三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思通用15篇
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
教學(xué)第三段時(shí)，我先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉眼間、明明、還沒(méi)等你完全看清楚，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了，教師順勢說(shuō)，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因為它寫(xiě)出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著(zhù)說(shuō)）轉眼間又（）（學(xué)生又繼續快速接著(zhù)說(shuō)）明明（）（學(xué)生繼續快速接著(zhù)說(shuō)）還沒(méi)等你完全看清楚，（）（學(xué)生接著(zhù)快速接著(zhù)說(shuō)）如此反復幾次，除了書(shū)上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來(lái)，又訓練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)，學(xué)生的思維在快速轉動(dòng)，訓練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的`壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機不太準、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《國徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩(shī)，充滿(mǎn)情趣，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，用敘述的手法描繪了三個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)出了小朋友對國徽的熱愛(ài)和崇敬。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，本節課的設計體現了以學(xué)生為主體的思路，注意為學(xué)生提供“讀”的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習。
一、重視字詞教學(xué)。首先，注意引導學(xué)生結合生活實(shí)際，然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”，然后借助生活實(shí)際讓學(xué)生想象什么很遼闊，什么在閃爍？
二、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)。朗讀應貫穿教學(xué)的全過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！耙宰x為本”，既是傳統語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是把準語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現�！秶铡愤@篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，這節課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）為憑借。通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中去感受和體會(huì )文章的愛(ài)國情感。
三、語(yǔ)文和生活是緊密相連。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，我抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事引導學(xué)生聯(lián)系到自己，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國徽添光彩？”讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，知道也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達對國徽、對祖國的熱愛(ài)，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。
四、積極為學(xué)生搭建交流的平臺。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現學(xué)生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)自己平時(shí)是怎樣為國徽增光的.，然后把自己講的寫(xiě)下來(lái)，最后讀給同桌聽(tīng)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生感受成就與成功，尋找分享與快樂(lè )的感覺(jué)。
五、重視培養學(xué)生收集資料的習慣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)收集資料，就可以知道“國徽”是一個(gè)國家的標志和象征，它和國旗一樣，代表著(zhù)一個(gè)國家的尊嚴。
教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然我注意了評價(jià)方式的多樣化，但是我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，為了給孩子們帶來(lái)更多的快樂(lè )，還需加倍努力。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
備課時(shí)，在反復深入研究教材后，我將本課的教學(xué)目標定為：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的7個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、抓住描寫(xiě)陶行知先生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句體會(huì )陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，循循善誘的特點(diǎn)；4、憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的'科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護有益動(dòng)物的情感。
在此目標的指引下，課上我出示了自主閱讀提綱：A：認真讀課文，思考：從陶行知和孩子們的對話(huà)中，你對蜻蜓有了哪些了解？找一找，畫(huà)一畫(huà)B：仔細讀文，陶行知給你留下了怎樣的印象？你是從哪兒知道的？C：學(xué)習了這上課，你有哪些收獲？請與同學(xué)一起來(lái)分享。我認真聆聽(tīng)著(zhù)孩子們精彩的展示，與孩子們一同探究著(zhù)、感悟著(zhù)。學(xué)生們漸漸地喜歡上陶先生，我也在努力地學(xué)習著(zhù)陶先生，在學(xué)生中傾聽(tīng)著(zhù)、啟發(fā)著(zhù)……在談學(xué)習收獲時(shí)，學(xué)生或談蜻蜓，或談保護動(dòng)物，或講陶先生的人格，看來(lái)他們的收獲還真不少。而我也從這節課中更好地理解了陶先生的話(huà)：小孩并不��！誰(shuí)若說(shuō)小孩小，他比小孩還要小。從陶先生的身上，我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過(guò)程中有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
一、創(chuàng )建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果
三年級的語(yǔ)文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。開(kāi)始上課的時(shí)候常常覺(jué)得力不從心，覺(jué)得孩子總是不是那么認真的聽(tīng)課，不能那么專(zhuān)心，開(kāi)小差，常常半路停下來(lái)處理課堂紀律問(wèn)題。反省覺(jué)得是自己紀律沒(méi)抓好。后來(lái)看了一位老師的《給我一個(gè)班，我就心滿(mǎn)意足了》，才有所感悟，這位老師在里面寫(xiě)到 “ 在我們班上課，孩子想開(kāi)小差都難！ ” 因為她足夠的自信自己的課孩子一定愿意聽(tīng)。我開(kāi)始反思課堂紀律不單是孩子的問(wèn)題，更多的也是老師的問(wèn)題，正如所說(shuō) “ 我拿什么去吸引你 ―― 我的孩子。 ” 我開(kāi)始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有激情，同學(xué)們也容易被你的激情所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂(lè )意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂(lè )于學(xué)習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和愉快的學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生 “ 自主、合作、探究 ” 學(xué)習的能力。
教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的`傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
小語(yǔ)修訂版大綱認定， “ 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人 ” ，因而， “ 要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力。 ” 孩子的成長(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習。要大膽放手，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生自主制定詳細的預習方案，讓學(xué)生做好充足的課前準備，能夠在初讀的時(shí)候學(xué)生字、組詞、讀順課文，摘抄課文當中的好詞好句，提高課前自主學(xué)習能力。同時(shí)在課堂教學(xué)過(guò)程中，多采用同桌間互讀互講，小組討論、一些朗讀游戲的方式拓寬他們的合作能力。再者多問(wèn)一些有創(chuàng )建性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。老師本身在這方面也得下苦功夫去研究，哪些問(wèn)題是可以問(wèn)的，如何問(wèn)？學(xué)生會(huì )有哪些答案，是否能達到自己想要的教學(xué)效果？
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵學(xué)生多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。既能培養學(xué)生的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過(guò)的書(shū)；又能幫助學(xué)生更好地學(xué)好三年級的新增內容 ―― 作文，讓他們把寫(xiě)讀書(shū)筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出 “ 人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養 ” 的論斷。言盡之意就是說(shuō) “ 名師出高徒 ” 。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對老師也有了更高的要求，教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，平時(shí)應該多讀書(shū)、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習，因為這與學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)直接的聯(lián)系。淵博的知識，是每一位老師教好書(shū)的關(guān)鍵所在。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
�。ㄒ唬┠芰Φ挠柧�，重在嘗試與指導。
本課文，我嘗試對學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內容的指導與訓練。
具體操作：
“課文講了一件什么事？”此問(wèn)題先作為預習要求提出，讓學(xué)生邊讀邊思考，為課堂學(xué)習作一鋪墊。
在課堂教學(xué)朗讀反饋之后，就此問(wèn)題進(jìn)行交流，由于課文的板塊清晰，學(xué)生的回答基本說(shuō)清了故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結果，但就總體而言此問(wèn)題涉及整篇課文，對三上的學(xué)生而言是有一定難度的，因此舉手回答人數少，參與面狹窄。
接著(zhù)，教師就學(xué)生的回答，整理出一條線(xiàn)索，即與故事相關(guān)的主要人物——小狗杜克和尼科；依據他們之間發(fā)生的事情，整理出關(guān)鍵的動(dòng)詞“救、軋斷”，讓學(xué)生借助這些動(dòng)詞說(shuō)說(shuō)故事的主要內容，有了文字和圖表的暗示，學(xué)生有了回答的信心，愿意嘗試者也增加了。
最后，在學(xué)生實(shí)踐的基礎上，小結概括主要內容的方法：找到課文的主要人物，再運用一些關(guān)鍵的動(dòng)詞，就能將課文的主要內容說(shuō)清楚。
此教學(xué)環(huán)節，不足之處：在課文教學(xué)之初，在沒(méi)有任何方法指導的前提下，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)“課文講了一件什么事？”此問(wèn)題可以作為邊讀邊思的內容，可是讓學(xué)生說(shuō)，顯然超出它們現階段的能力。進(jìn)入了三年級，我想教學(xué)除了關(guān)鍵字詞教學(xué)、學(xué)習習慣的培養以外，更應重視語(yǔ)文學(xué)習方法和能力的培養，以及語(yǔ)文知識的滲透，以期形成一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。但能力的培養應是循序漸進(jìn)，根據課文的特點(diǎn)，學(xué)生的能力特點(diǎn)，長(cháng)期訓練，逐步形成的。
因此，此教學(xué)應調整為讀完課文，就先引導學(xué)生整理出故事的主要人物及它們之間的關(guān)鍵動(dòng)詞，而后讓學(xué)生借助板書(shū)說(shuō)，在一、二個(gè)學(xué)生示范之下，同學(xué)們自由嘗試，這樣的流程即降低了學(xué)生說(shuō)的難度，又擴展了實(shí)踐活動(dòng)的參與面。如果要進(jìn)一步深入，也可在理解課文內容之后，在原先的基礎上“小狗杜克救了尼科，結果杜克的爪子被火車(chē)軋斷了�！睂适聝热葸M(jìn)行再補充，如“怎么樣的尼科（只有六個(gè)月大的）、杜克是怎么樣的救尼科（奮不顧身）”等，使主要內容有簡(jiǎn)潔到具體。
�。ǘ┫胂笳f(shuō)話(huà)，彌補課文學(xué)習的空白點(diǎn)，幫助學(xué)生理解與體驗。
課文的情意目標是體會(huì )人與動(dòng)物之間的情感，落實(shí)到語(yǔ)言文字便是課文的第1、4小節。學(xué)生從“躥、咬、拖”“風(fēng)馳電掣、怎么也停不下來(lái)”體會(huì )到當時(shí)情況的危急，及小狗杜克奮不顧身救尼科的場(chǎng)景，那小狗杜克為什么會(huì )這樣做呢？
課文描寫(xiě)的主人公是一只小狗，它并不像寫(xiě)人文章那樣，在人物的行為之前會(huì )有許多的想法，以此幫助讀者體會(huì )行為產(chǎn)生的原因�！澳切」范趴藶槭裁磿�(huì )這樣做呢？”這是學(xué)生學(xué)習容易忽視點(diǎn)，但卻是達到情意目標的關(guān)鍵點(diǎn)，因此要讓學(xué)生去思考，聯(lián)系課文第一小節句子“小狗杜克跑前跑后，瑪麗不時(shí)丟一片香腸給它，惹得它一個(gè)勁撒歡�！比ニ伎肌，旣惻c小狗的親密相處，小狗儼然成為了瑪麗家的一個(gè)成員，一家人是相親相愛(ài)的，也就是小狗救尼科的原因，也是人與動(dòng)物間的真摯情感。
課堂中，學(xué)生找到了這句話(huà)，隱隱感受到了“瑪麗和小狗關(guān)系親密”但還不深入，這是由于課文就這一方面的語(yǔ)句描寫(xiě)太少，因此我想可以讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，“除了課文中介紹的，想想瑪麗和小狗還會(huì )怎樣的快樂(lè )生活？”幫助積累更多的感性?xún)热�，激起共鳴。
�。ㄈ┱n堂朗讀，以生為本，層層推進(jìn)。
本次教學(xué)的不足之處——朗讀沒(méi)有達到預期的目標，讀出情況的危急以及小狗杜克救尼科速度的`快。
究其原因不是學(xué)生對課文的意思沒(méi)有理解，而是有感情朗讀是建立在讀準字音、讀通課文的基礎之上的，我班的學(xué)生首先語(yǔ)文底子差，學(xué)習上又有相當大的惰性，尤其是預習的朗讀，往往以默讀代替大聲朗讀，如果遇到不會(huì )的字也就蒙混過(guò)關(guān)，如把“碾”讀成“展”，“尼科”讀成“科尼”，“躥”讀成“竄”，預習的情況直接影響上課的朗讀。
改進(jìn)方式：
1、上課加強預習反饋，大力表?yè)P讀準字音的學(xué)生。
2、如遇句子確實(shí)很難，在有感情朗讀之前，先給與時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀。
3.小學(xué)三年級語(yǔ)文《小狗杜克》練習題
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)：
fēng chí diàn chè qì dí shā chē cǎn huò
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guǐ dào yà duàn jīng xǐng ān rán wú yàng
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二、填上合適的詞語(yǔ)
�。ǎ┑卮捣� （）地笑著(zhù) （）地行駛
�。ǎ┑孽r血 （）的小狗 （）的草地
三、根據詞解寫(xiě)詞語(yǔ)：
�。�1）不經(jīng)意，沒(méi)有感覺(jué)到或沒(méi)有意識到。（）
�。�2）形容像風(fēng)的急馳和電的急閃一樣。形容非常迅速，急閃而過(guò)。（）
�。�3）平平安安地沒(méi)有受到什么損傷。（）
四、辨字組詞：
馳（）倦（）扎（）掣（）
弛（）蜷（）軋（）制（）
笛（）拖（）禍（）
苗（）施（）鍋（）
五、多音字寫(xiě)詞語(yǔ)：
覺(jué)jué（） 剎sh�。ǎ�
jiào（） chà（）
殷yīn（） 軋yà（）
yān（） zhá（）
六、課內閱讀：
就在這時(shí)，一列火車(chē)風(fēng)馳電掣般地駛來(lái)。司機發(fā)現了情況，拉響汽笛，使勁剎車(chē)，可火車(chē)怎么也停不下來(lái)，一場(chǎng)慘禍眼看就要發(fā)生。突然，黑影一閃，小狗杜克躥上鐵路。它一口咬住尼科的尿布，在車(chē)輪將要碾上的一剎那，把尼科拖出了軌道。尼科得救了，杜克的一只前爪卻被軋斷了。
1、用“———”畫(huà)出描寫(xiě)杜克動(dòng)作的詞語(yǔ)。
2、改寫(xiě)句子
例：司機發(fā)現了情況，拉響汽笛，使勁剎車(chē)，可火車(chē)停不下來(lái)。
司機發(fā)現了情況，拉響汽笛，使勁剎車(chē)，可火車(chē)怎么也停不下來(lái)。
瑪麗沒(méi)想到孩子會(huì )爬上鐵軌。
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3、看文章內容，在（）里填上合適的詞語(yǔ)。
�。ǎ┑亩趴� （）的杜克
4、選合適的動(dòng)詞填寫(xiě)：
爬、跳、奔、溜、趕、躥
�。�1）突然，黑影一閃，小狗杜克（）上鐵路。
�。�2）瑪麗呼喊著(zhù)，拼命（）向鐵軌。
�。�3）小尼科慢慢的（）鐵路上。
�。�4）聽(tīng)說(shuō)孩子出事，爸爸從單位（）了過(guò)來(lái)。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè )，也寫(xiě)了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情，而最后又燃起一絲希望。課文充分展現了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè )，也展現了兒童內心對幸福的向往和追求。
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中的.重點(diǎn)句子進(jìn)行指導，進(jìn)行引讀，不斷提高學(xué)生讀和說(shuō)的能力。如課文的第一自然段寫(xiě)道“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏�！蔽易プ∵@句話(huà)，引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。（ ）的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是 （ ）。當時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調動(dòng)起來(lái)了。孩子們的生活真是太豐富了，孩子們的思維太廣闊了�！跋奶斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是吃西瓜、吃雪糕�！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是堆雪人、打雪仗�！薄按禾斓臅r(shí)候，我們這些女孩子，最大的快樂(lè )就是用柳條編花環(huán)、戴花環(huán)�！薄罢n余的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè )就是丟沙包、跳長(cháng)繩�！钡�20多種說(shuō)法，我真的太佩服他們了。然后我緊緊抓住做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )來(lái)教學(xué)。首先用“你放過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)你的心情是怎樣的？”來(lái)導入教學(xué)，學(xué)生個(gè)個(gè)都說(shuō)心情快樂(lè )。接著(zhù)我又用“你做過(guò)風(fēng)箏嗎？”帶孩子們進(jìn)入作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。通過(guò)自由朗讀、比賽讀、默讀的方式，讓孩子們找出哪些句子和詞語(yǔ)表現出了做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。在一聲高過(guò)一聲的朗讀聲中，學(xué)生體會(huì )到了快樂(lè )，似乎自己就在做風(fēng)箏一樣了。學(xué)習積極性再次調動(dòng)了起來(lái)。
最后我布置了一個(gè)小練筆：仿照《風(fēng)箏》的寫(xiě)法寫(xiě)童年的一件趣事，孩子們這一次的作文似乎比以往寫(xiě)的都好，多數學(xué)生都能按一定的順序寫(xiě)，能初步描寫(xiě)自己的心理活動(dòng)了。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思7
學(xué)完本課，從語(yǔ)文的角度，在閱讀與寫(xiě)作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文，一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒(méi)有急于流露新課學(xué)習的動(dòng)機。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋�(gè)暑假，自己是否留念過(guò)學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時(shí)間交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本人在學(xué)生相互交流的過(guò)程中也搭上幾句，以過(guò)渡到新授課的銜接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）
學(xué)生來(lái)勁兒了，有好幾個(gè)孩子接著(zhù)我的話(huà)題情不自禁地朗誦起來(lái)了，“九月，秋實(shí)累累；九月，楓葉火紅；九月……我高興極了！為了牢牢抓住孩子們這來(lái)之不易的激情，本人又加上了動(dòng)作�！拔覞M(mǎn)懷喜悅地來(lái)到學(xué)校，看到那一群群小天使，沉寂了兩月之久的校園又恢復了活力……”有孩子站起來(lái)了，自己說(shuō)起來(lái)了，手也動(dòng)起來(lái)了�！坝械摹械摹�有的……”我又插嘴了，“是��！這么美麗的學(xué)校，寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們的快樂(lè )，載滿(mǎn)了孩子們的幸福，我們生活在一個(gè)多民族的國家里……”板書(shū)題。本文是通過(guò)記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里快樂(lè )學(xué)習的情景，重點(diǎn)是通過(guò)讀體會(huì )學(xué)校生活的美好與幸福，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛(ài)。
本課在寫(xiě)作特色上，層次清楚，先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上與課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)“問(wèn)、讀、查、想、寫(xiě)”等方法弄清課文內容。（這里的“問(wèn)”是自問(wèn)。如，為什么叫“民族小學(xué)”呢？通過(guò)“自問(wèn)”查資料了解作者以及文章的背景，理解詞意�！跋搿弊髡邽槭裁匆谖闹袑�(xiě)這么多小動(dòng)物們呢？將自己讀書(shū)后的感受用自己的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。在這過(guò)程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時(shí)而點(diǎn)撥。根據學(xué)生學(xué)習情況出示課內閱讀，提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、讀、寫(xiě)”等。（圈出文中生字新詞，點(diǎn)出文中讀重音的字，畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫(xiě)。出示閱讀要求：文中運用了哪些修辭手法，從中體會(huì )到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點(diǎn)，并認真讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫(huà)？在這過(guò)程中，本人堅持“放”與“扶”的原則。
在學(xué)習第一部分時(shí)，出示句子：
1、那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話(huà)使用了排比的修辭手法，表現了孩子們天真可愛(ài)有禮貌和愛(ài)祖國的特點(diǎn)。本人在“扶”的過(guò)程中，反復有感情地朗讀句子，仿寫(xiě)句子是重點(diǎn)。以“向”字開(kāi)頭的排比句式。如：小樹(shù)向調皮的我招手，小草向悠悠的白云點(diǎn)頭，風(fēng)兒向鮮艷的國旗和好……
�。�2、大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。（引導學(xué)生在讀的基礎上理解通過(guò)這種景物描寫(xiě)突出“安靜”二字。并重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)并仿寫(xiě)。如：小軍的笛子吹得真好聽(tīng)，那聲音極了！__________________________________________________學(xué)生表現很不錯，都能用景物突出“笛聲優(yōu)美而迷人”的感覺(jué)，也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最后一段。（本段三句話(huà)，第一句點(diǎn)題。2、3句描寫(xiě)窗外的安靜。）在這過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)�！秉c(diǎn)明題目，因此，在讀時(shí)要重讀。2、3句通過(guò)古老的`銅鐘，美麗的鳳尾竹，更加增添學(xué)校的鄉村氣息和民族特點(diǎn)，更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后，重點(diǎn)安排了習作練筆“開(kāi)學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習，掌握理清文章的層次。重點(diǎn)部分放在“上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校所見(jiàn)到的情景，再寫(xiě)進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。（此過(guò)程是本人在本文教學(xué)中所預設的重點(diǎn)，不但要練習，而且要落實(shí)。）課外拓展，鼓勵學(xué)生用表格式，寫(xiě)寫(xiě)自己一周的課余生活。（本人在知識點(diǎn)上作了例式“略”）
但本課的生字掌握情況很差，主要是寫(xiě)，本課的生字不但多而且難寫(xiě)�！拔�、戴”等字，班上三分之一的學(xué)生沒(méi)寫(xiě)對，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)行了特殊字的形象區分，具體“略”。
總之，學(xué)生在40分鐘內要始終如一地興奮學(xué)習，得要我們老師也要有興奮的教態(tài)，更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課內外結合，讓學(xué)生在平和，輕松的氛圍中學(xué)習。因此，語(yǔ)文課的成功要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置，同時(shí)也要求老師靈活掌握教材及各個(gè)知識環(huán)節。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思8
教學(xué)《灰雀》這一課時(shí)，主要通過(guò)讓小組采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間，為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們依托文本創(chuàng )造想象的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng )造性思維的結果。文本的情感目標無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華。
教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問(wèn)對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)學(xué)生讀書(shū)思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。
在導入部分，我引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。
在識字、識詞的.過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習與工具書(shū)一同來(lái)幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過(guò)小組內討論交流，以?xún)?yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂(lè )。最后是全班進(jìn)行交流組內解決不了的問(wèn)題，達到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。
語(yǔ)文新課標指出“學(xué)生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語(yǔ)文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì )更好。
在課堂教學(xué)中采用小組間的積極有效的評價(jià)，較好地激起學(xué)生的熱情，促進(jìn)他們更認真傾聽(tīng)別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在評價(jià)中互相取長(cháng)補短，快樂(lè )成長(cháng)。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章用樸實(shí)的語(yǔ)言勾勒出“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，與找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。這次磨課我上的是第二課時(shí)，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標：1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運用。2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習課文內容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì )“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，體會(huì )秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……”所以，根據三年級學(xué)生的認知規律和閱讀基礎，本課的教學(xué)思路是：以“讀”為本，以“悟”為核心，體現學(xué)生的自能閱讀能力，引導學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎上，運用多種形式的朗讀，，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
上完這一課后，我認為自己基本上落實(shí)了課前的預設，做得比較好的有以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景，創(chuàng )設了良好的教學(xué)情境，學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境，產(chǎn)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效率。
2.注重教給學(xué)生學(xué)習的方法。新課標也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在學(xué)習“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內容時(shí)，引導學(xué)生抓住表現心情的詞句進(jìn)行體會(huì )感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)，在體會(huì )他們心情變化的同時(shí)，通過(guò)查字典、換詞、做動(dòng)作等各種方法理解詞語(yǔ)的含義。在此基礎上再引導學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì )感悟文本。
3.抓住文章的空白點(diǎn)，引導想象，激活創(chuàng )造性思維。新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，與文本對話(huà)，讓學(xué)生的思維呈現開(kāi)放和多樣的`特征。在這篇課文的教學(xué)中，我充分利用文中的空白點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時(shí)的快活，抓住“憧憬”這個(gè)詞，讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時(shí)候會(huì )憧憬什么？二是體驗放風(fēng)箏的快活，讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗，如過(guò)你是文中的孩子，你會(huì )快活地喊叫什么？在風(fēng)箏丟了之后，心情由快活變得傷心，那難懂的成語(yǔ)，像“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”也都交給孩子去自主體會(huì )。想象他們會(huì )呼喚什么？再讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體驗和感受進(jìn)行朗讀體會(huì )。三是課文最后的那個(gè)省略號同樣值得研究，給人以無(wú)限的想象空間，在這里讓孩子們，根據課文內容繼續編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的，心情會(huì )怎樣？讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)，再寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生較好地展開(kāi)想象，有的續寫(xiě)了找到風(fēng)箏，寫(xiě)出了驚喜之情；有的續寫(xiě)沒(méi)有找到風(fēng)箏，垂頭喪氣，悶悶不樂(lè )。從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，實(shí)現了雙贏(yíng)。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，課后仔細想了想，深感自己還有很多不盡人意的地方，這也是我今后努力的方向。
1.重視學(xué)生的朗讀訓練。學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的，這些既要包括學(xué)生對文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，今后要更加關(guān)注學(xué)生的朗讀訓練。
2.注重評價(jià)語(yǔ)的運用。對學(xué)生的回答作出評價(jià)時(shí)，我的課堂評價(jià)語(yǔ)顯得比較單調匱乏，不能對學(xué)生的回答作出有針對性的評價(jià)。今后要多學(xué)習一些評價(jià)語(yǔ)，運用于課堂，激勵學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.教學(xué)機智還有待進(jìn)一步提高，當課堂上出現問(wèn)題時(shí)，老師隨機應變的能力還不夠。4.教學(xué)中“問(wèn)題”意識還需加強，提高提問(wèn)藝術(shù)。
總之，這次磨課學(xué)習給我帶來(lái)很大的收獲，今后我會(huì )更加努力提升自己的教學(xué)水平，使自己的課堂教學(xué)實(shí)現從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉身。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思10
《愛(ài)什么顏色》是一首小詩(shī)。詩(shī)歌很是簡(jiǎn)練，結構比較簡(jiǎn)單，勾勒了三幅絢麗的色彩，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)，以及對自己理想的追求。
課前，我讓孩子們搜集有關(guān)各種顏色所代表的意義的資料，讓學(xué)生在預習詩(shī)歌時(shí)交流自己喜歡的顏色及原因。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，我放手讓孩子自己去閱讀、思考，鼓勵孩子在朗讀中想象詩(shī)歌呈現的畫(huà)面。孩子在自由選擇詩(shī)歌的小節來(lái)賞析，懂得作者所喜愛(ài)的.顏色，理解作者所喜歡的原因，以及作者所表達的情感。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的.這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。
根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思12
《小露珠》是一篇文質(zhì)兼美的課文，深受同學(xué)們的喜愛(ài)。這是一教師上這堂課中的三個(gè)教學(xué)片段，從這些片段中，可明顯看出該教師十分重視口語(yǔ)交際的訓練。首先，教師為學(xué)生創(chuàng )設了良好的說(shuō)話(huà)情境，激發(fā)學(xué)生自主交流的欲望。課文中的人物，都是以童話(huà)的形式出現，一下子拉近了與學(xué)生的距離。
如片段2中，當老師剛說(shuō)完假如你是金黃的向日葵或是碧綠的白楊樹(shù)，你會(huì )怎樣感謝小露珠呢？有些同學(xué)就已經(jīng)迫不和待地舉手了。再如片段1中，進(jìn)行小動(dòng)物與小露珠的對話(huà)，每一組同桌說(shuō)得都是那么投入，有的甚至加進(jìn)了扮演。
正是在這樣一個(gè)輕松、愉快的情境中，學(xué)生才會(huì )滔滔不絕，出現“老師，我，我！”的局面。其次，增強說(shuō)話(huà)的彈性，讓學(xué)生在互動(dòng)中得到口語(yǔ)交際能力的鍛煉�？吹贸�，該教師是精心設計了這一系列的說(shuō)話(huà)環(huán)節，且每一個(gè)對話(huà)都留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間。
如片段1中的對話(huà)訓練，同桌選擇自身喜歡的小動(dòng)物，根據所選的動(dòng)物，對方說(shuō)出相對應的贊美的`話(huà)。什么“披著(zhù)綠衣裳的小青蛙”“威武的小蟋蟀”“五彩繽紛的小蝴蝶”等等。同時(shí)，若把這三次說(shuō)話(huà)進(jìn)行比較，不難看出說(shuō)話(huà)形式是從易到難。
片段1較普遍，提示語(yǔ)在前；
片段2稍有難度，提示語(yǔ)在后。
片段3更難一些，要求學(xué)生加上人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情等。這樣，也教給學(xué)生一種寫(xiě)作方法，可謂是一舉兩得。最后，以情感為紐帶，牽動(dòng)學(xué)生心靈。
片段3是本課的高潮，大家說(shuō)著(zhù)各種感人的話(huà)，想留住這是一堂有滋有味、有聲有色的語(yǔ)文課，相信會(huì )在小露珠。此時(shí)，師生達到一種共鳴，大家都陶醉在難舍難分中，期待著(zhù)內、外都美的小露珠明天的到來(lái)。在優(yōu)美的朗讀中，給全文畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。同學(xué)們的腦海中留下深刻的印象。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索，寫(xiě)出了荷花的美。文章生動(dòng)細膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀(guān)賞荷花時(shí)的細膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛(ài)與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運用。
我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決，學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的`積極性，自主學(xué)習的主動(dòng)性雖然也調動(dòng)了起來(lái)，可就是不能達到預設的目標。
我在不斷實(shí)踐和總結，現在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會(huì )運用。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思14
《畫(huà)楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽(tīng)了吳老師的課堂教學(xué)，使我又一次對如何提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性產(chǎn)生了新的思考。
一、悉心解讀文本
這是一篇說(shuō)理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑借自己超強的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話(huà)題：理解“實(shí)事求是”。吳老師通過(guò)對父親的話(huà)、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構，逐層挖掘“實(shí)事求是”的`內涵。
二、直奔主題，研讀感悟
吳老師在復習認讀詞語(yǔ)后，直奔重點(diǎn)，研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題，減少了不必要的時(shí)間，爭取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習人物對話(huà)中多讀多思多講。從而，為領(lǐng)會(huì )課文意思做了水到渠成的準備。
三、匠心設計方法
巧妙一：適時(shí)比較。吳老師指導學(xué)生適時(shí)比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學(xué)們態(tài)度轉化使，老師引導學(xué)生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學(xué)們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn)，體會(huì )了人物思想情感。在最后教學(xué)中，吳老師又掏出父親的話(huà)和老師的話(huà)進(jìn)行比較：它們相似在哪？使學(xué)生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實(shí)物理解。吳老師創(chuàng )設實(shí)物觀(guān)察的情境，讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學(xué)生體驗文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。
當然，如果吳老師在指導朗讀兩組對話(huà)，體會(huì )感嘆號與省略號時(shí)更細膩些；教學(xué)語(yǔ)言更有節奏些；詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
三年級小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思15
課堂上把重點(diǎn)放在了讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )出槐鄉孩子的懂事、吃苦耐勞和以苦為樂(lè )的特點(diǎn)，因為是略讀課文，所以我就只提了一個(gè)問(wèn)題，槐鄉的孩子與我們有什么不同呢？讓學(xué)生通過(guò)各種方式的讀說(shuō)自已讀了課文后的的.體會(huì )。
學(xué)生在回答時(shí)，大都抓住了“勤勞的槐鄉孩子是不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)的，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的�！奔盎编l孩子的勤勞，對此學(xué)生感受最深，槐鄉孩子以苦為樂(lè )的精神，是靠我點(diǎn)出來(lái)了，當時(shí)有部分學(xué)生說(shuō)第三段寫(xiě)的槐鄉孩子干活時(shí)的樣子寫(xiě)得很好，當時(shí)天很熱他們還在干活。我就趁機引導學(xué)生朗讀體會(huì )當時(shí)天氣的熱，又讀一讀描寫(xiě)干活時(shí)的句子，學(xué)生體會(huì )到孩子們勞動(dòng)時(shí)是很快樂(lè )的。學(xué)生已經(jīng)能夠通過(guò)讀文理解文中的內函，但總結的能力不行，大都是只看到點(diǎn)，看不到面。反思本節課，雖然課文都是由學(xué)生具體讀，但都是我直接參與指導方法等，是我一步步引著(zhù)走的，屬于半放半扶。
下次的略讀課我打算完全放手，由各學(xué)習小組的組長(cháng)和學(xué)生一起學(xué)習。
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