小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思精選15篇
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思1
《猜猜我是誰(shuí)》一課選于湘教版美術(shù)二年級上冊的內容。本課是關(guān)于制作與表演綜合的活動(dòng)，課程當中會(huì )涉及到面具的設計、剪紙、拼貼，主要訓練學(xué)生的創(chuàng )新意識以及動(dòng)手能力。
課程一開(kāi)始，我就戴著(zhù)面具走進(jìn)教室，因為是動(dòng)手制作的課，對于好動(dòng)的二年級而言，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山就足以引起學(xué)生的興趣，并由此引出課題《猜猜我是誰(shuí)》。
之后，我出示了不同區域的面具，由學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，分組討論，引導他們總結出面具的`異同之處，在他們腦海中初步形成面具的制作要點(diǎn)，從而讓他們自由發(fā)揮想象。重點(diǎn)教他們正確尋找眼睛和嘴巴的位置，邊做示范邊提醒學(xué)生剪刀不長(cháng)眼小心使用，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，不要讓眼睛只局限在圓形，臉型亦是如此。同時(shí)用視頻的方式，讓學(xué)生了解面具裝飾的幾種方法。
最后，讓學(xué)生欣賞一些面具作品，讓學(xué)生正確運用課前讓他們帶的環(huán)保材料，讓自己的面具更具特點(diǎn)，為了不讓他們隨地扔紙屑，我讓他們把自己剩下的紙與同學(xué)交換，用于裝飾，也能因此讓面具更多彩。
因為是手工課，學(xué)生興致都極高，但是，學(xué)生的創(chuàng )作膽量明顯不夠，思路不夠新穎，都被局限了，我反思了下，估計跟我做的教具有一點(diǎn)關(guān)系，我做的太過(guò)精致，限制了學(xué)生的思維。還有很多學(xué)生都是用剪刀剪，其實(shí)，最主要的方式是要用手撕。
一節課氣氛都很活躍，學(xué)生的激情都很高，但這并不能說(shuō)這節課不存在問(wèn)題。雖過(guò)程中再三強調了怎樣正確尋找眼睛位置，但可能有些言語(yǔ)措辭還不夠到位，讓學(xué)生不能充分理解，還是有一些同學(xué)的的眼睛間距過(guò)大或過(guò)��；臉型很多局限于圓形、方形，面具的裝飾也過(guò)于單調，之后應該多欣賞學(xué)生作品；時(shí)間的把握程度還不夠，沒(méi)有留出多余時(shí)間讓學(xué)生當場(chǎng)進(jìn)行表演，這是一個(gè)很大的遺憾。希望以后的課堂中，可以讓他們更多地運用環(huán)保材料，將環(huán)保意識滲透到他們的思想當中。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思2
《有趣的屬相》這一課充分力用課件及多媒體教學(xué)，形象地向學(xué)生展示了郵票的基本要素及郵票中豐富多彩的主題。通過(guò)大量欣賞圖片，解決了十二生肖數量眾多的難題藝術(shù)表現的手法不一而足。
教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)欣賞、討論、探索、總結、想象、創(chuàng )作、交往、互動(dòng)、評價(jià)的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生深入理解感受郵票的'精美，使學(xué)生的創(chuàng )作欲望倍增。優(yōu)美的畫(huà)面，輕柔的音樂(lè )，使整節課沉浸在藝術(shù)的氛圍中。同時(shí)，突出了美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生運用多種形式，設計出精美的、主題豐富的作品。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思3
傳統美術(shù)教學(xué)只重視專(zhuān)業(yè)知識與技能的傳授，把學(xué)習僅僅局限在書(shū)本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習觀(guān)念下，不僅很難培養出學(xué)生的創(chuàng )造精神，而且會(huì )泯滅學(xué)生學(xué)習的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。
新課改倡導的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現和創(chuàng )造力的培養，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng )建多維互動(dòng)的有利于學(xué)生自主學(xué)習的教學(xué)組織形式，讓學(xué)生在寬松的氛圍中感受美，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生圍繞目標自主選擇內容、材料和方法，讓學(xué)生在知識探索的.過(guò)程中發(fā)現規律。我在教學(xué)中，努力用新的理念來(lái)組織教學(xué)，收到了較好的效果。
比如二年級的《美麗的葉子》一課，雖然學(xué)生對葉子并不陌生，但對于用上自己喜歡的方法來(lái)表現自己心目中最美的葉子還是有一定的難度，在教學(xué)過(guò)程中，我注重啟發(fā)孩子根據觀(guān)察課本第17頁(yè)上四位作者所采用的不同的方法所表現出的葉子四種狀態(tài)的美，讓孩子從中選擇自己最喜歡的方法來(lái)表現葉子，特別是有的孩子選擇了用干葉子刷上水彩拓印葉子，因為很多學(xué)生第一次接觸水彩顏料，可以說(shuō)對蘸滿(mǎn)顏料的葉子和水彩所顯示出的色彩都充滿(mǎn)了好奇，于是我在教學(xué)中充分讓學(xué)生去自主實(shí)踐，探索發(fā)現。我首先讓學(xué)生觀(guān)察校園里的樹(shù)葉都有哪些顏色?你喜歡哪些顏色?同學(xué)們驚喜地發(fā)現，原來(lái)我們的校園的樹(shù)木上竟然有這么多美麗的顏色，我又適時(shí)提出問(wèn)題:我們能部能選擇干的葉子用上這些美麗的顏色拓印出葉子的外形和葉脈呢?學(xué)生齊聲回答:能。我沒(méi)有急于出示答案，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手調配顏色并印出自己喜歡的葉子，學(xué)生的積極性特別高，不斷地向同伴和老師展示自己的新發(fā)現，學(xué)生在自主實(shí)踐中體驗著(zhù)學(xué)習的樂(lè )趣，并久久回味�？吹綄W(xué)生這樣快樂(lè )，我明白了一個(gè)道理:不要讓我們所謂權威的說(shuō)教代替了學(xué)生的直觀(guān)體驗，扼殺了學(xué)生探索的自由，要讓學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的情感，改進(jìn)教學(xué)和組織形式，才能實(shí)現教學(xué)目標，創(chuàng )設教學(xué)的新境界。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思4
我把這課作為本學(xué)期大組上課的內容，課前我在思考如何呈現這課的作業(yè)形式，效果會(huì )比較好呢。因此，本課我沒(méi)有采用單一的繪畫(huà)形式，而是采用彩紙繪畫(huà)加拼貼的方法，這樣呈現的效果比較好。
現在不是一直在說(shuō)常態(tài)課嗎？這次的公開(kāi)教研課，其實(shí)也是我的常規課，我并沒(méi)有因為要上公開(kāi)課，而特意準備很多教具。我確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)之后，然后整理了一下課件，就上公開(kāi)課了。本課重點(diǎn)讓學(xué)生畫(huà)各種動(dòng)態(tài)和形態(tài)的小鳥(niǎo)和營(yíng)造和諧家園氛圍。讓學(xué)生形成愛(ài)護小鳥(niǎo)的意識。本課我讓學(xué)生進(jìn)行了兩次的練習，第一次的小練筆讓學(xué)生畫(huà)單只的小鳥(niǎo)，4分鐘內能畫(huà)出幾種不同動(dòng)態(tài)的鳥(niǎo)，第二次再畫(huà)完整的作業(yè)。
課后我在思考我有這樣幾點(diǎn)做的不好，一是我是在引導學(xué)生畫(huà)小鳥(niǎo)的`時(shí)候，沒(méi)有引導學(xué)生畫(huà)花紋，錯失了教學(xué)良機。其實(shí)完全可以將第一次的小練筆的小鳥(niǎo)畫(huà)上花紋，然后剪下來(lái)貼在樹(shù)上，可能更省時(shí)，效果更佳。二是學(xué)生作畫(huà)的時(shí)候，沒(méi)有播放一個(gè)合適的音樂(lè )，讓學(xué)生更加愉悅的畫(huà)畫(huà)。三是本課最后沒(méi)有讓作品展示出來(lái)，因為是兩節課連著(zhù)上，因此我就沒(méi)有安排，但是作為一節公開(kāi)課不展示作業(yè)是不完整的。
不管是公開(kāi)課還是常態(tài)課，我們都必須要反思，反思學(xué)生的收獲，反思作業(yè)的呈現效果等等。只有反思才會(huì )有進(jìn)步，每一次的不足、每一步的改變，每一天的成長(cháng)，我們一直在越來(lái)越好的路上。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思5
本節課從教學(xué)到制作，學(xué)生一直興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，注意力集中。制作生活常見(jiàn)的拖鞋讓學(xué)生覺(jué)得非常有新鮮感，利用各種卡紙、色紙、畫(huà)筆為材料，這樣更貼近學(xué)生的生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察生活中的鞋子，和我制作的紙拖鞋并在兩者之間進(jìn)行比較，找出制作鞋子的切入點(diǎn)，為制作打下基礎。通過(guò)教師的示范讓學(xué)生直觀(guān)的了解制作紙拖鞋的方法，并通過(guò)欣賞各式各樣的紙拖鞋，擴展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作表現的欲望。
本堂課我準備了大量的.圖片讓學(xué)生欣賞，通過(guò)欣賞開(kāi)拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生創(chuàng )造出與眾不同的紙拖鞋，在課堂上我利用實(shí)物投影儀讓學(xué)生直觀(guān)的看到制作紙拖鞋的方法，讓每位同學(xué)都掌握了制作紙拖鞋的方法。利用不同鞋面的紙拖鞋讓學(xué)生看到改變鞋面就能變化出不同款式的拖鞋。整堂課的程序清楚，教態(tài)自然，語(yǔ)速也比以往慢了很多。
本堂課的不足之處有：
1、在交待鞋面和鞋底組合的時(shí)候，我只是示范了一下，如果能再強調一下鞋面應該貼在鞋底上的具體位置的話(huà)，制作出來(lái)的鞋子會(huì )更漂亮。
2、課堂上我提出的問(wèn)題，在還沒(méi)等學(xué)生回答出來(lái)的時(shí)候就替學(xué)生回答了，課堂上我說(shuō)的太多，學(xué)生回答的太少。
3、最后的作業(yè)展評，因為時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有讓學(xué)生評價(jià)，只是自己講了一下，如果能讓學(xué)生去點(diǎn)評的話(huà)，效果會(huì )更好。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思6
《小鳥(niǎo)的家》是老教材中的一課內容，通過(guò)對比發(fā)現新教材更加注重學(xué)生作業(yè)表現趣
味性，作業(yè)表現形式更加豐富。本課教師需要引導學(xué)生觀(guān)察鳥(niǎo)的基本形狀及動(dòng)態(tài)變化，畫(huà)畫(huà)小鳥(niǎo)在樹(shù)上做窩、安家、玩耍等快樂(lè )的情景。
原來(lái)在上這課的時(shí)候，我讓學(xué)生直接在白紙上繪畫(huà)，發(fā)現學(xué)生在處理的背景的時(shí)候都有一定的難度，作業(yè)呈現出來(lái)的效果不好。在新教材中，我改變了作業(yè)的呈現方式，發(fā)現每個(gè)孩子都能拿出優(yōu)秀的作品。
本課我分為兩次的'練習，第一次的小練筆先讓學(xué)生練習畫(huà)單個(gè)小鳥(niǎo)的各種姿態(tài)，這樣學(xué)生能夠掌握鳥(niǎo)的畫(huà)法，第二次把樹(shù)直接畫(huà)在彩紙上，然后在樹(shù)上畫(huà)上小鳥(niǎo)和鳥(niǎo)窩，最后讓學(xué)生把樹(shù)葉畫(huà)好貼在樹(shù)上。分層次練習，降低學(xué)生學(xué)習難度。這樣的作業(yè)方式，效果非常好。
本次的作業(yè)全部展示出來(lái)，效果非常好。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思7
《六面怪臉》屬于造型-表現的學(xué)習領(lǐng)域，通過(guò)實(shí)際操作完成“六邊形三角錐體”的造型，然后發(fā)揮大膽想像進(jìn)行描繪添加，創(chuàng )造出一種奇形怪狀的臉譜形象。這種外沿為六邊形、內接三角錐體的造型，本身就具有一種形式美感。用其作為臉譜造型的'基礎，用具象觀(guān)念看似乎離奇，從抽象觀(guān)點(diǎn)著(zhù)眼就不盡然了。根據兒童的知識能力和認知水平的實(shí)際情況，且稱(chēng)為六面怪臉。
通過(guò)此次教學(xué)，學(xué)生學(xué)習到了一些美術(shù)手工制作和創(chuàng )造的知識、技能，對今后的學(xué)習起到了一定的作用，六面怪臉”對于他們來(lái)說(shuō)發(fā)揮的空間還很廣，思路比較寬闊，還可以表現許多不同美的效果。我通過(guò)制作不同風(fēng)格不同類(lèi)型的六面丑臉做為范品欣賞，啟發(fā)學(xué)生大膽想像，自由地闡述自己的想法，鼓勵學(xué)生力求利用多種材料、多種方法設計制作出富有個(gè)性特色的六面丑臉。本課充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，并有機地滲透了自主、合作、探究的學(xué)習方式，貫徹了以學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現規律的學(xué)習方式，學(xué)生在輕松、愉悅的課堂學(xué)習氣氛中體會(huì )玩中學(xué)，學(xué)中玩的樂(lè )趣。不足之處是最后時(shí)間的關(guān)系，作業(yè)展評不夠完美，缺少了總結和提升，今后我會(huì )更加嚴格的要求自己，加快自己課堂成長(cháng)的步伐，讓自己的課堂更精彩。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思8
二年級學(xué)生的自我意識已經(jīng)有了一定程度的發(fā)展，“自畫(huà)像”這一課。旨在讓學(xué)生通過(guò)“描繪”各具特色的“自畫(huà)像”來(lái)發(fā)展自我意識，進(jìn)而形成自我認同、自我悅納的態(tài)度。
本課活動(dòng)的學(xué)習內容為觀(guān)察性繪畫(huà)，學(xué)生通過(guò)有趣的觀(guān)察訓練——對著(zhù)鏡子仔細觀(guān)察自己的外貌特征，介紹自己的形象特征，結合教材小提示“每個(gè)人的臉部、發(fā)型、五官都有自己的特點(diǎn)”，在觀(guān)察訓練的基礎上畫(huà)出自己的頭像，以達到幫助學(xué)生克服概念化表現的目的。
教材中提供的.以不同工具進(jìn)行表現范畫(huà)，使學(xué)生在繪畫(huà)表現工具上有了多種的選擇的可能，這些范畫(huà)大膽、生動(dòng)的抓住了人物的面部特征，并且均為學(xué)生的課堂作業(yè)，使學(xué)生觀(guān)后覺(jué)得“我也能畫(huà)出來(lái)”，為學(xué)生的畫(huà)畫(huà)表現確立自信。這一活動(dòng)對于成長(cháng)過(guò)程中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常必要的，它既能提高學(xué)生的對自我形象的認識，又能培養學(xué)生的畫(huà)畫(huà)表現能力、增強美術(shù)學(xué)習的興趣。
在教學(xué)中也還有很多不足的地方，沒(méi)有交代好讓學(xué)生帶什么樣的鏡子，有的同學(xué)帶的鏡子過(guò)于太小，導致觀(guān)察過(guò)于零碎，不能形成整體印象。
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在執教這《做筆筒》一課時(shí)，課前我很擔心學(xué)生做的沒(méi)有好的作品。因為學(xué)生雖然經(jīng)常聽(tīng)說(shuō)，但各式各樣的筆筒學(xué)生接觸的并不多。上完課以后感覺(jué)還是不錯的`。課堂上結合培養學(xué)生的環(huán)保意識，教會(huì )學(xué)生用廢舊塑料瓶、紙盒、易拉罐等筒狀材料制作裝飾實(shí)用的筆筒使學(xué)生將日常學(xué)到的知識和技能應用在筆筒的設計制作，這樣的設計充滿(mǎn)情趣也能較好地完成了教學(xué)目標。
教學(xué)中我先展示我課前做的筆筒，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題研究筆筒的制作方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生探究學(xué)習的能力的最有效途徑，這為學(xué)生的課堂學(xué)習，解決教學(xué)重點(diǎn)做好了鋪墊。學(xué)生通過(guò)自主探究，發(fā)現了設計、制作的`方法，學(xué)生在嘗試操作過(guò)程中不斷地動(dòng)腦，不斷地發(fā)現問(wèn)題，不斷地交流，不斷地找到新的方法進(jìn)而解決問(wèn)題。
一堂課下來(lái)看著(zhù)孩子們的作品，鮮艷的色彩，不同的造型，別致的設計．讓我感嘆孩子們的創(chuàng )意如此豐富，有收獲也有缺憾。還有一小部分學(xué)生動(dòng)手能力比較差，也不愿意動(dòng)手操作，在今后的課堂教學(xué)中以后要多關(guān)注這些學(xué)生，讓他們也動(dòng)起來(lái)。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思10
本課屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，與前一課《農民畫(huà)中的節日》，同為以“節日”為題材的內容。本課的重點(diǎn)是了解我國的多民族文化，知道有豐富多彩的節日活動(dòng)，這些可以成為我們繪畫(huà)創(chuàng )作的題材，學(xué)習夸張的手法和熱烈的色彩表現節日的人物及場(chǎng)景。
在本課的教學(xué)設計上，我從復習舊知、運用舊知、掌握新知入手，注重引導學(xué)生將舊知識聯(lián)系起來(lái)。例如《小花貓在睡覺(jué)》中學(xué)習的畫(huà)面主次關(guān)系的表現方法，在《豐收了》中學(xué)習的遮擋關(guān)系的表現方法，以及《農民畫(huà)中的節日》中的夸張的動(dòng)態(tài)等。因此，在導入環(huán)節，我展示了兩幅《豐收了》的'學(xué)生作品，引起學(xué)生回憶，找出已學(xué)舊知識，引導學(xué)生了解到遮擋關(guān)系也可以表現在本次課的作品中，從而引出本課課題。
在新授環(huán)節，除了啟發(fā)學(xué)生回憶中國的傳統節日外，我側重于提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)他們的發(fā)散思維。組織學(xué)生分組討論：分析各組的圖片資料，同時(shí)考慮以下問(wèn)題：
1、介紹的節日里你都看到了什么？
2、節日中的人們是什么樣的？
3、他們是怎樣慶祝節日的？通過(guò)討論得出人們在節日里的狀態(tài)是喜悅的，高興的。了解到人物的狀態(tài)，我們就重點(diǎn)表現這種狀態(tài)，無(wú)論是表情還是動(dòng)態(tài)，都要有所體現。
表情的刻畫(huà)我選擇了先畫(huà)后講，因為不是新知，先初步掌握一下情況，然后在發(fā)現問(wèn)題，指出問(wèn)題，進(jìn)行評價(jià)。在處理夸張動(dòng)態(tài)的環(huán)節，我先做了示范，教給學(xué)生具體的表現方法，讓他們很直觀(guān)的看到這種方法的作畫(huà)步驟。我認為觀(guān)察老師的現場(chǎng)演示十分重要，示范前一定要提出觀(guān)察任務(wù)，老師也要做到邊畫(huà)邊講解，傳授學(xué)生繪畫(huà)的技巧等。
本課我設計了兩個(gè)學(xué)生實(shí)踐的環(huán)節，讓他們充分嘗試，做到胸中有數。作業(yè)的要求是一樣的，但是每位學(xué)生作品呈現的效果卻是迥異，考慮到學(xué)生的能力水平有高有低，在個(gè)別輔導環(huán)節，我會(huì )針對每個(gè)人的特點(diǎn)，做出不同的要求。例如能力強的學(xué)生我會(huì )要求畫(huà)面人數可以多一些，一定要表現出遮擋關(guān)系；能力稍弱的學(xué)生可以只畫(huà)兩個(gè)人物，盡量表現出遮擋關(guān)系等。這樣的分層作業(yè)能夠保證每一個(gè)學(xué)生都是以輕松愉悅的心情進(jìn)行創(chuàng )作的，這樣的狀態(tài)正與本課內容相符，達到在輕松氛圍內受到美的熏陶的教學(xué)目標。
在最后的展示環(huán)節，由于時(shí)間、空間有限，只是將部分學(xué)生作品展示到前面。其實(shí)展示的形式可以更加新穎多樣一些，使美術(shù)學(xué)科特色體現的淋漓盡致。
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本課的設計以塔的造型為出發(fā)點(diǎn)，教生互動(dòng)在運用概念圖課件在電腦上累積幾何形狀拼成塔的造型，通過(guò)觀(guān)察初步認知塔的造型特征：上小下大，層層相疊。
接下來(lái)，利用兒童容易對熟悉的事物產(chǎn)生興趣這一心理特點(diǎn)，在課的開(kāi)始，我利用概念圖連接出示我們蘇州的名塔，讓學(xué)生認認猜猜，學(xué)生的學(xué)習熱情馬上被調動(dòng)，由此順利引出了下面的內容：比較、分析、描述不同的塔的特征，并總結出塔的雄偉造型特點(diǎn)，導出課題《雄偉的塔》。
通過(guò)欣賞世界著(zhù)名的雄偉的塔，讓學(xué)生認識了古今中外的塔，了解不同國家不同地區受文化的影響，因此塔的造型也各不相同，用途也各有不同，還有各種各樣的紀念意義，激起學(xué)生的創(chuàng )作設計欲望。
隨后，我設計了一個(gè)游戲環(huán)節：拼塔游戲，并將設計塔的幾個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)貫穿其間，1、拼塔培養了學(xué)生自主觀(guān)察、學(xué)習的能力，讓學(xué)生在造型活動(dòng)中體驗其中的樂(lè )趣。2、通過(guò)給塔起名突出了不同的塔的造型特點(diǎn)；3、引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現塔的裝飾元素是點(diǎn)線(xiàn)面。
在作業(yè)設計上，我為了體現減負高效的課堂時(shí)效性，使用了刮畫(huà)這一繪畫(huà)形式進(jìn)行表現。教師的示范，幫助學(xué)生理順了創(chuàng )作方法。在示范過(guò)程中，我沒(méi)有單一的進(jìn)行繪畫(huà)展示，而是運用對比法引導學(xué)生分析了其他學(xué)生刮畫(huà)作品的裝飾技法。
最后，在展示環(huán)節，學(xué)生畫(huà)的`塔造型都很漂亮，裝飾精細，通過(guò)互評、教師講評，學(xué)生體會(huì )到了自己繪畫(huà)的得失，為以后進(jìn)一步的學(xué)習打下了基礎。
依據低年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，結合我校有效教學(xué)的的策略研究，我制定教學(xué)策略如下：
一、情景策略、貫穿始終
整節課學(xué)生在創(chuàng )設的情景中，能充滿(mǎn)興趣的去觀(guān)察和發(fā)現，課堂氣氛活躍 。如“到世界各地旅行，認識世界名塔”，又如“爭當小小設計師，為金雞湖畔設計一座雄偉的塔�！�
二、設疑策略、層層深入
通過(guò)問(wèn)題的出現，不斷引導學(xué)生探究——質(zhì)疑——反思——創(chuàng )新。
三、自主學(xué)習策略，培養能力。
概念圖課件直觀(guān)形象的展示了古今中外的塔，幫助學(xué)生去發(fā)現塔的共同特征和不同點(diǎn)，運用課件提升了學(xué)生自主學(xué)習的效率，解決了教學(xué)的重、難點(diǎn)。
教學(xué)中也有缺憾一：
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，質(zhì)疑存在于各種環(huán)節，蘊涵在整個(gè)學(xué)習與教學(xué)過(guò)程的始終，甚至可以說(shuō)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)質(zhì)疑流程。但是所有的質(zhì)疑都是教師的預先設計，而學(xué)生看得懂作品的內容、線(xiàn)條、色彩等，卻問(wèn)不出創(chuàng )造性的問(wèn)題。這樣的課堂雖有別于過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習過(guò)程以技法訓練為主的陳舊美術(shù)課堂，
卻還沒(méi)有達到真正意思上的自主創(chuàng )新，也許是孩子年齡較小，或是因為我的設計中缺乏給孩子獨立自主思考的空間。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會(huì )編的《學(xué)會(huì )生存—世界的今天和明天》對新時(shí)期的教師作了以下新的定義：“教師的職責現在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地鼓勵思考，除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)地參加者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人，他必須集中更多的時(shí)間和魅力去從事那些有效果的和有創(chuàng )造性的活動(dòng)，互助影響、討論、激勵、了解、鼓舞�！边@段話(huà)將成為我今后課堂教學(xué)努力的目標，著(zhù)重是思考如何創(chuàng )造性地使用教材、運用不同的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、設計中對塔的認知偏重，忽略了對課題的理解，教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的構圖也出現了一些問(wèn)題，不夠飽滿(mǎn)，不夠雄偉。
三、拓展部分時(shí)間不足，僅僅運用概念圖去直觀(guān)演示，如果能讓學(xué)生進(jìn)行操作、搜索會(huì )使學(xué)生印象更加深刻。
總之，通過(guò)本節公開(kāi)課，我更加明確了減負增效對美術(shù)課堂的意義，把學(xué)習興趣歸還給學(xué)習者，使其成為一種自覺(jué)意識，讓學(xué)生帶著(zhù)濃郁的興趣走進(jìn)美術(shù)課，讓學(xué)生時(shí)時(shí)保持一種對美術(shù)學(xué)習的積極心態(tài)和愉悅體驗，美術(shù)課便能成為學(xué)生精神上的家園，美術(shù)便能真正走進(jìn)孩子們的心中，成為其心里美好東西。
反思
本課是二年級的一節造型表現課，本課通過(guò)讓學(xué)生欣賞不同的塔，使學(xué)生進(jìn)一步認識塔這一建筑形式。本課內容按平常上課的方式，我覺(jué)得缺乏趣味，建筑對于二年級的小朋友來(lái)說(shuō)，還是比較無(wú)趣，為此我創(chuàng )設情境：用搭積木的形式導入課題，先展示幾塊積木圖片，現場(chǎng)搭出一座房子，讓學(xué)生發(fā)現這是什么，在此基礎上再搭出一個(gè)較小的房子，一層比一層小，通過(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生在造型活動(dòng)中體驗其中的樂(lè )趣，并把塔的形象在學(xué)生腦海中形象的樹(shù)立起來(lái)。
為了體現標題“雄偉的”，我讓學(xué)生在觀(guān)察中發(fā)現并用一個(gè)詞語(yǔ)概括說(shuō)出自己的感覺(jué)，是高大還是矮小，是雄偉的還是渺小，從而補充完課題《雄偉的塔》。
明確了學(xué)習方向后，我便給出各種北方塔的圖片，與學(xué)生一起發(fā)現并小結塔的特點(diǎn)，解決本課的難點(diǎn)。在小結塔的左右結構和身材特點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生較難一眼就發(fā)現，所以我就用幾條輔助線(xiàn)來(lái)幫助學(xué)生較清晰明確的找出特點(diǎn)，留給學(xué)生較深的印象。
但為了體現雄偉，我覺(jué)得從嘴里說(shuō)出的雄偉和讓學(xué)生自己發(fā)現的意義是不同的，所以我用南方的塔和北方的塔進(jìn)行對比，凸顯出北方的塔高大雄偉的特點(diǎn)，讓學(xué)生牢牢記住怎么樣表現塔的雄偉，將教學(xué)的重難點(diǎn)貫穿其中。
在作業(yè)設計上，我為了體現減負高效的課堂時(shí)效性，使用剪紙、添畫(huà)相結合的形式進(jìn)行表現。幫助學(xué)生間接復習剪紙的知識，又以教師的示范，幫助學(xué)生理順了創(chuàng )作方法。
在展示環(huán)節，學(xué)生畫(huà)的塔造型都很漂亮，裝飾精細，但由于時(shí)間關(guān)系，很多學(xué)生只完成了大部分。
最后通過(guò)互評、教師講評，學(xué)生體會(huì )到了自己繪畫(huà)的得失，為以后進(jìn)一步的學(xué)習打下了基礎。
教學(xué)中也有缺憾，就是最后展示評價(jià)時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系，未更好的進(jìn)行小組展示，只單單把完成好的學(xué)生作品展示進(jìn)行評價(jià)，輻射的面不廣。
塔的反思
本課主要意圖是對學(xué)生傳授塔的知識，讓學(xué)生認識古今中外的塔，了解不同國家不同地區塔的造型結、材料，以及掌握塔的架構。課堂上學(xué)生通過(guò)學(xué)習、比較、分析、描述塔的特征，能將自己記憶中的塔或者自己設計的有新意的塔畫(huà)下來(lái)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝飾。 鼓勵學(xué)生在日常生活中留意身邊的美好事物，并能夠關(guān)注自己家鄉的塔，愛(ài)家鄉，保護古跡，珍惜人類(lèi)歷史文化遺產(chǎn)。整節課學(xué)生在創(chuàng )設的情景中，能充滿(mǎn)興趣的去觀(guān)察和發(fā)現，課堂氣氛較活躍 。多媒體的課件直觀(guān)形象的展示了古今中外的塔，幫助學(xué)生去發(fā)現塔的共同特征和不同點(diǎn)，解決了教學(xué)的重、難點(diǎn)。當然，教學(xué)中也有缺憾。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思12
《過(guò)春節》是本學(xué)期最后一課，恰逢元旦，大家又剛過(guò)完圣誕節，學(xué)生們都沉浸在喜氣洋洋的節日氣氛中，也使學(xué)生們積極地參與到學(xué)習中來(lái)。我們學(xué)習了制作節日拉花，紙燈籠和節日賀卡來(lái)渲染節日氣氛，傳遞節日祝福。
在節日氣氛中，大家的心情格外的好，并不只因為過(guò)節。孩子們制作了一個(gè)個(gè)漂亮的賀卡等，讓我看到了，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，孩子們的動(dòng)手能力有所提高，制作的小手工更加細致、精美；大家合作起來(lái)齊心協(xié)力，有剪紙條的、有撕雙面膠的、有粘貼的、有做裝飾的，各盡其能，配合的'相當默契；課堂十分安靜，連下位自由組合的小組合作起來(lái)也不會(huì )有大動(dòng)靜；認真整理自己的物品，地上的碎紙全數將干凈……看到孩子們放學(xué)時(shí)，手里拿著(zhù)自己的作品，高興地在父母面前炫耀的樣子，我也心里美滋滋的。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思13
《想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)》是二年級上學(xué)期第十九課的教學(xué)內容，屬于“造型·表現”的學(xué)習領(lǐng)域。其旨在通過(guò)圖文結合的方式來(lái)敘述學(xué)生身邊感興趣的事情，運用畫(huà)故事、畫(huà)日記、畫(huà)作文等形式，訓練學(xué)生的想象力、繪畫(huà)表現力和語(yǔ)言概述能力。讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，感受文化的發(fā)展和藝術(shù)的魅力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
本課的教學(xué)是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，將發(fā)生在自己身邊或自己親身經(jīng)歷的事記錄下來(lái)，并與低年級作文教學(xué)的“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”相聯(lián)系，使語(yǔ)言美和形式美巧妙地結合在本課中，更貼近低年級兒童的心靈世界。以畫(huà)故事、畫(huà)日記、畫(huà)作文為創(chuàng )作背景，抓住學(xué)生的興趣與好奇心，運用文字與繪畫(huà)相結合的方法，將學(xué)生的`想象力充分地挖掘出來(lái)。
利用《想想說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)》一課所提供的空間有效組織教學(xué)，既可以讓學(xué)生在回憶中感受自己的成長(cháng)變化、找到恰當的情緒釋放的方式，又能夠使學(xué)生感受到美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣以及熱愛(ài)生活的美好情感。
教學(xué)過(guò)程中，我以“以學(xué)定教”的教學(xué)理念設計了各個(gè)教學(xué)環(huán)節，各環(huán)節的設計側重點(diǎn)不同、方法不同，旨在讓學(xué)生在情境中自主的習得新知，提升能力。
一、本課設計——環(huán)節層層遞進(jìn)，寓教于樂(lè )
本課安排的三個(gè)游戲環(huán)節，絕不是為了游戲而游戲，而是圍繞教學(xué)目標預設的三個(gè)環(huán)節，層層遞進(jìn)，解決了重難點(diǎn)問(wèn)題。為了讓二年級學(xué)生達到本課的教學(xué)目標：使學(xué)生學(xué)會(huì )用圖畫(huà)代替文字、或解釋說(shuō)明部分文字，完成一篇圖文并茂，精致有趣的作品。能夠達到這樣的教學(xué)目標并不容易，也不可能一步登天。因此，遵循學(xué)生的認知規律，順應學(xué)生思維發(fā)展的進(jìn)程，我設計了三個(gè)環(huán)節：
1、結合圖片，編寫(xiě)故事。
2、根據文章，擇用圖片。
3、選擇文字，替換圖片。
這樣的臺階式的目標融合在一個(gè)個(gè)游戲當中，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )了方法，得到了鍛煉，達到了預期的教學(xué)目標。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中始終保持較高的學(xué)習情趣，積極主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程，真正做到了寓教于樂(lè )，授之以漁。
二、學(xué)生作業(yè)——呈現兩個(gè)問(wèn)題，在比較中解決
本課學(xué)生在繪畫(huà)中通常出現的問(wèn)題有兩個(gè)：
1、構圖問(wèn)題：學(xué)生拿到作業(yè)紙會(huì )迫不及待開(kāi)始寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)畫(huà)完成之后才會(huì )發(fā)現布局的不合理，造成整體作業(yè)不美觀(guān)。原因是學(xué)生欠缺全局觀(guān)察考慮的能力。如：文字有多少?文字與紙的比例?如何分布?這是符合二年級學(xué)生心理思維發(fā)展的，也是本課教師需要幫助學(xué)生解決的難點(diǎn)之一。因此，在教學(xué)中，教師通過(guò)出示優(yōu)劣范例，引發(fā)學(xué)生思考此類(lèi)問(wèn)題的原因，在實(shí)際問(wèn)題出現之前就引導學(xué)生認識問(wèn)題的存在，在比較中，學(xué)生發(fā)現了解決問(wèn)題的方法。有效的預設及問(wèn)題的解決，必不可少。
2、順序問(wèn)題：受思維定勢的影響，學(xué)生的習慣是語(yǔ)文課上流利得寫(xiě)文字，美術(shù)課上暢快得畫(huà)畫(huà)。本課要求學(xué)生同時(shí)駕馭文字及圖畫(huà)兩種能力，并且還要頻繁切換，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，但是這個(gè)難度是有益學(xué)生發(fā)展的。怎樣讓學(xué)生既有這樣的難度鍛煉又不手忙腳亂，是我思考的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供一種方便可行的解決辦法：先寫(xiě)文字，把圖畫(huà)的部分先用圓圈圈出來(lái)，空出適當的位置，再恰當繪畫(huà)。這樣，學(xué)生作畫(huà)方便，思維流暢，圖文并茂的作品一揮而就。
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思14
新教材發(fā)下來(lái)后，我都會(huì )把每一課都認真瀏覽一遍，并思考怎樣才能上的有趣有意義。這學(xué)期也不例外，當看到第三冊第11課《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)信》時(shí)，我立刻想到應該在教師節、感恩節來(lái)臨之前上這節課。當孩子們掌握了用畫(huà)來(lái)寫(xiě)信的表現方法后，可以給自己的親人或老師寫(xiě)一封信，節日那天送給他。我想，學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)明確的目標去學(xué)習，效率一定會(huì )更高，效果一定會(huì )更好。同時(shí)還能利用這個(gè)機會(huì )對學(xué)生進(jìn)行一番感恩教育及節約教育，可謂一舉幾得。
想到這里，我的精神就更足了，先是找到了幾篇舊雜志上孩子們用圖夾文的形式寫(xiě)得小文章，又從網(wǎng)上找了一些漂亮的信紙和信封圖片立即做進(jìn)了教案里。根據我的經(jīng)驗，讓剛上二年級的孩子掌握書(shū)信的格式會(huì )有困難。針對這一難點(diǎn)的突破，我專(zhuān)門(mén)設計了在黑板上板書(shū)一封信的環(huán)節。為了增加趣味性，吸引學(xué)生的注意力，我根據每個(gè)班的不同情況為每個(gè)班編寫(xiě)了不同的信。比如二年級（4）班唐雪倩同學(xué)的爸爸長(cháng)期在外省工作，她接觸通信知識機會(huì )比同學(xué)們多，我上課時(shí)專(zhuān)門(mén)讓她展示了給爸爸寫(xiě)的信。孩子們果然都全神貫注的看著(zhù)黑板上，唐雪倩同學(xué)和我一起把一封文字的信，變成了用畫(huà)來(lái)寫(xiě)的信。這時(shí)我問(wèn)孩子們:“你們認真觀(guān)察一下這封信和我們平常寫(xiě)得作文格式有什么不同？”不一會(huì )孩子們就你一言，我一語(yǔ)的將書(shū)信的格式分析的頭頭是道。當時(shí)我還得意的想：美術(shù)課上講書(shū)信格式比語(yǔ)文課有意思多了，一會(huì )兒的作業(yè)他們一定不會(huì )再有問(wèn)題了。這時(shí)孩子們也躍躍欲試想投入“戰斗”了。
20分鐘過(guò)去，孩子們的作業(yè)已經(jīng)有了一些規模，我俯下身子在班里巡視、輔導著(zhù)�？吹剿麄儓D加文的形式掌握的還不錯，正為自己的教學(xué)效果感到滿(mǎn)意時(shí)，突然發(fā)現很多學(xué)生的書(shū)信格式有問(wèn)題。不是稱(chēng)呼沒(méi)頂格寫(xiě)，就是稱(chēng)呼完了沒(méi)換行，要么換行了沒(méi)有空兩格，要么落款位置不對……于是我立刻喊停，又把書(shū)信的格式強調了一遍，然后讓發(fā)現問(wèn)題的同學(xué)趕快改。幾分鐘過(guò)去了，再看，情況只是略有好轉。這時(shí)我有點(diǎn)急了，心想：既然是畫(huà)信，信的格式怎么能不掌握呢？于是重新提醒“請大家注意自己的格式，信的格式錯了是不行的！為什么老師說(shuō)了那么多遍還有人錯呢？現在同桌開(kāi)始互相檢查格式！”臨近下課時(shí)間，許多學(xué)生完成了“信件”，但是多數同學(xué)存在格式錯誤的問(wèn)題。
我開(kāi)始反思，是不是二年級的這節美術(shù)課可以不必對書(shū)信的格式做出如此嚴格的要求呢？和一些語(yǔ)文老師探討了一下，得出的結論是：不應該因為二年級的孩子小而將書(shū)信的格式問(wèn)題含混過(guò)去。人在學(xué)知識時(shí)的第一印象往往是最深刻的。如果一開(kāi)始給學(xué)生的印象是模糊的，等到了中高年級的語(yǔ)文課上講書(shū)信的格式時(shí)再強調，很多人顯然會(huì )走彎路。那這個(gè)問(wèn)題怎么解決才有效呢？我想到了以下幾種方法：
一、繼續把這課安排在二年級，將課題改為《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)故事》
這是一個(gè)學(xué)生的作業(yè)給我的啟發(fā)，她用書(shū)信的格式給自己的同學(xué)講了一個(gè)小故事，有圖有文，寫(xiě)得津津有味。當代教學(xué)論流派幾乎都強調教學(xué)要從兒童經(jīng)驗出發(fā)這一思想。比如，構建主義教學(xué)論原則明確指出：“學(xué)習應針對學(xué)習者先前的經(jīng)驗和興趣，只有這樣才能激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習積極性，學(xué)習才可能是主動(dòng)的。故事正是這個(gè)這個(gè)年齡段孩子共同的最熟悉、最親密的伙伴，如果把自己聽(tīng)過(guò)的小故事連畫(huà)帶寫(xiě)的表現出來(lái)他們一定會(huì )更主動(dòng)，更積極。
二、繼續把這課安排在二年級，將課題改為《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)話(huà)》
二年級語(yǔ)文在寫(xiě)作上的要求是：語(yǔ)句通順、沒(méi)有錯別字，能使用簡(jiǎn)單的標點(diǎn)，語(yǔ)文老師將其稱(chēng)之為寫(xiě)話(huà)。語(yǔ)文課上幾乎所有學(xué)生都能根據自己的喜好寫(xiě)上幾句，多則八九句，少則三四句。在此基礎上讓他們用畫(huà)來(lái)寫(xiě)話(huà)也不困難。
三、把《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)信》這節課安排在中高年級
等語(yǔ)文課學(xué)習書(shū)信格式時(shí)，我們美術(shù)課也正好出現《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)信》這節課。這是一節將語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科合理的整合的課，課程改革強調學(xué)科之間整合的目的是實(shí)現學(xué)科之間知識的交叉和融合，使相互整合的.學(xué)科之間互助互動(dòng)、互相滲透、互相促進(jìn)、共同提高，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的綜合能力。本著(zhù)這一原則我認為把這節課放在語(yǔ)文課剛剛講完書(shū)信的格式后上能更好的實(shí)現學(xué)科間整合的目的。
四、把課題改為《用畫(huà)來(lái)寫(xiě)留言條》、《用畫(huà)來(lái)做日常記錄》等
課程標準強調：“應將美術(shù)課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，強調美術(shù)知識和技能在幫助學(xué)生美化生活，美化環(huán)境方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨特價(jià)值，加強美術(shù)與現代社會(huì )、科技發(fā)展的聯(lián)系�！毕胍龅竭@一點(diǎn)，就得精選學(xué)習內容。雖然現在通訊已經(jīng)很發(fā)達了，但是書(shū)信和留言條仍然是人們必不可少的交流手段。一封信、一張留言條所流露出來(lái)的真情是電話(huà)、短信、電子郵件不能比擬的。小孩子在寫(xiě)留言條時(shí)遇到不會(huì )寫(xiě)的字用畫(huà)來(lái)表示，就有了一張充滿(mǎn)童趣的留言條；大孩子有意設計一張用畫(huà)來(lái)寫(xiě)的留言條，就有了一張別有情趣的留言條。在每日日志中也多了許多樂(lè )趣，學(xué)生就不會(huì )感到是枯燥的工作了。不經(jīng)意間美術(shù)走進(jìn)了學(xué)生的生活，美術(shù)課培養著(zhù)學(xué)生的情感，陶冶著(zhù)學(xué)生的情操。
雖然一節帶著(zhù)問(wèn)題的美術(shù)課結束了，但是教師節當天我意外的收到了一件特別的禮物，有孩子用畫(huà)給我寫(xiě)了信。當看到這封格式存在著(zhù)小問(wèn)題，內容充滿(mǎn)童趣的信，我的心里仍然感到暖暖的……
小學(xué)二年級美術(shù)教學(xué)反思15
以由淺入深的基礎知識和基本技能內容為副線(xiàn)，主、副線(xiàn)密切關(guān)聯(lián)，穿插并行。主要內容包括：色彩知識、線(xiàn)條的游戲、橡皮泥塑、繪畫(huà)、手工制作、紙玩具、實(shí)用設計、電腦美術(shù)、欣賞等。教材重點(diǎn)：
在循序漸進(jìn)的傳授基礎知識、基本技能的基礎上始終貫穿審美性和情意性的教學(xué)要求，兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識技能的學(xué)習的兩方面的需要。教材難點(diǎn)：強調趣味性的美術(shù)學(xué)習，設計內容要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，強化學(xué)生美術(shù)學(xué)習的興趣;在繼承中華民族悠久歷史和美術(shù)文化傳統的基礎上引導學(xué)生充分體會(huì )社會(huì )的進(jìn)步與多元化的美術(shù)發(fā)展方向。(二)教學(xué)目標：從知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度談。知識和能力：
通過(guò)觀(guān)賞和各類(lèi)美術(shù)作品的形與色，能用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)大膽的表達自己的感受;啟發(fā)學(xué)生感受并表現生活中的美好事物，從中體驗生活的樂(lè )趣;幫助學(xué)生認識和使用常用色和點(diǎn)、線(xiàn)、面;了解基本美術(shù)語(yǔ)言的表達方式和方法;培養學(xué)生表達自己感受或意愿的能力，發(fā)展學(xué)生的空間知覺(jué)能力、形象記憶能力、形象記憶能力和創(chuàng )造能力。
一、過(guò)程與方法：
引導學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與欣賞、繪畫(huà)、繪畫(huà)創(chuàng )作等各種美術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作過(guò)程;以各種豐富多彩的活動(dòng)方式豐富學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗;在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中強調趣味性的美術(shù)學(xué)習，教學(xué)內容和活動(dòng)方式要充分考慮開(kāi)放性、立體性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)獲得身心愉悅和持久興趣;體驗美術(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，獲得對美術(shù)學(xué)習的持久興趣;能夠表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習的.過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )造精神，陶冶高尚的審美情操，完善人格。
二、學(xué)情分析
通過(guò)一年級的學(xué)習，這群剛剛進(jìn)入小學(xué)一年的孩子已經(jīng)掌握了小學(xué)美術(shù)學(xué)習的基本方法，知道了課堂授課的基本程序。對于油畫(huà)棒、水彩筆等繪畫(huà)工具可以做到熟練運用，對于剪刀、繩子等手工工具也在接下來(lái)使得孩有一定的認識。審美能力和動(dòng)手能力都有了一定的的提高，的二年級美術(shù)課堂上，應該繼續堅持繪畫(huà)和動(dòng)手的結合教學(xué)，子在意識和動(dòng)手方面繼續提高。
三、教學(xué)主要措施
合作的學(xué)習方式：提倡探究性學(xué)習、合作性學(xué)習、自主性學(xué)習，提高學(xué)生做小老師的興趣及自學(xué)水平，也有利于優(yōu)良班風(fēng)的形成、發(fā)鼓勵合作與探究，展;學(xué)生仍然按照上學(xué)期分好的小組進(jìn)行合作學(xué)習，合作作業(yè)以組為單位進(jìn)行評價(jià)。欣賞課前以小組為單位搜集資料，進(jìn)行研究性學(xué)習的前期準備，如：上網(wǎng)查閱有關(guān)資料，采訪(fǎng)有經(jīng)驗的家長(cháng)等。橡皮泥雕課以小組為單位準備材料，進(jìn)行合作練習。而造型表現課、游戲式活動(dòng)方式的課業(yè)一定要以小組為單位進(jìn)行研究性學(xué)習，通過(guò)集體活動(dòng)獲得豐富的知識與情感體驗。創(chuàng )造性的培養：培養形象思維能力，提高用美術(shù)表達自己感受的能力和切近自己生活的設計、制作能力。采取巧妙的設計提問(wèn)、變通性和發(fā)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習等多種方法訓練學(xué)生的思維的靈活性、散性，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，并重視實(shí)踐能力的培養，如：將自己通過(guò)《花花衣》一課學(xué)到的設計知識運用到為自己家的容器“穿上花衣裳”的實(shí)踐過(guò)程中，使學(xué)生具有將創(chuàng )新觀(guān)念轉化為具體的成果的能力。轉變學(xué)習方式，把學(xué)習過(guò)程變成人的主體性、創(chuàng )造性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過(guò)程，并在這一過(guò)程中把發(fā)現、探究、研討等認識活動(dòng)突顯出來(lái)，從而使每一個(gè)學(xué)生真正成為美術(shù)學(xué)習的主體，讓學(xué)生自己在探究中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)展綜合實(shí)踐能力。以各種豐富多彩的活動(dòng)方式豐富學(xué)生的視覺(jué)、觸覺(jué)和審美經(jīng)驗;在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中強調趣味性的美術(shù)學(xué)習，教學(xué)內容和活動(dòng)方式要充分考慮開(kāi)放性、立體性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養。
四、教學(xué)進(jìn)度表
第一周《流動(dòng)的顏色》
第二周《染色游戲》
第三周《裝飾自己的名字》
第四周《彩泥世界歡樂(lè )多》
第五周?chē)鴳c節休息
第六周《奇妙的電話(huà)機》
第七周《對折剪紙》
第八周《對印的圖形》
第九周《蜻蜓飛飛》
第十周《畫(huà)出你的想象》
第十一周《兒歌變畫(huà)》
第十二周《巧用瓶蓋》
第十三周《回家的路》
第十四周《做一道拿手“菜”
第十五周《我和馬兒在一起》
第十六周《風(fēng)來(lái)了》
第十七周《會(huì )轉的玩具》
第十八周《電腦美術(shù)》
第十九周《指偶劇場(chǎng)》
第十九周《豐富多彩的玩具》
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