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小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思（通用26篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思（通用26篇），歡迎大家分享。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 1
由于大部分小學(xué)生在生活中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)也接觸過(guò)人民幣，所以我在教學(xué)《認識人民幣》這節課時(shí)，首先引導小學(xué)生們認真仔細觀(guān)察人民幣，使學(xué)生能夠迅速、準確地辨認出各中面值的人民幣。在學(xué)生學(xué)會(huì )認識人民幣的基礎上，嘗試把人民幣分類(lèi)。
本課的重點(diǎn)是在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，所以我創(chuàng )設了學(xué)生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢(qián)方法，如拿1元，有些學(xué)生沒(méi)有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢(qián)方法也是運用兌換人民幣的游戲）。從而使學(xué)生知道了元、角、分之間的關(guān)系。再以一些練習來(lái)鞏固加深對1元=10角1角=10分。
最后創(chuàng )設了購物活動(dòng)，讓學(xué)生用這節課所學(xué)的知識進(jìn)行購物，學(xué)會(huì )自己付錢(qián)。在課中我組織了商店購物的活動(dòng)，讓學(xué)生在付幣、找幣的活動(dòng)中滲透了人民幣的簡(jiǎn)單加減法計算。教學(xué)時(shí)，認幣、換幣、取幣、找幣等活動(dòng)都做到人人參與，有的是個(gè)人思考，有的是同桌合作，有的是小組交流或全班交流。學(xué)生們在課堂上獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學(xué)習探索知識的方法，并體驗成功的樂(lè )趣，激發(fā)了更大的`學(xué)習興趣。重視對學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養。
在整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢所欲言，對于每個(gè)學(xué)生的回答，都給以熱情鼓勵或表?yè)P，“你真棒！”“你們真了不起！”等充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，使學(xué)生興趣濃厚�？傊�，這節課的教學(xué)過(guò)程，力求體現新課程的理念，使得課堂盡量做到了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化和趣味化，切實(shí)改變傳統的教學(xué)方式、學(xué)習方式，以合作學(xué)習為本節課的主要學(xué)習方式，收到了較好的教學(xué)效果。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 2
《認識人民幣》教學(xué)目標是認識各種面值的人民幣，知道人民幣的單位元、角、分，知道1元=10角。
一年級的學(xué)生年齡雖小，但對于要用錢(qián)才能買(mǎi)到東西這一樸素的等價(jià)交換的商品意識還是有的，他們在不同程度上已經(jīng)有了相應的知識經(jīng)驗。而且，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現學(xué)生對人民幣都有較強的觀(guān)察能力，每個(gè)人都能說(shuō)出自己認識的面值，并能從人民幣中找出識別的信息，但是缺乏對人民幣清晰、系統的認識，對人民幣的附加價(jià)值缺乏了解。在另一個(gè)班試教時(shí)就發(fā)現，孩子們雖然都認識人民幣，但對其各種面值之間的聯(lián)系、大小關(guān)系都不甚了解，甚至有孩子說(shuō)5張2角的人民幣可以換一個(gè)1分錢(qián)的硬幣。因此在后來(lái)修改時(shí)，我有意識的將元、角、分的十進(jìn)制關(guān)系滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生有一個(gè)較為系統的認識。
孩子們大多都有購買(mǎi)的經(jīng)驗，但是支付方式和購買(mǎi)方案欠靈活，因此采用了課本上做一做的習題，1元可以買(mǎi)什么東西？商品有1元的冰棒、5角的作業(yè)本、1角的扣子。鼓勵學(xué)生積極思考主動(dòng)探索，自己尋求答案，想出多種購買(mǎi)的'方案，可以只買(mǎi)一種商品，也可以?xún)煞N或多種商品，在思考中進(jìn)一步體驗到人民幣在生活中重要性。
一整課上下來(lái)，我自己感覺(jué)孩子們學(xué)得很開(kāi)心，本來(lái)就是生活中常見(jiàn)的經(jīng)常接觸的東西，學(xué)起來(lái)很有勁，認識人民幣和換錢(qián)游戲的環(huán)節都積極踴躍的參與。但是從隨堂的練習中來(lái)看，我對新版、舊版人民幣的認識這一塊還是把握不夠。教材是20xx年編寫(xiě)的，那個(gè)時(shí)候市面上大多流行的是第四套人民幣，而到如今第四套已經(jīng)漸漸淡出人們視野了，特別是對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，第五套人民幣大多都能從生活中認識，這堂課只是把知識系統化清晰化；而第四套人民幣對他們可以說(shuō)是一種新的知識點(diǎn)。但是書(shū)上的習題大多已第四套人民幣為主，孩子們紛紛說(shuō)看不清楚。其實(shí)在認識人民幣一環(huán)節，我就將同樣面值的第五套人民幣和第四套人民幣就出示在一起，我的本意是這樣孩子們就可以?xún)煞N版本的人民幣聯(lián)系在一起了。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 3
認識人民幣是人教版小學(xué)一年級數學(xué)下冊第五單元的內容，一共分三課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)認識人民幣，掌握人民幣的顏色、面值。第二課時(shí)學(xué)習不同面值的人民幣的換算，明確：1元=10角，1角=10分。第三課時(shí)讓學(xué)生模擬購物，體驗購物的樂(lè )趣，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習如何付錢(qián)。在這單元的教材分析時(shí)，我有這樣想法：關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)、以往教學(xué)時(shí)總把重心放在識別面額價(jià)值和弄清進(jìn)率進(jìn)行換算上。而對于這些，學(xué)生都有生活經(jīng)驗，過(guò)分強調、單純講授顯然脫離學(xué)生的實(shí)際，無(wú)法激起學(xué)生的興趣。這樣的教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，數學(xué)思維和學(xué)習能力的提高又從何談起。所以我大膽地進(jìn)行了創(chuàng )新，下面把我將對這一單元第三課時(shí)的教學(xué)做一下反思：
1、從生活中來(lái)，到生活中去。
人民幣的認識對學(xué)生來(lái)說(shuō)有初步的概念。但在實(shí)際生活中，只認識人民幣是遠遠不夠的，認識人民幣的目的是為了使用它，體現它的社會(huì )價(jià)值。所以，這節課整個(gè)教學(xué)過(guò)程以購物為主線(xiàn)，組織學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)。既調用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，又使學(xué)生對學(xué)習內容有親近感，感受到生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊。
2、讓學(xué)生自主探索，相互合作交流。
讓學(xué)生怎樣區分不同的人民幣，怎樣付款。這些不是老師教給學(xué)生的，而是讓學(xué)生在日常生活中自主嘗試。充分利用學(xué)生到商店里購物的生活實(shí)踐和學(xué)生已有的知識水平，讓學(xué)生產(chǎn)生主體作用，并通過(guò)同學(xué)之間相互交流，認識人民幣面額值在100元以?xún)鹊母鞣N人民幣。通過(guò)到商店里購買(mǎi)物品付款活動(dòng)，買(mǎi)14元9角的文具盒，9元的鋼筆，23元的轉筆刀，讓學(xué)生的思維被激發(fā)時(shí)，自主探索出了多種付人民幣的方法，引導學(xué)生結合生活實(shí)踐找出不同的付款方式的共同點(diǎn)，讓學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。為下一步的購物游戲奠定了基礎。
3、關(guān)注情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養，關(guān)注能力的培養。
積極、向上的學(xué)習情感，健康的人格，良好的`行為品質(zhì)，對于一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)有時(shí)比學(xué)習數學(xué)知識更重要。所以在最后我設置了一副存錢(qián)的圖片，利用問(wèn)題：圖片上的小男孩在干什么？來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )存錢(qián)，學(xué)會(huì )如何合理地花錢(qián)。
教學(xué)中存在的不足：
1、學(xué)生太活躍了，導致紀律有些差。
2、在購物游戲中雖然學(xué)生大部分都挺活躍的，但有的學(xué)生把小組里所有的貨物都買(mǎi)了一遍，可有的一件也沒(méi)買(mǎi)，雖然我在這個(gè)過(guò)程中把每一個(gè)組都問(wèn)了一遍，幫助一些不動(dòng)的同學(xué)買(mǎi)到了物品，但這也暴露出了問(wèn)題。如何才調動(dòng)起這一部分人的主動(dòng)性呢？這將是我以后教學(xué)中的一項重要的任務(wù)。
3、由于時(shí)間關(guān)系，結束時(shí)太倉促，沒(méi)有引導學(xué)生說(shuō)，而是自己說(shuō)了出來(lái)。
4、自身業(yè)務(wù)水平還有待提高，對學(xué)生和教材的研究還不夠深入。
總之，以后的教學(xué)工作我要不斷總結每一堂課的教學(xué)經(jīng)驗，認真進(jìn)行反思，培養自身素質(zhì)，來(lái)提高自己的教學(xué)水平，還要在教學(xué)上多下功夫，加強對差生的輔導工作，我相信一份耕耘就會(huì )有一份收獲的！
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 4
《認識人民幣》是在人教版第二冊的教學(xué)內容。對于“人民幣”學(xué)生都再熟悉不過(guò)了，對于它的用途，更不用我們去講。在上這個(gè)單元之前，本以為課會(huì )很好上的，但是上了之后，我感到好難好難，完成得還不是很順利。這讓我思考了許久，為什么呢？總結了原因，有以下幾點(diǎn)：
1、在上第一堂課的時(shí)候，我采用了多媒體的教學(xué)方法。
對于1元的人民幣比較熟悉，但對于面值大的人民幣，孩子們接觸的太少了，有些孩子認知出現了混亂，如：2元與2角辨認不清楚。孩子們經(jīng)過(guò)觀(guān)察、比較后終于能很快辨認了，非常高興。因為面值比較大，不便于老師為學(xué)生準備學(xué)具，見(jiàn)不到真人民幣，一切都變的抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉換帶來(lái)困難。當然我也準備了真的人民幣�？尚Ч皇呛芎�，因為人民幣太小，太少，不能讓所有的學(xué)生都看的很仔細。
2、在人民幣兌換這個(gè)環(huán)節上，我是通過(guò)讓他們利用自己的學(xué)具換出老師所說(shuō)的多少人民幣或是怎樣拿這些錢(qián)，
如：4元3角、50元、80元6角等。但是在這個(gè)環(huán)節上，學(xué)生的學(xué)具又小又多，十分的雜亂，使得整個(gè)課堂的紀律有些難以控制。40幾位學(xué)生的差距也很大，優(yōu)生早就換好，可差生半天都找不到所要用的人民幣。如何讓優(yōu)生和差生都能很快的兌換出人民幣呢？這點(diǎn)還有待進(jìn)一步的思考研究。
3、部分學(xué)生對于買(mǎi)東西的`題型缺乏生活經(jīng)驗，
甚至有的小朋友對于“營(yíng)業(yè)員應找回多少元？”、“購物者應該付多少元”、“至少需要帶幾張十元的錢(qián)”等等理解困難，所以課后我還設計一個(gè)“紅領(lǐng)巾小賣(mài)部”讓學(xué)生親身體驗一下如何正確有效的使用人民幣，同時(shí)掌握人民幣的兌換的方法。
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這是第三次磨課，感覺(jué)自己進(jìn)步很大，會(huì )深入思考自己的教學(xué)設計和學(xué)生的接受能力怎么結合�，F在閉著(zhù)眼睛都是想這句話(huà)該怎么表達，怎么說(shuō)孩子喜歡聽(tīng)，怎么說(shuō)孩子能聽(tīng)懂。這就是磨課帶來(lái)的收獲吧！現在我把自己第三次的教學(xué)設計和課堂進(jìn)行一下反思。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)習興趣
課始我出了一個(gè)謎語(yǔ)引起本課課題，創(chuàng )設的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣;接下來(lái)在認錢(qián)、換錢(qián)、購物這些過(guò)程中，均設了不同的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，引導學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程中;無(wú)論哪一個(gè)情境的創(chuàng )設都是緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，利用有效的問(wèn)題情境讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有絲毫疲倦的感受。
二、注重學(xué)具輔助教學(xué)，增強學(xué)生直觀(guān)體驗。
學(xué)生在換錢(qián)的活動(dòng)中，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具進(jìn)行游戲，增強了課堂的活躍性。對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，孩子們喜歡活動(dòng)體驗和游戲體驗，喜歡好玩的課堂，我充分滿(mǎn)足學(xué)生的心理，在課堂上學(xué)生用手觸摸學(xué)具，用游戲感受開(kāi)心氣氛，在玩的過(guò)程中就鞏固了所學(xué)知識。
三、數學(xué)思想在教學(xué)中有效的滲透
在換錢(qián)的過(guò)程中，我在向學(xué)生滲透著(zhù)等量代換的`數學(xué)思想。這種思想的滲透對學(xué)生后續學(xué)習知識起著(zhù)一定的作用。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中蘊涵著(zhù)許許多多的數學(xué)思想，這些數學(xué)思想的滲透對學(xué)生日后學(xué)習都有一定的幫助，讓這些數學(xué)思想成為學(xué)生數學(xué)思考的一種支撐。
當然，我的課還有很多缺點(diǎn)，比如說(shuō)教師語(yǔ)言不夠規范，有時(shí)候有點(diǎn)隨意；對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言很單一，都是“你真棒！”“不錯！”這幾句評價(jià)語(yǔ)。而且在接下來(lái)的復習中，還要加強學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式的規范�？傊兄x這次磨課活動(dòng)，在接下來(lái)的過(guò)程中，我要更加打磨自己的課堂，讓自己有一節高質(zhì)量的公開(kāi)課！
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 6
《認識人民幣》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)一年級下冊的第五單元的第一課時(shí)，主要是引導小學(xué)生們能正確、熟練地辨認各種面值的人民幣，知道相鄰單位間的進(jìn)率。教學(xué)時(shí)我首先通過(guò)設置情境（觀(guān)察主題圖：買(mǎi)東西、買(mǎi)車(chē)票、存錢(qián)）導入“認識人民幣”課題，接著(zhù)讓學(xué)生動(dòng)手先自己認一認人民幣，再通過(guò)當小老師、我會(huì )拿等活動(dòng)進(jìn)行集體反饋。同時(shí)介紹人民幣的單位：元、角、分及人民幣的一種分類(lèi)方法：紙幣和硬幣。
三次課下來(lái)，在這一環(huán)節，我都低估了學(xué)生的認識，花費了太多的時(shí)間。接著(zhù)，多媒體出示一堆剛剛認過(guò)的.雜亂無(wú)章的人民幣，讓學(xué)生思考，同桌討論，并動(dòng)手分類(lèi)。由于學(xué)具的限制，在我下去巡視時(shí)，發(fā)現不少學(xué)生分類(lèi)錯誤，導致我直接把分對的學(xué)生作品拿上臺，打擊了不少學(xué)生的積極性，下次一定注意了。
通過(guò)分類(lèi)，再次讓學(xué)生強化了人民幣的單位：元、角、分。接下來(lái)則是本節課的重點(diǎn)：知道1元=10角及人民幣的換算。這部分內容是比較難理解的，所以我創(chuàng )設了小男孩買(mǎi)一元錢(qián)的練習本卻不知道怎樣付錢(qián)，請小朋友幫忙的情境。讓同桌先討論好一種付錢(qián)方法，并擺一擺。學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，擺出了1張一元，2張5角，5張2角，10個(gè)1角……各種各樣的付錢(qián)方法。但是由于給學(xué)生準備的學(xué)具包括第四套和第五套人民幣，有點(diǎn)多，學(xué)生找到需要的錢(qián)也花了不少的時(shí)間。最后，我只剩下一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間來(lái)通過(guò)練習鞏固加深對1元=10角的認識。
總之，三次課下來(lái)，我發(fā)現自己最大的毛病是課堂各環(huán)節的時(shí)間把握不當，導致重點(diǎn)不突出，教學(xué)內容不完整。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 7
由于課本中的四個(gè)數字都非常小，學(xué)生一眼就能看出6+7=13,8+5=13，知道選那兩種合適，根本體現不出這兩種策略的優(yōu)越性，學(xué)生很容易產(chǎn)生浮躁情緒，認為這是多此一舉。講解時(shí)，我這樣問(wèn)學(xué)生：試想一下，在這里的雜志的價(jià)錢(qián)不是5、6、7、8這些一位數，而是兩位數，讓你湊成的數也不是13元，而是更大的數，你還能一眼看出答案嗎？有的學(xué)生說(shuō)能，有的說(shuō)不能，說(shuō)能的口算能力比較強，說(shuō)不能的口算能力比較差。對說(shuō)能的要表?yè)P，“看來(lái)你的口算能力非常強，老師的口算能力不是很好，我就不能一眼看出答案，我還得需要一些方法和技巧才能解決這個(gè)問(wèn)題呢，你們想學(xué)這些方法嗎?”這樣一下就拉近了和說(shuō)不能的學(xué)生之間的距離,并調動(dòng)了說(shuō)能的學(xué)生的積極性，他們想老師口算能力不強，能有好的方法和技巧，我也要學(xué)學(xué)。這樣他們就不再認為下面教的兩種策略多此一舉了，就會(huì )認真的跟老師的思路走了。
先教嘗試調整策略，任選兩本，假如選單價(jià)是6和8的兩種雜志，一算，14元，說(shuō)明比13多了，肯定得把其中的一本換成便宜的，換哪種呢，還得定一本，把另一本換成便宜的，例如還要6元的，那就得換8元的，把8元的換成7元的，這要正好13元；例如還要8元的'，那就得把6元的換成5元的。使學(xué)生知道，當總數大于13時(shí)，這兩個(gè)數都選大,了，肯定得把其中一個(gè)數換成一個(gè)小一點(diǎn)的數；反之，剛好選的是5和6，這兩個(gè)數都選小了，肯定得把其中一個(gè)數換成一個(gè)大一點(diǎn)的數。嘗試調整策略不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了靈活的解決問(wèn)題，并且間接的鞏固了數之間的大小關(guān)系。接著(zhù)再教學(xué)羅列策略，羅列策略在這里主要是有序的“試算”，體現的思想主要是有序的思考。通過(guò)這個(gè)兩種策略的學(xué)習，培養學(xué)生嘗試調整和有序思考的思維方法，這兩種方法，在當數據較大時(shí)會(huì )非常有效。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 8
在本次幼兒園開(kāi)展的三優(yōu)課數學(xué)賽教活動(dòng)中，我與其他兩位同一年級組的同事上的是同課異構的數學(xué)活動(dòng)《認識人民幣》。在組織這一活動(dòng)前，我就和搭班老師商量事老師自己準備錢(qián)呢?還是讓幼兒自己在家里準備了帶來(lái)?如果老師自己準備的話(huà)就省了一些不必要的麻煩，這樣大家的錢(qián)都是統一的`，要是讓孩子帶吧，那些硬幣肯定會(huì )背孩子們不小心弄丟的，但匯過(guò)來(lái)想想，讓孩子帶錢(qián)來(lái)園，硬幣會(huì )讓孩子不小心弄丟，但幼兒“帶”錢(qián)這個(gè)過(guò)程，其實(shí)就是讓幼兒發(fā)現并探索、學(xué)習的過(guò)程，這樣上起課來(lái)就方便多了。
在活動(dòng)開(kāi)始前我給每個(gè)幼兒分發(fā)總額均為1元，但面值不同的硬幣，在這個(gè)過(guò)程中，有的幼兒已經(jīng)能探索出這些硬幣的關(guān)系，活動(dòng)開(kāi)始 我以參觀(guān)《紙幣展覽會(huì )》引起幼兒的興趣，讓他們認識從古至今的紙幣，感知錢(qián)的不同，和它們的共同名字“人民幣”，讓幼兒找出現在生活中常用的人民幣，接下來(lái)出示人民幣中的硬幣，讓幼兒了解1角、5角、1元硬幣，從硬幣的大小來(lái)知道它們錢(qián)的面值不一樣，讓幼兒了解后帶著(zhù)分發(fā)的錢(qián)去購物，并用錢(qián)來(lái)收銀員這來(lái)付錢(qián)，進(jìn)一步讓幼兒感知1元=10個(gè)1角，1元=2個(gè)5角，5角=5個(gè)1角。我在這個(gè)環(huán)節只是說(shuō)一下有兩個(gè)小朋友買(mǎi)了5角東西，其中一個(gè)小朋友給我一個(gè)5角，另外一個(gè)小朋友給我5個(gè)1角，有的小朋友買(mǎi)1元的東西，一個(gè)小朋友給我1個(gè)1元，一個(gè)小朋友給我2個(gè)5角，還有一個(gè)小朋友給我10個(gè)1角，其實(shí)我在這里應該立即把這個(gè)等價(jià)兌換的公式列舉在黑板上，讓幼兒一目了然，也可以避免幼兒在做練習時(shí)不知道從何下手，還有一個(gè)不足的地方就是買(mǎi)東西的環(huán)節，幼兒“買(mǎi)好東西”到下一個(gè)環(huán)節，幼兒一直都把東西抓在手里，覺(jué)得這樣影響了孩子的注意力，我也沒(méi)有明確買(mǎi)好后東西應該放在哪里，如果當時(shí)要是買(mǎi)好了，把錢(qián)付好了，再添加一個(gè)把買(mǎi)來(lái)的東西捐贈給希望小學(xué)的孩子們，這樣東西就不會(huì )在孩子們手中礙手礙腳。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 9
《 人民幣兌換》這一課的知識點(diǎn)對學(xué)生來(lái)說(shuō)，錢(qián)幣并不陌生 ，但是錢(qián)幣的兌換畢竟是比較抽象的知識，怎樣查看匯率、理解匯率、根據匯率來(lái)計算，對學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一些難度。所以上課時(shí)我從調查了解學(xué)生去過(guò)的城市，欣賞美麗的美國圖片入手，通過(guò)對話(huà)以及欣賞美景調動(dòng)起學(xué)生的好奇心，求知興趣，這樣的情景創(chuàng )設為新課的引入開(kāi)了很好的頭。通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生知道的各個(gè)國家的錢(qián)幣，由人民幣怎樣兌換各國錢(qián)幣這個(gè)問(wèn)題入手激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，從而激起學(xué)生極大的探究興趣。由學(xué)生了解的兌換的有關(guān)知識為后面的學(xué)習作了較好的鋪墊。
在學(xué)生自己獨立的自學(xué)、質(zhì)疑，并與同學(xué)討論交流、探究的.過(guò)程中，學(xué)會(huì )了人民幣和外幣的兌換，同時(shí)總結了如何求積和商的近似值的方法。然后經(jīng)過(guò)邊欣賞美景邊解決問(wèn)題的鞏固練習，進(jìn)一步的熟悉了人民幣的兌換方法，也能熟練的求出積和商的近似值。最后拓展近似值在生活中的應用，不再采用四舍五入法，而要根據實(shí)際情況靈活掌握，這樣安排有利于學(xué)生學(xué)習知識要靈活，不能一個(gè)模式來(lái)套用。既及時(shí)滲透了估算和算法多樣化的意識，又使學(xué)生增長(cháng)了具體問(wèn)題具體對待的能力。
最后根據學(xué)生還想知道哪些知識中，發(fā)現了學(xué)生的閃光點(diǎn)，有很強的求知欲望，很有思想。讓學(xué)生去調查了解更多的關(guān)于匯率、關(guān)于兌換的知識，這樣就很好的將課內知識延伸到課外，在課后再一次喚起學(xué)生對知識的渴望，實(shí)現了真正意義上的課程整合，讓數學(xué)成為有源之水、有本之木。讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡、回味無(wú)窮之感。
一節課下來(lái)，學(xué)生興致很高，學(xué)習效果也不錯。但是有一少部分學(xué)生在根據乘、除法的意義分析題意，選擇正確的算法上，特別是需要逆向思維的題中，還存在一些問(wèn)題，需要平時(shí)給予更多的關(guān)注和輔導。
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在前面的學(xué)習中，教材精心按排了不少的反映學(xué)生日常生活的畫(huà)面，它們揭示了共同的一個(gè)主題，即一切要進(jìn)行商品交換的，都要用到人民幣。而在使用人民幣時(shí)，有時(shí)就需要進(jìn)行人民幣單位間的等價(jià)交換，也就是換算。要準確地換算，首先要知道單位間的進(jìn)率，也就是：1元=10角，1角=10分；其次要理解“換”的要點(diǎn)是：等價(jià)；三是能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算；四是能判斷什么是夠換，什么是不夠換。夠換就可以換成另一個(gè)單位量，不夠換就原樣照寫(xiě)。避免后階段學(xué)習把“換算”和 “計算”混淆。五是現實(shí)生活中的價(jià)格是以“元”為單位的小數的形式出現的，因此，理解價(jià)格表示的意義也是學(xué)習的內容之一。教材例題五的安排是先教學(xué)復名數轉化成單名數的方法，同時(shí)逆思考得出單名數轉化成復名數的方法，鞏固練習也只是各有一題。這樣的安排不合理，練習量的不足對學(xué)困生習得新知是有難度的，因此在教學(xué)時(shí)對此例做了適當的'調整，先教學(xué)1元2角=12角，然后完成相應的練習，梳理清思路，再用逆思考得出12角=1元2角的方法。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中嘗試描述算理，逐步懂得有條理地進(jìn)行思考，并養成習慣。
這一節的主要內容是書(shū)第50頁(yè)例5、例6。讓學(xué)生掌握復單位到單一單位的換算。特別是數值是小學(xué)的以元為單位的值到復單位與單一單位的換算。這是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)小數，對小數的讀法都不會(huì )，更是不知道整數部分與十分位、百分位及進(jìn)制的概念。所以講起來(lái)就比較麻煩，學(xué)生也不容易理解。
在這一塊我采用直接讓學(xué)生不理解的記�。盒迭c(diǎn)前面的數對應單位元，小數點(diǎn)后第一位對應單位角，小數點(diǎn)后第三位對應單位分。在此基礎上給學(xué)生講解元、角、分的進(jìn)制是十，即遇十進(jìn)一。再進(jìn)行練習，希望學(xué)生能夠更熟悉。
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本課的重點(diǎn)是在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，所以我創(chuàng )設了學(xué)生兌換人民幣的.游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢(qián)方法，如拿1元，有些學(xué)生沒(méi)有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢(qián)方法也是運用兌換人民幣的游戲）。從而使學(xué)生知道了元、角、分之間的關(guān)系。再以一些練習來(lái)鞏固加深對1元=10角1角=10分。最后創(chuàng )設了購物活動(dòng)，讓學(xué)生用這節課所學(xué)的知識進(jìn)行購物，學(xué)會(huì )自己付錢(qián)。
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從本課中可以看出學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，課堂參與率高，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng )造性。反思整節課，我感悟到這節教學(xué)成功的主要原因在于對教材進(jìn)行選擇、重組和再創(chuàng )造，用教材而又不拘泥于教材，體現了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念、
一、讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)
教學(xué)認識1元和元以下人民幣人事時(shí)，同桌合作交流后反饋，請學(xué)生“上來(lái)向大家介紹你認識的人民幣”，進(jìn)而追問(wèn)：“你們怎么知道每張人民幣是多少錢(qián)呢？”學(xué)生的思維由發(fā)散指向集中，指出認識人民幣的方法，達到授之以“漁”的目的`。、
滲透愛(ài)護人民幣的思想時(shí)，力求自然的，避免僵硬的說(shuō)教，當學(xué)生介紹人民幣提到到國徽時(shí)，我立刻抓住機會(huì )提問(wèn)：“看到國徽你想到了什么？”學(xué)生回答想到了國家、我們國家的國旗、天安門(mén)等等，自然就有孩子想到“要愛(ài)護人民幣”。
小學(xué)教學(xué)中強調進(jìn)行學(xué)科整合。認識人民幣這部分內容有很濃的生活味和活動(dòng)味，但又得上出數學(xué)味。本人根據教材的特點(diǎn)和一年級兒童年齡特征，有效地進(jìn)行了科學(xué)的整合，設計了“羊村運動(dòng)會(huì )”為主線(xiàn)，把人民幣的認識和元、角、分進(jìn)率通過(guò)故事串起來(lái)教學(xué)，充分體現數學(xué)課中有活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
二、練習形式的多樣化
新課標指出，教師在教學(xué)中要充分提供有趣的、與兒童生活背景有關(guān)的素材，題材宜多樣化，呈現方式應豐富多彩。在本課中我能把枯燥無(wú)味的取幣、換幣、付幣活動(dòng)溶入到學(xué)生熟悉的購物活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習全過(guò)程。
三、以原有的生活經(jīng)驗為背景，給與學(xué)生探索的空間。
人民幣是學(xué)生在生活中經(jīng)�？匆�(jiàn)和使用的，但有關(guān)的知識又知道得不多。本課通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、拿一拿、練一練等一系列的活動(dòng)，給予學(xué)生探索、交流的時(shí)間、空間，從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識，掌握知識。
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新的課程改革提出：數學(xué)知識中要加強社會(huì )內容，加強社會(huì )聯(lián)系，培養學(xué)生的數學(xué)興趣，使人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。本節課在教學(xué)上著(zhù)力體現教學(xué)方法的開(kāi)放性和創(chuàng )造性。本節課的教學(xué)適當調整了教材的呈現方式，力爭體現新課標精神。整節課以“聰聰”和“明明”兩個(gè)小精靈為主線(xiàn)串成一體，這兩個(gè)小精靈成為同學(xué)們學(xué)習本節課的伙伴，它們可以幫助學(xué)生解決難題，也可以自己遇到難題，讓同學(xué)們幫助解決，激起學(xué)生學(xué)習本節課的興趣。
1、從生活出發(fā)，創(chuàng )設情境，感受與生活的緊密聯(lián)系。
a、導入部分由教師出示玩具熊吸引學(xué)生的注意力，繼而問(wèn)：“買(mǎi)這個(gè)玩具熊用多少錢(qián)”，到看錄像，學(xué)生從中體會(huì )到生活中處處都要使用到人民幣，體現了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)這一理念。
b、新授部分以聰聰和明明的對話(huà)導出元和角之間的十進(jìn)關(guān)系，從而使學(xué)生知道1元＝10角。
c、換錢(qián)游戲：通過(guò)師生互換，生生互換，使學(xué)生基本掌握元和角之間簡(jiǎn)單的換算。
d、實(shí)踐活動(dòng)：分兩層
第一層開(kāi)放題：一件小玩具是1元1角錢(qián)，讓學(xué)生用不同的方法付錢(qián)，這樣拓展了學(xué)生的多重思維。最后在多種方法中找到最簡(jiǎn)便的付錢(qián)方法。
第二層“小小超市”：通過(guò)模擬購買(mǎi)不同價(jià)格，不同品種的物品，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的付錢(qián)、算錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程中，感知人民幣的商品功能。
本節課的教學(xué)過(guò)程始終在情境教學(xué)中進(jìn)行，使學(xué)生體會(huì )到與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。
2、人人參與，發(fā)揮小組合作的學(xué)習方式。
a、在認識人民幣這一部分中，人人參與認知，讓學(xué)生感受這部分知識的重要性。
b、在換錢(qián)游戲和實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)揮了小組合作的'形式，2人一組或4人一組，此時(shí)教師成為了學(xué)生的合作者、指導者。
3、在活動(dòng)學(xué)習的過(guò)程中，加強對學(xué)生的品德教育。
a、在導入部分中，“存零花錢(qián)”這一環(huán)節滲透了讓學(xué)生保管好錢(qián)，積少成多，存零花錢(qián)可以用來(lái)買(mǎi)需要的物品，可以捐給災區的小朋友，獻愛(ài)心等。
b、在認識人民幣的過(guò)程中，引出“國徽”，國徽是國家的標志，教育學(xué)生要愛(ài)護它，不要損壞它。
c、在模擬超市過(guò)程中，滲透購物時(shí)要守秩序，講文明，用過(guò)錢(qián)后洗干凈手，并養成勤儉節約的好習慣。
總之，本節課所設計的教學(xué)情境，多種活動(dòng)緊緊圍繞“認識人民幣”展開(kāi)，力爭體現新課標，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、輕松、愉快，學(xué)到與實(shí)際生活緊密聯(lián)系、有價(jià)值的數學(xué)。
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課前我讓學(xué)生準備了玩具人民幣和一些生活實(shí)物，聯(lián)系學(xué)生生活，貼近生活，激發(fā)學(xué)生內在的情感體驗，引發(fā)學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，使他們主動(dòng)活潑的學(xué)習。同時(shí)，體會(huì )到生活中處處都有使用人民幣的地方，了解人民幣的作用，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。課堂中我還滲透：保管好錢(qián)，積少成多，養成勤儉節約的好品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行品德教育。在模擬購物活動(dòng)時(shí)，利用生活經(jīng)驗的再現，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的付錢(qián)、算錢(qián)的活動(dòng)中，積極主動(dòng)的參與探究性學(xué)習過(guò)程，感知人民幣的幣值和人民幣的`商品功能，培養學(xué)生實(shí)際生活中的購物能力，提高社會(huì )交往和社會(huì )實(shí)踐能力。
在認識人民幣的這個(gè)環(huán)節中，放手讓學(xué)生自己認識人民幣，因為大部分學(xué)生都有購物的經(jīng)驗，符合學(xué)生的認知規律。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生最喜歡的事情，因此可以起到事半功倍的效果。讓學(xué)生自己觀(guān)察人民幣，為他們提供了展示自我的空間，調動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。通過(guò)交流，豐富學(xué)生對人民幣的了解，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生自學(xué)能力。同時(shí)滲透：國徽是國家的標志，教育學(xué)生要愛(ài)護它。
安排小組合作學(xué)習，互相交流，讓全體學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，通過(guò)學(xué)生間的共同努力，生生互動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立了合作意識，并逐步學(xué)會(huì )了如何與他人合作。既鼓勵學(xué)生獨立嘗試，又重視學(xué)生間的合作互助，給學(xué)生提供多向交流的機會(huì )，提高了學(xué)生合作學(xué)習意識。學(xué)生在換幣的過(guò)程中，也是利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，掌握元、角之間的十進(jìn)關(guān)系和角之間的換算關(guān)系。逐步建立起自主性、研究性的學(xué)習模式，師生是一種友好、平等、朋友式的關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位。
不足之處也很多，如在教學(xué)設計中，要盡量體現“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如小組合作認識人民幣、給人民幣分類(lèi)等環(huán)節都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間，提供了充分的活動(dòng)與交流的機會(huì )。但是問(wèn)題是在教學(xué)實(shí)踐中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。給人民幣分類(lèi)的活動(dòng)沒(méi)有組織好，充足的時(shí)間是探究的保證，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。因此課堂教學(xué)中教師必須根據學(xué)生的學(xué)習來(lái)調整自己的教學(xué)。
揚長(cháng)避短，我會(huì )在以后的教學(xué)活動(dòng)中汲取教訓，積累經(jīng)驗，成長(cháng)自身，服務(wù)教育。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 15
《認識人民幣》是人教版新課標小學(xué)數學(xué)一年級下冊的第五單元，今天是第一課的主要是引導小學(xué)生認識各種面值的人民幣及1元=10角簡(jiǎn)單的換算，下面是我對《認識人民幣》的幾點(diǎn)反思：
第一、教學(xué)認識人民幣及分類(lèi)
1、由于一年級孩子對人民幣已有以黨的生活經(jīng)驗。于是我設計讓“同學(xué)們把認識的人民幣悄悄的告訴你的同桌�！蓖瑢W(xué)們在互相說(shuō)的時(shí)候錢(qián)都亂了。然后，我給他們創(chuàng )造一個(gè)當小班長(cháng)的機會(huì )，同學(xué)們很高興當小班長(cháng)，激起他們對人民幣分類(lèi)的興趣，自發(fā)開(kāi)動(dòng)腦筋分起來(lái)。
2、根據他們分類(lèi)的'情況：
一、紙幣和硬幣，以制作的材料來(lái)分的。
二、元、角、分，以單位來(lái)分的，分完后我以“我們認識元這個(gè)大家族的成員”為切入點(diǎn)來(lái)一一認識人民幣，主要從顏色、面值、大小、新舊版幾方面來(lái)辨認。
最后，以2元和20元為例來(lái)驗證同學(xué)們對人民幣的認識情況。
3、針對重點(diǎn)設計練習：本節課的練習我沒(méi)有單獨設計，是邊授新課邊練習，在同學(xué)們認識了元角分后，我設計了買(mǎi)泡泡糖、小刀和本子，讓學(xué)生在買(mǎi)東西時(shí)訓練他們認錢(qián)、數錢(qián)的能力。這樣不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且學(xué)生口、手、腦并用，達到了較好的強化效果。
第二、教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率。
1、我從練習中導入買(mǎi)泡泡糖2角，讓學(xué)生擺出2角錢(qián)，學(xué)生有擺一張2角的，有擺2張1角的，從中讓學(xué)生理解2個(gè)1角是2角。買(mǎi)小刀同樣讓學(xué)生擺出小刀的價(jià)格5角，生的方法很多，但歸納時(shí)讓學(xué)生明白5個(gè)1角是5角。買(mǎi)本子時(shí)，提問(wèn)“誰(shuí)知道怎樣付錢(qián)？”
2、給學(xué)生一定的時(shí)間讓他們來(lái)付錢(qián)，有的同學(xué)說(shuō)我付10角，有的說(shuō)我付1元，這樣老師都予以肯定，并告訴大家1元=10角，這一信息再讓全班同學(xué)大聲讀出來(lái)。
雖然知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點(diǎn)所以對元角分的小結不可忽視。我指出10個(gè)1角就是1元。這樣加深對元角分之間進(jìn)率的理解。
第三、我的教齡尚短，經(jīng)驗不足，教學(xué)中有很多不到位，尤其是時(shí)間的安排我覺(jué)得不夠合理，以至后面的幾道闖關(guān)題沒(méi)來(lái)的及出示，加之我有點(diǎn)怯場(chǎng)致使語(yǔ)言不夠精煉連貫，以至于課堂沒(méi)有預想的順利。
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人民幣的認識是一年級下冊的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
在成人看似簡(jiǎn)單的人民幣的換算卻成了孩子學(xué)習的難點(diǎn)。
對于人民幣的三個(gè)單位：元，角，分。這三個(gè)單位之間的換算有不少學(xué)生根本搞不清楚。
于是我從實(shí)際生活出發(fā)，例如一分錢(qián)根本買(mǎi)不到東西，一角錢(qián)可以買(mǎi)一顆糖，一元錢(qián)可以買(mǎi)10顆糖。從這個(gè)生活實(shí)例出發(fā)。讓學(xué)生感知人民幣單位的大小。
一年級的.學(xué)生理解能力十分有限，因此我用口訣的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。
例如8元=（）角
“元”和“角”哪個(gè)單位大？
學(xué)生會(huì )說(shuō)是“元”大，用口訣：大化小，就變多。（大大）
例如500分=（）角
學(xué)生會(huì )說(shuō)分小，用口訣：小化大，就變少。（小�。�
人民幣的加減法更是難點(diǎn)
很多學(xué)生雖然會(huì )認，但是并不會(huì )算。
這一知識點(diǎn)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在很難。
例1：5元5分+3元5角5分=（）元（）角（）分
看到那么長(cháng)的一個(gè)算式，很多學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生心理恐懼。
我讓他們先把這個(gè)想成很簡(jiǎn)單的算式，從“分”開(kāi)始加，分加完后到“角”，最后到“元”。
編成口訣就是：看到加，從“分”開(kāi)始加。
例2：8元4角—3元5角=（）元（）角
減法的運算遇到退位和不同的單位就顯得難了，
于是我又編了一句口訣：看到減，單位化成一個(gè)樣。
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一、教學(xué)熟悉1元及1元以下人民幣
1、一年級的孩子對人民幣已有肯定生活體會(huì )，于是設計提問(wèn)你們熟悉人民幣嗎，同學(xué)都很驕傲地答復熟悉！，激發(fā)了同學(xué)的積極性；不過(guò)，并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都熟悉，所以在開(kāi)展認一認活動(dòng)時(shí)，我提出2人一組認真看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你熟悉哪些？仍要說(shuō)一說(shuō)你是怎樣識別的使同學(xué)在合作溝通中自覺(jué)的進(jìn)一步熟悉了人民幣；
2、同桌合作溝通后反應，請同學(xué)上來(lái)向大家介紹你熟悉的人民幣，進(jìn)而追問(wèn)：你們怎么知道每張人民幣是多少錢(qián)呢？同學(xué)的思維由發(fā)散指向集中，指出熟悉人民幣的方法，到達授之以漁的目的；
3、滲透愛(ài)護人民幣的思想時(shí)，力求自然的，防止僵硬的說(shuō)教，當同學(xué)介紹人民幣提到到國徽時(shí)提問(wèn)：看到國徽你想到了什么？同學(xué)答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門(mén)等等，自然就有孩子想到要愛(ài)護人民幣；
二、教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率
1、引用教材中的情境，提出：1元錢(qián)，小明付10角可以嗎？當有同學(xué)指出1元就等于10角時(shí)馬上予以確定，然后帶著(zhù)全班同學(xué)一起數一數，明確1元=10角；
2、雖然使同學(xué)知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點(diǎn)，針對這一難點(diǎn)，我將教材中的試一試情境化，也想買(mǎi)這本1元的筆記本，可她身上都是5角的.，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學(xué)在解決換錢(qián)的問(wèn)題中，進(jìn)一步加深了對元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；
三、換幣嬉戲這是熟悉了進(jìn)率之后很自然地引出的環(huán)節，也是買(mǎi)東西時(shí)常常會(huì )遇到的問(wèn)題；
這是這節課的難點(diǎn)，針對難點(diǎn)，我在同學(xué)知道了1元=10角后，創(chuàng )設故事情境，支配了1元錢(qián)的不同組成情形的練習；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過(guò)這個(gè)練習，為后面棒棒糖5角錢(qián)怎樣付打好肯定的根底；同學(xué)在解決換錢(qián)的問(wèn)題中，進(jìn)一步加深了對元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了肯定的成就感；
四、模擬購物活動(dòng)既然熟悉了錢(qián)，就是為了要學(xué)會(huì )買(mǎi)東西，因而最終的環(huán)節我設計明白決實(shí)際問(wèn)題：
買(mǎi)東西；這一環(huán)節在教學(xué)中反而是學(xué)生得心應手的一環(huán)節，或許是和實(shí)際的生活體會(huì )相溝通而使得有了共鳴；如：同學(xué)依據提示猜本子的價(jià)格，看著(zhù)物品的價(jià)格表，說(shuō)說(shuō)1元錢(qián)可以買(mǎi)什么？買(mǎi)1樣，什么情形？買(mǎi)2樣，又是怎樣？買(mǎi)3樣，1元錢(qián)夠嗎？等通過(guò)深化挖掘這類(lèi)問(wèn)題，同學(xué)解決的很好，只有少數同學(xué)〔缺乏買(mǎi)東西體會(huì )或是一些后進(jìn)生〕略微有些困難，不過(guò)在講解之后都能很好地完成；
在示范怎樣進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)后，我便組織同學(xué)4人小組為單位，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)嬉戲，最終要求營(yíng)業(yè)員匯報賣(mài)掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢(qián)？并數一數實(shí)際收取的錢(qián)，力求練得扎實(shí)；當然教學(xué)中仍有很多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學(xué)中不斷完善；
1、同學(xué)在熟悉人民幣時(shí)對其附加價(jià)值缺乏明白，對主輔幣之間的十進(jìn)關(guān)系沒(méi)有上升到學(xué)問(wèn)重點(diǎn)的高度；有購物體會(huì )但在支付方式上欠敏捷；
2、同學(xué)有較強的觀(guān)看愛(ài)好，但是觀(guān)看角度不夠寬泛，深度欠缺，同學(xué)開(kāi)展水平差距較大；
3、有肯定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學(xué)存在困難，合作學(xué)習時(shí)傾聽(tīng)意識模糊，小組合作學(xué)習效率有待提升。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 18
一、教學(xué)熟識1元及1元以下人民幣
1、一年級的孩子對人民幣已有確定生活體會(huì )，于是設計提問(wèn)你們熟識人民幣嗎，同學(xué)都很自豪地答復熟識！，激發(fā)了同學(xué)的積極性；不過(guò)，并不是每個(gè)孩子、每張人民幣都熟識，所以在開(kāi)展認一認活動(dòng)時(shí)，我提出2人一組仔細看一看、摸一摸，說(shuō)一說(shuō)你熟識哪些？仍要說(shuō)一說(shuō)你是怎樣識別的使同學(xué)在合作溝通中自覺(jué)的進(jìn)一步熟識了人民幣；
2、同桌合作溝通后反應，請同學(xué)上來(lái)向大家介紹你熟識的人民幣，進(jìn)而追問(wèn)：你們怎么知道每張人民幣是多少錢(qián)呢？同學(xué)的思維由發(fā)散指向集中，指出熟識人民幣的方法，到達授之以漁的目的；
3、滲透愛(ài)惜人民幣的思想時(shí)，力求自然的，防止僵硬的說(shuō)教，當同學(xué)介紹人民幣提到到國徽時(shí)提問(wèn)：看到國徽你想到了什么？同學(xué)答復想到了國家、我們國家的國旗、天安門(mén)等等，自然就有孩子想到要愛(ài)惜人民幣；
二、教學(xué)人民幣單位間的進(jìn)率
1、引用教材中的情境，提出：1元錢(qián)，小明付10角可以嗎？當有同學(xué)指出1元就等于10角時(shí)立刻予以確定，然后帶著(zhù)全班同學(xué)一起數一數，明確1元=10角；
2、雖然使同學(xué)知道1元=10角并不難，但對其的應用是本課的難點(diǎn)，針對這一難點(diǎn)，我將教材中的試一試情境化，小紅也想買(mǎi)這本1元的筆記本，可她身上都是5角的，她要付幾張5角就是1元？小剛身上都是2角的，他要付幾張2角才是1元？同學(xué)在解決換錢(qián)的.問(wèn)題中，進(jìn)一步加深了對元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了確定的成就感；
三、換幣玩耍
這是熟識了進(jìn)率之后很自然地引出的環(huán)節，也是買(mǎi)東西經(jīng)經(jīng)常會(huì )遇到的問(wèn)題；這是這節課的難點(diǎn)，針對難點(diǎn)，我在同學(xué)知道了1元=10角后，創(chuàng )設故事情境，支配了1元錢(qián)的不同組成情形的練習；幾張5角就是1元？5張幾角才是1元？通過(guò)這個(gè)練習，為后面棒棒糖5角錢(qián)怎樣付打好確定的根底；同學(xué)在解決換錢(qián)的問(wèn)題中，進(jìn)一步加深了對元、角、分進(jìn)率的懂得與把握，也有了確定的成就感；
四、模擬購物活動(dòng)
既然熟識了錢(qián)，就是為了要學(xué)會(huì )買(mǎi)東西，因而最終的環(huán)節我設計明白決實(shí)際問(wèn)題：買(mǎi)東西；這一環(huán)節在教學(xué)中反而是學(xué)生得心應手的一環(huán)節，或許是和實(shí)際的生活體會(huì )相溝通而使得有了共鳴；如：同學(xué)依據提示猜本子的價(jià)格，看著(zhù)物品的價(jià)格表，說(shuō)說(shuō)1元錢(qián)可以買(mǎi)什么？買(mǎi)1樣，什么情形？買(mǎi)2樣，又是怎樣？買(mǎi)3樣，1元錢(qián)夠嗎？等通過(guò)深化挖掘這類(lèi)問(wèn)題，同學(xué)解決的很好，只有少數同學(xué)〔缺乏買(mǎi)東西體會(huì )或是一些后進(jìn)生〕略微有些困難，不過(guò)在講解之后都能很好地完成；
在示范怎樣進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)活動(dòng)后，我便組織同學(xué)4人小組為單位，進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)玩耍，最終要求營(yíng)業(yè)員匯報賣(mài)掉了哪幾樣物品？算一算應收多少錢(qián)？并數一數實(shí)際收取的錢(qián)，力求練得扎實(shí)；當然教學(xué)中仍有許多處理欠佳的地方需要反思，使自己在今后的教學(xué)中不斷完善。
1、同學(xué)在熟識人民幣時(shí)對其附加價(jià)值缺乏明白，對主輔幣之間的十進(jìn)關(guān)系沒(méi)有上升到學(xué)問(wèn)重點(diǎn)的高度；有購物體會(huì )但在支付方式上欠靈敏；
2、同學(xué)有較強的觀(guān)看愛(ài)好，但是觀(guān)看角度不夠寬泛，深度欠缺，同學(xué)開(kāi)展水平差距較大；3、有確定小組合作意識，但是如何相互溝通，相互整合看法同學(xué)存在困難，合作學(xué)習時(shí)傾聽(tīng)意識模糊，小組合作學(xué)習效率有待提升；
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 19
《認識人民幣》是一年級下冊第六單元教學(xué)內容. 由于大部分小學(xué)生在生活中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)也接觸過(guò)人民幣，所以我認為在教學(xué)《認識人民幣》這節課時(shí)，首先引導小學(xué)生們認真仔細觀(guān)察人民幣，使學(xué)生能夠迅速、準確地辨認出各種面值的人民幣。在學(xué)生學(xué)會(huì )認識人民幣的基礎上，嘗試把人民幣分類(lèi)。
《認識人民幣》這節課的重點(diǎn)是認識小面額人民幣，掌握元、角、分之間的關(guān)系，體會(huì )一元的幣值。難點(diǎn)是掌握元、角、分之間的關(guān)系進(jìn)行人民幣之間的正確兌換。這部分內容是比較難理解的，所以我認為創(chuàng )設學(xué)生兌換人民幣的游戲。（人民幣的兌換就是不同的付錢(qián)方法，如拿1元，有些學(xué)生沒(méi)有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元。同樣1角的付錢(qián)方法也是運用兌換人民幣的游戲）。從而使學(xué)生知道元、角、分之間的關(guān)系。再以一些練習來(lái)鞏固加深對1元=10角 1角=10分。最后創(chuàng )設購物活動(dòng)，讓學(xué)生用這節課所學(xué)的知識進(jìn)行購物，學(xué)會(huì )自己付錢(qián)。
我認為設計淘氣買(mǎi)一支鉛筆怎樣付錢(qián)，一是有利益利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；二是有利益讓學(xué)生主動(dòng)去解決買(mǎi)一支鉛筆，一塊橡皮應該怎樣付錢(qián)等簡(jiǎn)單的`實(shí)際問(wèn)題；三是通過(guò)學(xué)生之間怎樣付錢(qián)的交流與對話(huà)，使更多的學(xué)生不僅能感受到付錢(qián)的方法的多樣化，而且對從中提煉出來(lái)的知識（1元=10角，1角=10分），有更直觀(guān)的理解。
《認識人民幣》這節課我認為注重了學(xué)生自主探索與合作交流。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。采取小組合作學(xué)習的方式，為學(xué)生設計了看錢(qián)、認錢(qián)、、換錢(qián)、擺錢(qián)、購物算錢(qián)等活動(dòng)，讓學(xué)生為主體人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手、積極思考、主動(dòng)探索，鼓勵學(xué)生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 20
認識人民幣一課是第五單元的一節課，主要目的是要學(xué)生認識各種面值的人民幣。
1、在現實(shí)生活中，大部分學(xué)生都見(jiàn)過(guò)人民幣，根據學(xué)生的生活實(shí)際，所以我把認識的重點(diǎn)定在人民幣的換算上，這部分內容是比較難理解的，教材中人民幣的兌換是用文字題方式出現的，而我則把它容入學(xué)生的購物活動(dòng)中，其實(shí)人民幣的兌換就是不同的方法付錢(qián)，如拿1元，有些學(xué)生沒(méi)有1張1元時(shí)，可以想辦法用5角或2角的湊齊1元，先學(xué)會(huì )小面額的，由學(xué)生由淺入深地掌握。在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生自主探索與合作交流。新《課標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的`過(guò)程，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在本節課中，我采取小組合作學(xué)習的方式，為學(xué)生設計了看錢(qián)、摸錢(qián)、認錢(qián)、比錢(qián)、換錢(qián)、取錢(qián)、購物等活動(dòng)，讓學(xué)生以小主人的身份人人參與、個(gè)個(gè)動(dòng)手、積極思考、主動(dòng)探索，鼓勵學(xué)生自己尋求答案，從而體驗成功的喜悅，而教師始終是一個(gè)合作者和引導者、質(zhì)疑解難者，要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。每個(gè)孩子都有成功的渴望，希望得到教師、同伴的認可，在整個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢所欲言，對于每個(gè)孩子的真情告白，都給以熱情鼓勵或表?yè)P，你真棒！你們真了不起！等充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，營(yíng)造了平等、和諧、民主的課堂氣氛，使學(xué)生興趣濃厚，信心十足。學(xué)無(wú)止境，進(jìn)入了最佳學(xué)習習狀態(tài)的學(xué)生，往往會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)腦子的為什么，所以，在本節課的最后一環(huán)節，我為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生的探索活動(dòng)進(jìn)入更深的境界，也許有的問(wèn)題是老師都解決不了的，這不更加體現了學(xué)無(wú)止境嗎，或許還是吸引學(xué)生永住直前，不斷探索的動(dòng)力呢。
2、細讀新課標，發(fā)現合作交流是數學(xué)學(xué)習的重要方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。合作式學(xué)習，落實(shí)起來(lái)還是有一定的困難，特別是在人數多的班級，一節課下來(lái)，總會(huì )有一部分同學(xué)成了觀(guān)戰者。另外一個(gè)就是人人都來(lái)動(dòng)手操作的煩惱。人民幣的認識是操作性很強的內容，動(dòng)手操作是本節課重要的學(xué)習方式，原準備給每生一整套人民幣實(shí)物，但由于數額太大，最后還是改成了先用人民幣學(xué)具進(jìn)行整體感知，到了關(guān)健時(shí)候才使用真幣，致使整節課下來(lái)多了取幣收幣的步驟，便有操作活動(dòng)太鎖碎的感覺(jué)，有待改進(jìn)。還有就是一年級的學(xué)生貪玩好動(dòng)，組織紀律也是一件比較麻煩的事情，有待在以后的教學(xué)工作中不斷吸取教訓，不斷學(xué)習。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 21
今天要先表?yè)P自己，同時(shí)再跟自己提一個(gè)要求。表?yè)P：根據教材，推測出了隱藏在顯性知識點(diǎn)后的隱性思維要求，這是教材解讀上的進(jìn)步。要求：重視課程標準，重視教師用書(shū)。這兩類(lèi)書(shū)，應該熟讀精思，利于教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。
例題：16元錢(qián)正好能買(mǎi)下面哪兩種物品？棉花糖4元 不沾鉤6元 玩具汽車(chē) 7元 童話(huà)書(shū)9元
關(guān)于解決人民幣“正好”問(wèn)題，我的思考
一.學(xué)生需要有的基礎：能夠正確計算人民幣的簡(jiǎn)單加減法計算
二.本節課教學(xué)的重點(diǎn)：
1，理解“正好”就是不多不少，正好等于多少。
2, 解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )有序排列找出解決問(wèn)題的方案，需要掌握這種解決問(wèn)題的方法和思想。為以后用有序排列的`方法解決后續更復雜問(wèn)題，打下基礎。
三：網(wǎng)絡(luò )直播課堂后，學(xué)生家庭作業(yè)出現的情況：
1.直接勾選出答案
2.直接只寫(xiě)出一個(gè)算式
3.把所有可能用算式表示出來(lái)了，但沒(méi)有說(shuō)最后答案。
關(guān)于解決人民幣“正好”問(wèn)題，教師用書(shū)要求
教材解讀：
1.讓學(xué)生繼續體驗解決問(wèn)題的一般過(guò)程，重點(diǎn)在解決問(wèn)題策略的教學(xué)：羅列和嘗試——調整策略.
2.在閱讀理解環(huán)節，知道“正好”就是所買(mǎi)物品價(jià)格總和為16元。
3.嘗試和羅列是解決問(wèn)題最基本的兩種策略。這里重點(diǎn)教學(xué)調整的方向性和羅列的有序性，指導學(xué)生有序思考。
4.“做一做”鞏固所學(xué)的策略，讓學(xué)生體會(huì )有序思考的優(yōu)勢。計算不是重點(diǎn)，重在策略，只要學(xué)生能夠有序思考，并找到一種結論即可。教師也可以根據學(xué)生的實(shí)際情況調整數據進(jìn)行教學(xué)。
對比發(fā)現，自己確實(shí)有些許進(jìn)步，表?yè)P表?yè)P，哈哈。感性激動(dòng)之后，還需要理性總結，才能進(jìn)一步成長(cháng)，隨將感想記錄如下：
今日看到這個(gè)問(wèn)題，能夠思考到學(xué)生的思維過(guò)程是關(guān)鍵，是自己的一大進(jìn)步。但能夠有這個(gè)進(jìn)步，源于對教師用書(shū)的重視，同時(shí)曾經(jīng)在三年級講過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。由此可以，教師用書(shū)的重要性以及對小學(xué)數學(xué)1-6年級教材熟悉的重要性。
思考中意外發(fā)現：數學(xué)教學(xué)的很多理論，方法是在不斷的利用并逐步升級的過(guò)程。想起了兩年前備考招教，一個(gè)前輩給我建議：“把整個(gè)六年的書(shū)，都放在一起，抓一個(gè)知識點(diǎn)，然后把每一冊出現的這個(gè)知識一起看，更利于你對教材的把握”。但那時(shí)，心浮氣躁，未曾實(shí)施，計劃接下來(lái)要去試著(zhù)這樣做。
附今日狂想曲：
�。ㄒ唬�
目標： 讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂上都得到重視，讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂上獲得成就感，讓每個(gè)學(xué)生在數學(xué)課堂上覺(jué)得自己很重要。在有限的時(shí)間，給更多不同的學(xué)生展示自己的機會(huì )。
計劃方案： 用一個(gè)月左右的時(shí)間，分4個(gè)周期，每周一總結。記錄每節課提問(wèn)學(xué)生的次數，以及提問(wèn)學(xué)生的個(gè)數，可以錄制音頻的方式記錄。整理下自己每節課，每周，會(huì )提問(wèn)多少學(xué)生，為在課堂上給孩子更多展示機會(huì )做準備。
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在時(shí)間和精力允許的情況下，計劃：為我的學(xué)生也是為我自己建立一個(gè)數據庫。每節課后，以類(lèi)似本文的模式記錄自己的課后反思以及學(xué)生易錯點(diǎn)。從而促進(jìn)自己對教材及學(xué)生的更深的了解。便于以后，制定出更利于學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)的方案，并形成自己的工作常規。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 22
學(xué)生雖然見(jiàn)到過(guò)人民幣，但是并不知道人民幣的單位--元、角、分�；谶@樣一種認識，我在教學(xué)時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程：將人民幣進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生的腦海里會(huì )產(chǎn)生一系列問(wèn)題：能不能將幾分幾角幾元的人民幣各分一類(lèi)？為什么可以這樣分？元、角、分到底是什么？同學(xué)們自然不會(huì )對上述問(wèn)題無(wú)動(dòng)于衷，經(jīng)過(guò)一番思考，在他們的頭腦中會(huì )形成一些比較朦朧的認識，再經(jīng)過(guò)教師必要的點(diǎn)撥，同學(xué)們就豁然開(kāi)朗了。
《數學(xué)課程標準》提出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。但“學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”并不等于學(xué)生學(xué)習數學(xué)的`唯一方式。因此具體到每一節課，每一個(gè)班級，不同的學(xué)習內容，不同的學(xué)生基礎，都會(huì )有不同的教學(xué)方式。在教授人民幣這一課時(shí)，根據不同學(xué)生的不同基礎，我對他們做出了不同的要求。一些對人民幣有較多認識的學(xué)生，我請他們從不同的標準出發(fā)，嘗試以不同標準來(lái)對人民幣分類(lèi)。而一些對人民幣不了解的學(xué)生，在他們分類(lèi)的過(guò)程中，我在旁邊指導，點(diǎn)撥，希望他們能盡快地對人民幣建立起一個(gè)感性的認識。
整節課學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中、自主探索中、與他人合作中掌握本節課的學(xué)習內容�？墒橇钊诉z憾的是，由于低年級的孩子好動(dòng)。注意力不集中，注意力都沉浸在老師給他們準備的模擬錢(qián)幣上，所以在上課的調控上有所欠缺，導致了后面的時(shí)間來(lái)不及，草草了事。今后繼續加強組織教學(xué)，不讓學(xué)生如此興奮。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 23
不久前教了“認識人民幣”，昨天做了一張練習卷，想想人民幣在生活中也是經(jīng)常要用到的，可學(xué)生還是錯誤百出！讓人不禁感嘆：“人民幣”真的很難“認識”！
“認識人民幣”分兩課時(shí)：第一課時(shí):“認識1元以?xún)鹊娜嗣駧拧�，這一課時(shí)的內容因為準備了人民幣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了人民幣的調換,不同面值的人民幣轉換相對來(lái)說(shuō)比較容易。當時(shí)的學(xué)習效果還好！
第二課時(shí)：“認識1元以上的'人民幣”，則……
�。�1）因為面值比較大，不便于為學(xué)生準備學(xué)具，見(jiàn)不到真人民幣，一切都變得抽象了，因而給后面的不同面值的人民幣轉換帶來(lái)了困難。
�。�2）部分學(xué)生對于買(mǎi)東西的題型缺乏生活經(jīng)驗，甚至有的小朋友對于“營(yíng)業(yè)員應找回多少元？”、“購物者應該付多少元”等等理解困難。
�。�3）下面一道題目，更是讓學(xué)生難以理解：一個(gè)鬧鐘32元，下明付的錢(qián)正好買(mǎi)一個(gè)鬧鐘，那么，小明最多付了（）張10元的。而小軍付的錢(qián)全是10元的，那么，他最少付了（）張10元的。
簡(jiǎn)單的兩課時(shí)“認識人民幣”，要讓學(xué)生真正理解可不簡(jiǎn)單。還得繼續努力啊……
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 24
認識人民幣是蘇教版第二冊第五單元的教學(xué)內容，根據以往的經(jīng)驗，孩子對這部分內容十分感興趣，前兩輪實(shí)驗教師也形成和積累了較為成熟和理想的教學(xué)模式。能否在此基礎上再次創(chuàng )新，對我來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)了挑戰。
人民幣對一年級孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，但孩子們對人民幣的認知水平差距是很大的，有的孩子可能生活經(jīng)驗豐富一些，不僅認識人民幣而且能進(jìn)行簡(jiǎn)單的使用和換算，有的學(xué)生因為平時(shí)不接觸人民幣，很少實(shí)際運用，所以認識人民幣這方面能力比較弱，甚至沒(méi)有能力，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的難度，這種難度我把它理解為進(jìn)行探索創(chuàng )新的原動(dòng)力。孩子眼中的人民幣到底是什么樣的。是課本上的知識？是能帶來(lái)快樂(lè )的花紙，是一種象征國家的驕傲還是一種誘惑，這使我陷入了思考，書(shū)本知識是抽象的，人民幣卻是真實(shí)的存在著(zhù)。通過(guò)教學(xué)研討我們提出了4個(gè)值得探討和反思的問(wèn)題。
1、提供什么樣的背景情境。
2、孩子有什么樣的知識基礎。
3、采用什么樣的合作形式。
4、如何進(jìn)行知識的鞏固和內化。
下面就我的教學(xué)體會(huì )具體談一談。
1、提供什么樣的背景情境。
使用人民幣是孩子們日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，對于孩子來(lái)說(shuō)人民幣也充滿(mǎn)了誘惑，教孩子使用人民幣不光是簡(jiǎn)單的認識幣值，進(jìn)率，還要引導孩子樹(shù)立正確的消費觀(guān)念，這決不是一節課可以做到的。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們備課組的老師展開(kāi)了討論，本節教材書(shū)上給出了一個(gè)在小商店購物的情景，這是最平常樸實(shí)的場(chǎng)景了，孩子即熟悉又感興趣，但我們通過(guò)思考提出了一種想法，人為什么到商店去，是因為有購物的需要，需要什么，買(mǎi)什么，這才是理性的消費者，那這節課我們?yōu)槭裁匆獛Ш⒆拥缴痰曩I(mǎi)東西呢？是因為我們要教孩子認人民幣，要孩子學(xué)習使用人民幣的方法。如果情景使用不得當，難免讓孩子產(chǎn)生“假”的感覺(jué)，失去學(xué)習的興趣，但這節課又不能沒(méi)有了情景，情景可以讓孩子產(chǎn)生購買(mǎi)的欲望，孩子強烈的購買(mǎi)欲望是本節課學(xué)習的動(dòng)力。
經(jīng)過(guò)兩節課的教學(xué)嘗試，我們豐富了本節課的情境，把本課的背景情境定為“愛(ài)心活動(dòng)”，取名叫“愛(ài)心義買(mǎi)”，教學(xué)時(shí)我先出示了一些貧困地區孩子在艱苦條件下認真學(xué)習的圖片，讓孩子的心靈受到了震動(dòng)，然后提出今天的學(xué)習任務(wù)，通過(guò)今天的學(xué)習，購買(mǎi)一件你最喜歡的文具，并自愿把它捐獻給需要幫助的同學(xué)們。同學(xué)們一呼百應，情緒高昂，場(chǎng)面是比較感人的。這樣一來(lái)，孩子的購物活動(dòng)有了明確的目標，一節課被一條情感主線(xiàn)從前到后貫穿起來(lái)，孩子在學(xué)習人民幣知識的同時(shí)，還受到了一定的思想品德教育，這樣的一種形式，孩子不僅沒(méi)有降低學(xué)習的積極性，反增添了一份責任感，可以說(shuō)提高了孩子學(xué)習的內驅力。
通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現，這種形式最大的弱點(diǎn)就是需要占用比較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行組織，容易讓德育目標的實(shí)施沖淡了知識目標，有可能導致一節課的任務(wù)無(wú)法在40分鐘內完成，而且不同的老師駕馭的能力又不同，差別就更大了，把握不好度的話(huà)，這樣的情境形式反到成了負擔，起不到教育的功效還拖了課堂教學(xué)的后腿。如果過(guò)于簡(jiǎn)化了這種組織過(guò)程，又會(huì )產(chǎn)生一種“作秀”“走形式”的感覺(jué)，還不如不用呢！我想這種矛盾的解決對我們教師確實(shí)提出了挑戰，也應該成為今后我們探討數學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透思想教育的一個(gè)好題材。
2、孩子有什么樣的知識基礎？
這個(gè)問(wèn)題本來(lái)是被我最忽視的一個(gè)問(wèn)題，因為本課的知識和別的課不一樣，聯(lián)系生活實(shí)際的東西比較多，一開(kāi)始我想，孩子特別是城市孩子這方面的經(jīng)歷和體驗應該是比較多的嘛，存在的差距我也是有心理準備的，但兩次教學(xué)實(shí)踐后我大吃一驚，孩子對人民幣的認知水平差距巨大，有的孩子不僅會(huì )認幣，而且知道簡(jiǎn)單的換算，多數孩子所認的幣種不全，還有部分孩子僅僅只了解一種到兩種人民幣，進(jìn)率和簡(jiǎn)單的使用根本不知道。
對孩子的水平?jīng)]有充分的估計，也是導致前兩次教學(xué)嘗試中認幣環(huán)節的失敗的原因。在改進(jìn)時(shí)我調整了認幣部分的教學(xué)策略，加強了孩子的拿、認、說(shuō)的訓練，并在孩子說(shuō)出他們所知道的人民幣后，把人民幣散亂擺在屏幕上，讓他們想一想怎樣擺看起來(lái)就不亂了，滲透分類(lèi)的思想，這個(gè)環(huán)節開(kāi)始我沒(méi)有把握，嘗試后發(fā)現，分類(lèi)對于孩子來(lái)說(shuō)難度并不大，因為比較直觀(guān)能看的到，所以孩子的分類(lèi)方法比較豐富，我重點(diǎn)引導了兩種，一是按單位分，分成元、角、分三種；二是按材質(zhì)分，分成硬幣和紙幣。有了分類(lèi)的經(jīng)歷就鞏固了孩子對人民幣的認知水平，為下面使用人民幣打下了基礎。
3、采用什么樣的合作形式？
這是我這次教學(xué)嘗試中體會(huì )較深的地方，最先采用的四人一小組的'方式，每組安排了一個(gè)組長(cháng)負責，但低年級孩子的能力是有限的，小組活動(dòng)不是搞不起來(lái)，就是鬧哄哄、亂糟糟的，出現了能力較強的孩子包辦代替，能力差的孩子不知所措的問(wèn)題，活動(dòng)看起來(lái)熱熱鬧鬧，其它并沒(méi)有落到實(shí)處，走了形式，從購物活動(dòng)一開(kāi)始，老師基本已經(jīng)失去了對課堂的引導和調控能力。后來(lái)我們分析問(wèn)題是不是出在小組長(cháng)身上，或是課桌椅擺放的形式影響了孩子的合作，基于分析的結果我們改進(jìn)了合作方式，改四人一小組為六人一小組，精選了能力強的同學(xué)擔任組長(cháng)，并把學(xué)生的課桌椅重新進(jìn)行了擺放，讓六人小組采取圍坐的形式。這一下減少了小組的數量，每個(gè)小組的組長(cháng)都是比較能干的孩子，紀律一下好了許多，課堂環(huán)節好象有條不紊了。當我正暗自慶幸時(shí)，一個(gè)問(wèn)題又出現了，我們發(fā)現小組合作中的弱者更弱了，參與的機會(huì )更少了，不參與的人數更多了，在購物活動(dòng)中能干的孩子能買(mǎi)到兩件甚至三件文具，能力差，膽子小的孩子一件都沒(méi)買(mǎi)到，在認幣環(huán)節中體現更明顯了，讓孩子們交流他們所認識的人民幣時(shí)，有一定基礎的孩子能滔滔不絕，沒(méi)基礎的孩子不僅一言不發(fā)，而且不停的擺弄手中的紙幣�？磥�(lái)是“能干”的小組長(cháng)“震”住了他們。參與交流合作的群體大了勢必導致群體中的弱者失去鍛煉的機會(huì )，考慮到對象是一年級的孩子，我放棄了這些合作形式，在認幣階段采用同位合作交流的形式來(lái)完成，爭取讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的鍛煉機會(huì )，在購物活動(dòng)中安排了四個(gè)購物柜臺，每個(gè)柜臺聘請了兩名愛(ài)心售貨員，這樣讓孩子在購物環(huán)節中可以輕松自由的在4個(gè)柜臺中自由選購自己所需要的商品，增強了趣味性和真實(shí)性，同時(shí)滲透公德教育，并在活動(dòng)中充分指導孩子購物的技巧，找錢(qián)的竅門(mén)，對于那么確實(shí)有困難的同學(xué)，老師真正有機會(huì )去引導他和鼓勵他們了，這樣嘗試后活動(dòng)的實(shí)效性明顯增強了。同時(shí)我們也總結出一條經(jīng)驗，合作要注意面向全體，人人參與，幫扶要面向個(gè)體，要有針對性，體現不同的人在學(xué)習中的不同體驗和收獲。
4、如何進(jìn)行知識的鞏固和內化
課上活動(dòng)了，孩子更多參與了，那么動(dòng)筆練的機會(huì )和時(shí)間就變少了，本課我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節都安排了與之相適應的練習，力求形式多樣一些，多為主題服務(wù)一些。趣味是吸引孩子學(xué)習的動(dòng)力，本課的教學(xué)活動(dòng)“愛(ài)心商店”的營(yíng)業(yè)活動(dòng)結束后就進(jìn)入了反饋階段，這個(gè)階段就是對本節課知識的深化的鞏固。我采用了“記者采訪(fǎng)”的形式，讓孩子談一談自己是怎樣購物的，付了多少錢(qián)，找回多少錢(qián)。學(xué)生都非常感興趣，也十分樂(lè )意回答，但實(shí)際教學(xué)中我這一塊我完成的不夠理想，交流的量太小了，大多數同學(xué)都沒(méi)有機會(huì )說(shuō)，這也是下次教學(xué)中需要思考和改進(jìn)的地方。
經(jīng)過(guò)反思，我提出了對本課的這幾點(diǎn)思考。當然這節課的問(wèn)題還有很多，不能一一盡敘，我們會(huì )在今后的教學(xué)中，不斷努力改進(jìn)。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 25
《人民幣的認識》這節課教學(xué)的重點(diǎn)是認識人民幣，難點(diǎn)是人民幣的元、角單位之間的換算。教后我覺(jué)得具有啟發(fā)和收獲的地方有以下幾方面：
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供模擬人民幣，一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引入了新課。通過(guò)模擬購物的，了解人民幣的作用，兌換游戲加深對各種面值人民幣的認識，進(jìn)一步理解人民幣單位間的換算關(guān)系，培養學(xué)生的用數學(xué)的意識，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望。
根據這節課的知識的特點(diǎn)，我設計了許多的活動(dòng)。如給人民幣分類(lèi)，不同的付款方式等等。在模擬購物活動(dòng)時(shí)，利用學(xué)生生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的愛(ài)好，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的付錢(qián)、算錢(qián)的活動(dòng)中，積極主動(dòng)的參與學(xué)習過(guò)程，感知人民幣的幣值和人民幣的作用，培養學(xué)生實(shí)際生活中的購物能力。
本節課我實(shí)現了預定的目標：在認識人民幣，掌握人民幣的元、角單位之間換算的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)護人民幣的教育，并激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義情感。
總之，數學(xué)來(lái)源于生活又運用于生活。在低年級的數學(xué)教學(xué)中，我認為要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，合理利用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作式學(xué)習。
不足之處：
在教學(xué)設計中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我打印了各種面值的人民幣，上課時(shí)給學(xué)生展示，結果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣但出現了混亂，農村孩子東西見(jiàn)的`少，他們問(wèn)：“老師，這是真錢(qián)嗎？” “可以送我們嗎？” 這說(shuō)明我備學(xué)生方面做的不夠。雖然后來(lái)我及時(shí)解決，把思路拉了回來(lái)。
教學(xué)時(shí)要“以學(xué)生為本”，比如小組合作熟悉人民幣、給人民幣分類(lèi)等環(huán)節都為學(xué)生提供了交流的空間和合作的機會(huì )。但是在教學(xué)中，仍然較多地考慮自己的教學(xué)設計，不能及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)習情況調整教學(xué)思路。對于學(xué)生對分幣的陌生，應該捉住學(xué)生提出的問(wèn)題 “5分是5角嗎？”讓學(xué)生來(lái)展開(kāi)討論，可能會(huì )影響教學(xué)任務(wù)的完成，但是我回避學(xué)生的問(wèn)題或者敷衍這是不可取的。給人民幣分類(lèi)的活動(dòng)沒(méi)有組織好，學(xué)生好多都看書(shū)了。反思課堂教學(xué)中教師必須根據學(xué)生的學(xué)習來(lái)調整自己的教學(xué)。
其次是分幣的教學(xué)不夠理想。第一是學(xué)生對分幣比較陌生，由于“分”在實(shí)際生活中已經(jīng)很少使用，而我對此講的又不夠。第二是以為分幣很少用到，便想輕輕帶過(guò)。實(shí)在這是熟悉人民幣的起始課，分幣的熟悉同樣重要，隨然分幣不大使用，但是讓學(xué)生建立元、角、分的觀(guān)念，理解元、角、分的關(guān)系，分幣的熟悉是不容忽視。
小學(xué)一年級數學(xué)《認識人民幣》教學(xué)反思 26
《認識人民幣》是在人教版一年級下冊的教學(xué)內容。 原先預想學(xué)生對人民幣會(huì )很熟悉，但實(shí)際上下來(lái)發(fā)現學(xué)生對人民幣并不了解。這是因為現在的學(xué)生很少自己去買(mǎi)東西，平時(shí)接觸人民幣的機會(huì )不多。所以上了這節課之后，我感到完成得還不是很順利。對此我做了一下幾點(diǎn)反思：
1、學(xué)生對人民幣的認識還不夠。少數學(xué)生上完這節課還不能很好地識別不同的人民幣。人民幣的的認識要注意“數字”與“單位”結合起來(lái)進(jìn)行認識，認識錯誤的'學(xué)生都是只看數字或者只看單位導致錯誤。這里可以引導學(xué)生觀(guān)察不同的人民幣，討論如何區分這些人民幣，比如：觀(guān)察同單位但不同數字的人民幣，看一看有什么不同，進(jìn)而總結出看人民幣的方法。
2、學(xué)生未對人民幣產(chǎn)生足夠的好奇心。人民幣上有著(zhù)很多的圖案，陳曉娟老師在點(diǎn)評時(shí)說(shuō)過(guò)，可以首先花一節課來(lái)光讓學(xué)生認識不同面額的人民幣，而先不教他們之間的換算。而在認識中可以讓學(xué)生深入觀(guān)察人民幣，了解人民幣上各種圖案的意義。這樣進(jìn)行操作的話(huà)，學(xué)生就可以有更多的方法去區分不同人民幣，并對人民幣有了更多的認識，并因此對人民幣產(chǎn)生更大的興趣。
3、另外在教學(xué)技能上，我還有許多要改進(jìn)的地方。這節課，我沒(méi)有對學(xué)生的課堂紀律表現做任何的表?yè)P和批評。雖然公開(kāi)課上，學(xué)生在有老師在后面聽(tīng)課的情況下顯得特別安靜，但教師仍然要緊抓紀律，一些針對紀律的表?yè)P批評的語(yǔ)言不能少，并應該成為一種常態(tài)。另外，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，我雖然有進(jìn)行評價(jià)，但評價(jià)語(yǔ)太過(guò)單一，沒(méi)有很好地做到激勵的效果。
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