小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思（通用19篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇1
《高爾基和他的兒子》一文通過(guò)蘇聯(lián)文學(xué)巨匠高爾基在意大利一島上休養時(shí)，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心。這是一篇圍繞“愛(ài)”字組織材料、表達主題、語(yǔ)言清新、語(yǔ)意深刻的文質(zhì)兼美的作品。寫(xiě)法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛(ài)推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的'生活因為留給別人美好的東西而愉快。
新時(shí)代人們對教育的要求開(kāi)始轉向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，所以我很重視學(xué)法指導，這也是提高學(xué)生自學(xué)能力的需要。為此我讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟，體會(huì )人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學(xué)法。我教學(xué)的這個(gè)片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這也是此次教學(xué)片段的核心問(wèn)題。很多老師在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì )把大部分時(shí)間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節就簡(jiǎn)單帶過(guò)。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內容其實(shí)是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學(xué)生體會(huì )高爾基看到鮮花的快樂(lè )。通過(guò)多媒體播放鮮花圖，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象鮮花的美麗，體會(huì )高爾基的內心的快樂(lè )。
接著(zhù)，我讓學(xué)生想象高爾基兒子種花的情景，引導學(xué)生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領(lǐng)會(huì )兒子對父親的感情。體會(huì )兒子種花時(shí)累并快樂(lè )著(zhù)的感受，因為想著(zhù)父親看著(zhù)這些鮮花會(huì )心情愉悅，自己的內心會(huì )更快樂(lè )。從而更好的體會(huì )“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學(xué)做好鋪墊。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇2
根據課時(shí)安排及五年段學(xué)生的特點(diǎn)我決定上《 刻舟求劍》。這是一篇帶譯文的古文，對于這種文章究竟該如何教學(xué)？對于初次接觸這種文體的學(xué)生，又應該如何讓他們學(xué)懂？個(gè)人認為，學(xué)習不僅應讓學(xué)生學(xué)會(huì )本文，而更多的應該滲透方法的指導，讓學(xué)生變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。這樣才是一種細水長(cháng)流的教學(xué)觀(guān)念。因此，這堂公開(kāi)課，我特別重視以下幾點(diǎn)：
1、教學(xué)中突出以讀帶講的特點(diǎn)。文言文和現代文一樣，要堅持以讀為主，重在感悟，尤其是課文中提供了譯文，對照譯文學(xué)生學(xué)習起來(lái)并不困難。在教學(xué)中，把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著(zhù)眼品析體會(huì )熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。
2、教給學(xué)生學(xué)習文言文的方法。教學(xué)中，我先讓學(xué)生通過(guò)預習和聽(tīng)老師的范讀解決準確朗讀文言文的問(wèn)題，再結合譯文嘗試理解句子的意思，理解文中重點(diǎn)字的意思，最后讀懂文言文，明白這則寓言蘊含的道理。
3、我認為教學(xué)寓言時(shí)，總會(huì )出現這樣的問(wèn)題：當學(xué)生能自己的話(huà)講出寓言故事的內容，講故事中揭示的道理，教師會(huì )以為他們已經(jīng)理解的很好了，可是，結合生活實(shí)際距離，談感受時(shí)，卻常常說(shuō)的那么牽強。他們并不是不理解故事的寓言，而是因為他們的生活經(jīng)歷太少，而難以恰當地表達相對應的實(shí)例。
4、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡量營(yíng)造寬松、平等、和諧、激勵的教學(xué)氛圍，做到把激勵帶進(jìn)課堂，多用激勵性語(yǔ)言，讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )，激起學(xué)生的.興趣。當然，通過(guò)這堂課，絕大分學(xué)生知道了學(xué)習古文的方法，但是要落實(shí)到應用層面還是不可能的，這還需要多操練幾回。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課教學(xué)流程還是比較清晰的，但是一些細節的處理上可能還需進(jìn)一步思考。而如何提高我們班學(xué)生的閱讀水平，這是我需要重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇3
《圖書(shū)館里的小鏡頭》這篇課文，構思巧妙，語(yǔ)言富于變化。不同類(lèi)型的人，不同的人物形象在作者寥寥數語(yǔ)間變得立體起來(lái)。今天上完這篇課文以后，有以下幾點(diǎn)想法：
一、在自主閱讀中理解。由于這篇文章在內容上比較淺顯，因此學(xué)生概括文章主要內容是相對比較得心應手的，“人們喜愛(ài)讀書(shū)”這一主題早早地在初讀文章的時(shí)候，學(xué)生就能歸納出來(lái)。因此這一環(huán)節我放手讓學(xué)生自主閱讀理解，在學(xué)生交流感想的時(shí)候，我設計了課文間橫向聯(lián)系的環(huán)節，復習回顧了《讀書(shū)再讀書(shū)》一文中對于讀書(shū)益處進(jìn)行歸納的5句句子，學(xué)生在用這5句句子談自己感悟的時(shí)候，確實(shí)收到了一呼百應的效果，從已經(jīng)習得的知識引出今天的所得，學(xué)生也學(xué)會(huì )了遷移和運用。
二、在比較推敲中感悟。文章中重點(diǎn)理解的長(cháng)句，學(xué)生讀起來(lái)瑯瑯上口，但是這句長(cháng)句究竟是怎樣寫(xiě)的，對于學(xué)生而言是個(gè)難點(diǎn)，在兩句句子的比較中，學(xué)生逐點(diǎn)推敲，層層剖析。在比較中，學(xué)生能自己通過(guò)細微的差別找到語(yǔ)言推敲的魅力。動(dòng)詞運用的精當，排比的'修辭手法，使整個(gè)句子一氣呵成，無(wú)一多余之詞。而選材的精當更是讓學(xué)生感嘆，難怪有的學(xué)生提出，這句描寫(xiě)發(fā)型的句子，省略號的部分再要寫(xiě)下去簡(jiǎn)直太困難了！于是，這份精當、巧妙令學(xué)生領(lǐng)略到了文章作者語(yǔ)言的駕馭能力是如此的嫻熟，是如此的高超、無(wú)與倫比。
三、在設疑解難中發(fā)現。由于第5小節這樣的細節描寫(xiě)在以往的課文中并不陌生，因此在這里，我設計讓學(xué)生讀課文做做動(dòng)作，然后看看這一小節中還有什么不理解的加以討論。學(xué)生們的問(wèn)題集中在“伏案疾書(shū)”、“鉸劉�！�、“貪婪地掃著(zhù)”這幾個(gè)動(dòng)作細節上，我就指導學(xué)生自己解決這些問(wèn)題：用做動(dòng)作的方法理解“伏案疾書(shū)”的動(dòng)作，用展開(kāi)想象的方法走進(jìn)姑娘的內心世界，以此來(lái)體會(huì )人們對知識的那份忘我、癡迷、陶醉。在這一小節中，我還引導學(xué)生個(gè)體學(xué)習、自主參與，讓學(xué)生自己去發(fā)現這一小節人物描寫(xiě)時(shí)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生興致極高，這一設計比單純找動(dòng)詞逐一品析效果好許多。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇4
12月份教學(xué)反思回顧本月的教學(xué)工作，有得也有失。為了搞好今后的工作，現將本月的語(yǔ)文教學(xué)工作反思如下：
一、成功之處
在本月的日常教學(xué)活動(dòng)中，我較為注重自主合作探究的學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決；小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，全班交流所得及疑難問(wèn)題。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
二、不足之處
1、朗讀指導不夠到位
缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的'目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。
2、寫(xiě)作指導不夠充分
作文是需要老師通過(guò)創(chuàng )設的情境，使學(xué)生能有話(huà)想說(shuō)、有事可敘、有情可抒，用自己的語(yǔ)言表達自己的思想，讓學(xué)生寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。作文的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，學(xué)生往往視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，因而寫(xiě)作起來(lái)部分孩子很困難，覺(jué)得無(wú)從下手空泛、不生動(dòng)。
3、批注式閱讀抓得不實(shí)
在語(yǔ)文教學(xué)中提倡批注式閱讀教學(xué)，我抓得不夠實(shí)，中下等生批注得很膚淺，不夠深入，在今后的教學(xué)中我要進(jìn)一步抓好孩子們的批注式閱讀能力的培養。
在今后的工作中我會(huì )不斷反思，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習、不斷鉆研，以取得更大的進(jìn)步！
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇5
為了上《地震中的父與子》，我搜集了優(yōu)秀的教案，觀(guān)看了優(yōu)秀視頻，甚至記錄了精彩的過(guò)程，又針對自己的能力，本班的學(xué)生特點(diǎn)，采取了王校長(cháng)對中高年級語(yǔ)文教學(xué)提出的思路，針對本課的第一課時(shí)設計了這樣的思路，針對課題質(zhì)疑，初讀課文，讀準字音，讀順句子。
檢查新詞，通過(guò)讀準字音、讀出停頓、讀出感情掌握新詞，解質(zhì)疑：這是一場(chǎng)怎樣的`地震？用課文中的句子說(shuō)。出示洛杉磯地震圖片進(jìn)一步了解地震的大。在讀課文，概括課文的主要內容，由于課文比較長(cháng)，我顯得耐心不夠，沒(méi)有進(jìn)一步耐心引導學(xué)生概括課文。走進(jìn)了不起的父親，讓學(xué)生默讀，用筆寫(xiě)出自己的點(diǎn)滴感悟，學(xué)生能找出句子，通過(guò)讀、想象、說(shuō)、寫(xiě)，學(xué)生能揣摩出父親的內心世界，感悟到父親的了不起。
通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)走進(jìn)人物的內心世界。在拓展延伸中，聯(lián)系汶川地震中的感人瞬間，讓學(xué)生體會(huì )到父愛(ài)的無(wú)私，接著(zhù)回顧父親關(guān)愛(ài)自己的點(diǎn)滴，感受無(wú)痕博大的父愛(ài)，自己也有一位了不起的父親。學(xué)生能夠體會(huì )到語(yǔ)言文字蘊含的情感，能夠讀出，能夠表達出自己的感受。但在上課時(shí)，我有時(shí)缺乏教學(xué)機智，有些地方自己說(shuō)得較多，課堂情感的醞釀沒(méi)有達到高潮。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇6
講完《小麻雀》這一課，我想這對麻雀母子對學(xué)生的心靈觸動(dòng)是比較大的。
這是一篇童話(huà)故事，重點(diǎn)是通過(guò)文章里的重點(diǎn)詞句體會(huì )任務(wù)的心情以及小麻雀的成長(cháng)過(guò)程，并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，全面、正確的認識這對母子。
其實(shí)，自然界的動(dòng)物是和人有著(zhù)相似的經(jīng)歷的。動(dòng)物們有它們的育子方式，更何況我們人類(lèi)呢，何嘗不是一樣的？學(xué)生通過(guò)體驗小麻雀普季克的成長(cháng)經(jīng)歷，很容易聯(lián)系自身實(shí)際并從中吸取成長(cháng)經(jīng)驗，相信會(huì )感悟到許許多多的東西。
在學(xué)習課文中寫(xiě)媽媽對普季克的五微關(guān)愛(ài)以及普季克的.自作聰明時(shí)，通過(guò)分角色讀這對母子的對話(huà)讓學(xué)生用心感受這字字句句所要表達的深層意思。學(xué)生聽(tīng)得很認真，分析的也特別用心，想必此時(shí)學(xué)生們的感受也是最真的吧。雖然，有的學(xué)生不喜歡舉手發(fā)言或者沒(méi)有發(fā)言的機會(huì )，但是從他們的眼神可以感覺(jué)到，這對母子的不同行為所產(chǎn)生的感悟已經(jīng)觸及到孩子們的靈魂深處了。五年級的孩子已經(jīng)屬于小學(xué)高年級階段，對文章深層意思的理解已經(jīng)有一定的感悟能力了。
學(xué)生讀普季克對那個(gè)莊稼漢自以為是的看法時(shí)，在讀到“他翅膀上的毛都讓貓給咬掉了，光剩下兩根骨頭了！”時(shí)，不少學(xué)生情不自禁地發(fā)出了笑聲。不言而喻，學(xué)生知道普季克的理解自然是錯誤的，而普季克與媽媽爭執時(shí)，又說(shuō)要讓所有的東西都能飛。這些內容又照應了前文，進(jìn)一步表現了普季克固執、強硬的性格。他不愿意相信媽媽的話(huà)，這其實(shí)就暗示了這樣自作聰明不聽(tīng)勸告是要吃虧的。在這一點(diǎn)，學(xué)生理解的也不錯。
當普季克遇到危險時(shí)，他媽媽為之奮不顧身的情形時(shí)，也讓人感動(dòng)。學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )“撲、推、豎、張、瞪”這些動(dòng)詞時(shí)，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言，看法都比較深刻，都談出了自己真實(shí)的感受。結合生活實(shí)際，自然就體會(huì )到了作為母親對孩子點(diǎn)滴呵護所折射出的偉大母愛(ài)。學(xué)生舉例子談體會(huì )，可以真實(shí)體會(huì )到自己的母親其實(shí)也亦如此。
所以，像這樣一篇如此觸動(dòng)人心的文章作為課文，我覺(jué)得真是特別好。文章的無(wú)聲言語(yǔ)所賦予的教育意義，學(xué)生在字里行間通過(guò)讀去怎樣做人處事，去感悟那偉大的母。從而，這些東西就變成了自己的理解，無(wú)聲勝有聲，潛移默化，甚好。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇7
本節課的教學(xué)讓我認識到一些距離，學(xué)生比較遠的課文內容，我們應該借助多媒體教學(xué)比較好，因為它能克服時(shí)間和空間的限制，產(chǎn)生良好的視聽(tīng)效果，對學(xué)生產(chǎn)生一定強度的`刺激，引起學(xué)生的注意，引起學(xué)生的濃厚興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的情感，從中獲得直接、生動(dòng)、形象的知識。在今后的授課過(guò)程中，應恰當、適時(shí)采用多媒體教學(xué)，加快知識信息的傳遞，從而獲得良好的教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇8
《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿(mǎn)志，課中心急如焚”。
應該說(shuō)，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)來(lái)側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話(huà)“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設計了：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著(zhù)所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的.息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著(zhù)此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數刀數，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預習，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。
2、引導學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話(huà)反復讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的句子反復讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數刀數再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著(zhù)思維的火花的問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復學(xué)生的話(huà)，雖然教師滿(mǎn)腔熱情，激情滿(mǎn)懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇9
《用目光傾聽(tīng)》一文，是通過(guò)媽媽對孩子教導的話(huà)語(yǔ)，教會(huì )孩子應該如何與人交往。通過(guò)這樣一篇富有哲理的美文，也讓我們的讀者明白在交流時(shí)要予人尊重，要予人真誠�！墩Z(yǔ)文課程標準》強調閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在讀中整體感知課文內容，在讀中感受語(yǔ)言文字的美。教師的評價(jià)點(diǎn)撥是能更好的給學(xué)生個(gè)性化朗讀更大的空間，讓他們在體驗中把對語(yǔ)言文字獨到的理解感悟，通過(guò)讀張揚出來(lái)，從而形成語(yǔ)感。在本課中，我將更多的時(shí)間放在了朗讀文本當中。比如在讀“聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)是一種交流。交流最需要的是真誠�！边@兩句時(shí)。關(guān)注學(xué)生朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和情感，他讀的突出“交流”一詞，說(shuō)明他覺(jué)得人與人之間要多交流溝通；突出“最需要”時(shí)，說(shuō)明他是希望引起我們重視交流時(shí)要注意的問(wèn)題；突出“真誠”時(shí)，就是告訴我們和人說(shuō)話(huà)時(shí)要真心誠意地去對待別人。教師要善于發(fā)現和把握學(xué)生自己獨特的體驗并加以正確引導。
但是本課出現的問(wèn)題也很多，雖然讀的時(shí)間較多，但是每次的讀缺少一定的目的'性，教師沒(méi)有更好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，缺少師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的環(huán)節，沒(méi)有更深的打動(dòng)學(xué)生的心靈。這還需要老師更深一步的挖掘教材，再提煉精華，將詩(shī)歌教學(xué)上得更有味道。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇10
《一件運動(dòng)衫》是第六組的一篇略讀課文，在教學(xué)設計時(shí)我便考慮到要把學(xué)習的自主權教給學(xué)生，引導學(xué)生用平時(shí)在講讀課文中采取的讀，思，交流的方法自主學(xué)習這篇課文。因此整堂課我抓住四個(gè)主要的問(wèn)題做線(xiàn)索推進(jìn)課堂的發(fā)展：
�。�1）這篇課文主要講了一件什么事？
�。�2）這件運動(dòng)衫第一次是怎樣得到的？又是怎樣失去的？再次又是如何得到的？
�。�3）從文中哪些地方看出小男孩喜歡這件運動(dòng)衫？
�。�4）文中哪些地方讓你感動(dòng)？為什么？
隨著(zhù)這些問(wèn)題的逐個(gè)提出安排了四次快速默讀課文的環(huán)節，注意培養學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)的好習慣，有讀必有思，提高“讀”的.目的性。用比教快的速度讀課文是本組的一個(gè)訓練重點(diǎn)，通過(guò)多次的默讀，不斷加深學(xué)生對文本的自主理解，感受到人與人之間美好的友誼，教學(xué)任務(wù)自然水到渠成。
其次我針對“習作”是語(yǔ)文教學(xué)中“老大難”的問(wèn)題，提煉了文中指導“習作”的素材，力求讓閱讀教學(xué)能更好地為“習作”教學(xué)服務(wù)，讓“閱讀”“習作”合二為一，避免“習作”教學(xué)的空洞性、缺乏說(shuō)服力。在教學(xué)設計時(shí)我依據本故事結局出乎意料，引導學(xué)生在今后的習作中要學(xué)習作者匠心獨運、構思新穎的習作技巧；文中花了大量的筆墨來(lái)表現小男孩十分喜歡這件運動(dòng)衫，而是為了表現小男孩關(guān)愛(ài)他人，抓住這點(diǎn)我又引導學(xué)生學(xué)會(huì )圍繞中心組織素材的重要表達方法；“小狗”一詞在文中出現兩次，從中引導學(xué)生學(xué)習作者“埋下伏筆”“前后照應”的習作技巧。設計意圖是希望通過(guò)聯(lián)系每篇課文指導習作的方法，讓學(xué)生感到習作的具體而不抽象，有內容仿照而不空洞。
再次本著(zhù)“新舊知識融會(huì )貫通”的理念在教學(xué)設計時(shí)我安排了兩次聯(lián)系舊知識的環(huán)節，加強語(yǔ)文的應運性：
1、文中前一次出現的小狗是為后文埋伏筆，后一次出現的小狗是和前一次相呼應，這樣的表達方法讓我們想到和第五組的哪篇文章相似？那篇文章又是怎樣埋伏筆、怎樣相呼應？
2、小男孩和康威老先生之間的感情可以有我們積累運用中的哪些詞來(lái)形容？
接著(zhù)在學(xué)習他人的教學(xué)中我深深的感到板書(shū)的重要性，它是文章的精華部分，起著(zhù)提綱挈領(lǐng)的作用，因此我依據本課文章的主題：表現人與人之間的愛(ài)，體現人間真情。隨著(zhù)課堂的層層深入最后伴隨音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》的xx部份（只要人人都獻出一份愛(ài)，世界將變成美好的人間┉）呈現出一個(gè)完整的紅色之心！
設想總是美好的，但由于教學(xué)能力的局限，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程存中存在許多不夠完善的地方和問(wèn)題：
1、指導學(xué)生的朗讀（小男孩喜歡運動(dòng)衫的句子）不到位。
2、課堂上教師多余的語(yǔ)言過(guò)多（特別是學(xué)生在默讀課文時(shí)，教師過(guò)多的語(yǔ)言會(huì )影響學(xué)生的默讀、理解。
3、急于代替學(xué)生回答他們回答不出的問(wèn)題，對學(xué)生的引導還不夠。
4、還是存在著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)的痕跡，一些環(huán)節指導不夠具體，交給學(xué)生的時(shí)間不夠。（特別是看圖指導習作的部分）
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇11
在教學(xué)過(guò)程中，我以學(xué)生自學(xué)為主，給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生自己活動(dòng)，從而發(fā)現知識、獲取知識，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并適時(shí)點(diǎn)撥引導。為此，在導入課題時(shí)，先板書(shū)灰塵二字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)灰塵有哪些危害？然后讓學(xué)生大膽設想一下，假如沒(méi)有灰塵，人類(lèi)和自然界將會(huì )是怎樣？接著(zhù)讓學(xué)生初讀課文，將自己的想法與課文的內容相印證，看看有哪些異同，引起學(xué)生思想上的震撼。檢查字詞，重點(diǎn)理解：“時(shí)時(shí)勤拂拭，勿使染塵�！边@一諺語(yǔ)，讓體會(huì )到原來(lái)灰塵在人們心中的.危害是那么的大。再接著(zhù)，讓學(xué)生默讀引導學(xué)生歸納、總結出灰塵的特點(diǎn)和作用，請學(xué)生用一段話(huà)回答課文第2自然段的設問(wèn)：“假如自然界真的沒(méi)有灰塵，我們將面臨怎樣的情形呢？”
最后，還引導學(xué)生想：從灰塵的危害和作用中，你能悟出什么道理？這讓學(xué)生懂得：灰塵太多確實(shí)會(huì )污染環(huán)境，但適量的灰塵存在，對大自然和人類(lèi)都有好處。讓學(xué)生深刻地理解到：任何事物都有兩面性，我們應該正確地看待事物。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇12
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》是一篇富有哲理的散文，記敘了“我”在人生道路上兩次身陷困境、面臨挑戰時(shí)，是父親對“我”的教誨使“我”得到了“走另一條路試試”的靈感和勇氣，從而走出困境獲得成功的事實(shí)，讓人從中感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著(zhù)希望出發(fā)，成功就會(huì )越來(lái)越近。
在教學(xué)時(shí)，我先從“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一問(wèn)題設疑，要求學(xué)生通過(guò)閱讀、把握文章的內容，理清文章的敘事思路。
在此基礎上，我讓學(xué)生按文章的敘事線(xiàn)索來(lái)品朗讀課文。
一、人生路上諄諄教誨。
在閱讀作者“小時(shí)候與父親在羅馬的一座教堂塔頂上看底下的道路”這件事時(shí)，先讓學(xué)生想象“登高望遠”的.情景與感受，再聯(lián)系課文中父親的教導談?wù)J識，再結合生活中自己看到或者聽(tīng)到的一些現象發(fā)表看法。這樣，學(xué)生對文章所要闡述的道理進(jìn)一步加深了理解。朗讀的指導：語(yǔ)調深沉，讀出語(yǔ)重心長(cháng)，教導孩子的深情。
二、成功路上的歡喜憂(yōu)愁，不懈的努力
課文中寫(xiě)作者長(cháng)大后的兩件遭遇挫折，由于通過(guò)自己的不懈努力而最終取得成功的事例，通過(guò)事實(shí)進(jìn)一步證實(shí)出“通往廣場(chǎng)的路不止一條”這一道理。當作者另劈蹊徑取得訂貨商的信賴(lài)時(shí)，卻發(fā)現自己無(wú)法完成加工時(shí)裝的任務(wù)。她突然發(fā)現“那幸福的云消失了”，這時(shí)作者應該怎么辦？學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現出她具有迎難而上、積極進(jìn)取的良好心態(tài)，最終她渴望成為時(shí)裝設計師的夢(mèng)想得以實(shí)現。后來(lái)，因為另家時(shí)裝店老板的挑撥，作者又遭遇了工人集體跳槽的沉重打擊，由于她積極面對困境，最后終于舉辦標新立異的不是成衣的時(shí)裝布樣展。
在教學(xué)中，我安排學(xué)生在閱讀中思考：作者現在的這種豁達樂(lè )觀(guān)心態(tài)與父親在她小時(shí)侯對她的教育熏陶有沒(méi)有巨大的影響？學(xué)生通過(guò)品味，感悟出：人只要有頑強的意志，就可以不斷戰勝困難。
三、父親的教導終身受益
父親的教導讓我一生受用不盡——通往廣場(chǎng)的路不止一條！
在朗讀指導中要求讀出對父親的感激之情，重讀“受用不盡”“不止”。
四、談?wù)勈斋@，體會(huì )成功
為了加深并且拓展學(xué)生的思想認識，在品味課文的基礎上，我還有意讓學(xué)生談?wù)劊鹤屇愠晒Φ囊患�。你是怎樣獲得成功的？讓學(xué)生對“條條道路通羅馬”這一道理有了進(jìn)一步的理解。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇13
《蛇與莊稼》是著(zhù)名散文家秦牧撰寫(xiě)的一篇文章。這篇文章是通過(guò)因果、連鎖、相承、分合等邏輯關(guān)系來(lái)構思組篇，表情達意，從而揭示事物之間的聯(lián)系規律。全文寄意于物，寓理于事，想象豐富，結構嚴密，說(shuō)理形象深刻，邏輯性很強，既是一篇優(yōu)秀的哲理性散文，也是一篇培養學(xué)生思維能力和認識事物能力的范文。在閱讀教學(xué)中，應針對教材這一特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言文字之間的內在聯(lián)系，訓練學(xué)生的邏輯思維，發(fā)展智力，提高讀寫(xiě)能力。
一、抓住因果關(guān)系，培養判斷能力
世界上的萬(wàn)物都不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系著(zhù)的。課文第一段主要寫(xiě)蛇與莊稼之間的復雜聯(lián)系。這種復雜聯(lián)系實(shí)際上是一種復雜的因果關(guān)系，而這種因果關(guān)系是通過(guò)四個(gè)層次之間和句子之間的內在聯(lián)系來(lái)表達的。這四層是：
1．故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。
2．洪水過(guò)后，發(fā)生了奇怪的事。
3．老農想出了一個(gè)奇怪的方法。
4．老農說(shuō)穿了其中的奧秘。
教學(xué)時(shí)，要抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來(lái)引導學(xué)生理解課文內容，掌握作者思路。如抓住中心詞“奇怪”，讓學(xué)生邊讀邊思邊議：第一個(gè)“奇怪”指的是什么是什么事使“大家覺(jué)得很奇怪”為什么洪水過(guò)后連續幾年莊稼總得不到好收成呢老農想出一個(gè)什么樣的奇怪辦法為什么蛇放到田里，莊稼就獲得了大豐收在讀和議的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )發(fā)現第一段的第3、4句和第9、10、11句，第6、7句和第12句之間都是倒裝因果關(guān)系。其中第10句和第11句之間，以及第11句的幾個(gè)分句之間也都是因果關(guān)系。作者從正反兩方面，講述句與句、句與句群、句群與句群之間的因果關(guān)系：因為蛇能吃田鼠，因此就使莊稼避免了糟蹋；因為沒(méi)有田鼠糟蹋莊稼，所以莊稼長(cháng)得好，于是蛇就保證了莊稼的豐收。田鼠與莊稼是直接聯(lián)系，蛇是通過(guò)田鼠而與莊稼產(chǎn)生間接聯(lián)系，因而是一種復雜聯(lián)系。而這種復雜聯(lián)系的決定因素是蛇。讓學(xué)生根據特定的條件，判斷出事物的必然結果，即田里有蛇，就能判斷莊稼豐收；田里無(wú)蛇，就能判斷莊稼歉收。
這樣通過(guò)兩個(gè)關(guān)鍵詞“奇怪”理出一段文章里的層次與次序，再抓住句與句、句群與句群之間的內在因果關(guān)系，讓學(xué)生分析、判斷蛇與莊稼的因果關(guān)系，學(xué)生不僅領(lǐng)悟了語(yǔ)言文字中所傳授的“道”（事理），而且運用概念判斷事情的能力也得到了訓練。
二、抓住連鎖關(guān)系，培養推理能力
課文第二段主要描寫(xiě)貓和苜蓿的復雜聯(lián)系。這種復雜聯(lián)系是通過(guò)兩個(gè)層次和句子之間的連鎖關(guān)系來(lái)反映的。第一層寫(xiě)貓和莊稼的故事；第二層說(shuō)明貓和莊稼關(guān)系密切的道理。這段課文中“密切”一詞是統領(lǐng)全段、揭示段落中心的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)可抓住“密切”一詞來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，然后引導他們逐步探索其間的道理。如：貓和苜蓿之間有什么聯(lián)系為什么貓和苜蓿之間有著(zhù)密切的關(guān)系作者從正反兩方面，運用假言推理的形式，來(lái)加以說(shuō)明。第3句是從反面假設推理的：要是貓養得少，地里田鼠就會(huì )多；“地里田鼠太多，蜜蜂活動(dòng)就會(huì )受到影響，就不能很好地傳播花粉，不能很好地傳播花粉，苜蓿就長(cháng)不好�！钡�4句是從下面假設推理的：如果貓養得多，田鼠就不可能猖獗，田鼠不能猖獗，蜜蜂就能正常地傳播花粉，苜蓿就能長(cháng)得好。通過(guò)上面的正反對比，層層推理，最后水到渠成得出結論：“貓的多少和苜蓿的收獲有密切的關(guān)系�！�
從推理的過(guò)程中，我們可以看到第二段第3、4句兩個(gè)復句里的幾個(gè)分句之間，都是層遞式的連鎖關(guān)系。環(huán)環(huán)相扣，步步逼進(jìn)，層層推理，逐層深入，深刻地闡明了貓、田鼠、蜜蜂、苜蓿四者之間的聯(lián)系：貓和田鼠、田鼠和蜜蜂、蜜蜂和苜蓿之間都是直接聯(lián)系，而貓是通過(guò)田鼠、蜜蜂與苜蓿構成間接聯(lián)系，因而貓和苜蓿之間是一種相當復雜的關(guān)系。教師應抓住重點(diǎn)句內部的多層連鎖關(guān)系，引導學(xué)生按照正確的思維形式逐層推理，使學(xué)生學(xué)會(huì )推理的方法和規律，從而不斷提高邏輯推理能力。
三、抓住相承關(guān)系，培養分析能力
字詞句篇的內在關(guān)系是多種多樣的，其中相承（連貫）的關(guān)系尤為居多。它包括時(shí)間上的相承、空間上的相承、事件上的相承等。教師要善于抓住那些起承接作用的，或“紅線(xiàn)穿珠”的句子，來(lái)啟發(fā)學(xué)生抓住線(xiàn)索，順藤摸瓜，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
課文第三段是通過(guò)一些具體事例寫(xiě)事物之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系和復雜聯(lián)系，并點(diǎn)明文章的中心。這段第三句是一個(gè)多重復句，這個(gè)多重復句是一個(gè)承上啟下的句子。抓住這個(gè)過(guò)渡句與上下句群相承的關(guān)系講讀，就能清晰地理出這段文章的思路和線(xiàn)索。如這段課文主要寫(xiě)了什么第3句跟上下句有什么聯(lián)系哪些是簡(jiǎn)單聯(lián)系（第1、2 句）哪些是復雜聯(lián)系（第4、5句）為什么人與病人之間是復雜的聯(lián)系呢再抓住“也許……甚至……”這一句包括相承遞進(jìn)關(guān)系的句子，讓學(xué)生理解一口痰可能使許多人得病，甚至會(huì )使人染上嚴重的�。ǚ谓Y核�。�。這就是說(shuō)人和病人之間是通過(guò)一口痰而發(fā)生間接聯(lián)系的，不是一下子能看清楚的。隨著(zhù)學(xué)生思維的逐步深化，教師可在此基礎上進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：你能舉出事物間有著(zhù)簡(jiǎn)單聯(lián)系和復雜聯(lián)系的例子嗎這樣抓住詞句之間相承、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，來(lái)誘導學(xué)生分析事物之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生結合生活中的實(shí)際，進(jìn)一步分析推理，舉一反三，觸類(lèi)旁通，就能逐步提高學(xué)生分析事物的能力。
四、抓住分合關(guān)系，培養概括能力
概括是指人們把事物感知獲得的信息，通過(guò)分析、綜合、比較、抽象，將其內部特征或本質(zhì)屬性歸結為精要概念的邏輯思維過(guò)程。人們在進(jìn)行這一思維過(guò)程中的智力水平，則概括為能力。教師要善于引導學(xué)生從普遍現象中概括出規律性的.東西，即能從句群的聯(lián)系中概括段意．從整篇文章段與段的聯(lián)系中概括主要內容，進(jìn)而概括中心思想和寫(xiě)作方法。
課文最后兩句是全文中心所在，是由前三段所舉的事實(shí)而得出的必然結論。這個(gè)結論和全文的關(guān)系是分合關(guān)系，即先分述后總結。教學(xué)時(shí)，要抓住全文思路，步步引導分析、概括�？蛇@樣進(jìn)行：
1．簡(jiǎn)要復述各段段意，說(shuō)說(shuō)蛇與莊稼、貓與苜蓿、人與病人之間有什么聯(lián)系。
2．這三個(gè)例子講的事物之間的聯(lián)系有哪些相同之處學(xué)生分析、比較，找出三段段意中的共同因素，概括出結論。
�。ǜ鶕�
1．蛇和莊稼之間有復雜的聯(lián)系
2．貓和苜蓿之間有復雜的聯(lián)系
3．人和病人之間有復雜的聯(lián)系
�。ńY論）“事物之間的相互聯(lián)系本來(lái)是非常復雜的�！�
�。ㄍ普摚八浴仨殹芯俊莆铡幝��！�
�。ㄔ偻普摚斑@樣……才能……才能……”
3．正因為事物之間的聯(lián)系是復雜的，所以我們應該怎樣學(xué)生根據結論進(jìn)行推論：“所以我們必須不怕麻煩，研究它們，掌握它們的規律�！�
4．為什么要掌握它們的規律呢引導學(xué)生再根據剛才得出的結論進(jìn)一步推論：因為只有掌握它們的規律，這樣，看事情才能看得準些，做事情才能做得好些。最后再讓學(xué)生反復讀讀想想，以領(lǐng)悟其間蘊含的哲理。
由于抓住文末兩個(gè)中心句與段篇之間的分合關(guān)系，引導學(xué)生由此及彼，從現象到本質(zhì)，從個(gè)性到共性，抓住事物的本質(zhì)特征與屬性，概括出文章的基本內容和中心思想，因而學(xué)生不但能深刻懂得文中所闡明的事理，而且學(xué)到了正確思維的方法與規律，使分析、綜合、抽象、概括的能力得到了綜合訓練。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇14
《軍神》這篇課文寫(xiě)了軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多角度地解讀“軍神”，全面認識堪稱(chēng)為“軍神”的劉伯承。文中作者通過(guò)大量的人物對話(huà)，神態(tài)描寫(xiě)，從正面刻畫(huà)和側面烘托來(lái)塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象。如何去領(lǐng)會(huì )人物的思想感情，揣摩人物內心活動(dòng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
這個(gè)難點(diǎn)的突破對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是比較難把握的。如何將課文深入淺出地教好，讓學(xué)生得到情感升華與體驗，這是對教師與學(xué)生、文本之間的'挑戰。我嘗試著(zhù)從以下幾方面入手：
一、精讀課文感悟“神”
1、從沃克醫生的神態(tài)變化中感悟。這篇課文描寫(xiě)的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物的同時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化。手術(shù)前，沃克醫生的表情開(kāi)始是“冷冷”的，當劉伯承拒絕用時(shí)又“愣住了”，手術(shù)后，當病人說(shuō)出刀數時(shí)，沃克醫生又對他非常佩服。這些神情的變化，先讓學(xué)生讀書(shū)中自主發(fā)現，然后再充分地感情朗讀，并想想、議議：為什么有這樣的變化，從側面了解劉伯承堅強的意志。
2、從劉伯承在治眼過(guò)程中的表現感悟。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生默讀，引導學(xué)生找出文本中劉伯承手術(shù)時(shí)表現的相關(guān)詞句：
�。�1）劉伯承不愿意使用麻醉劑。
�。�2）手術(shù)時(shí)，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，汗如雨下。
�。�3）手術(shù)結束后臉色蒼白，勉強一笑。學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住重點(diǎn)詞句感悟到一般的軍人是做不到的，從而領(lǐng)悟到劉伯承手術(shù)中忍受劇烈痛苦，體現出他堅強的意志。
二、在讀中感悟，領(lǐng)會(huì )“神”
為了表現劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術(shù)前后的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，讓學(xué)生充分自主讀書(shū)感悟。通過(guò)有層次地讀，讓學(xué)生充分理解課文，并用語(yǔ)言表述出來(lái)。我采用層層遞進(jìn)的方式把思緒推向xx。在指導學(xué)生找重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，一改過(guò)去把詞“揪”出來(lái)獨立理解，而是隨學(xué)生思緒流程，讓學(xué)生積極自主地用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案。充分體現“學(xué)生是學(xué)習的主體”，同時(shí)，也改變以往重知識輕思維過(guò)程的教學(xué)模式。
為了充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng )新的火花，使他們得到自主，活潑的發(fā)展，在本課教學(xué)中，我選擇了“嘗試——認識——再實(shí)踐”的教學(xué)方式。我讓學(xué)生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫(huà)出表現人物情緒、心理反應和神態(tài)變化的詞語(yǔ)，從中體會(huì )沃克醫生和劉伯承將軍的心理變化過(guò)程。在初步理解的基礎上，引導學(xué)生多種形式的讀，在讀中體會(huì )，在讀中感情得到升華。
三、結合學(xué)生生活經(jīng)驗體會(huì )“神”
教學(xué)中，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，他們在實(shí)際生活中肯定遇到過(guò)生病或受傷的現象。從自己的親身體驗和劉伯承在醫治過(guò)程中沒(méi)有使用麻醉劑進(jìn)行對比，學(xué)生體驗到劉伯承具有鋼鐵般的意志
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇15
《軍神》一課的教學(xué)總的來(lái)說(shuō)是“課前躊躇滿(mǎn)志，課中心急如焚”。
應該說(shuō)，我對于本文準備較充分，對課文鉆研較透。不但對于敘述順序如手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后較清晰，對以重點(diǎn)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)來(lái)側面襯托劉伯承鋼鐵般意志的方法了熟于心，設計含從談話(huà)“神”到“軍神”到“初讀談?wù)w印象”到“從學(xué)生質(zhì)疑中提煉核心問(wèn)題”，還設計了：讓學(xué)生抓住直接寫(xiě)劉伯承術(shù)中動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句品析，進(jìn)入情境，讀出層次，讀出個(gè)性，先通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生想象手術(shù)時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么，并帶著(zhù)所感所想再讀文本，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際回憶自己手腳被刺破的例子，讓學(xué)生對比劉伯承一刀一刀割掉爛肉和新生的息肉，一共割72刀讓學(xué)生帶著(zhù)此感受文本，最后還讓學(xué)生閉上眼睛進(jìn)入角色，老師數刀數，學(xué)生感受氛圍，再把感受說(shuō)出來(lái)。
1、由于課前未及時(shí)布置學(xué)生預習，多少影響了學(xué)生的發(fā)揮，影響了學(xué)生對課文的把握。當課堂一進(jìn)入正軌學(xué)生就對“軍神”的猜測，對“劉伯承的了解”遠未達到教師的預想時(shí)，我便開(kāi)始有點(diǎn)急。
2、引導學(xué)生抓住沃克稱(chēng)劉伯承為軍神的話(huà)反復讀，抓住手術(shù)中劉伯承動(dòng)作的'句子反復讀，通過(guò)想像畫(huà)面、想像聲音、聯(lián)系自己受傷經(jīng)歷，反復讀，讀出層次，也有點(diǎn)把學(xué)生帶進(jìn)文本情境。再者讓學(xué)生閉眼數刀數再說(shuō)感受，通過(guò)句式“雖然劉伯承一聲不吭，但是他……”，課堂上未曾能閃動(dòng)生命的活力，擦亮著(zhù)思維的火花的問(wèn)題，我的心太急。課堂不高效，雖然在努力嘗試把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生感悟、讓學(xué)質(zhì)疑，“該出手不敢出手”，加上老師的評價(jià)不到位、語(yǔ)言不精煉，愛(ài)重復學(xué)生的話(huà)，雖然教師滿(mǎn)腔熱情，激情滿(mǎn)懷，并未把學(xué)生的激情點(diǎn)燃。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇16
本學(xué)期，我擔任五年級2班的語(yǔ)文教學(xué)工作，回顧這學(xué)期的教學(xué)工作，現從以下幾個(gè)方面加以反思。
一、課堂教學(xué)中，努力體現教育新理念，提高課堂教學(xué)效率。
1．認真鉆研、求實(shí)創(chuàng )新，努力提高課堂教學(xué)的效率。
半學(xué)期以來(lái)，我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng )新”，一方面積極地參加各類(lèi)學(xué)習，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結合自己班內的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排、設計，努力讓我的語(yǔ)文教學(xué)更具特色，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地體現素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認真”。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當堂內容當堂完成，課后仔細批改學(xué)生作業(yè)使學(xué)生對語(yǔ)文更有興趣，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。
2．課堂是學(xué)生獲取知識與培養能力的主要陣地。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創(chuàng )設輕松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，自由表達。由于學(xué)生已進(jìn)入高年級自然而然的開(kāi)始沉默寡言，變得保守起來(lái)。我盡量的鼓勵學(xué)生，并運用各種激勵手段：語(yǔ)言的肯定、贊許的眼神、表?yè)P的手勢，甚至是一句鼓勵的話(huà)。除此之外我還鼓勵學(xué)生用小紙條我交流，努力使自己成為學(xué)生的朋友，讓學(xué)生因為喜歡我而喜歡語(yǔ)文、喜歡閱讀。
3．準確定位、積極成長(cháng)，認真在自己的博客上撰寫(xiě)教學(xué)隨筆。教師要想盡快的成長(cháng)起來(lái)，就要學(xué)會(huì )不斷的反思、提高。每天課后我都會(huì )認真反思這一節課的得與失并認真地記錄下來(lái)，有時(shí)只是一個(gè)個(gè)教學(xué)片斷，有時(shí)只是短短的幾句甚至是發(fā)生在我與學(xué)生之間的故事。我覺(jué)得在自己的博客上寫(xiě)教學(xué)隨筆，一方面是一個(gè)反思、提高的過(guò)程，另一方面也是搜集、整理資料的過(guò)程，我從中受益匪淺。
二、通過(guò)多途徑培養學(xué)生各種能力與習慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
1．運用多種途徑，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。五年級是學(xué)生繼續養成良好習慣的關(guān)鍵所在。針對本班學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，我運用競爭機制，每人發(fā)一本競爭本，每日由值日干部做記錄，每星期評選一次，給予紅旗獎勵。一個(gè)月后評選語(yǔ)文學(xué)習積極分子，這樣促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)守紀，養成良好的學(xué)習習慣。此外，每日組織一位"小老師"領(lǐng)讀，既培養學(xué)生的組織能力，又培養學(xué)生的朗讀能力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，本班學(xué)生上課熱情高漲，自我組織領(lǐng)導能力都得到了鍛煉。
2．通過(guò)多種方法，培養學(xué)生愛(ài)閱讀課外書(shū)籍的良好習慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。首先為激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，我從作文的`選題入手，以寫(xiě)童話(huà)、想象文為主，適合五年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，另外，積累大量的語(yǔ)匯是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。我充分利用課前一分鐘，借助故事，作文佳作，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊記好詞好句。平日每天輪流，一位學(xué)生在黑板上摘錄好詞好句，要求其余學(xué)生讀讀記記。平時(shí)還經(jīng)常給學(xué)生借閱書(shū)籍。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的嘗試，本班學(xué)生的詞匯量大大增加，寫(xiě)作能力也有了比較明顯的提高。
3．加強寫(xiě)字指導，提高學(xué)生的寫(xiě)字能力。五年級的寫(xiě)字教學(xué)往往被老師忽略，本學(xué)期，我重視了學(xué)生的寫(xiě)字習慣的培養，課堂中注意提醒，課堂作業(yè)嚴格檢查，不規范的書(shū)寫(xiě)要求重做，每個(gè)雙休日每生練一張字帖，學(xué)生在意識中時(shí)刻提醒自己規范書(shū)寫(xiě)，逐步形成認真書(shū)寫(xiě)的習慣。
4．按時(shí)完成作業(yè)的習慣。這個(gè)班有個(gè)別學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，為此我很是頭疼。每次為了查閱哪些學(xué)生沒(méi)交作業(yè)煞費苦心，有一些學(xué)生是比較懶惰，看老師忙了就鉆空子不交作業(yè)；也有一些是因自己的懶惰疏于管理而偷懶的學(xué)生。本半學(xué)期，我充分發(fā)揮班干部的作用：小組長(cháng)檢查家庭作業(yè)，大組長(cháng)檢查課堂作業(yè)再上交學(xué)習委員，由學(xué)習委員進(jìn)行統計、上報。這樣一來(lái)每天無(wú)需老師點(diǎn)名，對班內學(xué)生完成作業(yè)的情況一目了然，一些學(xué)生也因此而精心起來(lái)，按時(shí)完成作業(yè)。對于剩下的一些學(xué)生則通過(guò)個(gè)別談心、動(dòng)員家長(cháng)等方法督促學(xué)生完成作業(yè)。
教學(xué)工作常做常新、永無(wú)止境！但我們只要全身心地熱愛(ài)它、并不斷地去學(xué)習、以高度的責任心投入其中，就會(huì )有沉甸甸的收獲！在今后的教學(xué)路上我會(huì )繼續發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)不足、踏實(shí)學(xué)習、不斷鉆研，以求長(cháng)足的發(fā)展
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇17
這是篇略讀課文，應該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來(lái)。
教學(xué)前，我首先讓學(xué)生收集資料，了解作者，并做以下幾件事：
�、抛约和ㄟ^(guò)求學(xué)網(wǎng)，解決課文中不認、不懂的字、詞；
�、茋@閱讀提示，通讀課文3—5遍，了解課文內容；
�、翘岢鲎约翰焕斫獾膯�(wèn)題，并試著(zhù)自我解決；
�、日约合矚g的好詞好句。
通過(guò)查閱孩子們的預習筆記，發(fā)現對閱讀提示中的“文中寫(xiě)了作者讀書(shū)、寫(xiě)作的哪幾件事”，分析的都比較到位，但孩子們又提出了許多新的問(wèn)題。根據以上情況，我的教學(xué)思路改為以學(xué)生問(wèn)題為主的教學(xué)方式。
教學(xué)時(shí)，首先在導入中以四大名著(zhù)《西游記》中的“長(cháng)生果”為話(huà)題，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，激起學(xué)生課外閱讀的積極性。接著(zhù)，以解決學(xué)生的問(wèn)題為線(xiàn)，引導學(xué)生讀課文，理解課文。在此環(huán)節中，為解決學(xué)生理解“讀書(shū)與作文”的關(guān)系，我讓學(xué)生閱讀了《讀書(shū)與作文》的文章，不僅能夠幫助孩子理解課文，同時(shí)還增加了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生懂得了讀書(shū)與作文的'關(guān)系，通過(guò)重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫(xiě)真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心瀝血的創(chuàng )造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。
通過(guò)本節棵的教學(xué)，我覺(jué)得要相信學(xué)生，學(xué)生中蘊藏著(zhù)巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇18
葉老的教育思想給我以深刻的啟示，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作技巧，并用學(xué)到的知識去寫(xiě)作，逐步提高，最終達到“不需要教”的目的。因此教師應結合閱讀教學(xué)，找準契機滲透寫(xiě)作指導，才能達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。
《圖書(shū)館里的小鏡頭》這篇課文不是敘事故事，沒(méi)有曲折的故事情節，然而卻是一篇很好的學(xué)習寫(xiě)作的例文。
一、從課文題目入手，滲透寫(xiě)作指導
題目是文章的眼睛，“題好一半文”，一個(gè)好的題目使文章增輝添彩，具有引人入勝的魅力。本文的題目就可以讓學(xué)生去思考生活中的小鏡頭有哪些？并推測課文會(huì )寫(xiě)些什么內容，表達怎樣的中心？讀后再理解作者所擬題目的精妙。在多次的引導點(diǎn)撥下，學(xué)生就會(huì )從閱讀中學(xué)會(huì )和積累各種擬作文題目的方法，運用到寫(xiě)作中去，就會(huì )收到良好的效果。
二、分析人物形象，滲透寫(xiě)作指導
閱讀教學(xué)是一種感悟。閱讀是一種能力，寫(xiě)作也是一種能力。感悟需要一定的條件。學(xué)生光靠朗讀并不能解決感悟問(wèn)題。必須由教師創(chuàng )設一種思維的路徑，由學(xué)生自行探究、經(jīng)歷體驗，才能悟到。所以在教學(xué)中我讓學(xué)生探究：給你印象最深的事什么？你體會(huì )到什么？為什么這樣的句子你喜歡？等問(wèn)題。有了這種經(jīng)歷，內化為一種技能、素養后，學(xué)生自行寫(xiě)作時(shí)便能老馬識途，輕車(chē)熟路。
閱讀教學(xué)是一種積累。語(yǔ)文能力是要靠積累的，閱讀教學(xué)更是語(yǔ)文能力積累的'一個(gè)主要源泉。從讀中，從感悟中，從別人的示范中，從比較鑒別中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語(yǔ)文能力。教學(xué)中，我通過(guò)大量的引讀，集體品讀，讓學(xué)生感悟到作者的精妙絕倫的寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作時(shí)抓住人物的神情、動(dòng)作、以及各自不同的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作時(shí)除了場(chǎng)面描寫(xiě)，還能細節描寫(xiě)等等。閱讀的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫(xiě)作所必須具備的文化底蘊積累也是一致的�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。
閱讀教學(xué)是一種示范。這種示范作用可以使學(xué)生見(jiàn)識文章思想精神的高度，形式的多樣性，感受漢語(yǔ)表達藝術(shù)的極致高度，為學(xué)生的閱讀心理和寫(xiě)作心理建立一個(gè)發(fā)展平臺，為學(xué)生的思維表達做出了實(shí)例示范。在教學(xué)中，我讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)法當場(chǎng)寫(xiě)一寫(xiě)，就是要模仿作者的寫(xiě)作方法，讓文本起到寫(xiě)作技巧的示范，起到模擬實(shí)踐的示范。其教學(xué)過(guò)程還能體現：師者現場(chǎng)實(shí)踐、現身說(shuō)法的示范；學(xué)生嘗試實(shí)踐運用的示范。
學(xué)會(huì )抓住人物細節進(jìn)行描寫(xiě)，生動(dòng)地刻畫(huà)人物，有助于使人物形象鮮明豐滿(mǎn)，更好地突出主題。而學(xué)生往往缺乏這項基本功，人物寫(xiě)得無(wú)血無(wú)肉，讀來(lái)索然寡味。兒童學(xué)習任何一種本領(lǐng)，掌握任何一種技能，形成任何一種能力，總是從模仿開(kāi)始，模仿也是一個(gè)必不可少的學(xué)習環(huán)節。我充分利用教材對人物形象進(jìn)行分析，幫助學(xué)生體會(huì )、學(xué)習作者是從哪些方面抓住細節去描寫(xiě)人物，表現人物性格品質(zhì)的，是怎樣通過(guò)對人物形象的塑造去突出主題的。
現行語(yǔ)文教材中的課本，無(wú)論是在立意選材，謀篇布局，還是在遣詞造句，表現手法方面都還有許多地方對學(xué)生的習作起著(zhù)示范作用。只要能做到在教學(xué)中讀寫(xiě)結合，點(diǎn)化學(xué)法，以讀導寫(xiě)，讀中學(xué)寫(xiě)，仿中求新，就會(huì )逐漸改變學(xué)生怕寫(xiě)作文的狀況，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。
小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊教學(xué)反思 篇19
本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點(diǎn)-----練習1。以講故事作為讀寫(xiě)結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強書(shū)面語(yǔ)的口表能力訓練尤為重要。光會(huì )講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關(guān)鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語(yǔ)，接著(zhù)由老師指導學(xué)生從每個(gè)自然段中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照故事發(fā)展為線(xiàn)索進(jìn)行連詞成句的'訓練。在連詞成句的中，有一個(gè)短句過(guò)渡到一個(gè)長(cháng)句再一段話(huà)。然后，把大家說(shuō)好的一段話(huà)再次進(jìn)行適當的加工，用筆寫(xiě)下來(lái)。
關(guān)于《推敲》第一課時(shí)的定位上，我們的設計是：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內容。每節課完成課后的一個(gè)訓練點(diǎn)就是有效的教學(xué)。
“同課異構”活動(dòng)后聽(tīng)課者的建議：
作為高年段的語(yǔ)文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓練激發(fā)學(xué)生自主探究的內驅的興趣點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。其次，能按照語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)模塊的流程設計，比較適合中下成績(jì)的學(xué)生的學(xué)習掌握基礎知識的要點(diǎn)，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長(cháng)句-----一段重點(diǎn)段，有一定的坡度的訓練使絕大多數的學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)讀好、讀通、讀懂的過(guò)程�？梢哉f(shuō)是一節扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)課，這樣的教學(xué)去掉的浮躁與走場(chǎng)的形式，以一節原生態(tài)的課堂正真意義上的語(yǔ)文課。建議授課過(guò)程中，設計一些學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節，有效地提高課堂效率與時(shí)間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗。
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