小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思集合15篇
作為一名人民教師,我們需要很強的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思1
《100以?xún)燃訙p混合》本節課是學(xué)生在20以?xún)燃訙p混合運算和兩位數加、減兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生用已有的知識能夠解決問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)生熟悉的公共汽車(chē)上下車(chē)人數的變化這一情景導入新課。公共汽車(chē)上原來(lái)有67人,到南山站后,下來(lái)了25人,又上去了28人,F在有多少人? 學(xué)生都有乘公交車(chē)的經(jīng)歷,所以理解起來(lái)非常容易。學(xué)生可以很快的列出算式:67-25+28= 解決現在有多少人。對于計算,這類(lèi)加減混合式題是在連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,由于運算順序與連加、連減的順序相同,所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)推,學(xué)生可以自主的應用前面所學(xué)習的筆算的方法列兩個(gè)豎式解決,然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式,最后老師再強調這個(gè)簡(jiǎn)便寫(xiě)法要注意的地方。這里很容易忽視引導學(xué)生67-25這一步求的是到站下車(chē)25人后,車(chē)上還剩多少人,42+28這一步求的是上來(lái)28人后,車(chē)上現在有多少人。我發(fā)現學(xué)生對于單純的計算可以模仿老師或者例題可以學(xué)會(huì ),算理學(xué)生也能理解,但是計算是為了解決問(wèn)題的,我們在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )把計算跟解決問(wèn)題分開(kāi)了,或者列出算式就開(kāi)始教怎么算,其實(shí)每步計算的時(shí)候,我們都該引導孩子這步是解決的什么問(wèn)題。這點(diǎn)是我要反思的地方。我們不能為了計算而教計算,現在的孩子剛剛開(kāi)始接觸解決問(wèn)題,可以先把這個(gè)問(wèn)題分析清楚,計算可以慢慢的教,我們還是要培養孩子解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思2
在教學(xué)設計過(guò)程中,我首先讓學(xué)生充分復習整數乘法的意義,對下一步學(xué)習小數乘法打下基礎。然后創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的具體情境,拉近數學(xué)知識與實(shí)際生活之間的距離,使學(xué)生體會(huì )到小數與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對到商店購物并不陌生,所以創(chuàng )設一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購物,調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣,并根據生活經(jīng)驗提出有關(guān)數學(xué)問(wèn)題。但在提問(wèn)題時(shí)由于我沒(méi)有限制問(wèn)題的類(lèi)型,學(xué)生開(kāi)始提的問(wèn)題都是加法問(wèn)題,我及時(shí)調整,要求孩子提出乘法問(wèn)題,才把學(xué)生的思維拉回來(lái)。在教學(xué)中我注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,創(chuàng )設開(kāi)放性的課堂教學(xué),放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達,努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思,然后用以前學(xué)習的知識解決小數乘整數這個(gè)問(wèn)題。最后,放手讓學(xué)生自主探索0.2×4的結果,有的孩子寫(xiě)出了用小數加法計算,有的用把小數轉化成整數的方法計算,有的轉化為元角分計算,有的用列豎式的方法。我留給學(xué)生比較充足的時(shí)間和空間,讓每個(gè)學(xué)生在獨立思考的基礎上,再去和其他同學(xué)交流和探討不同的算法,體現算法多樣化。同時(shí)通過(guò)鼓勵學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解,盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節課中學(xué)生的思維非;钴S,他們不僅運用了已有的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,而且運用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數乘法豎式,用轉化的方法把小數化成整數進(jìn)行計算。
這節課整體教學(xué)過(guò)程比較流暢,通過(guò)闖三關(guān)對以前的舊知進(jìn)行復習,然后通過(guò)買(mǎi)文具這一情景,讓學(xué)生體會(huì )小數乘法的意義,最后利用三個(gè)挑戰,對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固練習。在提問(wèn)題這一環(huán)節中費時(shí)較長(cháng),且板書(shū)了學(xué)生的問(wèn)題,由于時(shí)間關(guān)系卻沒(méi)有進(jìn)行解決。在以后的教學(xué)中應注意,有時(shí)可以不讓學(xué)生提問(wèn)題,而是給學(xué)生信息,讓學(xué)生根據問(wèn)題找到有用的信息,來(lái)培養學(xué)生的逆向思維能力。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思3
在本課的學(xué) 在教學(xué)過(guò)程中,充分利用多媒體教學(xué)設施,形象直觀(guān)地對物體進(jìn)行觀(guān)察,提高學(xué) 培養、發(fā)展人的主體性,是教育改革的一個(gè)主題,也是深化當前教育改革的一個(gè)重要突破口;谶@一指導思想,本課的設計始終圍繞著(zhù)“自主參與──獨立學(xué) 本節課注重為學(xué)生營(yíng)造探究條件,一方面以小組為單位讓學(xué)生自己帶自己喜歡的玩具刀課堂上來(lái);另一方面我也參與到學(xué)生的探究活動(dòng)之中,同學(xué)生一起觀(guān)察,這樣的操作活動(dòng)既能增強他們的自信心,又能通過(guò)他們的探索逐步體會(huì )到成功的喜悅。
(三)實(shí)踐性。
對于這節課,我準確把握了教學(xué)要求,每個(gè)學(xué)生我準備了學(xué)具,切實(shí)組織好活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái),學(xué)生通過(guò),操作,觀(guān)察,比較,強化了視圖與實(shí)物的認識,做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作,不以對教材中的插圖觀(guān)察來(lái)替代對實(shí)物的觀(guān)察。數學(xué)是一種工具,一種將自然、社會(huì )運動(dòng)現象法則化、簡(jiǎn)約化的工具。
數學(xué)學(xué) 。
5的乘法口訣是學(xué)生第一次接觸乘法口訣。但是有相當一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)暑假的學(xué)整理5的乘法口訣時(shí),應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎么想的,為什么這么編?巧妙地加以引導,啟發(fā)學(xué)生從各方面思考,比如“一只手有5個(gè)手指”所以一五得五!2張5元是10元”所以二五一十。讓學(xué)生從具體直觀(guān)的角度去理解乘法口訣的含義,更加符合學(xué)生的心理,不但有利于學(xué)生快速地記憶口訣,而且對學(xué)生理解乘法問(wèn)題。解決乘法問(wèn)題很有幫助。
記憶口訣是本節課的一個(gè)重點(diǎn),不能只讓學(xué)生單純的背,更多的體現在練 學(xué)生自己練篇課,教給學(xué)法,課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、趣中學(xué),是我自己從這節課中獲得的重要啟示。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思4
在教過(guò)《角的初步認識》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節演繹的更加形象、直觀(guān),以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期,人的思想也會(huì )發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我幾經(jīng)思考,終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。下面我用對比的方式,談一下自己的切身體會(huì ):
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識:電腦會(huì )同時(shí)出現兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當學(xué)生一口認定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì )形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來(lái),未免有些強加于學(xué)生了,因為這還是兩個(gè)抽象的角,始終會(huì )有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(cháng)的角會(huì )和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向學(xué)生說(shuō)服:角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當時(shí)教育思想注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來(lái)的角,一個(gè)的角的兩邊很短,一個(gè)角的兩邊很長(cháng),當我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會(huì )有部分學(xué)生堅持說(shuō)這重合的倆角不等,原因兩邊長(cháng)的角大,這時(shí)我會(huì )剪掉長(cháng)出的那段邊,學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后,我用手撥動(dòng)這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),使之兩邊張開(kāi)的角度變大,趁機問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了,因為張口變大了,我便反問(wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(cháng)啊,學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊,我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀(guān)的操作方法非常有說(shuō)服力,但對于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復雜,很難理解。
今天提倡生活數學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現!敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執,下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:師:其實(shí),在大家的身上也藏著(zhù)角呢!誰(shuí)發(fā)現了?生:兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰(shuí)的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大)師:你的兩腿變長(cháng)了嗎?生:沒(méi)有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小,再變小。)師:你的腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒(méi)有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì )變大,一會(huì )變小,那你的腿沒(méi)有變長(cháng)或變短?全體學(xué)生哄笑:沒(méi)有。師:那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(cháng)短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒(méi)有!師:對了, “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān),與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)! 這樣,通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現。今后,我會(huì )利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數學(xué),讓生活更好的為數學(xué)服務(wù),讓數學(xué)更好的應用于生活!
對于“角的初步認識”這一部分的知識,新課標中只要求學(xué)生初步認識角,直觀(guān)建立角的表象即可,所以在設計時(shí),我沒(méi)有過(guò)多的加深知識難度,而是通過(guò)豐富多彩的數學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角,但對于數學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設計了以下環(huán)節:
、耪乙徽,先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?/p>
、普垡徽,讓學(xué)生參與體驗創(chuàng )造角;
、敲幻,感性體驗角的特征;
、日f(shuō)一說(shuō),將角的知識還原于生活,應用于生活;
、勺鲆蛔,進(jìn)一步把角形象化,把感性認識升華為理性;
、十(huà)一畫(huà),對角的認識的提升,能力的培養。
在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中,學(xué)生調動(dòng)了生活經(jīng)驗,充分的運用感知覺(jué),饒有趣味的自我建構了角的概念。
2、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。
我從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識,自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角,另一種是十字形的角,還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,只認為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。我在這時(shí)因勢利導,先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè),問(wèn)就這一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P,這樣既能鼓勵其積極性,又能鞏固對角的認識,一舉兩得。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計,幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思5
《數松果》的教學(xué)目標是:
1、結合具體情境,經(jīng)歷5的.乘法口訣的編制過(guò)程;
2、會(huì )應用5的乘法口訣進(jìn)行乘法計算,并解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課是學(xué)生學(xué)習乘法口訣的第一課時(shí),雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì )背乘法口訣,但還沒(méi)有真正地理解乘法口訣的含義。
因此,教學(xué)時(shí),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法,為后面學(xué)習其他乘法口訣打下扎實(shí)的基礎。
本節課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松,成為數學(xué)學(xué)習的主人,在備課時(shí)預設學(xué)生第一次編制口訣有困難,準備師先講解示范編前三句口訣,再多用些時(shí)間進(jìn)行探索和交流,而在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現有部分同學(xué)已會(huì )背口訣,編制時(shí)脫口而出。因此,編口訣的時(shí)間縮短,把學(xué)習重點(diǎn)放在探索5的乘法口訣的規律上,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎上加以記憶應用。
總之,本節課從童話(huà)故事入手,讓學(xué)生在具體情境中通過(guò)獨立思考,合作交流,解決問(wèn)題的教學(xué)設計,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習的積極性,學(xué)習效果良好。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思6
我執教了《角的初步認識》這節課。自我感覺(jué)這節課基本達成了教學(xué)設想期望的目標,但也有不少值得反思的地方,主要有以下幾點(diǎn);
一、能夠做到環(huán)節緊湊,思路清晰。
從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架:首先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導入新課,其次是放手讓學(xué)生探求新知,拓展延伸,最后是歸納總結。
課堂教學(xué)中,我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案,考慮課堂結構。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng )設,注重學(xué)生的親身體驗,注重對學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導,注重引導學(xué)生將知識轉化為能力,實(shí)現課堂中師生、生生之間的交流。使學(xué)生生動(dòng)活波、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過(guò)程中,并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法,讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、注重語(yǔ)言表達。
在教學(xué)中,我根據學(xué)生的好奇心,好勝心等心理特點(diǎn),引導他們敢想敢說(shuō)。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替,留給學(xué)生充分發(fā)言的機會(huì )。
但不足之處也有幾點(diǎn):
1、在時(shí)間上分配的不夠好,以至于討論時(shí)間稍長(cháng),影響了后來(lái)學(xué)生在談聽(tīng)故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,這部分內容,學(xué)生還沒(méi)有充分施展,就草草結束了。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,講完故事之后再出現第二次學(xué)生情緒的高潮,但效果不是很好。
2、對學(xué)生備的不夠。
比如:在做角過(guò)程中,你發(fā)現了什么?老師意在引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大,可是有的學(xué)生就只是說(shuō),我發(fā)現我做的角象鴨子的嘴,象海鷗在飛┈就就是不說(shuō)大小。后來(lái)我引導說(shuō):從大小上看,學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái)。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思7
這節課學(xué)生興趣濃厚,學(xué)得積極主動(dòng),我認為教學(xué)成功的地方主要體現在較多地貫徹了課改的新思想,表現在以下四個(gè)方面。
1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。利用學(xué)生喜歡的童話(huà)故事引入新課,不僅能激發(fā)他們的興趣,而且還能讓他們很好地展示自己的智慧。
2.教師是課堂的組織者、引導者和合作者。我根據學(xué)生的個(gè)人知識和直接經(jīng)驗,大膽放手讓學(xué)生展開(kāi)對新課內容的學(xué)習,我只是適當地指導、點(diǎn)撥。教學(xué)中,我充分尊重學(xué)生,相信學(xué)生,給學(xué)生提供充足的時(shí)間和思考空間,以自主探索、合作交流的學(xué)習方式提高學(xué)生的參與程度。
3.讓學(xué)生動(dòng)手操作,把抽象的數學(xué)知識生活化,變枯燥的計算教學(xué)為有趣的動(dòng)手活動(dòng),學(xué)生感到有話(huà)可說(shuō),有事情可做,就能自主地探索、交流。
4.兩處設計開(kāi)放題,既發(fā)散了學(xué)生的思維,又張揚了學(xué)生的個(gè)性,把數學(xué)學(xué)習生活化、實(shí)用化、問(wèn)題化。從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生在操作中合作交流,面對同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生有不同的見(jiàn)解,有的甚至還有多個(gè)不同的答案,這樣既充分張揚了自己的個(gè)性,又達到了“取長(cháng)補短”的效果。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思8
這節課時(shí)本冊書(shū)的起始課重難點(diǎn)是:認識1厘米,建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念,正確的用尺子測量長(cháng)度。
不足的地方:
1.在讓學(xué)生理解統一長(cháng)度的必要性是,沒(méi)有讓學(xué)生先說(shuō)出測量的物品而是老師先舉出了例子,之后又讓學(xué)生說(shuō),最后看書(shū)。應讓學(xué)生自己看書(shū)找出古時(shí)候測量用的庹,拃,腳印,這一塊弄反了。
2.在本節課最重點(diǎn)的地方建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念的時(shí)候沒(méi)有落實(shí)好啊,沒(méi)有讓學(xué)生感受1厘米,沒(méi)有給出1厘米有多長(cháng)時(shí),就讓學(xué)生在直尺上找1厘米的長(cháng)度,導致學(xué)生部知道怎么找,也不知道要找什么。聽(tīng)完尉主任的評課后,覺(jué)得應讓孩子知道1厘米有多長(cháng)后在讓學(xué)生在直尺上找1厘米,先是有1厘米之后才有的直尺,要讓學(xué)生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來(lái)的,之后要讓學(xué)生找自己的尺子上有多少個(gè)1厘米,進(jìn)一步鞏固建立1厘米的長(cháng)度觀(guān)念,在以后的教學(xué)中應一步一步的走把沒(méi)一步都落實(shí)。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思9
在學(xué)習本單元之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)直觀(guān)比較物體長(cháng)短和高矮的方法,這是學(xué)習本單元內容的重要基礎。但對厘米和米這兩個(gè)常用的長(cháng)度單位沒(méi)接觸過(guò),認識厘米和米是建立抽象的數學(xué)概念的過(guò)程,需要經(jīng)歷從直觀(guān)到抽象,再由抽象回到具體的過(guò)程,學(xué)生要通過(guò)不斷的感知、體驗、實(shí)踐和交流反思,形成理性認識。這對于以具體形象思維為主的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰。下面就這一單元的教學(xué)談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/p>
1.讓學(xué)生經(jīng)歷長(cháng)度單位的形成過(guò)程,建立表象
在作業(yè)中,學(xué)生會(huì )出現這樣的情況:“一棵大樹(shù)高40厘米!薄靶∶鞯纳砀130米!敝詴(huì )出現這樣的錯誤,主要原因是沒(méi)有對長(cháng)度單位的實(shí)際大小形成鮮明的表象。所以在教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生通過(guò)看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng),了解1米和1厘米有多長(cháng),從生活中常見(jiàn)的物體入手,讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和比較,我還為每個(gè)孩子測量了身高。從而建立起米和厘米的長(cháng)度概念。
2.通過(guò)聯(lián)想和比較來(lái)鞏固對厘米和米的認識
厘米和米比較抽象,必須借助一定的物體來(lái)認識理解。比如說(shuō)在描述樹(shù)有多高時(shí),可以讓學(xué)生先想一想我們教室的門(mén)有多高,再通過(guò)比較,樹(shù)要比門(mén)高多了,所以描述樹(shù)的高度應用米來(lái)作單位。
3.建立初步的估計意識和估計能力
在生活中,我們常常會(huì )用估測的方法,來(lái)估計物體的長(cháng)度高度。而估計在本單元中對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)難點(diǎn)。1厘米、1米的概念比較抽象,學(xué)生容易遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念,可通過(guò)讓學(xué)生用自己身上的“尺”來(lái)估一估生活中常見(jiàn)的物品。記住這些身上的“尺”,對建立1厘米、1米的長(cháng)度概念和進(jìn)行估測都很有幫助。
當然做到以上三點(diǎn)是遠遠不夠的,在平時(shí)的交談中,還可以有意無(wú)意地拿出這些知識和學(xué)生一起練習復習,也能讓他們感受數學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思10
一、本單元教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生熟練掌握“幾個(gè)幾”的表達方法。
二年級學(xué)生在平時(shí)的生活經(jīng)驗中,雖然經(jīng)常見(jiàn)到“幾個(gè)幾”的現象,但很少用“幾個(gè)幾”來(lái)進(jìn)行描述;而在課堂教學(xué)中,是首次認識“幾個(gè)幾”這種表達方式。
根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在教學(xué)中可以通過(guò)等多種方式,讓學(xué)生在具體情境中形成對“幾個(gè)幾”的感性認識。例如:
。1)看圖
讓學(xué)生觀(guān)察教材上的主題圖,引導學(xué)生概括:小兔每2只一組,每組就是1個(gè)2只,兩組就是2個(gè)2只,三組就是3個(gè)2只……
。2)操作
讓學(xué)生用小棒擺一擺,并說(shuō)一說(shuō):每幾根小棒一組,一共有幾組,也就是幾個(gè)幾根小棒?
。3)畫(huà)一畫(huà)
每5個(gè)圓圈一組,畫(huà)3組,就是幾個(gè)幾;你能用三角形畫(huà)出2個(gè)4嗎?
。4)游戲
根據老師拍手的次數,說(shuō)說(shuō)看,老師一共拍了幾個(gè)幾下?
同桌同學(xué)一起玩拍手游戲。
讓學(xué)生運用手、眼、耳、口、腦,通過(guò)觀(guān)察、操作、想象、聽(tīng)、說(shuō)多種方式從不同的角度去感知,在比較中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義,在鮮活的具體情景中初步建立起“幾個(gè)幾”的表象。
二、在現實(shí)問(wèn)題中引入乘法。
通過(guò)教材第二個(gè)例題“一共有多少臺電腦”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題,自然引出乘法,讓學(xué)生了解乘法產(chǎn)生的背景。
有關(guān)乘法各部分名稱(chēng)、讀寫(xiě)方法等數學(xué)常識,通過(guò)讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)和集體交流來(lái)教學(xué)。
本環(huán)節的重點(diǎn)是溝通乘法算式意義與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系,盡管沒(méi)有明說(shuō):“一個(gè)乘數是相同的加數,另一個(gè)乘數是相同加數的個(gè)數”,但要引導學(xué)生思考并口述乘法算式的含義。如:
四乘二就表示4個(gè)2,為什么其中一個(gè)乘數是4呢?因為加數2有4個(gè);為什么另一個(gè)乘數是2呢?因為相同的加數是2。
從而使學(xué)生對乘法的意義逐步由感性認識過(guò)度到理性認識。
三、引導學(xué)生認識到學(xué)習乘法計算的價(jià)值,培養學(xué)生應用意識。
通過(guò)加法和乘法算式的對比,在強烈反差中,使學(xué)生認識到求幾個(gè)幾用乘法算式表達比較簡(jiǎn)便,感受學(xué)習乘法的必要性打下基礎。
例如:請學(xué)生列式計算9個(gè)2的和,看誰(shuí)寫(xiě)得快。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思11
《長(cháng)頸鹿和小鳥(niǎo)》是北師大版小學(xué)數學(xué)二年級上冊第八單元的第一課時(shí),是在學(xué)生已學(xué)過(guò)2-9的乘法口訣及其應用,除法意義,用2-5的乘法口訣求商及其應用的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),在本節課中,我以童話(huà)形式圍繞整節課。創(chuàng )設了輕松,歡樂(lè )的學(xué)習氛圍。
教學(xué)時(shí),我首先以鳥(niǎo)兒南飛來(lái)到了長(cháng)頸鹿賓館,長(cháng)頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學(xué)生幫助長(cháng)頸鹿叔叔解決問(wèn)題,這樣帶著(zhù)童話(huà)故事色彩的情景,充分調動(dòng)了學(xué)生積極性,也使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣。
學(xué)生幫助長(cháng)頸鹿叔叔解決難題后,又飛來(lái)了另一批小鳥(niǎo),長(cháng)頸鹿又該怎樣給小鳥(niǎo)安排房子呢?此環(huán)節看似與第一環(huán)節重復,但是這一環(huán)節,更能讓學(xué)生體會(huì )除法的數學(xué)意義,加深了學(xué)生對知識的理解,對解題策略的熟練掌握。
緊接著(zhù)我設置了“小動(dòng)物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習,利用多媒體教學(xué),聲音與圖象的巧妙結合,把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái),也成為了整節課的**。
整節課的學(xué)習氣氛很輕松,學(xué)生學(xué)習情緒也高。但是學(xué)生的學(xué)習只停留在于表面,學(xué)生能熟練掌握用乘法口訣求商,但是學(xué)生對于除法意義的理解并沒(méi)有深刻掌握。
今后教學(xué)中,我不應該只停留于課本,而應該多方位的為學(xué)生的學(xué)習考慮,用多種方式讓學(xué)生加深對知識的理解。這樣才能讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的`深刻的理解整節課的知識內容,才能讓我的課堂上得不只有溫度,還要有深度。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思12
本課時(shí)內容是第四單元“分一分與除法”的第五課,教材在學(xué)生體驗了平均分、除法運算的意義以及除法算式各部分名稱(chēng)的基礎上,創(chuàng )設了“飛行表演”的情境,對于這一情境既可以提出乘法問(wèn)題,也可以提出除法問(wèn)題,這是教材第一次出現乘除混編,讓學(xué)生自己選擇乘法或除法解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,滲透乘法與除法之間的聯(lián)系。本節教材出現了有余數除法的算式表示,僅讓學(xué)生初步了解而已,不是本冊教材的教學(xué)要求。
這堂課,學(xué)生的積極性調動(dòng)得比較好;顒(dòng)環(huán)節的設計,注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習能力。過(guò)程性評價(jià),在活動(dòng)中實(shí)施得比較好,達到了預期的評價(jià)效果。在引導學(xué)生探討怎樣用算式表示平均分不能分完的情況時(shí),矛盾設得好,激發(fā)了學(xué)生求知的主動(dòng)性。在讀算式時(shí),能夠充分尊重學(xué)生具有個(gè)性的方法,處理得比較好。
但是整個(gè)課來(lái)看,我的“導”有點(diǎn)偏重了,放得還不夠開(kāi)。問(wèn)題的設計還不夠開(kāi)放,沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的思維空間。課堂只是達到活潑的“活”,還沒(méi)能達到靈活的“活”。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思13
學(xué)生不一定能直接提取有價(jià)值的數學(xué)信息,對于學(xué)生的匯報,教師適當給予肯定的同時(shí),要著(zhù)重引導學(xué)生從數學(xué)角度去觀(guān)察。如何引導學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察情境、提取信息,是本環(huán)節的關(guān)鍵。由此讓學(xué)生根據乘法的意義提出數學(xué)問(wèn)題,運用乘法的知識,解決數學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生從觀(guān)察中感悟到:一向喜歡數學(xué)的笑笑,她看得很仔細,她看到了魚(yú),還發(fā)現河里有四群魚(yú),每群都有三條,于是她在想:河里一共有多少條魚(yú)?這樣,引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察全圖,并提出數學(xué)問(wèn)題。
備課時(shí),我考慮到學(xué)生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度,上課時(shí)告訴學(xué)生要按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察,然后簡(jiǎn)單介紹這個(gè)圖的情況。你們看,這幅圖有學(xué)校、樹(shù)木、花草、小河,從學(xué)校走出三群小朋友,每群小朋友都是三個(gè);在他們經(jīng)過(guò)的草地和樹(shù)上飛來(lái)三群小鳥(niǎo),每群小鳥(niǎo)各有5 只;他們走到河邊時(shí)看到游來(lái)四群小魚(yú),每群有三條魚(yú);接著(zhù)又看到從遠處劃來(lái)的四條小船,每條船上有四個(gè)小朋友等等。這樣逐個(gè)呈現圖中信息,為學(xué)生提供了形象的幾個(gè)幾的資源。學(xué)生根據畫(huà)面輕松地互相提出用乘法來(lái)解決的問(wèn)題,在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中,實(shí)際上也就是乘法口訣在生活中的應用,從而利用生活經(jīng)驗有效地理解了抽象的乘法意義。
單一的數學(xué)計算和練習不僅使學(xué)生感覺(jué)枯燥,而且不利于長(cháng)期記憶。創(chuàng )設豐富有趣的活動(dòng)情境,能化枯燥為生動(dòng),有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣,使學(xué)生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動(dòng)中,自覺(jué)主動(dòng)地運用、鞏固數學(xué)知識、提高效率。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思14
《分桃子》一課是北師大版小學(xué)數學(xué)第3冊的內容,本課的教學(xué)目標是
1、初步體驗除法與生活的聯(lián)系;
2、通過(guò)分一分的活動(dòng),培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、初步的抽象概括能力。
3、通過(guò)具體情境使學(xué)生初步體驗平均分的過(guò)程。針對這樣的目標我在教學(xué)前設計了這一課的教案。從兩個(gè)教學(xué)班的授課結果來(lái)看,本節課教學(xué)效果有憂(yōu)有喜,現結合本課教學(xué)實(shí)錄將教學(xué)中值得思考的地方記錄如下:
一、成功之處:《數學(xué)課程標準》中指出教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )。所以,一上課我根據學(xué)生年齡小的特點(diǎn),抓住兒童心理創(chuàng )設了一個(gè)童話(huà)故事《小猴分桃子》,童話(huà)故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的,孩子的好奇心和求知欲都要在童話(huà)故事里得到滿(mǎn)足,這樣的設計就是為了一開(kāi)課就能牢牢抓住整個(gè)課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng )設了:你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎?讓孩子感覺(jué)融入到童話(huà)故事中了,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,愿意去從事分桃子的活動(dòng)。在本節課中我創(chuàng )設了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,這樣的情境創(chuàng )設就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如,小猴分完桃子,猴爸爸又請小猴來(lái)分6個(gè)小木塊;分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗,幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過(guò)程。整節課中老師創(chuàng )設了學(xué)生喜愛(ài)的故事情境,隨著(zhù)故事的展開(kāi)教學(xué)目標也在得以一個(gè)一個(gè)的解決。在這個(gè)過(guò)程中孩子的愛(ài)心也得到發(fā)揮,他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動(dòng)物解決問(wèn)題中度過(guò)。學(xué)生在課堂上有分有和,興趣盎然,收到了較好的效果。
二、不足之處:教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù),再好的教學(xué)總有不足之處,需要我們不斷的改進(jìn),找出不足,探究不足產(chǎn)生的原因,促進(jìn)今后的教學(xué)。通過(guò)失敗之后的反思,使我們達到“吃一塹長(cháng)一智”的教學(xué)目的;仡櫛菊n的教學(xué),發(fā)現有以下幾點(diǎn)有待改進(jìn):
1、在學(xué)生幫助小貓把12條魚(yú)平均分給4只小貓時(shí),教師還是包辦的太多,不放心學(xué)生是否做到了平均分,指導學(xué)生直接把3條魚(yú)圈一圈。使學(xué)生缺少必要的自主性,沒(méi)有能根據自己的興趣,確定分12條魚(yú)的具體過(guò)程。
2、學(xué)生幫助小猴把9個(gè)氣球分給4個(gè)客人,這個(gè)教學(xué)環(huán)節中,教師的引導不夠及時(shí),在學(xué)生研究過(guò)程中,出現了新的問(wèn)題———有一個(gè)氣球沒(méi)有分出去。許多學(xué)生不能順利的研究下去,致使有一個(gè)班的學(xué)生說(shuō)課本出錯了,為什么要剩下一個(gè)氣球。
三、學(xué)生創(chuàng )新反饋
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,許多學(xué)生極具個(gè)性,在研究相同的問(wèn)題時(shí),往往會(huì )產(chǎn)生自己的獨到見(jiàn)解。在研究把12條魚(yú)平均分給4只小貓的問(wèn)題中,二班有一名學(xué)生就提出了這樣一種分魚(yú)的方法:魚(yú)缸里的小魚(yú)有紅、黃、灰3種顏色,每種顏色的魚(yú)有4條,我把其中的4代表四只小貓,而3種顏色代表每只貓分到的魚(yú),這樣就會(huì )快把他們平均分開(kāi)了。說(shuō)實(shí)話(huà),在學(xué)生說(shuō)魚(yú)的顏色之前,我根本沒(méi)有注意12 條魚(yú)的不同之處。是學(xué)生的細心和獨到的見(jiàn)解,讓我們的教學(xué)更充實(shí),更使我感覺(jué)到,在教學(xué)中,學(xué)生主體地位的體現有多么重要。
四、再教設計
一節課下來(lái),靜心沉思,這節課的教學(xué)在學(xué)生今后學(xué)習除法知識過(guò)程中,起著(zhù)至關(guān)重要的作用。根據聽(tīng)課老師的意見(jiàn)和自身的反思,針對教學(xué)中失敗之處作如下改進(jìn):
1、該放手時(shí)就放手。大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個(gè)過(guò)程,不要怕學(xué)生出錯,教學(xué)本身就是在糾錯的過(guò)程中不斷創(chuàng )新。讓學(xué)生體驗把12條魚(yú)平均分給4只小貓的過(guò)程,充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。讓學(xué)生把分魚(yú)的不同過(guò)程呈現出來(lái),讓學(xué)生充分的匯報自己的想法和做法。
2、教師引導及時(shí)到位。在學(xué)生研究過(guò)程中,教師要及時(shí)了解其中出現的各種問(wèn)題,及時(shí)指導解決,積極參與到某個(gè)小組研究活動(dòng)中,在參與中與學(xué)生平等交流,做學(xué)生的合作者?傊,以上是我在教學(xué)本課過(guò)程中幾點(diǎn)不成熟的思考,在教學(xué)之后,及時(shí)記下,不斷反思。在教學(xué)工作中,及時(shí)對課堂教學(xué)設計和實(shí)踐進(jìn)行反思,作為改進(jìn)教學(xué)、總結經(jīng)驗和探索規律的依據,對指導今后的教學(xué)實(shí)踐,促進(jìn)教學(xué)水平的不斷提高會(huì )有很大幫助。
小學(xué)二年級數學(xué)上冊教學(xué)反思15
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數加減一位數和整十數及筆算兩位數加減兩位數,以及口算連加、連減的基礎上進(jìn)行的.這節課的新知識就是,讓學(xué)生學(xué)會(huì )用豎式計算連加、連減的式題.教學(xué)中要緊緊抓住這一重點(diǎn).
教學(xué)過(guò)程的設計充分利用舊知識,引導學(xué)生探索主動(dòng)獲取新知識.教學(xué)一開(kāi)始,安排兩道兩位數加減兩位數的豎式計算,以及連加和連減的口算題,就為學(xué)生探索連加法怎樣用兩個(gè)豎式進(jìn)行計算打下了基礎.兩道例題都是放手先讓學(xué)生試算,在此基礎上,全班討論、交流,引導學(xué)生總結出連加、連減的計算方法,以及計算中應注意的問(wèn)題.這樣安排,使全體學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中去,不僅獲得了新知識,而且培養了觀(guān)察、分析能力和養成良好的計算習慣.
本節課的練習除了邊講邊練外,最后安排了有層次的集中練習,并進(jìn)行及時(shí)反饋,表?yè)P用簡(jiǎn)便寫(xiě)法及結合口算算得正確的同學(xué),從而培養學(xué)生的計算能力.
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