小學(xué)語(yǔ)文三年級《掌聲》教學(xué)反思(5篇)
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文三年級《掌聲》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文三年級《掌聲》教學(xué)反思1
一、課文分析：
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的'新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn)：
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛(ài)的力量。
小學(xué)語(yǔ)文三年級《掌聲》教學(xué)反思2
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。為此，教學(xué)中我設計了一堂情意交融，開(kāi)放、扎實(shí)而有效的語(yǔ)文課，讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。上課伊始，我讓學(xué)生自由朗讀課文、同桌互讀課文、引讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感知課文大意。
一、課件出示，品味重點(diǎn)語(yǔ)段。
俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，我通過(guò)出示重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生以多種形式反復朗讀，讀中體會(huì )情感，并將關(guān)鍵字詞下面點(diǎn)上圓點(diǎn)，讓學(xué)生于細微處體味細膩的感情，領(lǐng)會(huì )其中包含的深刻內涵。如出示小英在那次演講前后變化的語(yǔ)段時(shí)，抓住“總是默默地”、“一角”來(lái)感受小英因身體缺陷而表現出的自卑憂(yōu)郁，通過(guò)掌聲給小英帶來(lái)的變化之大，不但不再憂(yōu)郁，而是更加樂(lè )觀(guān)自信了。再如出示小英上講臺之前的表現一段時(shí)，抓住了“把頭低了下去”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生真切體會(huì )到小英當時(shí)痛苦無(wú)奈的心情和矛盾心理，也更突顯出緊接著(zhù)那驟然間響起的掌聲的重要！這當中尤以表現小英神態(tài)變化的詞語(yǔ)為重，使學(xué)生由表及里，感受小英內心的情感變化，從而加深了對文章主旨的理解。
二、全心投入，曉之以理動(dòng)之以情。
如今的語(yǔ)文教學(xué)強調工具性與人文性的高度統一，既要教書(shū)也要育人，它標志著(zhù)語(yǔ)文教學(xué)不再是單調地傳授文本知識，而是注重陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養人格�！墩坡暋芬徽n情文并茂，加上我動(dòng)情的講述，感染打動(dòng)學(xué)生則是必然的事情。我在研讀教材時(shí)，首先被貫穿全文的“情”打動(dòng)，課堂上我帶著(zhù)這樣的“情”全身心地投入，帶領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，達到移情效果，教會(huì )做人的道理。就在學(xué)生還沉浸其中時(shí)，我那感人至深的話(huà)語(yǔ)再次響起：“人人都需要掌聲，特別是當一個(gè)人身處困境的時(shí)候，讓我們珍惜別人的掌聲……”就這樣，以情激情，情中悟理，給人美的享受，讓人真真切切感受到我不光是上了一節語(yǔ)文課，更是上了一節思想品德課。在這里學(xué)生的情感得以升華，思想境界得以提升，課堂氣氛和諧而美好！
在理解體會(huì )小英的情感變化過(guò)程中，我讓學(xué)生想象自己就是文中的小英同學(xué)，自己體會(huì )怎樣說(shuō)，這樣他們理解起來(lái)就容易獲得一種真切的感受了。而且，當時(shí)也收到了良好的.效果。
整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
課堂教學(xué)“唱響了愛(ài)的旋律”。初讀課文感知“愛(ài)”，細讀課文體驗“愛(ài)”，生活拓展抒發(fā)“愛(ài)”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現人間的真情，呼喚愛(ài)的奉獻。
在這節課的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng )意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)個(gè)性獨特的自我！
三、妙設情境，把“小英”請進(jìn)課堂。
把“此時(shí)此刻，小英有太多的話(huà)想說(shuō)，她想說(shuō)……她想說(shuō)……”改成“此時(shí)此刻，你就是小英，你有太多的話(huà)想說(shuō)，你想說(shuō)……你想說(shuō)……”我想：這一教學(xué)環(huán)節的設計，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又陶冶了學(xué)生的情操，凈化了學(xué)生的靈魂，是課堂教學(xué)中閃亮的一筆！
小學(xué)語(yǔ)文三年級《掌聲》教學(xué)反思3
回顧我教《掌聲》。這節課比較得意的地方，就是從“深情引讀”開(kāi)始，后面的環(huán)節很順暢；從“學(xué)生采訪(fǎng)英子”到最后形成了課堂的高潮，學(xué)生回答也很精彩。我帶頭鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)。從而，我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
這節課，還有很多不足的地方，使我讓我深切地感受：
1、語(yǔ)言一定要精練準確
老師提問(wèn)的語(yǔ)言非常重要。如果教師的提問(wèn)語(yǔ)言不夠明確，就會(huì )指向不明，導致學(xué)生回答錯誤。我想問(wèn)學(xué)生：英子在掌聲前給同學(xué)們留下怎樣的印象？而我卻提問(wèn)：讀文后，一開(kāi)始英子給你留下了怎樣的印象？找出有關(guān)的句子說(shuō)說(shuō)感受。結果學(xué)生并未領(lǐng)會(huì )“一開(kāi)始”這個(gè)詞，就有同學(xué)說(shuō)，“從那以后，英子就像變了一個(gè)人似，不再像以前那么憂(yōu)郁�！奔词估蠋熢僬f(shuō)明是“掌聲前”的印象的句子，還是有好幾個(gè)學(xué)生談了英子的變化的句子。這樣就使得這個(gè)品讀重點(diǎn)句的環(huán)節顯得凌亂，而且浪費時(shí)間。我原以為“一開(kāi)始”這個(gè)詞會(huì )讓學(xué)生說(shuō)“掌聲前”的句子，可是，不如直接說(shuō)“掌聲前”，讓學(xué)生明白老師的問(wèn)題范圍。真是“差之毫厘，失之千里”�？珊�，我想其實(shí)還有補救的辦法：我再次補充提問(wèn)的`時(shí)候，應該果斷地提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)老師的提問(wèn)，讓學(xué)生的再次關(guān)注教師強調的問(wèn)題�；蛘�，一個(gè)學(xué)生弄錯的時(shí)候，教師出示最簡(jiǎn)單的一句（句子三）教會(huì )學(xué)生是找的掌聲前的句子，而且教師抓住“低下”這個(gè)動(dòng)作詞，引導學(xué)生從動(dòng)作詞來(lái)體會(huì )句子內容。
2、關(guān)鍵詞要教扎實(shí)。
詞語(yǔ)在三年級的《新課標》中還是被列為教學(xué)的重點(diǎn)。因為這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，不僅是文章的靈魂，還是課堂的紐帶。用他們串起學(xué)生和文本進(jìn)行對話(huà)。只有教實(shí)關(guān)鍵詞，學(xué)生才能讀好，才能真正走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行對話(huà)。后來(lái)我想如果我一開(kāi)始就出示了8個(gè)課文里要求聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)，在學(xué)生讀完之后，讓他們選擇幾個(gè)詞語(yǔ)結合課文內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。目的是既檢查學(xué)生詞語(yǔ)掌握的情況，又讓學(xué)生對課文內容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整體把握，溫故而知新，便于新課的教學(xué)。
3、訓練點(diǎn)一定要集中。
在本課中我想體現的是：通過(guò)動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )英子的心理變化。而下面這三個(gè)句子都是描寫(xiě)英子在掌聲前的樣子，每句中都有表示動(dòng)作的詞。
句子一：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來(lái)到教室，下課后，她又是最后一個(gè)離開(kāi)。用“因為……所以……”的句式說(shuō)出句子二�！耙驗樗眠^(guò)小兒麻痹癥，腳腿落〔lào〕下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢�！�
句子二僅講講“落〔lào〕下”這個(gè)詞，就略講了……
句子三：輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。
句子四：英子猶豫了一會(huì )兒，慢吞吞地站起來(lái)，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。
這三處描寫(xiě)我抓了，也訓練了比如，有的是通過(guò)練習說(shuō)，有時(shí)的是換位思考，有的是通過(guò)采訪(fǎng)。但是海河司沒(méi)有抓到實(shí)處，學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)讀書(shū)，很多時(shí)候學(xué)生只是為了回答我的問(wèn)題，沒(méi)有能做到，平等中的首席，平等地對話(huà)。
小學(xué)語(yǔ)文三年級《掌聲》教學(xué)反思4
《掌聲》講述的是一個(gè)殘疾的小女孩英子，由于不愿讓人看到她走路的樣子，上學(xué)時(shí)總是最早來(lái)，最后走，盡量不讓自己的殘疾表現在大家面前，內心充滿(mǎn)了自卑感。新來(lái)的老師不了解情況，請她到講臺上講故事，她在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，終于大膽地上來(lái)講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開(kāi)朗了。幾年后，她寫(xiě)信說(shuō)出了自己內心的感受：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。文章選材很有感染力，如何調動(dòng)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)入殘疾人的內心世界，如何對待生活中的弱勢群體是這節課要解決的兩個(gè)問(wèn)題。我上課時(shí)注重對學(xué)生進(jìn)行情感與價(jià)值觀(guān)的引導，在字里行間的研讀揣摩中，來(lái)感受人都是平等的，我們應當尊重每一個(gè)人，并通過(guò)情感評價(jià)和潛移默化的滲透，使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。
在教學(xué)過(guò)程的設計中，我抓住兩次寫(xiě)掌聲響起的句子進(jìn)行重點(diǎn)分析解讀，從第一次掌聲響起向前鋪開(kāi)，一起探究英子的自卑的表現和原因；從第二次掌聲響起向后延伸，揣摩英子在掌聲前后心情、性格等的變化，使學(xué)生感受到了，掌聲對學(xué)生是一件非常平常的事情，卻帶給英子心靈以極大的震撼，掌聲的響起，時(shí)機不同，效果卻是更進(jìn)了一步，以至于改變了英子的一生。讓學(xué)生知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，不能歧視任何人。
抓住兩次掌聲同，進(jìn)行重點(diǎn)研讀揣摩是本節語(yǔ)文課的一大特征。我先讓學(xué)生進(jìn)行修改化的閱讀，采用了“以讀代講，角色轉換”的方法，讓學(xué)生入情入境地反復讀書(shū)，教師示范讀等多種方式，通過(guò)情境的'呈現與評價(jià)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，走進(jìn)英子的內心世界，表現出對英子的同情和對英子轉變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在拓展延伸發(fā)展環(huán)節中，讓學(xué)生替英子把信寫(xiě)完整，或給英子回一封信，使情感目標得到了升華，成功地完成了教學(xué)重難點(diǎn)。這節課，學(xué)生體會(huì )到了“贈人玫瑰，手有余香”的幸福。
當然在教學(xué)中，我雖然細細研讀了文本和課標，對課堂可能出現的問(wèn)題也有了多種預見(jiàn)，但是，對個(gè)別問(wèn)題還不能很好地解決，朗讀的形式也多樣化，卻不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
小學(xué)語(yǔ)文三年級《掌聲》教學(xué)反思5
x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個(gè)教學(xué)設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現！
x x在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
x x整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的.愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
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