小學(xué)二年級加減教學(xué)反思（精選14篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編整理的小學(xué)二年級加減教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇1
本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“百以?xún)燃訙p法的口算”及認識了“萬(wàn)以?xún)鹊臄怠钡幕A上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步學(xué)習萬(wàn)以?xún)燃訙p法計算的基礎。教學(xué)《整百、整千數學(xué)加減法》這節課，把獲得新知的過(guò)程交給學(xué)生自己，整節課的設計體現了以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主線(xiàn)的思路，注意為學(xué)生提供“做”數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中去體驗數學(xué)和經(jīng)歷數學(xué)。
1. 創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)習熱情。通過(guò)淘氣搬新家要買(mǎi)電器的圖片，學(xué)生感受到了數學(xué)就在身邊，增強了學(xué)習的欲望，很想了解商品的價(jià)格戰。通過(guò)“猜價(jià)錢(qián)”這一活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習興趣倍增，從而引導學(xué)生提出問(wèn)題，產(chǎn)生計算的必要性。例如，我先通過(guò)課件演示創(chuàng )設“老師家新添了彩電和冰箱，請你們幫老師算一算一共花了多少元？”這樣的情境引入例9。然后讓學(xué)生互相討論一下，該怎么樣幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題？再讓學(xué)生交流、介紹自己的算法，歸納幾種不能的算法，比較方法的優(yōu)劣，讓學(xué)生挑選適合自己的方法來(lái)進(jìn)行口算。教學(xué)這一部分內容時(shí)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認識規律，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，鼓勵每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與數學(xué)的學(xué)習過(guò)程。
2. 培養學(xué)生自主探究，合作交流。在教學(xué)例10時(shí)，這一部分的內容，我放手讓學(xué)生自己去完成，引導學(xué)生采用類(lèi)比和推理的方式自己解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生自解決問(wèn)題的過(guò)程和方法的探索，并切實(shí)培養學(xué)生的數學(xué)應用意識和解決問(wèn)題的能力。在這一開(kāi)放性的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習興趣和創(chuàng )新精神，創(chuàng )設出了一個(gè)輕松，愉悅和諧的學(xué)習氛圍。
3.計算中注重了算法多樣化和優(yōu)化。在解決整百、整十數的口算加減法的時(shí)候，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，采取不同的方法去解決問(wèn)題。有的5+8=13，500+800=1300；有的用豎式；有的3個(gè)百加8個(gè)百是13個(gè)百就是1300；還有的用計數器來(lái)幫忙等。教師給以積極的肯定和評價(jià)，并強調了相同數位上的數才能相加減這一教學(xué)重難點(diǎn)。
不足：
1、時(shí)間安排把握不夠好，節奏不緊湊，導致后面的練習沒(méi)有完成。
2、語(yǔ)言有點(diǎn)平淡不夠生動(dòng)形象，不夠激情昂揚，提問(wèn)引導的啟發(fā)性有待加強。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇2
小數加減法是在學(xué)生掌握了整數加減法、小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數加減法的意義相同，計算法則在算理上也與整數保持一致，都是相同數位上的數相加減。學(xué)生由于在之前對整數加減法接觸較多，通過(guò)對整數加減法計算方法的回憶（即相同數位上的數才能相加減）應該能順利遷移到小數加減法上來(lái)。
為了讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)，充分挖掘“小數加減法”在生活中的原型，在眾多的生活實(shí)例中選取“奧運會(huì )競賽成績(jì)”這一學(xué)生感興趣的生活素材，并通過(guò)創(chuàng )造性的勞動(dòng)恰到好處地把數學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗揉合在一起。在課堂上，首先引導學(xué)生觀(guān)察勞麗詩(shī)和李婷的競賽成績(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感；在分析數據的同時(shí)提出數學(xué)問(wèn)題，由熟悉的“生活”情境引發(fā)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生積累的競賽經(jīng)驗，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，學(xué)生的探索必然是積極主動(dòng)的，從而對小數加減法作出不同水平的解答。
面對“列豎式為什么要對齊小數點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，這些在傳統教學(xué)中需要教師總結、歸納的學(xué)習重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現，成為學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”的成果。也掌握了小數加減法計算時(shí)小數點(diǎn)對齊，也就是相同數位要對齊，然后按照整數加減法的計算方法計算。通過(guò)教學(xué)，發(fā)現學(xué)生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。
教學(xué)中，存在的問(wèn)題主要體現在以下幾方面：
1.被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)舉例子，引導學(xué)生討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高；對個(gè)別學(xué)生則提出強制的要求，必須記住這種方法。
2.在口算整數加小數時(shí)，學(xué)生會(huì )將這個(gè)整數與小數的末尾對齊后加。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，學(xué)生在口算時(shí)不仔細看題，當作整數加法進(jìn)行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強口算訓練，日積月累，長(cháng)期訓練，逐步提高正確率。
3.在列豎式計算小數加減法時(shí)，如果算出的結果是83.90。學(xué)生往往會(huì )忘記化簡(jiǎn)或者是在寫(xiě)到橫式上時(shí)把化簡(jiǎn)的過(guò)程顯示在橫式上，而不是把最后的答案寫(xiě)在橫式上。對于常犯這樣錯誤的學(xué)生，他們并不是不會(huì )化簡(jiǎn)或不明白為什么可以化簡(jiǎn)，只是一味的追求速度而導致的結果。()對于這樣的學(xué)生嗎，只能在做作業(yè)時(shí)多多的提醒，沉下心來(lái)做作業(yè)。慢慢克服浮躁的毛病。
4.在列豎式計算時(shí)，如果末尾兩個(gè)數加起來(lái)是10的話(huà)，那個(gè)應該寫(xiě)在末尾的0會(huì )不寫(xiě)，計算出錯。這都是學(xué)生粗心，浮躁導致的結果。
這個(gè)單元的教學(xué)下來(lái)，感覺(jué)到對于學(xué)生會(huì )常犯的一些錯誤，在平時(shí)的新授課的教學(xué)中要適當的穿插在其中，這樣才能減少學(xué)生自己在做作業(yè)時(shí)犯錯的頻率。要在學(xué)生犯錯前先把這種錯誤示范出來(lái)。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇3
在上學(xué)期教委組織的有效課堂教學(xué)抽查活動(dòng)中，我提供了一節《簡(jiǎn)單的小數加減法》，由于剛剛進(jìn)行了小數的初步認識，還沒(méi)有進(jìn)行小數大小的比較教學(xué)，所以在教學(xué)中考慮到學(xué)生實(shí)際掌握的水平，對教學(xué)內容進(jìn)行了一定的調整，取得了一定的教學(xué)效果�？傮w感覺(jué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行有效的學(xué)習。
《數學(xué)課程標準》中明確指出：“數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活�！痹诂F實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購物時(shí)已經(jīng)有了小數計算的經(jīng)歷及自己的方法，又加上五一期間各種商店借機開(kāi)業(yè)，因此我設計了文具店開(kāi)業(yè)的熱鬧場(chǎng)面，帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)并購買(mǎi)文具這一情境，來(lái)共同探索小數加減法的計算方法。通過(guò)購物，讓學(xué)生發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀(guān)察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數學(xué)就在自己身邊，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)時(shí)我結合具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生弄清小數點(diǎn)對齊的道理，注重培養學(xué)生概括歸納、分析運用的能力。
二、充分利用舊知識的遷移，放手讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，把課堂還給學(xué)生
上課開(kāi)始，我首先進(jìn)行了整數加減法復習，并讓學(xué)生在做題時(shí)思考三個(gè)問(wèn)題，即：列豎式時(shí)應注意什么；計算時(shí)從哪位開(kāi)始計算；相加滿(mǎn)十，不夠減時(shí)怎么辦？通過(guò)復習，有目的的對學(xué)生的思路進(jìn)行有效的引導。當學(xué)生在對提的問(wèn)題進(jìn)行解決時(shí)，我把加、減法同時(shí)拋給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索算法。由于有了的復習的鋪墊及對人民幣的認識，學(xué)生很自然的想到了要相同的單位才能進(jìn)行加減。然后在學(xué)生的匯報中，我加了一句：“怎樣才能保證相同的單位對齊？”學(xué)生馬上就說(shuō)了只要小數點(diǎn)對齊就可以了，這樣，學(xué)生在知識的學(xué)習上自然是水到渠成，并且是印象深刻。
三、對學(xué)生的練習進(jìn)行有效的指導。
對本節中出現的被減數的小數位數比減數的小數位數少的計算題，學(xué)生常常會(huì )受整數減法的影響，將末尾的數對齊。為此，通過(guò)討論，發(fā)現：“凡是遇到被減數的小數位數比減數的小數位數少時(shí)，可以先在被減數的末尾補0，使被減數的小數位數與減數的小數位數一樣多，再按照整數減法的計算方法進(jìn)行計算�！边@樣一來(lái)對位就較容易。學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。最后一起觀(guān)察對比整數加減法和小數加減法的異同，來(lái)總結小數加減法的計算方法。使人人掌握小數加減法的計算方法，為以后學(xué)習打下扎實(shí)的基礎。
由于沒(méi)有進(jìn)行小數大小的比較，我有意識把整數減小數這個(gè)內容放到了后面的教學(xué)中，這樣在本節課中對于小數點(diǎn)對齊這個(gè)知識點(diǎn)引起的沖突顯得稍微不夠，導致這節課有點(diǎn)平淡，起伏不大。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇4
《100以?xún)燃訙p混合》本節課是學(xué)生在20以?xún)燃訙p混合運算和兩位數加、減兩位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生用已有的知識能夠解決問(wèn)題。
通過(guò)學(xué)生熟悉的公共汽車(chē)上下車(chē)人數的變化這一情景導入新課。公共汽車(chē)上原來(lái)有67人，到南山站后，下來(lái)了25人，又上去了28人�，F在有多少人? 學(xué)生都有乘公交車(chē)的經(jīng)歷，所以理解起來(lái)非常容易。學(xué)生可以很快的列出算式：67-25+28= 解決現在有多少人。對于計算，這類(lèi)加減混合式題是在連加、連減的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，由于運算順序與連加、連減的順序相同，所以教學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)推，學(xué)生可以自主的應用前面所學(xué)習的筆算的方法列兩個(gè)豎式解決，然后讓學(xué)生自己想簡(jiǎn)便寫(xiě)法的豎式，最后老師再強調這個(gè)簡(jiǎn)便寫(xiě)法要注意的地方。這里很容易忽視引導學(xué)生67-25這一步求的是到站下車(chē)25人后，車(chē)上還剩多少人，42+28這一步求的是上來(lái)28人后，車(chē)上現在有多少人。我發(fā)現學(xué)生對于單純的計算可以模仿老師或者例題可以學(xué)會(huì )，算理學(xué)生也能理解，但是計算是為了解決問(wèn)題的，我們在教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì )把計算跟解決問(wèn)題分開(kāi)了，或者列出算式就開(kāi)始教怎么算，其實(shí)每步計算的時(shí)候，我們都該引導孩子這步是解決的什么問(wèn)題。這點(diǎn)是我要反思的地方。我們不能為了計算而教計算，現在的孩子剛剛開(kāi)始接觸解決問(wèn)題，可以先把這個(gè)問(wèn)題分析清楚，計算可以慢慢的教，我們還是要培養孩子解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇5
1、復習舊知，尋找新舊知識的聯(lián)系，自然引入新識。
首先，我復習10以?xún)鹊募�、減法及連加、連減的計算，這些是加減混合計算的基礎。而且，加減混合計算與連加、連減的計算順序和方法有相同之處。通過(guò)復習，加強了新舊知識的聯(lián)系，自然引入加減混合計算；從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好了準備。
2、創(chuàng )設故事情境激發(fā)和加強學(xué)生的學(xué)習興趣，生動(dòng)形象的電腦畫(huà)面調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
根據年齡特點(diǎn)和認知規律，一年級學(xué)生自然愛(ài)玩好動(dòng)，都喜歡聽(tīng)故事。所以，我在教學(xué)中設置故事情境（關(guān)于白天鵝的故事）來(lái)貫穿例題及練習題。通過(guò)多媒體這種很好的課堂教學(xué)方式，運用動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等展現故事情境，渲染課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。在大森林里關(guān)于美麗的白天鵝的一個(gè)又一個(gè)的故事，實(shí)際上就是例題和練習題。這樣，使學(xué)生就順利地學(xué)會(huì )并鞏固了加減混合計算。
在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)各種教學(xué)手段使學(xué)生盡量集中注意力，主動(dòng)參與學(xué)習和開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，讓學(xué)生盡量學(xué)得輕松些，并體驗、感受獲得成功的快樂(lè )和喜悅。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇6
這部分內容是二年級數學(xué)上冊第二單元的知識，是學(xué)生在100以?xún)燃訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是前面所學(xué)計算方法的綜合練習。通過(guò)這部分內容的學(xué)習，可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的100以?xún)鹊募訙p法，提高學(xué)生的計算能力。因為一年級已經(jīng)學(xué)習了連加、連減、加減混合的運算順序，因此這節課的重點(diǎn)放在學(xué)習連加連減和加減混合中需要用豎式計算的方法。
在具體的教學(xué)中，我結合情景圖例1，先按照運算順序，分步列兩個(gè)豎式計算，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察分析，怎樣寫(xiě)就比較簡(jiǎn)便？簡(jiǎn)便在什么地方？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現兩個(gè)豎式連寫(xiě)比較方便。在連減和加減混合的計算中，讓學(xué)生結合連加的豎式寫(xiě)法類(lèi)推出來(lái)。這樣既鞏固了前面的知識，又給了學(xué)生思考的空間，整節課的效果很不錯。
在進(jìn)行鞏固練習時(shí)，我采用一貫的方法，讓全班學(xué)生每人出一道題，內容可以是連加的、也可以是連減或加減混合的。然后全班一起計算，教師強調書(shū)寫(xiě)格式和進(jìn)位、退位的計算。這樣感覺(jué)學(xué)生計算自己出的題興趣很高，而且還鍛煉了學(xué)生的思維和思考能力。
在本節課中發(fā)現不足的地方是學(xué)生在自己出題時(shí)考慮不是很周全，有的題最后的結果可能超出了100，這樣就給學(xué)習困難的學(xué)生增加了難度。另外還有學(xué)生在計算的過(guò)程中進(jìn)位和退位容易出現錯誤，審題不是很清。需老師在以后的練習中注意這方面的指導，讓學(xué)生認真審題，發(fā)現錯誤及時(shí)糾正。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇7
兩位數加、減兩位數筆算即是學(xué)生學(xué)習加減法筆算的開(kāi)始，又是接著(zhù)學(xué)習進(jìn)位加法和退位減法的基礎，因此，要讓學(xué)生在理解的基礎上，學(xué)會(huì )列豎式正確計算，初步掌握筆算加減法數位對齊，從個(gè)位算起的方法。
由于有了以前的口算基礎，學(xué)生對于兩位數加減兩位數的內容學(xué)習在口算方面沒(méi)有大礙，因此，我將學(xué)習的重點(diǎn)放在指導學(xué)生豎式書(shū)寫(xiě)上。強調相同數位對齊，書(shū)寫(xiě)清楚端正。
原想比較容易教學(xué)的兩位數加減兩位數的教學(xué)，學(xué)生計算的正確率也應該很高，可是,作業(yè)中發(fā)現問(wèn)題很多：學(xué)生寫(xiě)豎式時(shí)沒(méi)有邊讀算式邊有序寫(xiě)，導致有的同學(xué)忘了寫(xiě)運算符號，甚至有的同學(xué)勝利在望卻把橫式上的得數漏了，更奇怪的是有的同學(xué)豎式與橫式上的得數是兩樣的。面對學(xué)生五花八門(mén)的錯誤，我深深反思：筆算與學(xué)生初步碰面，大人看似簡(jiǎn)單的豎著(zhù)寫(xiě)算式，學(xué)生卻是初次遇到，在還沒(méi)有掌握在豎式中寫(xiě)與算的竅門(mén)，學(xué)生在學(xué)習中可能會(huì )有各自的曲解，導致各種錯誤，我想，在下一步的進(jìn)位筆算與減法筆算中，可以讓學(xué)生自己慢慢探索學(xué)習，尋找這一知識的規律，并加以熟練。
我想：數學(xué)學(xué)習與生活一樣需要經(jīng)歷與體驗。學(xué)生自己經(jīng)歷了錯誤之后再去改正它，看起來(lái)是走了一段彎路，但是它留下的印象確是深刻的。而被告知的挫折和應對措施也許暫時(shí)是有效的，但在孩子的頭腦中印象也許就不夠深刻，久之就會(huì )淡化。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常對學(xué)生說(shuō)，錯不可怕，做錯很正常，重要的是錯過(guò)后記住教訓，不可第二次、第三次犯同樣的錯。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇8
《數學(xué)課程標準》在課程實(shí)施建議中明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )了計算方法。教師應該充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識，隨時(shí)引導學(xué)生把所學(xué)知識應用到生活中去探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，使他們更了解數學(xué)在生活中的實(shí)際作用，感受數學(xué)知識的魅力，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)習的興致。在以學(xué)生熟悉的購買(mǎi)商品的具體情境中學(xué)習解決問(wèn)題的方法及學(xué)會(huì )計算方法。學(xué)生都能正確表述自己的想法，解決問(wèn)題，突破了重點(diǎn)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中：個(gè)別學(xué)生雖然能夠列出算式，但不能正確表達自己的見(jiàn)解；有的不會(huì )計算；在練習與作業(yè)中錯誤驚人地多，像混合運算的格式不正確、計算不準確，兩步計算的應用題列成綜合算式對于運算順序一部分學(xué)生不能正確的使用小括號。今后在計算訓練和習慣培養上都應下功夫。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇9
成功：
1、本節課初步達到了教學(xué)目標，突出了重點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)，然后放手讓學(xué)生去猜想同分母分式的加減法法則，嘗試著(zhù)去解決問(wèn)題，從對同分母分數加減法法則類(lèi)比出同分母分式的加減法法則，同時(shí)引導了學(xué)生把一個(gè)實(shí)際問(wèn)題數學(xué)化；低起點(diǎn)，順應著(zhù)學(xué)生的認知過(guò)程，設置了隨堂練習，在用法則的重點(diǎn)環(huán)節上，無(wú)論是例題的分析還是練習題的落實(shí)，都以學(xué)生為中心，給足充分的時(shí)間讓學(xué)生去計算，去暴露問(wèn)題，也為后一步的教學(xué)提供了較好的'對比分析的材料，讓他們留下深刻的印象。
2、是以討論的形式呈現給學(xué)生例題1，讓學(xué)生去感受體驗，學(xué)生興趣高漲。每一個(gè)層次的練習完成之后讓學(xué)生去總結一下在解題過(guò)程中的收獲，在此基礎上引導學(xué)生發(fā)現解題技巧，把學(xué)生的認知提升了一個(gè)高的層面上，達到了用法則而不拘泥于法則，通過(guò)分析題目的顯著(zhù)特點(diǎn)，來(lái)靈活運用方法技巧解決問(wèn)題。同時(shí)把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓他們多一些練習，多一些鞏固。
3、是體會(huì )到一節課的科學(xué)設計不僅對一節課的成敗取著(zhù)決定作用，更重要的是對學(xué)生數學(xué)思想的建立和數學(xué)方法的掌握欲為重要，科學(xué)的設計，有利于充分的挖掘學(xué)生的數學(xué)潛能，突破難點(diǎn)，事半而功倍，有利于數學(xué)學(xué)習的深化。
不足：
�。�1）學(xué)生對于同分母的分式的加減運算掌握得比較好，但是對于異分母的分式加減就掌握得不是很理想，很多學(xué)生對于分式的通分還很不熟練，也有學(xué)生對于計算結果應該為最簡(jiǎn)分式理解不夠總是無(wú)法化到最簡(jiǎn)的形式。
�。�2）分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運算題，在講解時(shí)結合加減混合運算法則進(jìn)行復習，分式的加減混合運算不同的是分母或者分子當中如果有出現可以因式分解的應該先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計算，在計算時(shí)應先觀(guān)察分式的特點(diǎn)，達到化繁為簡(jiǎn)的目的。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇10
本課從實(shí)際問(wèn)題引入，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中會(huì )碰到分式加減法運算，這就有必要掌握分式加減運算的方法，從而引出本節內容。
由于分數與分式有著(zhù)很多類(lèi)似的性質(zhì)，因而從直觀(guān)的分數加減法運算開(kāi)始。先探究同分母分式的加減運算法則，通過(guò)類(lèi)比的思想方法，有數的運算引出式的運算規律，體現數學(xué)知識由具體到抽象、從特殊到一般的內在聯(lián)系，符合學(xué)生的認知規律，并在得出結論的過(guò)程中，與學(xué)生一起探討，注重學(xué)生的參與，學(xué)生很快融入了課堂，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。而后，同樣利用類(lèi)比的方法，安排了異分母分式加減運算的學(xué)習，這樣由簡(jiǎn)到繁，由易到難，符合學(xué)生認知的發(fā)展規律，有助于知識的層層落實(shí)與掌握，并且通過(guò)通分將異分母分式加減化為同分母分式加減的運算，注重知識間的聯(lián)系，體現了數學(xué)中轉化的思想方法，課堂上氣氛活躍，學(xué)生們積極參與，從課堂學(xué)生做習題的情況來(lái)看，知識握比較好，知識已落實(shí)到位。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇11
整式的加減是第一節第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，學(xué)生學(xué)習了單項式、多項式的有關(guān)概念，這節課學(xué)習整式的加減，它是整式運算的基礎。我在教學(xué)中從學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識與經(jīng)驗出發(fā)，在教學(xué)中嘗試了“創(chuàng )造情景，提出問(wèn)題;層層推進(jìn)，提出猜測;相互交流，歸納提升”的教學(xué)策略，學(xué)生在獨立探索，合作交流中捕捉到學(xué)習的知識。
1、在教學(xué)中力求讓學(xué)生獨立思考，小組討論，再讓全班合作交流
在導入新課時(shí)，我首先要求學(xué)生課前去觀(guān)察家里的衣櫥和碗柜，去看看餐具的擺放、衣服的擺放，課上引導學(xué)生想一想東西這樣擺放得好處。這些事情看似與數學(xué)學(xué)習毫不相干，但適當的聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的身邊的生活實(shí)際出發(fā)卻可以讓學(xué)生自然而然的感受到了分類(lèi)思想，為“合并同類(lèi)項”(把具有某種相同特征的歸為一類(lèi))概念及方法打下了較好的基礎。同時(shí)使學(xué)生現實(shí)生活中蘊藏著(zhù)大量的數學(xué)信息，而數學(xué)知識在現實(shí)世界里有著(zhù)廣泛的應用，從而引起學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的熱情。
新課程標準中要求學(xué)生“數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程”。因此，在討論了引例后，學(xué)生對“合并同類(lèi)項”已經(jīng)有了初步的體驗，在這樣的學(xué)習情景中，提出問(wèn)題“多項式3x2y-4xy2-3+5x2y+2xy2+5中。
�、龠@個(gè)多項式中有那些項?
�、诟黜椀南禂涤质嵌嗌�?
�、勰男╉椏梢院喜⒃谝黄�?為什么?”然后安排了小組活動(dòng)。這樣在教學(xué)中力求讓學(xué)生獨立思考，小組討論，再全班合作交流。讓學(xué)生在思維的碰撞中積極主動(dòng)地學(xué)習，增強了學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的意識，并從中體驗到了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了探索和創(chuàng )造的樂(lè )趣，在這個(gè)過(guò)程中逐步建立同類(lèi)項的概念，提高數學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，同時(shí)也有意識地讓學(xué)生在抽象思維、情感態(tài)度等方面得到進(jìn)步與發(fā)展。
2、在課堂教學(xué)中增加了對學(xué)困生的關(guān)注
由于學(xué)習方式的改變，學(xué)生自主探究的時(shí)間多了，機械模仿的時(shí)間少了。因為自主探究需要一定的基礎，由于學(xué)生的知識層次不同，探索實(shí)際上給知識基礎好的學(xué)生創(chuàng )造了思維空間，但對于學(xué)困生原本就差的知識基礎卻成為他們參與課堂探索的障礙，探索只是一種形式上的參與，實(shí)際收效并不大。因此，在教學(xué)中我就采用逆問(wèn)我答的游戲為他們創(chuàng )造了切實(shí)參與學(xué)習的機會(huì )。有意的讓他們與其他同學(xué)組對，先讓他們提問(wèn)，然后傾聽(tīng)他人的回答，從中讓他們能逐步學(xué)會(huì )識別同類(lèi)項，然后再把回答的次序倒過(guò)來(lái)。在出現問(wèn)題的時(shí)候多激勵，排除他們學(xué)習中的障礙，增強學(xué)習的信心，調動(dòng)他們的學(xué)習內驅力，使他們能積極主動(dòng)地參與學(xué)習。如果他們的學(xué)習每天都能得到及時(shí)的輔導，將減少學(xué)生的兩極分化。這種做法體現了人人獲得數學(xué)知識的思想。
當然，本節課也有一些不足之處，比如對活動(dòng)時(shí)間的把控上，活動(dòng)的時(shí)間過(guò)長(cháng)，以致后面的教學(xué)實(shí)踐不足，進(jìn)行的有些倉卒;評價(jià)的方式有些單一，不能全面的了解學(xué)生的學(xué)習歷程。今后應注意：不斷學(xué)習新的教學(xué)理念，更新教學(xué)觀(guān)念，使數學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。注意評價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習經(jīng)歷，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇12
整式的加減是承有理數的加減、乘、除、乘方的運算，續整式方程的一系列運算，是學(xué)生從小進(jìn)入初中含有字母運算的變化，認知上有新的突破，在教法引入過(guò)渡中，有其奧妙學(xué)法教法值得反思。
一、注意與小學(xué)相關(guān)內容的銜接。
整式及其相關(guān)概念和整式的加減運算，與列代數式表示數量關(guān)系密切聯(lián)系，而同整式表示數量關(guān)系是建立在同字母表示數的基礎上的，在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數，簡(jiǎn)單的列式表示實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系和簡(jiǎn)單方程。這些知識是學(xué)習本章的直接基礎。因此充分注意與這些內容的聯(lián)系，使學(xué)生感受到式子中的字母表示數，讓學(xué)生充分體會(huì )字母的真正含義，逐漸熟悉用式子表示數量關(guān)系，理解字母可以像數一樣進(jìn)行計算，為學(xué)習整式的加減運算打好基礎。
二、加強與實(shí)際的聯(lián)系。
在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，似乎遇到的都是具體的數字，但在數字運算的背后，卻隱含著(zhù)式的運算，加強了與實(shí)際的聯(lián)系，無(wú)論是概念引出，還是運算法則的探討，都是緊密結合實(shí)際問(wèn)題展示的，在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生體會(huì )整式的概念與整式的加減運算來(lái)源于實(shí)際，是實(shí)際的需要，同時(shí)也可以讓學(xué)業(yè)生看到整式及其加減運算在解決實(shí)際問(wèn)題中所起的作用，感受從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )整式比數學(xué)更具一般性的道理。
三、類(lèi)比數學(xué)習式，加強知識的內在聯(lián)系，重視教學(xué)思想方法的滲透。
整式可以簡(jiǎn)潔地表明實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，它比只有具體數字表示的算式更有一般性，關(guān)于整式的運算與數的運算具有一致性，數的運算是式的運算的特殊情況，由學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有理數的運算，能夠靈活運用有理數的運算法則和運算律進(jìn)行運算，因此，充分注意數式聯(lián)系與類(lèi)比，根據數與式之間的聯(lián)系，體現數學(xué)知識間具體與抽象的內在聯(lián)系和數學(xué)的內在統一性。
四、抓住重點(diǎn)，加強練習，打好基礎
整式的加減運算，合并用類(lèi)項和去括號是進(jìn)行整式加減的基礎，整式的加減主要是通過(guò)合并同類(lèi)項把整式化簡(jiǎn)，準確判斷同類(lèi)項，把握去括號要領(lǐng)，防止學(xué)生易出錯地方，并進(jìn)行一定的訓練，才能有效的掌握。
五、加大探索空間，發(fā)展思想能力
培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神，力求使得教學(xué)結論的獲得是通過(guò)學(xué)生思考，探究等活動(dòng)而歸納得出，培養學(xué)生初步，辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，充分相信學(xué)生，盡可能為學(xué)業(yè)生留出探索空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和自學(xué)意識。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇13
本節課是在上完整式加減之后進(jìn)行的，對用字母代替數進(jìn)行運算有了一定的了解，但對字母代替數的必要性和優(yōu)越性還是認識不足，同時(shí)對整式的加減還不夠熟練，本節課的主要目的有以下幾點(diǎn)：
1、幫助學(xué)生充分認識字母代替數的必要性和優(yōu)越性
2、鞏固整式的列式與運算
3、培養學(xué)生對規律性問(wèn)題的探索能力
4、數形結合能力的培養
在對整式加減還不夠熟練的情況下開(kāi)設這一節課，有一定的難度，這就要求老師在分析問(wèn)題時(shí)，盡可能把復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，比如 [課前小測]部分的第二題，先讓學(xué)生代入具體的數字去計算，讓學(xué)生品嘗“上當”的滋味，然后再引導學(xué)生引入字母，問(wèn)題就簡(jiǎn)潔多了，讓學(xué)生在本節課一開(kāi)始就有了強烈的字母代替數的意識。再如 [自學(xué)輔導]和 [活動(dòng)1] ，本人都是通過(guò)列表讓學(xué)生一步一步地得出答案的，既減輕了學(xué)生思考的難度，又能培養學(xué)生的數“形”結合能力。為學(xué)生在日后解決相關(guān)問(wèn)題提供了思考的方法。
[活動(dòng)2]要求學(xué)生具備不等式的相關(guān)知識，屬一種綜合應用。本人采取的是具體運算的方法，避開(kāi)了不等式的生硬套用，讓學(xué)生不知不覺(jué)中解決了問(wèn)題。
[活動(dòng)3]難點(diǎn)在第3個(gè)小問(wèn)題，如何適時(shí)地引入字母，而且如何去表示相關(guān)式子，都有一定的難度，本人在講第1個(gè)小問(wèn)題時(shí)就刻意引導學(xué)生注意中間數，所以到第3個(gè)問(wèn)題時(shí)用字母代替“中間數”就水到渠成了。
為了鞏固本節課所學(xué)，本人還安排了 [鞏固練習] 和 [當堂測試] 兩個(gè)配套練習借以檢測學(xué)生所學(xué)，效果良好。
在上完本節課后，本人深以為，若是把這一課時(shí)折成兩節課來(lái)完成，效果會(huì )更好一點(diǎn)，對學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì )有更強的鍛煉。再者，由于是按排在整式的加減之后的教學(xué)活動(dòng)，這就要求老師在講解整式的加減之相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)要非常到位，否則會(huì )影響本節課的效果。
小學(xué)二年級加減教學(xué)反思 篇14
這節課后，我進(jìn)行了深刻地思考。
從教學(xué)內容方面
根據我校學(xué)生的情況，本節學(xué)習了整式的加減，以及化簡(jiǎn)求值的簡(jiǎn)單應用。
從教師方面
我認識到了在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了合并同類(lèi)項的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，并列出整式表示。 從而求代數式的值。在教學(xué)中要注意引導學(xué)生與舊知識的聯(lián)系，教師教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)：
1、要對合并同類(lèi)項，去括號進(jìn)行復習，讓學(xué)生熟練的掌握去括號的法則。
2、先讓學(xué)生自主獨立列出整式，然后教師再給出“先列式，然后化簡(jiǎn)，再帶代入”的方法，進(jìn)而比較以前學(xué)習的“先化簡(jiǎn)，再代入”，讓學(xué)生在感情上接受比“化簡(jiǎn)求值”有一個(gè)更新的要求。
3、提供“先列式子，再化簡(jiǎn)求值”在實(shí)際生活中的應用，尤其是分析問(wèn)題中的數量關(guān)系，為下一章學(xué)習一元一次方程，在列方程做必要的準備。
從學(xué)生方面
1、學(xué)生要從已有的知識分析問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出整式。
2、學(xué)生應該積極主動(dòng)地在列出式子后就用已學(xué)知識化進(jìn)行化簡(jiǎn)求值。
3、可適當加強練習，是學(xué)生再一次熟練掌握整式加減的運算法則，為今后的學(xué)習打下基礎。
4、通過(guò)在實(shí)際生活中的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣， 讓學(xué)生體驗學(xué)習“會(huì )列出整式”的有用性。
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