小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思（通用22篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇1
課后習題，第5題是：“在葬禮上，菲格雷特總統的講演飽含深情，動(dòng)人心弦。請你根據課文內容，試著(zhù)寫(xiě)寫(xiě)這篇演說(shuō)辭�！边@個(gè)題目可以看出，這是一個(gè)非常有意思的寫(xiě)作訓練。因為這個(gè)演說(shuō)辭好寫(xiě)，就是來(lái)自于課文，就是要求自己學(xué)會(huì )組合就行了。這是非常好的習作訓練。如果我們能以“習作”為關(guān)鍵詞展開(kāi)這一課的教學(xué)，那效果肯定不一樣。怎么引導學(xué)生寫(xiě)這個(gè)演說(shuō)辭？
首先應該引導學(xué)生認識這個(gè)演說(shuō)辭的使用者是“總統”，自己正在做總統的秘書(shū)（文書(shū)）工作，總統講話(huà)不能隨便，這一點(diǎn)是要讓學(xué)生明確的。用這一點(diǎn)直接告訴學(xué)生，學(xué)生就自然感覺(jué)到自身的責任。怎么樣才能寫(xiě)好？在老師的如此激發(fā)下，讀懂這篇文章，讀熟這篇文章，否則很難隨時(shí)把文章中的東西拿來(lái)用在演講辭中。學(xué)生重任在身，學(xué)習起來(lái)肯定不會(huì )倦怠。他們一定會(huì )認真研讀課文。
其次，演講辭寫(xiě)作格式問(wèn)題。前面要有問(wèn)好，因為這還是一個(gè)悼詞，還要考慮好多東西。正文怎么寫(xiě)？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后怎么做？都要完整。雖然不是八股，但訓練過(guò)程也應該有著(zhù)八股的`形式。在美國等國家好多中小學(xué)生就開(kāi)始寫(xiě)論文等文章，老師對格式要求非常嚴格，近似八股。而這一課的教學(xué)，我個(gè)人認為，寫(xiě)作的內容有了，形式也應該有所統一，這種入格是非常必要的。
最后，就要給每個(gè)學(xué)生做“總統”的時(shí)間，讓他們各自講著(zhù)自己所寫(xiě)�？梢苑中〗M的方式進(jìn)行。學(xué)生說(shuō)著(zhù)，學(xué)生評著(zhù)，這篇文章的各項訓練其實(shí)就得到了很好的整合。
因此，對于這一課的教學(xué)，我個(gè)人不主張像其他課文一樣教學(xué)，把這篇文章轉為“習作”訓練，對于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的培養來(lái)說(shuō)是非常有利的，而其它形式遠遠達不到這種效果。而全體學(xué)生努力寫(xiě)了，努力思考了，努力反復修改了，努力練習說(shuō)了，努力進(jìn)行較全面的表達了，學(xué)生收獲的語(yǔ)文就不是這單單地“特殊的葬禮”。
為了更好研究這篇文章，我們還可以引導學(xué)生研究這篇文章的課題�！疤厥狻币辉~用的非常好，是本課教學(xué)的關(guān)鍵詞。為什么把其定為特殊？因為按照常規來(lái)看葬禮是給人舉辦的；因為這是震驚世界的；因為這是世界獨特的……世界上有無(wú)數種獨特，學(xué)生研究思考后，心中就會(huì )產(chǎn)生對“獨特”的特殊衷愛(ài)，這也是很重要的收獲。
我相信，這樣教，每位同學(xué)會(huì )自然享受到組合習作原來(lái)就這么簡(jiǎn)單！
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇2
《第一朵杏花》講述了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨研究物候學(xué)的一個(gè)小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。課文按時(shí)間的順序先寫(xiě)竺可楨問(wèn)孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開(kāi)的，孩子答不上來(lái)。接著(zhù)寫(xiě)第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開(kāi)了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫(xiě)竺可楨爺爺正是通過(guò)長(cháng)年累月的精確觀(guān)察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話(huà)是全文的主線(xiàn)索，雖極其簡(jiǎn)單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。細細揣摩文中對話(huà)，有助于領(lǐng)會(huì )人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì )人物的思想感情。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？“第一朵杏花”不是隨意挑出一朵杏花，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的'審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導學(xué)生思考：作為老年人，竺可楨不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數了數”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇3
《爺爺的蘆笛》一文，描寫(xiě)了一個(gè)叫強強的孩子，從大都市來(lái)到海邊，并獨自一人在爺爺的小閘屋里過(guò)夜的情景。告訴學(xué)生，要想健康成長(cháng)，就得要經(jīng)風(fēng)雨、見(jiàn)世面，接受實(shí)際鍛煉。我們的學(xué)生，和文中的強強是同齡人。學(xué)生在感知強強經(jīng)歷孤獨、面對狂風(fēng)巨浪的黑夜，從害怕到堅強的過(guò)程中，實(shí)際上也是一次心靈的洗禮，仿佛自己也親身經(jīng)歷了一回，從而受到良好的情感熏陶。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“純粹被動(dòng)的學(xué)習態(tài)度必須徹底打破。學(xué)生不應該把教師的講授看作學(xué)習的終極目的；教師的講解只是發(fā)動(dòng)學(xué)習的端緒，學(xué)生必須自己再加研求，才可以得到能運用于實(shí)際生活的知識和能力�！蔽以谡n堂上，盡力做學(xué)生的指導者，盡力給學(xué)生更廣闊的學(xué)習空間。采用“你的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)是什么？”“把你的成功和大家分享，好嗎？”一類(lèi)的教師語(yǔ)言，拉近師生之間的距離，創(chuàng )設民主、平等、和諧的學(xué)習氛圍。在課堂上，我盡量講得少，盡量講得精，在關(guān)鍵出講，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
“教育就是培養習慣”，我在語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程中，努力培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。整堂課的設計、教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在眾多的學(xué)習內容中，學(xué)會(huì )選擇有效信息；學(xué)生也能在瀏覽全文時(shí)，快速找到兩個(gè)有價(jià)值問(wèn)題的答案。讓學(xué)生用不同的`符號輔助學(xué)習，也是有效學(xué)習的方式之一。我在課上讓學(xué)生圈圈劃劃，及時(shí)將捕捉到的自己的感受寫(xiě)下來(lái)。這節課最大的特點(diǎn)，就是采用問(wèn)題式的教學(xué)。給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )，解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和能力。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇4
《跳水》是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。
在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的`人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。
新課改重視讀、重感悟、重體驗，在教學(xué)過(guò)程中，我注重以讀為本，以讀促思，讓學(xué)生隨著(zhù)語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低專(zhuān)心地、投入感情地讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。在真切理解“絕境”的基礎上，引導孩子體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛(ài)。
船長(cháng)是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫(xiě)不多。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。在文章中，作者還表現了他對孩子深切的愛(ài)。所以我引導孩子抓住關(guān)鍵詞句“哽咽”，聯(lián)系上下文體會(huì )船長(cháng)在得知自己的孩子獲救后，緊繃的心情一下子放松了。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇5
這篇課文意境很優(yōu)美，是一種自然地從內心流露出來(lái)的樸素與真摯，所以在教學(xué)課文的時(shí)候，我著(zhù)重引導學(xué)生以讀為主,學(xué)生在精美的語(yǔ)言中體會(huì )愉快的童年。
教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設這樣的情境，從學(xué)生最感興趣的話(huà)題入手，“同學(xué)們最喜歡玩什么？你們是怎么玩兒的？”在學(xué)生充分談的基礎上，引入本課的學(xué)習。學(xué)生初讀課文，整體感知內容，理清層次后，圍繞玩的'地方美，玩具制作得美，玩的過(guò)程美，引導學(xué)生細讀課文，深切感悟。
教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏動(dòng)聽(tīng)的樂(lè )曲時(shí)，彼此可能會(huì )說(shuō)些什么，心里可能會(huì )怎么想？通過(guò)這樣的角色體驗，進(jìn)一步體會(huì )蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng )造力，也給孩子們帶來(lái)的無(wú)盡歡樂(lè )。當學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導學(xué)生勾劃出描寫(xiě)表兄語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì )表兄的自信與聰明。小小的蘆葉船順水而下，也將作者的思緒牽得好遠好遠。引導學(xué)生想象，小船可能會(huì )漂向哪里呢？指導感情朗讀最后兩句，讀中體會(huì )小作者的無(wú)限遐想。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇6
在學(xué)校舉行的主備先行活動(dòng)中，我選了《觸摸春天》一課。這課的文章很美，很感人。寫(xiě)作者看到一個(gè)叫安靜的盲童在春天里到小區的綠地上的花叢中在花香的引導下捉住了一只蝴蝶并放飛。在這課中，有許多含義深刻的句子，如：１、安靜在花香中穿梭。她走地很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。２、安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡�。�、許久，蝴蝶撲閃著(zhù)翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。４、誰(shuí)都有生活的權利，誰(shuí)都可以創(chuàng )造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。這些句子非常值得品味，這些句子理解了，安靜的形象也能在學(xué)生的'心中建立起來(lái)，作者寫(xiě)這篇文章的目的學(xué)生也能清楚了。
為了使學(xué)生更好地體會(huì )安靜的內心世界，我根據課文編寫(xiě)了“安靜”所寫(xiě)的《觸摸春天》，引導學(xué)生讀文體會(huì )重點(diǎn)句子，在體會(huì )重點(diǎn)句子時(shí)讓學(xué)生運用“抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，加入合理想像”等方法理解句子。通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生知道安靜作為一個(gè)盲童能在花叢中穿梭，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆，真是一個(gè)奇跡。這奇跡來(lái)源于她以花香做為向導，整天在花香中流連。通過(guò)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)“張望”理解安靜希望看到蝴蝶，看到蝴蝶怎樣飛，她向往著(zhù)光明。
通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生既能很好地深入到盲童安靜的內心世界，又使學(xué)生通過(guò)兩篇文章的對比知道寫(xiě)文章時(shí)要適時(shí)加入自己的感受，使文章更生動(dòng)，更感人。所以，我們老師既要引導學(xué)生品味文章，又要引導他們品評文章，向作家們多學(xué)幾手為己用。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇7
本課寫(xiě)的是戰國時(shí)代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物。人物語(yǔ)言符合人物身份。敘述了戰國時(shí)代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫(xiě)“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實(shí)記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當然不是因為他們覺(jué)得自己的性命不值錢(qián)，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說(shuō)真話(huà)。這不僅僅是真話(huà)的力量，而更是人格的力量。學(xué)習本文時(shí)，我根據編寫(xiě)意圖和安排
意圖，確立了“以讀為本，引導感悟”的教學(xué)思路。在教學(xué)的設計上有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開(kāi)課時(shí)運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì )，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵大膽質(zhì)疑，引導學(xué)生積極探究。
開(kāi)放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問(wèn)題可能超出學(xué)生甚至老師的知識范圍，但在老師的'鼓勵下學(xué)生通過(guò)課外查找資料來(lái)解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習歷史故事的興趣。
3、培養學(xué)生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書(shū)的資料并作整理，課堂上進(jìn)行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內容，體會(huì )情感。結課時(shí)布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來(lái)源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇8
《蝙蝠和雷達》是一篇常識性的文章，課文用“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到了啟示”這個(gè)設問(wèn)句開(kāi)頭，引出一百年前科學(xué)家所作的試驗，從而揭示蝙蝠和雷達之間的關(guān)系。根據文章的內容及寫(xiě)作特點(diǎn)，我通過(guò)如下“三步”進(jìn)行教學(xué)。
一、填一填
課文的四、五小節介紹了科學(xué)家做的試驗，是文章的重點(diǎn)部分，我在第一課時(shí)設計了下邊的表格，要求學(xué)生小組合作填寫(xiě)：
試驗次數
試驗方法
試驗結果
試驗結論
通過(guò)填表，學(xué)生們一下子理解了蝙蝠飛行靠的是嘴和耳朵，而且印象深刻。
二、比一比
課文的第六自然段作者運用了比較的方法，揭示了蝙蝠和雷達之間的`關(guān)系。教學(xué)時(shí)我先引導學(xué)生讀書(shū)并找出這些語(yǔ)句，再讀一讀，比一比。當堂出示課件演示：
蝙蝠：嘴→發(fā)出超聲波→障礙物→耳朵→改變方向
雷達：天線(xiàn)→無(wú)線(xiàn)電波→障礙物→熒光屏→安全飛行
通過(guò)比較，學(xué)生很容易地理解他們之間的關(guān)系。突破了難點(diǎn)。
三、拓一拓
本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內容后，我讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料：
例如，人們根據烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預測儀；根據蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……
我先讓學(xué)生在小組內交換彼此自己收集的資料，讀一讀，再出示：
例子：科學(xué)家從（蝙蝠）身上得到啟示，發(fā)明了（雷達），用于（飛機安全飛行）。仿：科學(xué)家從（）身上得到啟示，發(fā)明了（），用于（）。
讓學(xué)生根據以上方法在小組內說(shuō)一說(shuō)。再匯報。
此時(shí)，看到同學(xué)們一個(gè)個(gè)余味未盡，再讓同學(xué)們繼續匯報，我又覺(jué)得難免枯燥，因此，我靈機一動(dòng)，干脆來(lái)個(gè)小組報告會(huì )。這時(shí)，我讓學(xué)生把他們剛才的資料，在小組內由書(shū)寫(xiě)工整的同學(xué)執筆，其他同學(xué)說(shuō)，合作匯集成一篇小報告的文章，當然我指導他們寫(xiě)報告文章如何開(kāi)頭結尾，小組在規定的時(shí)間里競賽，到臺上邊投影作品邊匯報。整個(gè)匯報過(guò)程可謂是精彩紛呈，各個(gè)小組都情緒高漲，展示的不但是內容豐富，而且各組的代表為了進(jìn)入優(yōu)勝組，各自展示了他們的獨特風(fēng)采。
這一環(huán)節將學(xué)生由課堂引申到課外，從語(yǔ)文課本引申到社會(huì )生活中眾多的信息媒體，不僅激發(fā)了學(xué)習興趣，拓寬了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生良好的學(xué)習方法和學(xué)習習慣，更是激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)展了學(xué)生的獨創(chuàng )性。最后這一環(huán)節是我在預設教案中沒(méi)有設計的，卻是我最滿(mǎn)意的，收到了很好的課堂教學(xué)效果。
所以說(shuō)課堂的有效教學(xué)不光需要教師的精心備課，更需要老師在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習效應機智地進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，一切教學(xué)只有圍繞著(zhù)學(xué)生的需要，根據學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展，才是真正體現課堂教學(xué)的價(jià)值。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇9
作文教學(xué)，想讓學(xué)生張口說(shuō)話(huà)，需要教師課前充分的準備，課中積極的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，營(yíng)造寬松、民主、自由的課堂氛圍，才能真正的解決學(xué)生作文中“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的問(wèn)題，才能讓學(xué)生說(shuō)真話(huà)，說(shuō)實(shí)話(huà)，表達出自己的真情實(shí)感。
那么在設計這堂課時(shí)，我采用學(xué)生感興趣的話(huà)題導入，讓學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生極大的興趣，再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場(chǎng)景的音樂(lè )，學(xué)生的話(huà)匣子打開(kāi)了，習作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺。
在教學(xué)中，老師講的很少，學(xué)生說(shuō)的也少，主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場(chǎng)景的圖片，再讓學(xué)生閉上眼睛回憶，回憶與媽媽之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后挑出最令自己感動(dòng)的一件事情來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，重點(diǎn)幫助寫(xiě)作能力較差的.學(xué)生，當他們思路阻塞時(shí)，幫他們疏通思路，啟發(fā)、引導學(xué)生自己思考;對寫(xiě)作能力較強的學(xué)生，在他們遣詞造句方面多加引導，使他們的作文錦上添花。
修改作文是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，容易忽視。妙文千改，好作文是改出來(lái)的，課堂上，要有修改作文的環(huán)節。本來(lái)在設計教學(xué)時(shí)，我還設計了組內評議修改、集體修改等多種方式，這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力，提高了作文質(zhì)量。但根據學(xué)生寫(xiě)作的速度，所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。
當然每一堂課都會(huì )有遺憾，在教學(xué)之前，我就想著(zhù)這樣的課要用擴音器，但后來(lái)沒(méi)有用。結果在上課時(shí)我感覺(jué)講話(huà)很吃力，沒(méi)達到預期的效果，學(xué)生在展示自己的作品時(shí)聲音也出不來(lái)，使得集體評議這個(gè)環(huán)節省掉了。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，課堂永遠是生動(dòng)的，只要用心，每一節課都會(huì )有不同的收獲，自己今后在課堂教學(xué)方面會(huì )多多研究，努力創(chuàng )造屬于自己的課堂精彩。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇10
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫(xiě)了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲的事。這對從沒(méi)出過(guò)遠門(mén)的中國小朋友來(lái)說(shuō)，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無(wú)論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學(xué)生感到新穎、高興。故對這篇課文的讀書(shū)積極性相稱(chēng)高，可以說(shuō)是主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收獲也相當多。無(wú)論是情感的'熏陶，思想的啟迪，還是審美的樂(lè )趣�？傊�，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚，真正做了一回主人。
學(xué)完課文后我在班級里舉行了“一個(gè)１４歲的小姑娘獨自漫游歐州，畢竟是好，還是不好？”辯論會(huì )。這是我班學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習形式。正反雙方進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的“口水之戰”：
正方認為只要作好充分的預備，可以一人外出旅游，這對烏塔今后的成長(cháng)有好處；烏塔真勇敢，讓人好佩服；這是他們做夢(mèng)都不敢想的事；烏塔是那么自由，離開(kāi)爸爸媽媽的管束，像小鳥(niǎo)那樣飛出去了。哪像他們除了學(xué)校就是家，活動(dòng)的空間那么小，簡(jiǎn)直是井底蛙，籠中鳥(niǎo)；什么時(shí)候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多出色……
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇11
只要是作文課，學(xué)生頭痛，老師也頭痛。學(xué)生頭痛不知道怎樣寫(xiě)，我頭痛不知道怎樣教。向同年級的潘老師請教，她也說(shuō)作文教學(xué)真頭痛，所以我一直有點(diǎn)畏懼上作文課。
第四單元的教學(xué)結束了，又該是寫(xiě)作文了。這次的習作內容是看圖寫(xiě)作。提供了一個(gè)背景：1937年8月28日，抗日戰爭爆發(fā)。圖中只有一個(gè)小孩子，旁邊是一片廢墟。本來(lái)我想照老方法，讓他們先看要求，再讀兩篇范文，讓他們動(dòng)手寫(xiě)就是了�？墒钱斘以诤诎迳蠈�(xiě)下“上�；疖�(chē)南站”時(shí)，頭腦中突然有個(gè)想法，于是便開(kāi)始了我的作文教學(xué)。我沒(méi)讓他們看圖，只在黑板上寫(xiě)下了“上�；疖�(chē)南站”幾個(gè)字，問(wèn)道“你能說(shuō)說(shuō)傷害火車(chē)南站平日的'樣子嗎？”同學(xué)們馬上舉起了手，“人山人海、出門(mén)旅行、回家鄉”等各種情況都有。我又寫(xiě)下了“抗日戰爭爆發(fā)”幾個(gè)字，問(wèn)：一旦戰爭爆發(fā)，你能想象火車(chē)站的情景嗎“四散逃命、東奔西跑、跳火車(chē)、擠火車(chē)、炸彈、子彈、血流成河、一片廢墟”等等會(huì )發(fā)生的現象都說(shuō)出來(lái)了。于是我便請他們看課本的那幅插圖，看這個(gè)小孩，想想在他身上發(fā)生了什么故事。
課后我反思了這次的作文教學(xué)：有別于以往的是，我集中了集體的力量，充分發(fā)揮了大家的想象，讓敢想的有機會(huì )大膽表達，讓不敢想的有機會(huì )傾聽(tīng)，這樣，學(xué)生的資源被利用好了，我的教學(xué)就容易多了。另外，教學(xué)設計也很重要。盡管我這只是靈光一現，但至少證明了我們老師的努力還是能提高學(xué)生的水平的，問(wèn)題在于：我們愿不愿意去做，去備課，肯不肯為學(xué)生去花心思做。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇12
接到這次活動(dòng)任務(wù)后我就開(kāi)始選課，這學(xué)期我教的是三年級和六年級，在反復考量之后，我選擇講四年級的課文內容。這對于我來(lái)說(shuō)是個(gè)機遇也是挑戰。在備課過(guò)程中，我積極向本校老師學(xué)習，我們共同探討教學(xué)設計和流程。并在本校試講了一次，但其中的問(wèn)題很多。這就反映出自己的教學(xué)能力不足，尤其是課堂應變能力的欠缺。試講后，我對教學(xué)設計做了一些調整。后來(lái)在武老師的指導下，我對教學(xué)設計又進(jìn)行了微調。
昨天的課前準備不足，對學(xué)生情況和學(xué)校的'作息時(shí)間沒(méi)有充分的了解，導致提前十五分鐘就開(kāi)始講課了。在和學(xué)生交流過(guò)程中我才發(fā)現學(xué)生已經(jīng)把生字學(xué)完了，這和自己準備的內容有些重復了。而課文的前七段學(xué)生似乎還沒(méi)有充分的學(xué)習理解，我只好臨時(shí)加入了“回顧上節課內容”的設計，但從后來(lái)的課堂反映看來(lái)效果不是很明顯。整個(gè)課堂氣氛不活躍，原因如下：第一，教師情緒調動(dòng)不夠，沒(méi)有用自己的情緒感染給學(xué)生；第二，教學(xué)設計存在問(wèn)題，小組學(xué)習展示部分被老師牽著(zhù)走；第三，學(xué)生準備不充分，不敢展示自己的風(fēng)采。
經(jīng)驗總結：通過(guò)此次教研活動(dòng)，老師們提出了很多寶貴的意見(jiàn)，對我今后的改進(jìn)很有益處。尤其是鄭老師的意見(jiàn)特別中肯，自己有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。但活動(dòng)時(shí)間有限，自己感到意猶未盡，還有很多問(wèn)題沒(méi)有來(lái)得及向老師們仔細學(xué)習和交流。希望能借助博客這個(gè)平臺能向老師們多多學(xué)習，也希望老師們能不吝賜教。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇13
教學(xué)時(shí)我主要努力是創(chuàng )設情境，將作者的情感轉化成學(xué)生的情感，設法使學(xué)生從旁觀(guān)者的角色轉為當事人的角色，讓學(xué)生進(jìn)入大詩(shī)人李白的內心世界，去體會(huì )詩(shī)人的情感。學(xué)生仿佛已不是學(xué)習者、朗讀者，而是那黃鶴樓下江邊的`李白，他們的心完全沉浸在古詩(shī)描繪的意境中。正是因為學(xué)生已感受到詩(shī)人與朋友之間的濃厚情誼，感受到分別時(shí)的惆悵，才能深情地吟誦。學(xué)生在吟誦中所表達的是自己的真情，朗讀時(shí)的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自?xún)刃牡那楦兄�，是內心情感的自然外化�?/p>
這節課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的畫(huà)面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話(huà)理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩(shī)人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì )很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇14
今天，我上《鳥(niǎo)語(yǔ)》這篇課文，上課前備課時(shí)，我還很困惑，怎么讓孩子們知道鳥(niǎo)語(yǔ)是怎么回事？上課了，孩子們知道了鳥(niǎo)語(yǔ)就是鳥(niǎo)的叫聲，我突然想到我們班有幾個(gè)男孩會(huì )吹口哨，于是我叫那幾個(gè)懂吹口哨的男孩上講臺來(lái)，我提示讓他們吹“你做什么？種田織布。你喜歡什么？勤勞刻苦�！苯Y果有兩個(gè)孩子吹得特別好，全班同學(xué)都給他們熱烈的掌聲。于是我叫這兩個(gè)男孩一個(gè)扮演課文里的“我”，一個(gè)扮演“布谷鳥(niǎo)”，一吹一答，還真是惟妙惟肖！班里響起了雷鳴般的掌聲，課堂上一下字活躍起來(lái)。我把其中一個(gè)吹得特別好的孩子叫出教室，我讓他用口哨吹“同學(xué)們，認真聽(tīng)課；同學(xué)們，按時(shí)完成作業(yè)�！比缓蠼腥嗤瑢W(xué)猜他吹什么，同學(xué)們一下字激動(dòng)起來(lái)，也很快猜出他吹的是什么。我問(wèn)同學(xué)們：“孩子們，這節課你們快樂(lè )嗎？為什么？”孩子們紛紛說(shuō)出自己的'感想，從他們的回答中我感受到他們很快樂(lè )。我說(shuō)：“是啊，課文中的我也從鳥(niǎo)語(yǔ)中得到了快樂(lè )，他和鳥(niǎo)兒成了好朋友，課文有個(gè)詞說(shuō)明他和鳥(niǎo)兒成為好朋友的，你知道是哪個(gè)詞嗎？”孩子們很快找到是“知音”，“你能給它換個(gè)詞嗎？”“朋友，知己�！薄盀槭裁带B(niǎo)兒成為我的知音呢？”請大家自由讀讀課文十一自然段�！焙⒆觽冇械恼f(shuō)：“我從燕子那知道了勤勞�！庇械恼f(shuō)：“我從大雁那知道紀律的重要�！边�有的說(shuō)：“我從蒼鷹那知道了勇敢快樂(lè )�！薄笆前�，我不僅從鳥(niǎo)兒那得到快樂(lè )，還懂得了很多做人的道理，所以我和鳥(niǎo)兒成了知己�！闭埓蠹引R讀課文最后一段，你能體會(huì )到作者的什么感情？孩子們放飛的心靈得到的升華，他們體會(huì )到了作者對鳥(niǎo)兒的愛(ài)、感激和對瀕臨滅絕的鳥(niǎo)兒的惋惜和希望所有的人都成為鳥(niǎo)兒好朋友的呼吁�？鞓�(lè )的“鳥(niǎo)語(yǔ)”，放飛了孩子們的心靈！
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇15
如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？
好久不來(lái)了！人��！一旦松懈了勤奮的腳步，就會(huì )越來(lái)越懶!
這些天在構思《扁鵲治病》的教學(xué)設計。當我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無(wú)意間又重溫了被遺忘很久的一本書(shū)《竇桂梅與主題教學(xué)》。天��！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節時(shí)，這樣寫(xiě)道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進(jìn)行不同的`情感儲備和調動(dòng)——悲喜哀樂(lè )，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過(guò)文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態(tài)中健旺起來(lái)�？梢源蜻@樣的比方：如果說(shuō)教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來(lái)的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚(yú)蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是，無(wú)論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)——而這，就是他（她）個(gè)體化的激情”。
“聽(tīng)過(guò)太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)�！�
我常想著(zhù)：語(yǔ)文課堂，我們到底應該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著(zhù)他們一生的學(xué)習、生活的能力！這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升！我也會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向走下去！
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇16
《憶江南》是一首意境十分優(yōu)美的詞，是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。我的整個(gè)設計思路是：了解詞的知識，從 “江南好”入手，充分感受描繪江南美景的“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍�！� 古詩(shī)詞教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，通過(guò)視頻引導學(xué)生欣賞江南風(fēng)光的柔美、熱情，可立即使學(xué)生陶醉于江南的美景之中。再加上優(yōu)美的導言和教師聲情并茂的配樂(lè )朗讀，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情�！迸c作者的情感產(chǎn)生共鳴——“江南好”。
通過(guò)讓學(xué)生看、聽(tīng)、唱、編感受江南音樂(lè )為主線(xiàn),圍繞歌曲中江南美的主旋律，讓學(xué)生在音樂(lè )實(shí)踐中感悟江南的各種美。巧妙運用多媒體課件，畫(huà)面優(yōu)美，語(yǔ)言精練又富有有詩(shī)意，讓聽(tīng)者都陶醉在江南水鄉小鎮那古樸、恬靜的意境之中，令人回味無(wú)窮。這節課的教學(xué)設計清晰明了，教學(xué)目標明確，教學(xué)內容容量大，涉及面廣，學(xué)生人人參與，學(xué)生學(xué)習的的積極性非常高。在看江南這個(gè)環(huán)節上，教師精心準備，先讓學(xué)生從一幅幅具有江南古樸神韻的圖畫(huà)中了解江南；通過(guò)吟江南，讓學(xué)生理解白居易的.詩(shī)《憶江南》的內涵，進(jìn)而感受到詩(shī)詞、音樂(lè )的韻律美。接著(zhù)又讓大家唱江南，通過(guò)老師的范唱、聆聽(tīng)歌曲、交流，解決歌曲的難點(diǎn)，引導學(xué)生用自然優(yōu)美的聲音演唱歌曲《憶江南》，很好地完成了本節課的教學(xué)任務(wù)。最后的拓展欣賞，是蘇州白話(huà)演唱的《憶江南》以及評彈版本《憶江南》，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的音樂(lè )視野，培養了學(xué)生聽(tīng)辨審美能力。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇17
《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫(xiě)作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的`秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。
這篇課文整體結構工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō)，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強調。學(xué)生們對啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中，他們也非常準確的讀準了字音。
對于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到，朗讀是理解內容的最好方法，是體會(huì )作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養學(xué)生的情感。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇18
《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，可運用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。例如，對蘆花村（故事發(fā)生的地點(diǎn)）景色描寫(xiě)段落的品味：“蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪�！蓖ㄟ^(guò)引導學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最后連起來(lái)讀，并進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生體會(huì )到蘆花村的`景色的優(yōu)美。
要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著(zhù)日寇的蹂躪。教學(xué)中，突出蘆花村的的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉、對祖國的愛(ài)和對侵略者的恨，這兩種截然相反的感情自會(huì )在學(xué)生的腦海中碰撞。愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感必然會(huì )燃燒起來(lái)。
在教學(xué)中，可用板書(shū)突出雨來(lái)在夜校里學(xué)習的內容：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！痹龠M(jìn)行朗讀指導，讀出感情。把雨來(lái)對美麗家鄉的愛(ài)和對自己祖國的愛(ài)直接連起來(lái)，為揭示雨來(lái)的英雄行為做鋪墊。板書(shū)和有感情朗讀強化了學(xué)生的感知，無(wú)疑也熏陶了學(xué)生的愛(ài)國情操。在重點(diǎn)段（鬼子把雨來(lái)捆綁起來(lái)，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來(lái)堅強不屈）可先安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對雨來(lái)使用了哪些卑劣手段？課文中哪些詞語(yǔ)把鬼子的丑態(tài)色畫(huà)出來(lái)了？一邊討論，一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來(lái)”的對比板書(shū)，把敵人丑惡嘴臉和雨來(lái)在敵人面前的堅強不屈清晰地提示出來(lái)。在本課教學(xué)中，要積極采用自主、合作、探究的學(xué)習式。學(xué)生通過(guò)課文本身的詞語(yǔ)、句、段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來(lái)的機智、勇敢和堅強不屈。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇19
《種一片太陽(yáng)花》這篇課文寫(xiě)的是住在機關(guān)四合院里的“勞動(dòng)者們”種太陽(yáng)花的事。文章雖然短小，卻很生動(dòng)地反映了自然界生物對人們精神的撫慰和靈魂的啟迪，寄寓了作者獨特的感受。
上課時(shí)，我引導學(xué)生按照“為什么要種太陽(yáng)花——太陽(yáng)花開(kāi)得燦爛多姿——單獨一朵花生命短促——來(lái)年還種太陽(yáng)花”這一線(xiàn)索，理請課文條理。理解作者選種太陽(yáng)花和來(lái)年還種太陽(yáng)花的原因，思考太陽(yáng)花與人的聯(lián)系。課文描寫(xiě)最精彩動(dòng)人的'地方是6—8自然段。作者運用各種修辭手法，把太陽(yáng)花的艷麗多姿、生命力旺盛的特點(diǎn)表現得淋漓盡致。教學(xué)這一部分時(shí)，我引導學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)內容，找到相關(guān)的語(yǔ)句，結合朗讀，體會(huì )字里行間表現出的“我們院里的勞動(dòng)者們”對太陽(yáng)花的喜愛(ài)之情。第九自然段是重點(diǎn)段，我本來(lái)是想指導學(xué)生精讀，用心體會(huì )為什么重點(diǎn)要寫(xiě)單獨的一朵花。但學(xué)習這一部分時(shí)，我沒(méi)有做到充分讓學(xué)生自主學(xué)習。學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)句朗讀后，我應該先請他們用自己的語(yǔ)言將內心獨特的感受表達出來(lái)，與大家交流，最后，用一兩句精彩的話(huà)來(lái)激起學(xué)生與作者的共鳴，如“太陽(yáng)花那平凡的生命一樣可以燦爛多姿”。另外，為了讓學(xué)生能由太陽(yáng)花聯(lián)想到具有“太陽(yáng)花”品質(zhì)的人，我請學(xué)生談一談自己學(xué)習課文后所受到的啟示，再將內心的感受寫(xiě)下來(lái)。他們想到了交警、白醫天使、教師、清潔工等一些像太陽(yáng)花一樣美麗的人。雖然孩子們都將自己的心里想的寫(xiě)出來(lái)了，但沒(méi)有體現個(gè)性化。
課后，向金校長(cháng)請教時(shí)，他的一番話(huà)使我受益匪淺，同時(shí)，也引起了我的思考。那就是在今后的教學(xué)工作中，如何將語(yǔ)言訓練與審美情趣、情感體驗相結合？怎么讓學(xué)生的語(yǔ)言、表達得到提升？
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇20
我們班在上學(xué)期語(yǔ)文期末調研中成績(jì)雖然居于年級前列，但是，我仔細研究了一下試卷上的失分情況，發(fā)現還有很多不足和薄弱點(diǎn)。比如：一些基礎知識掌握得不是很牢固；閱讀、分析能力較弱；作文水平也有待提高……
另外，在平時(shí)的教學(xué)中，一直覺(jué)得我們班學(xué)生的表達能力比較差。雖然我在課堂上盡量讓多數的.學(xué)生去發(fā)展，但是由于我們班級的學(xué)生都不主動(dòng)要求表達，于是出現課堂還是較多學(xué)生只是聽(tīng)眾，學(xué)習較被動(dòng)。這一點(diǎn)我也該反�。阂苍S是自己的獨斷，快節奏，使得自己沒(méi)有多少耐心讓學(xué)生一而再再而三的改正自己。也沒(méi)有耐心引導學(xué)生克服內心的膽怯在課堂上暢所欲言。
在學(xué)生的作業(yè)方面，我能做到作業(yè)按時(shí)認真批改，而且設置的作業(yè)也較完整。抄寫(xiě)生字、寫(xiě)字本、《補充習題》《同步探究》認真指導批改，日記一周一次，習作三周兩次，批改有眉批、總批。聽(tīng)寫(xiě)、背誦也要求學(xué)生一個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)。所以，這一方面我的努力還是很有成效的。
總的來(lái)說(shuō)，我們班學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性還不夠，班級凝聚力不強，學(xué)習競爭氛圍不夠濃！打算從如下幾方面進(jìn)行著(zhù)手：
1、“六認真”工作要按要求努力做好、做實(shí)。
2、在課堂教學(xué)中，對于語(yǔ)文基礎知識的教學(xué)要抓得更細，更實(shí)。課本知識要求百分百地掌握。
3、利用空余時(shí)間，引導學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文一些技能的專(zhuān)項練習、指導。
4、認真做好補差工作。
5、更扎實(shí)有效地指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
6、家校配合要緊密，盡可能獲得家長(cháng)的支持，以期提高家庭作業(yè)的質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇21
本課的重點(diǎn)體會(huì )人物情感的變化和難點(diǎn)體會(huì )從釣魚(yú)中受到的啟示學(xué)生理解起來(lái)有點(diǎn)難度。所以在教學(xué)設計中，我有意識的引導學(xué)生通過(guò)對關(guān)鍵詞句地學(xué)習、理解、品味，來(lái)感受小詹姆斯的情感變化。由釣到大魚(yú)時(shí)的興奮、得意，到在父親要求下被迫放掉大魚(yú)的痛苦、悲哀和無(wú)奈，再到三十四年后對父親做法的理解，最終在釣魚(yú)中獲得啟示——抵制誘惑的勇氣和力量。
在教學(xué)中，我注重了以讀為主。圍繞“‘我’釣到一條怎樣的鱸魚(yú)？由釣魚(yú)到放魚(yú)，‘我’心情的變化？”“父親為什么要‘我’把鱸魚(yú)放掉，他做得對不對？他是怎么想的？‘我’從釣魚(yú)中得到什么啟示？”等問(wèn)題引導學(xué)生朗讀，同時(shí)讓學(xué)生結合實(shí)際想象：“如果這事發(fā)生在你身上，你的心情會(huì )怎樣？”最后讓學(xué)生探討自己在生活中遇到過(guò)什么“誘惑”？告訴學(xué)生做有道德的.人。
上完課，我反思自己的教學(xué)，發(fā)現存在很多的問(wèn)題。比如在感受兒子的心理變化時(shí)，我分析兒子在月光下乞求父親和依依不舍放魚(yú)的心理活動(dòng)體會(huì )不夠深刻，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象思考他可能在心理想什么？會(huì )對父親說(shuō)些什么？這樣就可以讓學(xué)生更明白：道德實(shí)踐起來(lái)卻很難！在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生說(shuō)會(huì )遇到的誘惑，學(xué)生列舉的事例特別有限，比如說(shuō)過(guò)馬路不闖紅燈，撿到錢(qián)要交。我在心里努力想讓他們多說(shuō)點(diǎn)其他的，可是因為我沒(méi)有及時(shí)引導，如果我說(shuō)：你想想在將來(lái)的生活中，你還可能遇到其他的誘惑嗎？我想答案肯定是豐富的。
在以后教學(xué)中我會(huì )繼續努力，好好反思，爭取一次比一次進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊教學(xué)反思 篇22
《頤和園》全文共有八個(gè)自然段，它是一篇說(shuō)明文，不同于一般的游記文章，記敘了頤和園的美麗景色。課文層次清楚，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，全文如一幅展開(kāi)的山水畫(huà)卷，再現了頤和園的美麗景色，蘊含著(zhù)對建造頤和園的古代勞動(dòng)人民的贊美，字里行間流露出一種民族自豪感。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是使學(xué)生理解課文內容，體會(huì )頤和園美麗的景色，培養學(xué)生的愛(ài)美情趣，增強學(xué)生的民族自豪感。使學(xué)生能理清文章的順序，學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。
根據語(yǔ)文教學(xué)及教材的特點(diǎn)，本著(zhù)對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練的宗旨，在教學(xué)頤和園這一課時(shí)，采用了大量與頤和園景點(diǎn)相關(guān)的圖片，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )，運用文中的重點(diǎn)詞句，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，增強學(xué)生對課文的理解，提高了學(xué)生的朗讀水平。并結合開(kāi)放式、討論式、競賽式等教學(xué)方法加強學(xué)生語(yǔ)言文字的訓練，使課堂呈現出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的場(chǎng)面。
有幾點(diǎn)做的'不錯：
一．在上課之前我大量的查閱了頤和園的有關(guān)知識、圖片，并且認真閱讀教材，力求走進(jìn)文本，感受美，理解美，課上更能游刃有余的傳遞美、感染學(xué)生體會(huì )美。
二．課前，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐去量一量20米，41米，15 0米有多長(cháng)，使學(xué)生頭腦里建立起數的概念，在教堂中更好的理解課文。
三．在吃透教材上下功夫，所謂站的高看的遠，才能更后的引領(lǐng)學(xué)生理解課文。在講授課文第3自然段時(shí)我抓住重點(diǎn)詞、句讓學(xué)生體會(huì )佛香閣的高，挖掘的較深，使學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡母惺艿椒鹣汩w真高！
四．把學(xué)文與學(xué)習寫(xiě)文有機結合。這是一篇非常好的寫(xiě)景的文章，文章抓住景物的特點(diǎn)、詳略得當，這正是學(xué)習寫(xiě)作的好教材。
當然也有些地方處理的不是很巧妙，因此需要不斷提高自己的能力。
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