小學(xué)加減法的驗算教學(xué)反思
篇一：加減法的驗算教學(xué)反思
加減法驗算的教學(xué)，這節課給了我很大的啟發(fā)。
一、創(chuàng )設生活情境，導入新課。
上好一節課首先要了解教材，因為教材設計了兩幅買(mǎi)東西的情景圖：①媽媽買(mǎi)了一套運動(dòng)服和一雙運動(dòng)鞋，付出200元。②售貨員找回給媽媽17元。買(mǎi)東西的過(guò)程包含了一個(gè)加法問(wèn)題（買(mǎi)一套運動(dòng)服和一雙運動(dòng)鞋一共要多少元？）和一個(gè)減法問(wèn)題（應該找回媽媽多少錢(qián)？）。由學(xué)生提出的“找的錢(qián)不知道對不對？”提出檢驗計算結果的問(wèn)題，引入驗算的教學(xué)。
二、備課不但要備教材，還要備學(xué)生，了解學(xué)生。
雖然擔任數學(xué)教學(xué)多年，要跟上時(shí)代教育的步伐�，F在的新課標、新課程、新教材要求我們更新觀(guān)念，如：這節課的教學(xué)目標是：使學(xué)生學(xué)會(huì )加減法的運算方法，培養學(xué)生認真計算和驗算的習慣，提高計算的正確率；通過(guò)加減法的驗算，加強加減法互逆關(guān)系的認識；通過(guò)加減法的驗算，滲透加法的交換律和加減法各部分之間的關(guān)系。重點(diǎn)是加減法的驗算；難點(diǎn)是加減法的驗算運算方法的多樣化。還要準備教具：主題圖；在教學(xué)中如何照顧本班的中差生；教學(xué)過(guò)程的知識鋪墊，提問(wèn)、作業(yè)、知識延伸的設計都是不可缺少的教學(xué)環(huán)節。
三、把課堂還給學(xué)生。
組織教學(xué)是相當嚴謹的過(guò)程，過(guò)去的教學(xué)表現在教師講得多�，F在都體現在“以學(xué)生為本”、“學(xué)生是數學(xué)的主人”、，教師是要成為“數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者與合作者”，通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。我在教學(xué)過(guò)程中，能夠把握好教材，組織好教學(xué)，組織學(xué)生認真觀(guān)察主題圖。向學(xué)生提出問(wèn)題：“請你用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)畫(huà)面的內容”如果要求“一套運動(dòng)服和雙運動(dòng)鞋一共要多少元？”。怎樣列式（135+48=183元），一套運動(dòng)服和一雙運動(dòng)鞋一共在183元，這一道題到底算得對不對？我們除了掌握計算法則外，還要學(xué)會(huì )驗算方法，養成驗算的好習慣，以便能及時(shí)地發(fā)現自己的錯誤，及時(shí)糾正，那么，這一道題怎樣驗算呢？
請各小組討論。我積極到各小組了解討論的情況，掌握第一手資料，及時(shí)了解個(gè)別差生的學(xué)習情況，參與他們的討論，多給他們學(xué)習機會(huì )，讓他們多想、多講、多練，發(fā)表意見(jiàn)的空間，最后由各小組匯報討論的結果，讓學(xué)生知道加法驗算的三種方法；講授例2的時(shí)候，同樣用以上的方法進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造課堂氣氛，給學(xué)生兩次合作的機會(huì )，發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，爭取在40分鐘取得教學(xué)成績(jì)。
我認為這節加減法驗算的教學(xué)能依時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標，在教學(xué)設計中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )造學(xué)習機會(huì )，吸引中下生積極參與學(xué)習，小組愉快合作。但是大部分學(xué)生語(yǔ)言表達能力差。今后在教學(xué)中，要多關(guān)心他們，對他們“曉之以理，動(dòng)之以情，導之以行”，在教學(xué)中抓好兩頭帶動(dòng)中間，真正把教學(xué)工作落到實(shí)處。
篇二：加減法的驗算教學(xué)反思
以往加減法的驗算是放在加法和減法的計算中分別教學(xué)的，現在在加法驗算中集中編排，為了讓學(xué)生學(xué)習“終身受益”的教學(xué)，對于這部分的教學(xué)我還頗費一番心思。
就拿加法驗算教學(xué)來(lái)說(shuō)，根據教材主題圖給出的生活情景“媽媽買(mǎi)了一套運動(dòng)服138元和一雙運動(dòng)鞋48元，一共要多少錢(qián)？”怎么檢驗加法的計算結果，引入加法的驗算教學(xué)。整個(gè)過(guò)程為了體現學(xué)生主體，我先讓學(xué)生獨立思考，然后小組討論交流，由學(xué)生說(shuō)出驗算方法。
雖然初次接觸驗算，但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，通過(guò)觀(guān)察加減法各部分的關(guān)系，他們很快找到驗算的方法：（1）交換加數的位置再加一遍。（2）用和減一個(gè)加數，看看是不是等于另一個(gè)加數。由于是學(xué)生的自主發(fā)現。自我總結，學(xué)生們很快掌握驗算方法，并很快理解了加減法的互逆關(guān)系。
在減法的驗算教學(xué)中我也是采取如此的方法，并且比較兩種驗算方法的不同。課后我自認為非常成功，孩子們真正將加減法的檢驗方法學(xué)到家了，但是從課后反饋看，班級出現了明顯的兩級分化，部分孩子加法和減法的驗算方法不僅多，而且說(shuō)得很清楚；還有一部分學(xué)生兩種驗算混亂不清，亂做一氣。當時(shí)我在想，如果只是為了考試，我加法和減法都只教一種最簡(jiǎn)單的驗算方法多好，學(xué)生做題的正確率保證比現在要好�？墒切抡n標提出數學(xué)教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生簡(jiǎn)單的知識點(diǎn)，而是要讓學(xué)生知道數學(xué)思維與方法，理解數學(xué)各種運算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識真正融會(huì )貫通。
因此對于那部分混亂不清的學(xué)生，我要通過(guò)其他教學(xué)手段，給時(shí)間讓他們充分理解，我相信只要我始終抱著(zhù)讓學(xué)生學(xué)習終身受益的數學(xué)的信念，學(xué)不好數學(xué)的學(xué)生一定會(huì )越來(lái)越少。
篇三：加減法的驗算教學(xué)反思
先出示有聯(lián)系的.兩幅情景圖，讓學(xué)生看圖提出問(wèn)題并自己計算。然后出示孩子的問(wèn)題，組織學(xué)生討論怎樣解決孩子提出的問(wèn)題“找的錢(qián)對不對”，也就是要加查計算結果是否正確，引出課題。這樣讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中收集信息，提出問(wèn)題，有主于激發(fā)學(xué)生的求知欲。
“怎樣檢驗加法的計算結果”，教師可先讓學(xué)生獨立思考，你想用什么方法檢驗加法的計算結果？再組織小組討論和匯報。因為學(xué)生初次接觸驗算，可讓學(xué)生邊看書(shū)，邊思考和討論，教師作適當的引導和提示。最后就學(xué)生提出的方法進(jìn)行歸納和總結。驗算時(shí)學(xué)生第一次接觸，安排讓學(xué)生獨立思考親自試一試，目的是培養學(xué)生認真思考、獨立創(chuàng )新的學(xué)習品質(zhì)。減法的驗算與加法驗算相同易燃可采用小組討論的方式進(jìn)行。由于學(xué)生在學(xué)習加法驗算時(shí)已經(jīng)了解了如何進(jìn)行驗算，充分體現學(xué)生自主探索，讓學(xué)生觀(guān)察減法算式的各部分關(guān)系，提出驗算的方法。不同層次的學(xué)生都擁有適合自己發(fā)展的思維方式和解題策略，學(xué)生的方法對他自己來(lái)說(shuō)就是最好的方法，我們必須尊重個(gè)體的數學(xué)現實(shí)，無(wú)須把自己認為最優(yōu)化的算法強加于學(xué)生。反對絕對化的統一算法并不表示可以讓學(xué)生法人自流，不加引導，可以給學(xué)生嘗試計算、選擇優(yōu)化的時(shí)間，讓學(xué)生在計算中讀出最適合自己的最優(yōu)化方法。
先讓學(xué)生用新學(xué)的驗算方法計算基本的計算并驗算的題目，反饋學(xué)生對新知的掌握情況，并針對集中問(wèn)題及時(shí)訂正。這樣不僅讓學(xué)生感受驗算的意義，而且讓學(xué)生體會(huì )驗算的作用。
教學(xué)后，反思自己整個(gè)的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習行為，我的感悟和收獲在這節課的中，我讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，根據已有的經(jīng)驗嘗試解決問(wèn)題，并且為自己的方法找理由和根據，并且對探究出的驗算方法進(jìn)行驗證，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生獲得是數學(xué)的思想方法和積極的情感體驗。學(xué)生是知識的創(chuàng )造者而不是被動(dòng)接受者，他們主動(dòng)地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地告訴，教學(xué)更重要的是創(chuàng )設機會(huì )，讓學(xué)生區經(jīng)歷對知識的體驗和探究的過(guò)程。分式的加減法二次根式的加減法（第二課時(shí)）二次根式的加減法
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