小學(xué)科學(xué)《用水測量時(shí)間》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編為大家整理的小學(xué)科學(xué)《用水測量時(shí)間》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)科學(xué)《用水測量時(shí)間》教學(xué)反思1
這是時(shí)間的測量單元的第三課。從教材編排看，本單元體現了人類(lèi)測量時(shí)間從粗略到精準的過(guò)程，本課和下一課《我的水鐘》處在用太陽(yáng)光影測量時(shí)間和用鐘擺計時(shí)之間，是人類(lèi)計時(shí)發(fā)展史的認識的重要環(huán)節。本課和下一課共同構成這一環(huán)節，本課認識水鐘計時(shí)的原理，下一課利用這個(gè)原理創(chuàng )造（設計、制作）一個(gè)水鐘。
本課教材陳引言外分為兩部分：第一部分“古代的水鐘”有兩個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)觀(guān)察認識古代的水鐘，以看圖的方式認識；第二個(gè)活動(dòng)對古人用水鐘計時(shí)的原因的推測，由此引出下一個(gè)環(huán)節。第二部分“滴漏實(shí)驗”有三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)通過(guò)反復滴漏一定量的水認識“在一定條件下滴漏一定量的水用的時(shí)間是相同的”；第二個(gè)活動(dòng)推測并驗證用同樣的裝置（和第一個(gè)活動(dòng)一樣）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的時(shí)間，進(jìn)一步認識第一個(gè)活動(dòng)獲得的認知；第三個(gè)活動(dòng)推測推測、觀(guān)察滴漏完全部300ml的水需要的時(shí)間。由第三個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以發(fā)現滴漏萬(wàn)的時(shí)間和我們的推測時(shí)間案有差異，并且，學(xué)生也會(huì )發(fā)現滴漏中的一些現象：水位高，滴得快；水位低，滴得慢。由此，可以使學(xué)生產(chǎn)生新的問(wèn)題：怎樣控制滴漏的`速度一樣？這是教科書(shū)中 “水鐘制作必須解決什么問(wèn)題”的答案，既可以作為遺留問(wèn)題是學(xué)生思考、解答，以促使學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展；也可以讓學(xué)生再次仔細觀(guān)察古代水鐘研究古人解決的辦法，以產(chǎn)生對古人智慧的崇敬之情，我們做后一種處理，因為學(xué)生有強烈的了解古人解決方法的愿望。
學(xué)生情況預計：
學(xué)生在日常生活的經(jīng)驗中對水流和滴水有一定的認識，可能會(huì )有部分學(xué)生知道水位高低會(huì )影響水流的速度或滴水的速度；滴漏孔大速度快，孔小速度慢。
五年級的學(xué)生具有一定的科學(xué)探究能力，如仔細觀(guān)察的能力，根據現象作出一定解釋或推測的能力，試驗的能力等，學(xué)生也具備測量水量的基本技能；這些將有助于學(xué)生認識用水計時(shí)的原理。
教學(xué)過(guò)程設計思路：這節課是典型的學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，然后經(jīng)由實(shí)驗觀(guān)察現象解決問(wèn)題的過(guò)程。先由學(xué)生觀(guān)察圖片-古代的水鐘，產(chǎn)生水鐘用什么原理計時(shí)這一問(wèn)題，然后由學(xué)生觀(guān)察滴漏現象，認識水鐘滴漏計時(shí)的原理。重點(diǎn)放在滴漏實(shí)驗觀(guān)察上。在滴漏實(shí)驗觀(guān)察中，可能會(huì )出現滴漏速度不一的情況，要求學(xué)生注意裝置的一致性。學(xué)生在座300ml的實(shí)驗中，會(huì )有疑問(wèn)產(chǎn)生，這也是一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生討論來(lái)突破這一難點(diǎn)。
本課試教中，主要有兩點(diǎn)教學(xué)體會(huì )：
1、第一，該如何解決“水的等時(shí)性”。
首先，測量流完100毫升水的時(shí)間會(huì )因為孔的大小而造成各小組的不同數據。在我原先的設計中，只考慮到只要讓學(xué)生發(fā)現水位的高低而造成先快后慢的現象，然后解決了這個(gè)問(wèn)題就可以了，因為古人也就是如此的。所以我就故意把各小組的漏杯的孔做成了大小不一，想解決“可以控制孔的大小來(lái)控制水的流速”，想通過(guò)不同的數據來(lái)進(jìn)行推測，讓每個(gè)小組都有自己獨特的想法，都有自己的推測理由，而不受別的小組的干撓。而恰在此處，我忽略了作為水的“等時(shí)性”，忽略了讓學(xué)生形成的一個(gè)科學(xué)概念：因為水具有等時(shí)性，才可利用水來(lái)測量時(shí)間。所以解決的第一個(gè)問(wèn)題是：讓漏杯的孔盡量大小一致，但還是會(huì )有誤差，所以讓學(xué)生測量2次，通過(guò)2次測量的比較感受水的等時(shí)性
2、本課在活動(dòng)設計中，對教材的活動(dòng)做以下改進(jìn)，根據100毫升的水推測和驗證10毫升、50毫升的水所需時(shí)間，從而發(fā)現水位的高低引起流速的不一樣。這也是本課的難點(diǎn)。我們測量點(diǎn)改為20毫升、40毫升、60毫升，使數據更加直觀(guān)，便于學(xué)生推測、計算和分析。在活動(dòng)中，學(xué)生展開(kāi)思維，并用實(shí)驗驗證，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了這些困難，發(fā)明了水鐘。
小學(xué)科學(xué)《用水測量時(shí)間》教學(xué)反思2
《用水測量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級下冊第二單元的第四課時(shí)。通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷記錄10毫升、50毫升和100毫升水慢慢流完需要多少時(shí)間的活動(dòng)過(guò)程，初步理解流水為什么能夠用作計時(shí)工具，流水與時(shí)間的關(guān)系等。
課前，我自己先做了實(shí)驗，用一個(gè)一次性塑料杯子，在杯底打一個(gè)小洞，倒入100毫升的水，用一個(gè)量筒接住，當量筒里的水達到10毫升時(shí)，我記錄一下時(shí)間，當量筒里的水達到50毫升時(shí)，我又記錄一下時(shí)間，最后當量筒里的水達到100毫升時(shí)，可是杯子里的水漏不下來(lái)了，我沒(méi)辦法，等不到100毫升，只能在接近100毫升時(shí)，記錄時(shí)間。我認為，這樣測出來(lái)的時(shí)間誤差比較大，我估計當學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗時(shí)也要碰到這個(gè)問(wèn)題。
果然，不出我的所料，課堂上每個(gè)組在做這個(gè)實(shí)驗時(shí)都碰到了同樣的問(wèn)題，杯子中最后幾滴水漏不下來(lái)，因此，在得到流完100毫升水所需的時(shí)間，組與組之間誤差相當大，有的組用了150秒左右，有的組用了200多秒。我問(wèn)學(xué)生：“為什么測10毫升、50毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差不大而測100毫升水的用時(shí)組與組之間的誤差大？”有學(xué)生說(shuō)：“剛開(kāi)始實(shí)驗時(shí)杯子中的水有一定的高度有一定的壓力，滴水的速度比較快而且均勻，到了實(shí)驗結束時(shí)，杯子中水的高度低壓力小，滴水的速度比較慢�！蔽冶�?yè)P了這位學(xué)生分析的原因。我讓學(xué)生們想一想，有沒(méi)有保持杯子中水的高度不變的辦法？能不能發(fā)現更好的辦法解決誤差問(wèn)題？學(xué)生們又開(kāi)始實(shí)驗了，在實(shí)驗中學(xué)生們找到了解決問(wèn)題的新方法。有的組里采用分工合作的辦法，具體做法：一位學(xué)生負責在杯子中加水，讓杯子中的水始終處在同一高度，一位學(xué)生負責觀(guān)察量筒里的水達到10毫升、50毫升、100毫升時(shí)給另一位負責記時(shí)的學(xué)生提醒及時(shí)記錄。有的組讓100毫升的水滴到滴不下為止，把杯子中剩下的水測量一下，大約有6毫升的水滴不下來(lái)，接著(zhù)在杯子中加入106毫升的水重新再做一次實(shí)驗，這樣當杯子中的水滴不下來(lái)時(shí)，滴完的水正好是100毫升。
學(xué)生們在實(shí)驗中能找到解決問(wèn)題的辦法，能改進(jìn)實(shí)驗，我認為：這是這堂課中學(xué)生們最大的收獲，也是老師期待的結果。
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