小學(xué)數學(xué)《認識1000以?xún)鹊臄怠方虒W(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)數學(xué)《認識1000以?xún)鹊臄怠方虒W(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
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相信孩子，把課堂還給學(xué)生，他們就會(huì )成為學(xué)習的主人�；仡櫛菊n的教學(xué)，我設計以數數為主線(xiàn)，把數的組成、估計意識的培養及數學(xué)與生活的結合等方面巧妙的穿插在一起進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)突出。整節課，每一個(gè)學(xué)生都學(xué)的積極主動(dòng)，在充分動(dòng)手操作、反復數數的過(guò)程中逐步建立起千以?xún)葦档母拍�，培養了數感，知識獲得與情感體驗同步進(jìn)行。
在學(xué)習的過(guò)程中，給學(xué)生提供了更多的時(shí)間和空間動(dòng)手動(dòng)腦思考和探索，學(xué)生在與同伴合作交流中，積極主動(dòng)地發(fā)表自己的想法。教師在真正意義上尊重了學(xué)生的創(chuàng )造性，挖掘了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了生生、師生之間的交流互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習過(guò)程。這節課，我運用生動(dòng)的多媒體手段呈現出“10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百”數數方法，以學(xué)生感興趣的數小正方體貫穿課堂，以猜一年天數、估全校學(xué)生人數活動(dòng)等，在生活中感受數學(xué)的價(jià)值。通過(guò)師生雙方相互交流、補充、啟發(fā)、溝通，達到了互動(dòng)、共進(jìn)的教學(xué)目標。如在“通過(guò)數數，你發(fā)現了什么？”這一環(huán)節給學(xué)生思索的時(shí)間后，大家的思維打開(kāi)了，爭相展示自己的想法，課堂迸發(fā)出思維的火花，令人欣喜！學(xué)生的主動(dòng)性和探索欲被調動(dòng)起來(lái)，爭先恐后地說(shuō)出自己的發(fā)現：“10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百 ，10個(gè)百是一千”這一數數方法，興奮之情溢于言表。讀、寫(xiě)數過(guò)程中“你能提個(gè)問(wèn)題考考大家嗎？”更是激發(fā)了學(xué)生的探究知識的興趣，從而輕松突破了準確地數接近整百、整千時(shí)拐彎處的數，體會(huì )多位數中的數位意義以及相鄰數位之間的10進(jìn)關(guān)系；正確讀寫(xiě)中間、末尾有0的數等知識難點(diǎn)。給學(xué)生充分的探索空間，學(xué)生就會(huì )成為學(xué)習的主人。自然、適度的評價(jià)對學(xué)生的情感、態(tài)度的`正確導向影響是深遠的。重視數學(xué)思考的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行雙基教學(xué)。
通過(guò)本節課的教學(xué)實(shí)踐，我深深地感受到數學(xué)教學(xué)的魅力，更認識到自身存在的許多不足。課堂中呈現出了較多的遺憾之處。如；課堂時(shí)間安排不合理，導致了課堂延時(shí)；另外，由于練習設計不嚴密，造成學(xué)生數數時(shí)間較長(cháng)，而擠占了其它教學(xué)內容；還有在學(xué)生動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生雖然快速、正確的再計數器上撥出數，但沒(méi)有適時(shí)追問(wèn)，強化學(xué)生的數位意識。
在今后我將以本著(zhù)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想，來(lái)精心探索、設計最優(yōu)化的教學(xué)方法；在教學(xué)中怎樣真正的關(guān)注學(xué)生；怎樣科學(xué)有效地進(jìn)行評價(jià)……我將不斷摸索，努力增加自己的教學(xué)經(jīng)驗，提升教育教學(xué)水平。
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對教材的把握，新教材將萬(wàn)以?xún)葦档恼J識分成兩部分，其目的何在。課前我甚至想過(guò)仍然將這兩部分合起來(lái)上。但是，我想那些專(zhuān)家這樣編排的用意何在。發(fā)展學(xué)生的數感，是課程標準提出的'一個(gè)重要目標。所以可能原因就在于此。
怎樣選擇合適的生活情境，讓數數與現實(shí)的生活情境聯(lián)系起來(lái)。雖然說(shuō)學(xué)生對1000以?xún)鹊拇髷涤兴佑|，但是很少。
數學(xué)課程標準指出："數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程"。據此，本節課主要采用活動(dòng)教學(xué)法。
將教學(xué)內容活動(dòng)化，讓學(xué)生在做中學(xué)。
首先是猜一猜體育館人數的活動(dòng)；接下來(lái)是小組合作數小棒的活動(dòng)，給學(xué)生一大盒小棒，在猜測的基礎上，將"到底有多少根小棒"這一問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己在數小棒的操作活動(dòng)中自己去體驗、感悟，從而發(fā)現數數的方法，體會(huì )十進(jìn)關(guān)系。然后是議一議的活動(dòng)，讓學(xué)生交流：關(guān)于數數，你有什么新的發(fā)現？最后是練一練的活動(dòng)，包括接一接、數一數、說(shuō)一說(shuō)、估一估、填一填等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成了新知的應用與拓展。
采用小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在交往互動(dòng)中學(xué)。
本節課采用小組合作學(xué)習的形式，讓學(xué)生小組合作數小棒，共同決策，集體解決問(wèn)題，學(xué)生在小組中可以自由學(xué)習、充分交往，小組中的每個(gè)同學(xué)都有操作、發(fā)言的機會(huì )。
創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)。
興趣是的老師。根據低年級兒童的特點(diǎn)，本節課創(chuàng )設了企鵝博士考大家、登城堡拿禮物的故事情境，力圖引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)充滿(mǎn)童趣的童話(huà)世界，讓他們學(xué)得輕松愉快又積極主動(dòng)。
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數學(xué)學(xué)習是一個(gè)學(xué)生自己主動(dòng)建構數學(xué)意義的過(guò)程。學(xué)生需要借助自己已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)主動(dòng)與教學(xué)材料、教師等產(chǎn)生交互作用，形成了新的數學(xué)知識、技能與能力。所以，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，使學(xué)生更好地經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，是我執教的《千以?xún)葦档恼J識》教學(xué)的首要任務(wù)。
“1000以?xún)葦档恼J識”是在學(xué)生學(xué)習了100以?xún)葦档恼J識的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習對數的認識的�；顒�(dòng)中我創(chuàng )設了“數方塊”這一情景，具體做法是：出示畫(huà)有100塊方塊的學(xué)習計數卡，讓學(xué)生去數有多少個(gè)？然后追問(wèn)是怎樣數的？要求每位學(xué)生能通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手等操作活動(dòng)來(lái)勾起對10個(gè)一是10、10個(gè)10是100的舊知的回憶，這樣既復習了舊知，又喚起對新知學(xué)習的*。
學(xué)習動(dòng)機的正確把握是理解1000這個(gè)數的含義的關(guān)鍵。我乘勝追擊，同桌合作，將兩人手中所有的方塊計數卡合起來(lái)，再次數一數有多少塊方塊。學(xué)生的活動(dòng)是：1個(gè)百、2個(gè)百、3個(gè)百……10個(gè)百地活動(dòng)開(kāi)了。有的說(shuō)我手中的是5個(gè)百加上你手中的5個(gè)百就是10個(gè)百，這兒共有1000塊。簡(jiǎn)單的計數卡，通過(guò)合作，感受到1000就是通過(guò)一百一百地數，數出10個(gè)而得到的。與一年級建立的10的概念，100的概念的方法一樣，只是今天學(xué)的數要比以前的多得多。而后，我邀請學(xué)生一百一百地數，學(xué)生數，老師將一張張平面的有100個(gè)小方塊的計數卡貼在黑板上，慢慢地，平面發(fā)生了變化，成了一個(gè)大的正方體，從而再次感受到1000塊方塊就有這么多。課件出示：從1個(gè)小方格變成10個(gè)小方塊，再10個(gè)10個(gè)地變成100個(gè)，再100個(gè)100個(gè)地成為了1000個(gè)。此時(shí)的多媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生對1千這個(gè)數是怎么得到的進(jìn)行了一次清晰地梳理，重點(diǎn)的落實(shí)到位，滲透了十進(jìn)制數之間的進(jìn)率。
對1000這個(gè)概念的構建是合理的，有效的�！皵怠狈綁K貫穿于整個(gè)概念學(xué)習的學(xué)習過(guò)程中，在一定程度上，學(xué)生掌握了學(xué)習數的數學(xué)思考方法，初步建立數感，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維和形象思維，讓學(xué)生經(jīng)歷了1000數概念建立的過(guò)程，并切實(shí)感受到數學(xué)的嚴謹性。
將1000數的概念的.建立、數數及數的組成、讀寫(xiě)法有機整合又是本課的一大特色。教材安排千以?xún)葦档恼J識一課時(shí)，讀法與寫(xiě)法為一節課，而我將兩課時(shí)進(jìn)行整合。改造、重組后的學(xué)習材料更符合學(xué)生的認知規律，在認識計數單位“千”的同時(shí)，借用計數器，隨機介紹了數位、數位順序，便于學(xué)生從總體上感知計數單位、數位、數位順序表之間的聯(lián)系和區別，學(xué)生的認知不再是孤立的無(wú)序的，認識數位順序的提前為下面的認讀做好了鋪墊，其作用得以充分體現。
本課中，從概念的發(fā)生到發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)知識構建的過(guò)程，也是尊重學(xué)生認知規律的體現，但課中也有不盡人意的地方，例如在教學(xué)中間有零的數時(shí)沒(méi)有更深的挖掘教材。
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一、在活動(dòng)中建立數感
數學(xué)課程標準指出，要通過(guò)各種數的認識幫助學(xué)生建立數感，課標上每一個(gè)學(xué)段都有這樣的要求。認識比較小的數，容易幫助學(xué)生建立數感，比方說(shuō)：100以?xún)鹊臄�，畢竟這些數學(xué)生在生活中可以充分地感知到。而一些比較大的數，如1000以?xún)葦档恼J識，數感的建立就比較困難，基于這一點(diǎn)認識，我將培養學(xué)生的數感作為這節課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生感受到大數的存在，并能相應的感受到一些大數的相對數量。
初數1000以?xún)鹊臄�，教師為每組學(xué)生準備了不同數量的種子，都在200粒左右，但每一組的具體數量又不是固定的，使猜一猜活動(dòng)碰到了不少障礙，引起學(xué)生的數數*，怎么數呢？有一個(gè)一個(gè)數地，也有十個(gè)十個(gè)數地，最多的就是十個(gè)十個(gè)數地，因為數量比較多，如何處理這些數出來(lái)的種子，讓別人一眼就能看出，是一大難題，處理好了，也就突破了難點(diǎn)�？烧胬懋吘拐莆赵谏贁等说氖稚�，但比較后，學(xué)生還是比較愿意接受這一真理，即100粒放一杯。
再數1000以?xún)鹊臄�，這一環(huán)節是想突破重、難點(diǎn)，但由于有了基礎，學(xué)生認識10個(gè)一百是一千也就易好反掌，同時(shí)，這里還滲透著(zhù)一種數學(xué)思想。
三數1000以?xún)鹊臄�，數數的教學(xué)不能僅停留在讓學(xué)生知道十個(gè)一百是一千，還要讓學(xué)生數出一些具體的數來(lái)，特別是一些轉折點(diǎn)，尤其重要，處理不好，數數這一關(guān)可能學(xué)生就過(guò)不了，如何引出這一內容，如果隨意讓學(xué)生從多少數到多少，學(xué)生的'數數興趣可能不太高，巧妙的利用課堂生成的資源，進(jìn)行數數接力，可以讓學(xué)生體會(huì )到數的意義和作用，同時(shí)也加深了學(xué)生對數的認識，培養了學(xué)生的數感。
二、激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。
整節課，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間最起碼是在25分鐘以上，且參與面非常廣，就拿數數活動(dòng)來(lái)說(shuō)吧，要完成200粒左右種子的數數任務(wù)，沒(méi)有小組成員的鼎力合作，在很短的時(shí)間是完不成的，同樣，在各種猜一猜活動(dòng)中，學(xué)生也投入了極大的熱情，真可謂：小手直舉，小口常開(kāi)，是問(wèn)：學(xué)生不想參與，會(huì )這樣嗎？課堂氣氛的熱烈，一方面說(shuō)明教師所設計的活動(dòng)符合學(xué)生的認知需求，另一方面也為這節課增添了活力。
三、充分挖掘教學(xué)資源。
地處農村的小學(xué)，教學(xué)條件簡(jiǎn)陋，學(xué)校無(wú)法為教師提供教具，更不要說(shuō)學(xué)生了，從哪兒尋找資源呢？我們自己身邊，同時(shí)結合農村學(xué)校的實(shí)際情況，種子是學(xué)生們非常熟悉的，特別是與現在的時(shí)令特別吻合：正值清明時(shí)節，農村里有句俗語(yǔ)：清明前后，種瓜種豆。于是在課中我將種子搬到了課堂，另外，這里也蘊含著(zhù)一些哲理：有耕耘才有收獲。課中，不少教師為我的創(chuàng )意所感動(dòng)，課后，紛紛尋問(wèn)：哪來(lái)那么多種，農村的家庭怎么會(huì )沒(méi)有種子，一個(gè)人幾十粒，很容易就湊齊了我所要的數目。教師驚訝于我的創(chuàng )意，更何況孩子們呢？
四、思考的一些問(wèn)題。
1、數感的建立需要過(guò)程，需要不斷培養教學(xué)中安排了三次猜一猜活動(dòng)：
第一次是在數數之前，
第二次是想一個(gè)一個(gè)地數出1000，
第三次是在鞏固階段。
但多數學(xué)生都沒(méi)猜中，為什么呢？一方面，可能是大數，學(xué)生難以把握，另一方面，可能孩子們腦海中缺少這方面的意識，即數感。如何培養，關(guān)靠一節課是不行的，需要立足于平時(shí)。
2、以百作單位的突破教學(xué)中，這一內容花了不少時(shí)間，但始終有學(xué)生想不到一百可以作為一個(gè)計數單位計數，他們總認為10個(gè)一堆已經(jīng)夠簡(jiǎn)單的，如何突破，課后我一直在思索這一問(wèn)題，如果把“初數一千以?xún)鹊臄怠边@一環(huán)節拆分成兩部分，先放手讓學(xué)生數出具體的數量，然后討論怎么擺最容易看出來(lái)，最后重新處理數出來(lái)的具體數量，效果可能會(huì )好一些。
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