松、快樂(lè )，老師點(diǎn)撥到位，如果能科學(xué)地把握時(shí)間，把匯報環(huán)節上得更精彩一些，學(xué)生將會(huì )得到更多的課本得不到的知識，從而把別的同學(xué)的知識內化為自己的知識。因此，我將會(huì )在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中，在突出重、難點(diǎn)的同時(shí)，還要注意時(shí)間的把握。

　　相信在不遠的明天，我會(huì )成為我科學(xué)教師隊伍中合格的一員的，以此作為這學(xué)期我?jiàn)^斗的目標，我會(huì )時(shí)刻為自己加油的！首先，學(xué)會(huì )從情景入手；再學(xué)會(huì )啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題……就這樣循序漸進(jìn)的學(xué)習、摸索，相信我的課會(huì )越來(lái)越進(jìn)步的。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思5

　　本節需要學(xué)生了解的科學(xué)概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動(dòng)中讓學(xué)生初步感受到了彈簧“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”。

　　在我的課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生來(lái)體驗物體具有向下的力讓學(xué)生明白重力的存在，同時(shí)引入彈簧測力計，通過(guò)物體重量與質(zhì)量的比對以及彈簧“受力大、伸長(cháng)長(cháng)”的特征，使學(xué)生明白力的大小是可以測量的。在觀(guān)察彈簧測力計的組成時(shí)，巧妙地引導學(xué)生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。在重力與質(zhì)量的比對中，讓學(xué)生明白物體重力與質(zhì)量的區別。

　　本節教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)豐富，課前游戲活動(dòng)看似隨意，實(shí)際上是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長(cháng)長(cháng)”，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，放松了學(xué)生的心情。接著(zhù)讓學(xué)生感受物體落地而引出了重力，任何物體都有重力，但學(xué)生之前對于質(zhì)量的感念印象比較深，很容易把物體的質(zhì)量與重力混淆起來(lái)，引出我們學(xué)習的內容是為了更好地研究重力的大小，給了學(xué)生一個(gè)懸念，進(jìn)而讓學(xué)生更加向往進(jìn)一步學(xué)習。觀(guān)察測力計的組成是教學(xué)過(guò)程中必要的組成部分，在這個(gè)過(guò)程中，一方面是培養學(xué)生的觀(guān)察能力，有序的觀(guān)察習慣，同時(shí)知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學(xué)生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長(cháng)長(cháng)”的特點(diǎn)。在學(xué)生躍躍欲試的時(shí)候，給學(xué)生嘗試的機會(huì )，讓學(xué)生受挫，使學(xué)生明白在科學(xué)研究中不能急于求成，必須細致地了解實(shí)驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實(shí)驗結果的準確性。在心中建立細致觀(guān)察、細致實(shí)驗的印象。經(jīng)過(guò)前面的醞釀，后面的操作實(shí)驗水到渠成。在以前的分組實(shí)驗中，往往會(huì )出現學(xué)生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成實(shí)驗的打算，在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生明白了合理分工在完成實(shí)驗的重要性，也保證了學(xué)生順利地完成了實(shí)驗。后面的實(shí)驗感想進(jìn)一步讓學(xué)生重塑在科學(xué)實(shí)驗中應該注意的事項以及本節的收獲。

　　課后，我也反思了自己的課堂。整節課從設計到課堂組織，我較多地考慮了如何落實(shí)教學(xué)內容中的科學(xué)概念，整節的設計，也是圍繞這個(gè)主題展開(kāi)的。在設計的過(guò)程中，還是以自己心中的預設為主線(xiàn)的，沒(méi)有能夠做到放開(kāi)來(lái)讓學(xué)生探究。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思6

　　1、結合科學(xué)教學(xué)，反復體會(huì )新課標教師與學(xué)生在科學(xué)課中的各自角色，教學(xué)一詞，重點(diǎn)在“學(xué)”，精彩應呈現于學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生對一堂科學(xué)課學(xué)習重點(diǎn)是通過(guò)探究，學(xué)會(huì )一種新知識，而對于小學(xué)三年的科學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)是培養科學(xué)素養，掌握有效的科學(xué)探究規律與方法，為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎。教師的角色則是如何引導學(xué)生主動(dòng)探究，更重要的是，應如何引導學(xué)生在三年的科學(xué)學(xué)習中學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法，形成一種探究規律，養成良好的科學(xué)素養，讓學(xué)生會(huì )用己形成的探究方法自主地探究其他知識和現象。教師為演好自己的角色，也要反復經(jīng)歷設想——實(shí)驗——改進(jìn)——總結的教學(xué)方法探究過(guò)程。

　　2、以學(xué)生為主體，首先要尊重學(xué)生的思維和己有經(jīng)驗，第一次講這一課時(shí)，我直接將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀(guān)察，然后依照教材按部就班進(jìn)行教學(xué)。一節課下來(lái)，我的唯一感覺(jué)就是“累”，因為在第一步我就忽視了學(xué)生的'感受與思維，找不出本節課的切入點(diǎn)，學(xué)生情緒平淡，無(wú)探究熱情，因為我忽視了他們的感知，是在牽著(zhù)他們跟我走。下課后，我向學(xué)生調查，有的學(xué)生就說(shuō)：“其實(shí)，水力發(fā)電站我見(jiàn)過(guò)，只不過(guò)你沒(méi)讓我說(shuō)�！币徽Z(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，所以這節課我更注重學(xué)生感受，利用他們的熱情來(lái)調動(dòng)課堂氛圍。

　　3、讓學(xué)生不斷產(chǎn)生新的認知矛盾，利用學(xué)生的認知矛盾引導學(xué)生主動(dòng)探究。如何讓學(xué)生產(chǎn)生新的認知矛盾，首先，老師得掌握學(xué)生己了解什么，不知道什么，從尊重學(xué)生思維，讓學(xué)生談?wù)勛约嚎捶ɑ蚣河薪?jīng)驗入手，如本節教學(xué)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“自己對水力發(fā)電站的結構認識”，教師出示圖片才有意義，學(xué)生才能發(fā)現自己的認識也不全面，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。為讓學(xué)生產(chǎn)生新的認知矛盾，我插入了手搖發(fā)電機的展示，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察產(chǎn)生“水力發(fā)電站的發(fā)電機是怎樣轉動(dòng)起來(lái)的？”的疑問(wèn)，由發(fā)電機轉動(dòng)快慢不同，產(chǎn)生“怎樣使小水輪轉動(dòng)的快一些？”的疑問(wèn)，正是因為學(xué)生有了新的認知矛盾，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，教學(xué)才輕松。所以科學(xué)課教師為減輕自己的壓力，應努力引導學(xué)生產(chǎn)生認知矛盾，利用學(xué)生的認知矛盾來(lái)進(jìn)行引導，這也是尊重學(xué)生主體地位的體現。

　　4、引導學(xué)生體驗“提出問(wèn)題——猜測——設計方案——實(shí)驗觀(guān)察——整理歸納”的探究方法。一節科學(xué)課最有意義的問(wèn)題應是學(xué)生自己提出來(lái)的，讓學(xué)生感受到整堂課是在研究他們自己提出的問(wèn)題，如這節課整體問(wèn)題是“水力發(fā)電站是怎樣發(fā)電的？”，重點(diǎn)問(wèn)題是“怎樣使小水輪轉得快一些？”有問(wèn)題才有探究動(dòng)力，有猜測才有明確的方向，才能確定實(shí)驗方法，為實(shí)驗探究打基礎。教師要做的僅僅只是在實(shí)驗中引導學(xué)生細致觀(guān)察、記錄，引導學(xué)生形成良好的探究習慣。同時(shí)，這一探究方法要在每節實(shí)驗探究課中始終如一地堅持，對學(xué)生形成潛移默化的影響，才有利于培養學(xué)生科學(xué)素養。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思7

　　《山脈的變化》是冀教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊的第四單元“地表緩慢變化”的第一課，是在上學(xué)期學(xué)習了“地表劇烈的變化”單元的基礎上，探究影響地表緩慢變化的諸多外力因素。重點(diǎn)是學(xué)生設計模擬實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗操作。本課通過(guò)4個(gè)相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，用觀(guān)察、假設和探究的方式，讓五年級的小學(xué)生經(jīng)歷了一次研究山脈的變化過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性高漲，但也存在一些不足。特反思如下。

　　本課導入時(shí)，首先根據學(xué)生日常的生活體驗提問(wèn)“你喜歡爬山嗎？你想知道山脈是怎樣變化的嗎？”來(lái)引入課題，而后出示了不同形態(tài)山脈的圖片來(lái)引導比較“老年山脈”和“幼年山脈”在外形上有什么不同？想象“老年山脈”在形成初期是什么樣的？為什么“老年山脈”會(huì )變成現在的樣子？引起學(xué)生的思考；第二個(gè)活動(dòng)通過(guò)對有可能引起山脈變化的自然力量，提出假設；由于引起地表變化的諸多因素對山脈的影響極其緩慢復雜，對只有短短幾十年生命歷程的人類(lèi)生命個(gè)體來(lái)說(shuō)，是無(wú)法觀(guān)察到其變化的全過(guò)程的。因此，第三個(gè)活動(dòng)是根據假設，進(jìn)行模擬實(shí)驗，并記錄實(shí)驗的結果。

　　在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，學(xué)生的表現大大出乎我的意料，在設計課程時(shí)，我本來(lái)預設了多種引起山脈變化的因素，但還是有學(xué)生提出了生物尸體對巖石的腐化作用，初聽(tīng)這個(gè)猜想，我有些措手不及，但隨即肯定了學(xué)生的猜想。五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的科學(xué)知識和生活經(jīng)驗，他們完全可能提出各種各樣的假設，因此教師在課前一定要充分預設，并及時(shí)給予學(xué)生適當的解釋與肯定。

　　其次，在學(xué)生設計實(shí)驗環(huán)節，仔細想來(lái)教學(xué)的每一部我都牢牢的掌控著(zhù)，比如我事先準備了玻璃片，酒精燈，試管夾等。學(xué)生很自然的就想到了“模擬冷熱變化對巖石的作用”于此同時(shí)也限制了學(xué)生的思維。學(xué)生在設計實(shí)驗時(shí)只能摹仿課本給玻璃片加熱，然后用水冷卻。學(xué)生拿什么設計課本以外更開(kāi)放的試驗方案？這里可以讓學(xué)生在看到課本內容和實(shí)驗器材之前先設計實(shí)驗方案，這樣的實(shí)驗設計可能五花八門(mén)，但也能最大限度的放飛學(xué)生的思維。然后再給出實(shí)驗器材引導學(xué)生根據所給器材設計實(shí)驗并操作。

　　遺憾的是學(xué)生對課堂上的模擬實(shí)驗和大自然的真正的風(fēng)化作用還不能有效的整和，課堂上的體驗、推理及運用想象建立假設、理解和實(shí)際總存在著(zhù)一定的“縫隙”，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)地考察后整理出的問(wèn)題，課堂交流起來(lái)就很能切入到問(wèn)題的要害。因此如果有條件的話(huà)，應盡量滿(mǎn)足學(xué)生親身體驗。感受到的往往比“想出”來(lái)的要直接實(shí)際的多。

　　探究教學(xué)所追求的不只是讓學(xué)生收獲知識、認識事物，還幫助學(xué)生獲得對生活、對世界、對人生的感悟與體驗；不只是讓學(xué)生獲得探究世界的能力，還鼓勵學(xué)生有質(zhì)疑問(wèn)題的勇氣和樂(lè )于創(chuàng )新的精神；不僅讓學(xué)生感受到知識、智慧的重要，還讓他們體會(huì )到個(gè)性發(fā)展的自由、生命力量的彰顯。

　　最后，課堂實(shí)驗的完成并不是教學(xué)的終結，運用于生活實(shí)踐才是知識的升華。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思8

　　教學(xué)目標

　　知識目標：能用圖畫(huà)描述出北斗七星的形態(tài)特征；能應用已有經(jīng)驗對星座變化規律進(jìn)行預測；在長(cháng)期的觀(guān)察活動(dòng)中培養記錄、分析資料并對科學(xué)現象進(jìn)行科學(xué)解釋的能力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生小組觀(guān)察計劃的設計，學(xué)會(huì )一些觀(guān)察研究星座的方法。認識星座。

　　教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能夠在夜間持之以恒的觀(guān)察星座和星空。

　　能力目標:與探究四季星空的中長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)；體驗與他人合作的樂(lè )趣；善于聽(tīng)取他人的意見(jiàn)；做到尊重科學(xué)、尊重證據。學(xué)情分析：本課與上學(xué)期的《秋季星空》、《冬季星空》以及17顆《夏季星空》一起，共同組成了四季星空的長(cháng)期研究活動(dòng)，本課主要是研究春季星空的星座變化，了解春季的典型星座，進(jìn)一步探究星空變化的規律。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶(hù)座的具體位置及變化規律；了解不同季節、不同時(shí)刻星座變化是有規律的。課前準備：1、教師準備：《春季星空》圖片、錄像。

　　2、學(xué)生準備：學(xué)生的觀(guān)察記錄等。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課

　　一、教學(xué)引入

　　殘雪消融，枝頭綻綠，斗轉星移。轉眼間，春天到了，在秋季和冬季夜空中閃爍的星星有沒(méi)有變化？北斗七星和冬季其他星座發(fā)生了怎樣的變化呢？同學(xué)們進(jìn)行交流，回答

　　教師播放春季星空的錄象。

　　提問(wèn)：根據你平時(shí)的觀(guān)察，再結合剛才觀(guān)看的錄象，你有什么發(fā)現？

　　展示課題：春季星空

　　學(xué)生交流觀(guān)察結果。

　　對觀(guān)察結果進(jìn)行初步整理分析：從冬到春，星座在“一天之內”和“從東到春”是怎樣變化的？

　　學(xué)生交流、表達。形式可以多樣。

　　說(shuō)出自己對星空的認識，說(shuō)說(shuō)北斗七星在夏季和秋季、春季的位置變化。

　　通過(guò)談話(huà)的方式讓同學(xué)們在上學(xué)期學(xué)習了秋冬星空的基礎上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。

　　研究天上的幾個(gè)主要星座從冬天到春天都有什么變化，為后面的學(xué)習準備好事實(shí)資料。

　　重點(diǎn)認識北斗七星在春季時(shí)的位置。

　　自主觀(guān)察

　　交流總結

　　一、方案制定

　　經(jīng)過(guò)我們的觀(guān)察獵戶(hù)座一天之中有變化嗎？從冬季到春季星座又有什么變化呢？

　　同學(xué)們能不能畫(huà)出北斗七星的形狀嗎？畫(huà)出冬季和春季的北斗七星的形狀。

　　大家都有了自己猜測，有的覺(jué)得星座是在自西向東動(dòng)，有的覺(jué)得星座自東向西動(dòng)，有的覺(jué)的星座在圍繞某個(gè)點(diǎn)在動(dòng)但是自己的猜想到底對不對呢？？該怎么辦呢？

　　觀(guān)察星座需要一些工具，你們都需要什么工具呢？望遠鏡？還是用自己的雙眼。

　　共同交流完善方案。

　　二、觀(guān)察實(shí)施

　　1、整理去年以來(lái)對秋季和夏季星空的觀(guān)察記錄。

　　2、讓我們小組合作一起動(dòng)手完成1月5日、4月15日、10月15日晚9:00北斗七星在天空中圖像的繪制。

　　3、仔細觀(guān)察四季中北斗七星以及獵戶(hù)座的形態(tài)和位置，你們能不能發(fā)現有什么變化規律嗎？

　　4、師小結:

　　斗柄東指，天下皆春；

　　斗柄南指，天下皆夏；

　　斗柄西指，天下皆秋；

　　斗柄北指，天下皆冬。

　　三、認識獅子座

　　1、展示獅子座掛圖

　　2、獅子座在北斗七星的什么方向��？

　　觀(guān)察獅子座的形狀。特點(diǎn)：

　　師提示：鐮刀形、尾巴向東，由三顆星組成一個(gè)三角形。

　　四、我們來(lái)尋找北極星

　　展示掛圖

　�。ɡ�用北斗七星、仙后座尋找北極星）

　　1、各小組繪制找星方法（教師巡視，指導）

　　2、教師利用自制學(xué)具演示北斗七星、仙后座與北極星的關(guān)系

　　3、教師小結：利用北極星、仙后座尋找北極星的方法，并下發(fā)北極星、仙后座尋找北極星的圖片，供小組練習。

　　4、各小組匯報找星方法結論

　　5、師總結：要找到北極星，最簡(jiǎn)單的方法就是通過(guò)北斗七星。從北斗七星勺子上的最外第2星沿直線(xiàn)向外延伸5倍距離�？吹降倪@顆亮星就是北極星。

　　應用拓展1、讓學(xué)生進(jìn)行尋找北極星的活動(dòng)。不管學(xué)生用什么方法，只要找到就可以。

　　然后堅持觀(guān)察北極星，知道晚上如何運用北極星尋找北方。

　　2、評價(jià)：讓學(xué)生對自己的一系列探索活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。

　　3、繼續觀(guān)測北斗七星，為學(xué)習下一課夏季星空做好事實(shí)資料的準備。

　　板書(shū)設計：

　　春季星空

　　斗柄東指，天下皆春；

　　斗柄南指，天下皆夏；

　　斗柄西指，天下皆秋；

　　斗柄北指，天下皆冬。

　　北斗七星北極星獅子座

　　教學(xué)反思：

　　1本課教學(xué)學(xué)生在進(jìn)行了長(cháng)期的秋季星空與冬季星空觀(guān)測的基礎上，進(jìn)一步探究了春節星空的變化，了解了春節的典型星座，進(jìn)一步探究了星空變化的規律。

　　2我鼓勵學(xué)生對星空進(jìn)行長(cháng)期的觀(guān)測活動(dòng)，用自己喜歡的方式觀(guān)察、記錄，提示學(xué)生在課前對自己的觀(guān)察記錄進(jìn)行整理，為課堂交流觀(guān)察資料做好了充分的準備。

　　3鼓勵學(xué)生參與探究四季星空的長(cháng)期科學(xué)探究活動(dòng)中。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思9

　　《雨水對土地的侵蝕》是在學(xué)生了解地球表面的形態(tài)類(lèi)型、了解地表發(fā)生的一些物理變化的基礎上，對地形的形成原因和過(guò)程作進(jìn)一步的探究。

　　在教學(xué)的導入階段，教師演示用滴管在空中向面粉堆滴水的實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察和質(zhì)疑，使學(xué)生了解到水從高處向底處降落的過(guò)程中，由于受到引力的影響，會(huì )對面粉產(chǎn)生沖擊力，從而使面粉飛濺，在觀(guān)察的基礎上，將這個(gè)現象遷移到自然現象下雨的情景中，使學(xué)生感受到雨在降落的過(guò)程中，也有力量，這個(gè)力量將會(huì )對地面產(chǎn)生影響，以此揭示出本課的課題。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗的導入還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生初步感知模擬實(shí)驗是我們研究自然現象的一個(gè)常用的研究方法，為后面學(xué)生的自主研究奠定基礎。

　　本課的教學(xué)思路是按照現象——概念——觀(guān)念這個(gè)思維方式編寫(xiě)的，因此在認識了雨水有力量的基礎上，教師引導學(xué)生對影響的結果進(jìn)行預測，并引導學(xué)生自己設計研究方案，使學(xué)生親身體驗探究的完整過(guò)程，在設計、交流的過(guò)程中，不斷完善自己的研究計劃，體會(huì )探究的過(guò)程的復雜性和重復性。同時(shí)引導學(xué)生認識到實(shí)驗材料與自然界因素的聯(lián)系，加強學(xué)生對模擬實(shí)驗的認識。在學(xué)生利用實(shí)驗材料探究過(guò)程中，教師利用相機將學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程記錄下來(lái)，并及時(shí)地展現在全體學(xué)生面前，不僅可以幫助學(xué)生梳理自己的實(shí)驗記錄，而且在匯報交流的過(guò)程中，避免了空談的弊端，可以讓學(xué)生對雨水對土地的侵蝕一目了然，進(jìn)而自然而然地得出侵蝕這一科學(xué)概念。

　　在學(xué)生理解侵蝕概念后，通過(guò)對黃土高原這一具體地形的分析，將概念進(jìn)一步升華，在辨析的思維過(guò)程中，使學(xué)生形成科學(xué)觀(guān)念——自然界中流動(dòng)的水會(huì )對地表造成侵蝕。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思10

　　1、教學(xué)活動(dòng)設計上不要過(guò)于復雜。

　　比如學(xué)生自行組成小組。學(xué)生的合作的意識不強的情況下，我想需要老師進(jìn)行分組。在學(xué)生良好的學(xué)習習慣養成之后，在組織會(huì )更好。

　　2、教學(xué)材料缺乏。

　　木材這一節需要學(xué)生準備各種各樣的木材以備進(jìn)行實(shí)驗研究。然而實(shí)驗材料學(xué)生準備的十分不充分，而器材室又沒(méi)有相應的器材。在學(xué)生研究過(guò)程中就沒(méi)有保證了。

　　3、課堂管理還是需要加強。

　　在教學(xué)中，我認為學(xué)生應該感興趣，但是還是有學(xué)生不聽(tīng)。這就需要我對學(xué)生進(jìn)行教育。我想在以后的時(shí)間里，我需要分別找個(gè)別地同學(xué)進(jìn)行談話(huà)，了解學(xué)生的心聲。是他們聽(tīng)不懂，還是他們不愿意去聽(tīng)，還是有其他的原因。我想只是在課堂進(jìn)行批評甚至是罰站，是解決不了問(wèn)題的。

　　4、讓學(xué)生知道你是重視他們的。

　　學(xué)生都一顆純潔的心，我需要贏(yíng)得學(xué)生的心。這樣就需要對學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，了解學(xué)生的心思，使學(xué)生理解你的想法，更讓學(xué)生知道和感受到你是喜歡他的，對他充滿(mǎn)信心。

　　5、想盡辦法積極的準備實(shí)驗材料。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思11

　　教學(xué)目標：

　　科學(xué)知識目標：知道心臟的大小、位置、結構；了解心臟和血管的作用；探究心跳與哪些因素有關(guān)。

　　科學(xué)探究目標：根據現象合理猜想，能夠利用簡(jiǎn)單的表格、統計等方法整理資料。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生小組合作意識；珍愛(ài)生命，并將學(xué)到的知識用于生活。

　　教學(xué)材料準備：

　　1、模擬心跳實(shí)驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料；

　　2、多媒體課件；

　　3、聽(tīng)診器、心跳測試記錄表、血液循環(huán)繪圖板、彩色筆。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入

　　1、出示聽(tīng)診器，教師問(wèn)：知道它是用來(lái)干什么的嗎？

　　通過(guò)學(xué)生的交流，引入本課研究主題：心臟和血管（板書(shū)：心臟和血管）

　　2、學(xué)生交流關(guān)于心臟想知道的問(wèn)題。根據交流情況，引入下一環(huán)節：認識心臟。

　　【通過(guò)讓學(xué)生思考聽(tīng)診器的作用，引出心臟，引出本課的研究主題，這樣既直入主題、不浪費時(shí)間，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛�！�

　　二、自主探究，認識心臟。

　　1、想一想，猜一猜

　　根據學(xué)生已有經(jīng)驗先讓學(xué)生猜測位置，在猜測中發(fā)現問(wèn)題，教師引導學(xué)生：摸一摸，你的心臟在哪里？試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)它的樣子。

　　課件出示心臟模型、位置。

　　師生交流總結：心臟位于人體胸腔中部偏左。伸出拳頭在胸前比劃一下自己心臟有多大。

　　【通過(guò)學(xué)生猜測，摸一摸，找出心臟的位置，最后出示課件，師生共同總結出心臟的位置、大小、形狀。學(xué)生在親身感受中驗證自己的猜想，符合小學(xué)生的認知規律�！�

　　2、摸一摸、聽(tīng)一聽(tīng)

　　對照著(zhù)大屏幕，再找一找自己心臟的位置。摸摸有什么感覺(jué)？

　　學(xué)生自己摸摸心臟，感受心跳。

　　指導正確使用聽(tīng)診器的方法：將聽(tīng)筒置于耳內，用有膜片的這端放到心臟的位置。沒(méi)有輪到你的同學(xué)可以把耳朵貼近同伴的左胸心臟的位置，靜靜的感受心臟的聲音和節奏。

　　學(xué)生用聽(tīng)診器聽(tīng)心跳。

　　學(xué)生交流聽(tīng)到的聲音，師生共同總結：有規律的、有節奏的一跳一跳的。

　　【這個(gè)環(huán)節設計是想通過(guò)聽(tīng)診器，讓學(xué)生清晰的聽(tīng)到心跳，在聽(tīng)中感受心臟，學(xué)生對這個(gè)實(shí)驗的興趣很濃厚，但一定要給學(xué)生講解聽(tīng)診器的正確使用方法，才能讓學(xué)生更好的實(shí)驗�！�

　　3、看一看，做一做

　�。ㄕn件出示心臟跳動(dòng)）大家看一看，說(shuō)一說(shuō)：心臟是怎樣跳動(dòng)的？學(xué)生交流

　　師生用手勢模擬心臟的跳動(dòng)，共同總結：（比劃）我們把這樣叫收縮，這樣叫舒張。心跳就是心臟的收縮和舒張。（板書(shū)：心臟收縮、舒張）心臟每收縮和舒張一次，我們就感覺(jué)到心跳一次。大家一起來(lái)用手勢表示心跳一次。

　　【上面一個(gè)環(huán)節學(xué)生利用聽(tīng)診器感受心跳，但心臟到底是怎么跳的，學(xué)生不是很明了，于是我利用了課件給學(xué)生最直觀(guān)的心臟跳動(dòng)，并在觀(guān)察的同時(shí)引出心臟的收縮和舒張，最后為了更形象的展示心跳，我設計了讓學(xué)生用手勢表示心跳，學(xué)生在玩手勢的同時(shí)，加深了對心臟跳動(dòng)的理解�！�

　　4、剖一剖，看一看

　　師出示豬心臟解剖圖，看其內部構造。

　　【在上面幾個(gè)實(shí)驗的基礎上，適時(shí)的拋出問(wèn)題“心臟的內部構造又是什么樣的嗎？”將學(xué)生帶入心臟內部構造的學(xué)習中，接著(zhù)通過(guò)豬心臟解剖圖，讓學(xué)生直觀(guān)的認識心臟的構造�！�

　　課件出示心臟內部構造：心臟是具有強有力的肌肉構成的，內部是空的，可以分為四個(gè)腔——左心房、左心室、右心房、右心室；

　　小組合作，互相指出同桌的四個(gè)腔的位置。

　　小組交流，在交流中強化四腔。

　　【在第二個(gè)大環(huán)節的設計中，通過(guò)教師適時(shí)拋出的問(wèn)題及幾個(gè)活動(dòng)的設計，同學(xué)們在愉快的氣氛中，認識了心臟的形狀、大小、位置、構造�！�

　　三、探究心臟和血管的作用

　　(一)了解心臟跳動(dòng)

　　1、猜想心跳作用。

　　學(xué)生猜測，交流。

　　2、師：同學(xué)們認為心跳的作用是輸送血液到全身，到底是不是？用什么方法驗證？

　　學(xué)生交流。

　　提供實(shí)驗材料：橡膠球、塑料瓶、塑料管、紅色的水四種材料

　　小組商討“設計一個(gè)演示心臟跳動(dòng)的模擬實(shí)驗”實(shí)驗方案，并在班內交流。

　　3、實(shí)驗補充完善后，分組實(shí)驗。

　　小組到前面演示實(shí)驗，并交流實(shí)驗結果。

　　4、師生共同演示實(shí)驗，在演示中得到理論的提升。最后學(xué)生自己歸納總結出心臟的作用：心臟收縮，將血液輸送到全身各處，心臟舒張，將血液運回心臟。

　　【在課堂上，教師不能代替學(xué)生思考，或是直接給出結論，只是起到引導學(xué)生進(jìn)行自主探究的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗中得出結論，學(xué)生理解的更為透徹，更有利于學(xué)生的學(xué)習�！�

　�。ǘ�）認識血管

　　猜想人全身有幾種血管

　　通過(guò)課件形象揭示三種血管。

　　理論提升：我們來(lái)看人體全身血管圖，把血液從心臟輸送到全身各處的血管叫動(dòng)脈。（動(dòng)脈里的血液攜帶著(zhù)養料和氧氣，一般用紅色表示），把血液送回心臟的血管叫靜脈。（靜脈里的血液攜帶著(zhù)人體產(chǎn)生的二氧化碳氣等廢物，一般用藍色表示），連接動(dòng)脈和靜脈的是比頭發(fā)絲還細的布滿(mǎn)全身各處的是毛細血管。（板書(shū)：毛細血管）。

　　學(xué)生看完課件，師生共同完成板書(shū)：血管有動(dòng)脈、靜脈、毛細血管，用紅筆板畫(huà)動(dòng)脈血管，用藍色板畫(huà)靜脈血管。

　　【適時(shí)利用多媒體手段，給學(xué)生直觀(guān)的學(xué)習，能讓學(xué)生更好的理解認識三種血管�！�

　�。ㄈ�）揭密血液循環(huán)

　　1、畫(huà)血液循環(huán)圖。各小組先想一想，用箭頭在血液循環(huán)模板畫(huà)出，血液在人體內是怎樣循環(huán)流動(dòng)的，用箭頭在圖上劃出血液流動(dòng)方向。師巡回指導。

　　2、學(xué)生上臺展示，揭密血液循環(huán)

　　找兩個(gè)小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的想法。

　　師總結：心臟的構造以及血液循環(huán)是非常復雜的，同學(xué)們能想到這么多，很不簡(jiǎn)單。

　　看屏幕電影：血液在人體內到底是怎樣循環(huán)流動(dòng)的呢？我們再來(lái)看個(gè)影片。（課件插播血液循環(huán)小電影）看了剛才的資料，結合自己的身體相互說(shuō)說(shuō)，血液在心臟和血管之間怎樣循環(huán)流動(dòng)。

　　【讓學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)血液循環(huán)圖是基于學(xué)生對已有知識的理解與猜測，在猜測后給予正確的引導，學(xué)生的理解會(huì )更深入，記憶會(huì )更加牢固�！�

　　四、測脈搏，探究影響心跳快慢的因素

　�。ㄒ唬└兄�心跳

　　師生交流，除了用聽(tīng)診器聽(tīng)心跳，你知道還可以怎么測心跳？

　　找一找身體的那些地方也能摸到這樣的跳動(dòng)？（生：手腕、脖子、頭）

　　師生共同總結：脈搏是由于心臟收縮和舒張引起的。所以我們通過(guò)摸脈也可以知道心跳的情況。

　　【有了前面學(xué)過(guò)的知識，學(xué)生不難猜測出脈搏是因為心臟收縮和舒張引起的�！�

　�。ǘ�）測心跳，了解影響心跳快慢的因素

　　1、測半分鐘心跳數，然后將測得的數據乘以2記錄下來(lái)。

　　比較數據，找發(fā)現。

　　學(xué)生交流：每個(gè)人的心跳是不一樣的。

　　學(xué)生討論、交流：心跳的快慢和什么有關(guān)呢？

　　2、老師質(zhì)疑：剛才我也測了一下自己的心跳，一分鐘86次，我平常的心跳一般是75次，這是怎么回事？

　　學(xué)生猜測原因：可能是因為太緊張的緣故；或許是心情激動(dòng)。與情緒有關(guān)。

　　師：你在什么情況下還感到過(guò)心跳與平時(shí)不一樣？

　　生自由回答（激動(dòng)，批評、看恐懼片等等。）

　　師：現在誰(shuí)能總結一下，心跳的快慢和什么有關(guān)呢？學(xué)生總結。

　　提升：人在情緒激動(dòng)、從事勞動(dòng)或體育運動(dòng)時(shí)，需要的氧氣多，血液循環(huán)就要加快，所以心跳就會(huì )明顯加快。另外，不同年齡、不同性別、不同身體狀況的人，心跳會(huì )有所不同，少年兒童在正常情況下的心跳每分鐘60——100次。我們學(xué)會(huì )了摸脈搏的方法，平時(shí)就可以用這種方法檢查自己的健康情況。

　　【學(xué)生在交流中發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題，學(xué)生的自主探究能力得到進(jìn)一步的提升�！�

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思12

　　通過(guò)兩節課的時(shí)間，完成本節課的教學(xué)。本節課用時(shí)這樣多的原因是食鹽占用較多的時(shí)間，一個(gè)實(shí)驗室食鹽溶解蒸發(fā)析出的過(guò)程，還有一個(gè)實(shí)驗室水泥凝固的過(guò)程。在這兩個(gè)食鹽上需要用大量的時(shí)間，特別是水泥凝固需要較長(cháng)的時(shí)間。

　　在教學(xué)中，我實(shí)驗的方法進(jìn)行改革。原來(lái)加熱蒸發(fā)食鹽水是鐵架臺、燒杯，石棉網(wǎng)，酒精燈。這次利用是試管夾，試管。因此現象出來(lái)的比較快，效果比以前要好。因此我認為這樣的改革還是有必要的，特別是學(xué)生看到了食鹽析出來(lái)的過(guò)程。 水泥的實(shí)驗較為簡(jiǎn)單，但是需要將水泥晾干凝固。這個(gè)過(guò)程比較緩慢，學(xué)生需要在課下繼續觀(guān)察自己的食鹽。這也是鍛煉學(xué)生持久觀(guān)察，探究的能力。 在學(xué)生進(jìn)行匯報的時(shí)，學(xué)生能夠較好的得出實(shí)驗現象。但是有少數的小組在實(shí)驗記錄上下的功夫較少，需要進(jìn)行督促和教育，采取適當的措施使他們積極的記錄。

　　還有個(gè)別學(xué)生停課不認真，我想一方面有學(xué)生的因素，另一方面需要我將課設計的更加的完美。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思13

　　對于《光和影》一課，上了也有一個(gè)多月，但仍牽動(dòng)我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動(dòng)我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現有這么幾點(diǎn)：

　　一、無(wú)法做到“用平常心上平常課”。

　　“用平常心上平常課”這句話(huà)是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話(huà)，充滿(mǎn)哲理而又意味深長(cháng)。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無(wú)法克服緊張的情緒，無(wú)法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是對公開(kāi)課的重視，說(shuō)得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。當然，人非圣賢，誰(shuí)可以用一顆平常心上一堂“不平�！钡恼n？而這不平常的課往往淹沒(méi)在最平常的日子里，無(wú)法讓自己變得不平常。以上是一個(gè)俗人說(shuō)的話(huà)。

　　二、指導不到位，無(wú)法很好地駕馭課堂

　　學(xué)生的實(shí)驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問(wèn)題。指導多了，束縛學(xué)生手腳，無(wú)法還課堂于學(xué)生；指導少了，學(xué)生的實(shí)驗會(huì )顯得雜亂而低效，有時(shí)在原地打轉，無(wú)謂地消耗時(shí)間，付出與收獲不成比例。指導要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程！

　　常說(shuō)要努力做一個(gè)無(wú)害的老師，如今看來(lái)這確實(shí)也有一定的難度，一個(gè)無(wú)害的老師，光光有愛(ài)心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個(gè)無(wú)害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個(gè)能不斷更新自己的系統……

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思14

　　《蚯蚓的選擇》這一課中，我以“我們在哪可以找到蚯蚓”引入。我原本設想他們會(huì )回答“在陰暗潮濕的地方”。結果，學(xué)生們回答我“在土里”，沒(méi)有達到我預期的設想。課后我深入地思考了這個(gè)問(wèn)題：難道五年級的學(xué)生真的不知道蚯蚓生活的環(huán)境嗎？不然，對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我問(wèn)的問(wèn)題太籠統，指向不明確。

　　在做光亮、黑暗的實(shí)驗中，我用的盒子太短，使得明暗兩端區別不夠明顯，且蚯蚓對環(huán)境的反應不太敏感，不能馬上做出選擇，影響了實(shí)驗效果。做干燥、潮濕的實(shí)驗過(guò)程中，應注意，事先不要使蚯蚓粘上干燥的土壤，否則，蚯蚓會(huì )很難進(jìn)行爬動(dòng)。且土壤得堆成土堆狀，土壤不可太少，以便蚯蚓能準確地進(jìn)行選擇。

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)反思15

　　《擺的研究》是五年級下冊第三單元“時(shí)間的測量”的第六課。學(xué)生在上一堂課中對擺進(jìn)行了研究，得出了同一個(gè)單擺每擺動(dòng)一次所需的時(shí)間相同的結論。但是在實(shí)驗中也發(fā)現在相同的時(shí)間內，有的組擺擺動(dòng)得快，有得組擺擺動(dòng)得慢。這節課就上堂課留下的這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索研究。

　　本節課的一開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)察兩個(gè)不同的擺（擺繩長(cháng)度不同、擺錘不同）的擺動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現這兩個(gè)擺的擺動(dòng)速度不同。五年級的這班學(xué)生在課堂上觀(guān)察得比較仔細，有的學(xué)生還提到其中一個(gè)擺擺到后來(lái)方向發(fā)生了偏轉。根據學(xué)生提到的這些觀(guān)察結果，我及時(shí)的引出本堂課的研究?jì)热�。應該�?lái)說(shuō)本堂課的引入部分還是比較成功的，孩子們也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　在討論影響擺擺動(dòng)速度的因素時(shí)，孩子們也提出了3種觀(guān)點(diǎn)：1.擺繩的長(cháng)度2.擺錘的重量 3.剛開(kāi)始放手的力度。由于在上節課學(xué)生實(shí)驗時(shí)發(fā)現擺擺動(dòng)時(shí)，擺幅越來(lái)越小，但是速度沒(méi)有變化。因此，這節課上，沒(méi)有學(xué)生提出擺幅的大小會(huì )影響擺動(dòng)的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開(kāi)始放手的力度會(huì )影響擺動(dòng)速度的觀(guān)點(diǎn)出乎我的意料。

　　本節課用“控制變量”的方法來(lái)設計實(shí)驗是教學(xué)的重點(diǎn)。在研究擺錘重量是否影響擺動(dòng)速度的實(shí)驗上，我先讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方法，實(shí)驗中要控制哪些條件相同，改變哪個(gè)條件。因為學(xué)生在前面的學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)對比實(shí)驗。在匯報時(shí)，學(xué)生基本上都能說(shuō)出要改變擺錘的重量，但是控制哪些條件相同，學(xué)生一下子不能說(shuō)齊，我讓其他的小組進(jìn)行補充。最后教師整合各組的觀(guān)點(diǎn)，完善實(shí)驗的方案。在設計擺繩的長(cháng)度是否會(huì )影響擺錘的速度時(shí)，由于有了前面充分的討論，因此就順得多了，花的時(shí)間也比較的短。

　　本節課在材料的準備上，我就學(xué)�，F有的教學(xué)資源結合實(shí)際自已動(dòng)手制作了5個(gè)簡(jiǎn)單的擺，這套材料操作方便，也大大節省了時(shí)間。在巡視學(xué)生分組做“擺錘的重量是否影響擺動(dòng)速度”的實(shí)驗時(shí)，我發(fā)現有的學(xué)生操作不當使實(shí)驗數據的偏差。雖然經(jīng)過(guò)指出學(xué)生也進(jìn)行了改進(jìn)，但使我意識到實(shí)驗前指導還不夠到位。實(shí)驗前，教師應該要盡可能的想到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，并細致的指導，這樣才能保證實(shí)驗有效的開(kāi)展。

　　在最后一個(gè)環(huán)節“擺的快慢與什么有關(guān)”時(shí)，我先讓學(xué)生總結擺擺動(dòng)的快慢與什么有關(guān)。接下來(lái)，我拋出一個(gè)問(wèn)題：那是否兩個(gè)擺繩一樣長(cháng)的擺，擺動(dòng)的速度就一樣呢？并出示了演示器材。學(xué)生一下子就懵了，大多數的同學(xué)都認為是一樣的。在演示實(shí)驗時(shí)，前2秒這兩個(gè)擺看上去似乎擺動(dòng)的一樣快，當時(shí)還有個(gè)學(xué)生大聲的說(shuō)了出來(lái)：“擺動(dòng)的一樣快”。我讓學(xué)生再仔細的進(jìn)行觀(guān)察，慢慢得著(zhù)兩個(gè)擺速度就很明顯的區分出來(lái)了。利用這個(gè)機會(huì )，我還對學(xué)生進(jìn)行了教育，觀(guān)察要有始有終，要認真仔細，這樣我們得出的結論就更精確。

　　“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”，這節課有成功也有不足之處，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續探索研究。

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