小學(xué)三年級數學(xué)上冊第一單元教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)上冊第一單元教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級數學(xué)上冊第一單元教學(xué)反思 1
本節課內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)度單位米和厘米的基礎上，學(xué)習毫米和分米�！稊祵W(xué)課程標準》中明確提出：“教師應根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程。
為了給學(xué)生提供充分自由的思考空間，敢于放手讓他們實(shí)踐，培養創(chuàng )造性思維，因此，本節課教學(xué)中我創(chuàng )造性地安排了一些讓學(xué)生量一量活動(dòng)。鼓勵學(xué)生在活動(dòng)中充分開(kāi)展推理和想象，使他們體會(huì )到1分米和1毫米有多長(cháng)，引導學(xué)生總結出米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。首先，我拿出準備好的'粉筆、鉛筆，讓學(xué)生先估計一下它們的長(cháng)短，然后實(shí)際測量一下，看誰(shuí)估計得準確。接下來(lái)我拿出10厘米長(cháng)的硬紙條，讓學(xué)生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之后，我組織學(xué)生開(kāi)展了“找一找”的活動(dòng)，看誰(shuí)能發(fā)現身邊“1分米”長(cháng)的東西。孩子參與測量活動(dòng)的熱情特別高，并且在活動(dòng)中學(xué)會(huì )了深入地思考問(wèn)題。
通過(guò)今天的這節課，我還充分體驗到了“數學(xué)教學(xué)就是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，自始至終，學(xué)生都在估一估、量一量、找一找，學(xué)生的興致很濃。
在一節課中，比教學(xué)任務(wù)更重要的是“學(xué)生的活動(dòng)”,是學(xué)生參與活動(dòng)的“熱情”;學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中的“經(jīng)歷、體驗、感受”，在某種程度上要比單純知識的學(xué)習重要得多，“知識易忘，能力永存”;“學(xué)生”應當在教師心目中占第一位，學(xué)習興趣、學(xué)習能力的培養，應當放在優(yōu)先考慮的位置。我想，“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，講的就是這個(gè)道理。
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成功之處：
平行四邊形是幾何圖形中，學(xué)生即將認識一個(gè)新朋友，怎樣學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單辨認平行四邊形呢?通過(guò)復習長(cháng)方形，對長(cháng)方形特征的復習，再拉一拉，讓學(xué)生觀(guān)察什么變了?什么不變?再給這種新圖形命名，我認為還是符合學(xué)生認知規律的。接著(zhù)讓量一量書(shū)上的平行四邊形的邊和角，概括出平行四邊形的'特點(diǎn)。然后，學(xué)生示范圍一圍，畫(huà)一畫(huà)加深對平行四邊形的認知。其次，對比拉三角形和平行四邊形得出不穩定性。最后通過(guò)觀(guān)察例舉，猜一猜鞏固認知。
不足之處：
因為我擔心學(xué)生不能備好學(xué)具，于是一手操辦。學(xué)具準備不充分，在課堂上學(xué)生只能通過(guò)觀(guān)察，利用對長(cháng)方形舊知的遷移，認識平行四邊形及其特點(diǎn)。圍一圍的操作范圍小，馬上進(jìn)入畫(huà)一畫(huà)環(huán)節。發(fā)現絕大多數學(xué)生就開(kāi)始畫(huà)長(cháng)方形，并沒(méi)有把長(cháng)方形與平行四邊形區分開(kāi)來(lái)。于是“沒(méi)有直角的平行四邊形”成了學(xué)生畫(huà)圖的要求，但是在要求之后，部分學(xué)生都排除了水平畫(huà)法和垂直畫(huà)法，都在方格紙上畫(huà)傾斜的平行四邊形，這樣難度大幅度增加了。疑惑：這是在哪里出了岔子了?幸好在說(shuō)你是怎么畫(huà)的?通過(guò)比較讓學(xué)生了解怎樣簡(jiǎn)便的畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，同時(shí)鼓勵能正確得畫(huà)出傾斜的平行四邊形。但是，又多占據了一些課堂時(shí)間�？側狈φn堂練習。
重新設計應該注意的地方：讓每個(gè)學(xué)生都參與圍平行四邊形的活動(dòng)中，在學(xué)生畫(huà)平行四邊形之前，應讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)時(shí)應注意的地方，同時(shí)在學(xué)生畫(huà)時(shí)出現不規則的地方讓學(xué)生展開(kāi)討論。預設出學(xué)生畫(huà)時(shí)可能出現的錯誤，先畫(huà)兩條與方格重合的現，再畫(huà)兩條斜邊。畫(huà)完后總結最佳畫(huà)法：先把直邊畫(huà)對了，斜邊再連線(xiàn)就可以了。
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《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的`感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
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現代教學(xué)論認為：學(xué)生學(xué)習知識不是一個(gè)被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程。
一個(gè)有意義的學(xué)習過(guò)程應是：學(xué)生以一種積極的心態(tài)，調動(dòng)原有的知識和經(jīng)驗嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識，并構建他們自己的.認知結構的過(guò)程。整堂課以“大賣(mài)場(chǎng)”為背景，用生活中的情景讓學(xué)生感受數學(xué)的運用，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。從“飲食與健康”話(huà)題引入教學(xué)，讓學(xué)生不僅了解了一些健康生活小常識，又激起學(xué)生很高的學(xué)習欲望。從琳瑯滿(mǎn)目的大賣(mài)場(chǎng)中選擇自己想了解的商品信息，進(jìn)而探究解決實(shí)際問(wèn)題的方法。學(xué)得自然、輕松。有探究的樂(lè )趣、有成功的體驗；有學(xué)習的機會(huì )，有展示的舞臺。讓學(xué)生了解本單元即將學(xué)習的內容，激發(fā)自主探究的欲望。
當今社會(huì )，科技迅猛發(fā)展，知識劇增，學(xué)校的學(xué)習，只能選取最基本的知識教給學(xué)生，其它更多的知識包括源源不斷的新知識，只能靠學(xué)生自己今后進(jìn)一步或終生學(xué)習。有關(guān)專(zhuān)家認為：21世紀的教育，要培養學(xué)生四種本領(lǐng)：即學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )實(shí)踐、創(chuàng )造，學(xué)會(huì )共同生活，學(xué)會(huì )生存。從小培養起探究精神，義不容辭。
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排列與組合這一數學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。
為了達成這樣的教學(xué)目標，我在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的`過(guò)程，來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。
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有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學(xué)生雖然在實(shí)際生活中有一些感性的認識和經(jīng)驗，但是缺乏清晰的認識和數學(xué)思考的過(guò)程。因此，為了使學(xué)生掌握有余數的`除法的意義和計算，在教學(xué)中有意識地注意聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過(guò)理解表內除法的含義，來(lái)溝通有余數的除法和表內除法的關(guān)系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時(shí)加強學(xué)生觀(guān)察、猜測、想像、操作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做數學(xué)”（擺五辨花、探索規律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發(fā)現余數和除數的關(guān)系。
在教學(xué)中比較注重為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動(dòng)和思考空間，通過(guò)創(chuàng )設的問(wèn)題情境和探索性的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生能主動(dòng)參與、獨立思考。從整節課的效果來(lái)看，學(xué)生學(xué)的還不錯，但在“發(fā)現余數比除數小”這個(gè)規律時(shí)，我是指名學(xué)生板書(shū)連續的算式，原先是想這樣會(huì )縮短時(shí)間，由于學(xué)生在板書(shū)過(guò)程中沒(méi)有把各數對齊，使學(xué)生沒(méi)能很快的觀(guān)察出這個(gè)規律，反而花的時(shí)間更多，如果由老帥自己來(lái)板書(shū)可能效果會(huì )更好。
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本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。
依據學(xué)生的認知規律，傳授新知識之前，我先進(jìn)行復習導入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候，我注重學(xué)生的.探究性學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”，并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
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對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì )去做加法減法或者乘法，因為學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，所以都會(huì )做除法。當然也有的學(xué)生會(huì )猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個(gè)數字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易算出來(lái)。這道題如果我不去挖掘它，沒(méi)有人會(huì )做錯的，他們都是沒(méi)有辦法才做對的。但是為什么做除法絕大多數學(xué)生肯定說(shuō)不清楚。所以在學(xué)生做對的基礎上我要求他們畫(huà)圖，運用這個(gè)直觀(guān)的'線(xiàn)段圖來(lái)說(shuō)想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫(huà)一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數量關(guān)系，為什么要做除法？這個(gè)問(wèn)題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說(shuō)清了那么這節課的問(wèn)題也就解決了。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
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三年級下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的范疇，需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進(jìn)行支撐，所以這一單元的教學(xué)有難度。
當我在備課時(shí)我意識到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架，比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？從哪個(gè)方向落下？從而發(fā)現與東相對的一定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中經(jīng)常會(huì )說(shuō)到的一個(gè)方位詞：東南西北。提問(wèn)孩子：生活中為什么要按“東南西北”的順序？為什么不說(shuō)“東北西南”？然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀(guān)察：圖和我們平時(shí)的習慣用語(yǔ)有什么關(guān)系？很多孩子很快就發(fā)現：因為東的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰澳稀�，而“南”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰拔鳌�，“西”�?下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚓褪恰氨薄�，所以我們平時(shí)所說(shuō)的習慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械�。這樣孩子如果找到了一個(gè)方向，按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。
通過(guò)這樣的設計很多孩子能夠根據一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì )越來(lái)越快，孩子們在不斷的練習中找到了規律，這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎。
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本節課創(chuàng )設了與生活息息相關(guān)的情境，提出了需要用乘數末尾有0的乘法筆算的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有的乘數末尾有0的乘法的筆算經(jīng)驗，嘗試著(zhù)獨立列豎式計算，并通過(guò)交流，幫助學(xué)生掌握兩個(gè)乘數末尾有0的三位數乘兩位數的簡(jiǎn)便筆算方法。
導入新課時(shí)通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境導入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數學(xué)。先讓學(xué)生根據給出的條件提出乘法問(wèn)題，并請全班同學(xué)幫助列式解答： 25×30，板書(shū)兩種計算過(guò)程，讓學(xué)生自己比較哪種簡(jiǎn)便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡(jiǎn)便計算的意識。再提出一個(gè)乘法問(wèn)題，要求用簡(jiǎn)便的計算方法計算，正好對應了書(shū)中的試一試，這樣設計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學(xué)生提出的.不同的問(wèn)題，還運用了階梯式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地掌握乘數末尾有0的乘法筆算方法。
教學(xué)“想想做做”時(shí)，第1題計算之后，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積的末尾添上的0的個(gè)數是怎樣確定的，讓學(xué)生運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式鞏固簡(jiǎn)便筆算方法。
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兩位數進(jìn)位筆算課上完了。課堂上，我通過(guò)有趣的教學(xué)情境引導學(xué)生主動(dòng)探索、研究算理與計算方法，反復向孩子們強調在乘的時(shí)候要記得“從個(gè)位起，用一位數依次乘多位數的每一位數；哪一位上乘得得數滿(mǎn)幾十，就向前一位進(jìn)幾”的'計算要求，但是在練習中部分學(xué)生仍然出現了下面的情況：
1.漏進(jìn)位。在計算時(shí)孩子們常會(huì )出現貪快不進(jìn)位的情況，一旦漏掉進(jìn)位，在下一個(gè)數位的計算上就容易遺忘出錯。
2.忘記了要“依次乘多位數的每一位數”在計算乘加混合式題的口算時(shí)，加法也“依次加多位數的每一位數”了。
在計算一位數乘多位數時(shí)，必須嚴格按照計算順序一步一步去乘，碰到有進(jìn)位時(shí)，要先對準前一位下面進(jìn)幾，千萬(wàn)不要漏掉把進(jìn)位的數與乘積相加。為了減少計算上的錯誤，需要多練習乘加混合式題的口算（如：6×8＋7等），這類(lèi)口算的熟練可以大大提高一位數乘多位數的正確率。在教學(xué)中還要通過(guò)各種形式適時(shí)地多補充些相關(guān)練習，以強化學(xué)生計算技能，提高計算的正確性。
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今年接收的學(xué)生底子較弱，口頭表達能力其差，數學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有幾個(gè)能流利的說(shuō)出來(lái)。實(shí)在是一個(gè)非常不行的班子。而且學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，似乎也被過(guò)去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的情緒是非常的厭倦，難以調動(dòng)。再加上這幾年，我都是從一年級開(kāi)始帶學(xué)生，跟班上的好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點(diǎn)。而這個(gè)班，雖說(shuō)只是三年級學(xué)生，可是厭倦數學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度了。頭痛!
如何使這樣的一班學(xué)生，重新喜歡學(xué)數學(xué)，激發(fā)出他們學(xué)習興趣與激情呢?
這兩個(gè)周我都在不斷的試圖了解這班學(xué)生，試圖去了解他們的想法與過(guò)去的學(xué)習狀況，可是畢竟我在他們班的時(shí)間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過(guò)他們的老師的意見(jiàn)。實(shí)際情況如何，我到現在還是不清楚。
不過(guò)，根據以往的經(jīng)驗，孩子始終離不開(kāi)他們活潑、貪玩的天性。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，我利用了游戲來(lái)吸引他們。的`確，數學(xué)游戲雖然不是非常的刺激，可是對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習數學(xué)的魅力來(lái)引導他們走回學(xué)數學(xué)的正確道路，暫時(shí)，還是操之過(guò)急。還是一步一個(gè)腳印，慢慢來(lái)吧。
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