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小學(xué)三年級數學(xué)《千米的認識》教學(xué)反思

時(shí)間:2022-10-27 12:12:23 小學(xué)教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)三年級數學(xué)《千米的認識》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級數學(xué)《千米的認識》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

小學(xué)三年級數學(xué)《千米的認識》教學(xué)反思

小學(xué)三年級數學(xué)《千米的認識》教學(xué)反思1

  建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念,知道1千米=1000米,能進(jìn)行千米與米之間的換算:能解決一些有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題,體驗千米的應用價(jià)值。單位換算和有關(guān)千米的實(shí)際問(wèn)題對學(xué)生而言并不困難,而本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。

  對于學(xué)生來(lái)說(shuō),1千米這一概念的建立難度較大,所以在教學(xué)時(shí)我著(zhù)重于讓學(xué)生在已有的知識基礎上,強調新、舊知識的融會(huì )貫通。從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始,在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習強化,促成新舊知識的轉化,盡量使學(xué)生較快地建立1千米的概念。

  由于時(shí)間的關(guān)系我沒(méi)有帶著(zhù)學(xué)生切實(shí)體驗1千米的長(cháng)度,所以,為了彌補這一不足,我讓學(xué)生課后走一走,真實(shí)地去感知1千米的長(cháng)度,加強對1千米的概念建立。

小學(xué)三年級數學(xué)《千米的認識》教學(xué)反思2

  《千米的認識》是在學(xué)生掌握了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上,讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的.長(cháng)度單位千米。

  “千米”是一個(gè)較大的長(cháng)度單位,它不象之前學(xué)習的那些長(cháng)度單位一樣看得見(jiàn)、摸得著(zhù),能比劃。建立“1千米的表象也比較困難,往往上課時(shí)只能照本宣科,讓學(xué)生知道1000米=1千米,然后就是一大串的練習。其實(shí),正因為這部分知識對三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏感性認識,所以建立1千米的長(cháng)度概念就成了本節課的難點(diǎn)。在教學(xué)中,我經(jīng)過(guò)課前準備、課中實(shí)踐和課后鞏固三大步驟,較好地突破了這一難點(diǎn)。

  一、課前準備。

  在上千米的認識前一天,我專(zhuān)門(mén)抽下午自習的時(shí)間,帶著(zhù)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng),用測繩和同學(xué)們一起測量了10米和100米,并讓學(xué)生分別走一走10米和100米,數一數要走多少步,大約要用多少時(shí)間?然后指出:10個(gè)100米就是1千米(初步感知1千米有多長(cháng)),我們的操場(chǎng)一圈大約是100米,繞操場(chǎng)走上10圈大約就是1千米,讓學(xué)生明確:千米,是一個(gè)較大的長(cháng)度單位,在計量較遠路程的時(shí)候,通常要用到千米。

  二、課中實(shí)踐。

  讓學(xué)生回憶走100米的情況,讓學(xué)生思考幾個(gè)100米是1千米,根據昨天走100米所用的步子數和時(shí)間來(lái)推算走1千米需要多少步、花多長(cháng)時(shí)間。這一系列的活動(dòng)意在讓學(xué)生在課前走一走、量一量的基礎上,再通過(guò)估一估、算一算、說(shuō)一說(shuō)等豐富的活動(dòng)中更充分、更深刻地理解1千米的長(cháng)度。然后,為了更準確的體驗1千米有多遠,我帶領(lǐng)全班同學(xué)帶上測繩,從學(xué)校出發(fā)往丁家坑方向測出了1000米,和同學(xué)們一起走這1千米,再回來(lái)的時(shí)候,和同學(xué)們一起數步數,看時(shí)間。通過(guò)這一實(shí)踐,學(xué)生總算是對1千米有了比較感性、準確的認識。

  三、課后鞏固。

  為了讓學(xué)生了解生活中“千米”的應用,我收集了一些有名的山峰、河流、公路及大橋的長(cháng)度資料和步行,騎自行車(chē)、小汽車(chē),飛機,宇宙飛船1小時(shí)的速度(以千米為單位的),通過(guò)多媒體投影展示給學(xué)生,讓學(xué)生感受到長(cháng)度單位“千米“的廣泛使用,并讓離家較遠的學(xué)生在下一次回家的時(shí)候,估算自己家到學(xué)校的路程是多少千米。通過(guò)這些活動(dòng),最終使學(xué)生建立了比較明晰的“千米”概念。突破了教學(xué)難點(diǎn)。

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  本課時(shí)是在學(xué)生學(xué)過(guò)常用的長(cháng)度單位米和比米小的單位——分米、厘米和毫米,并且初步了解這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行的。在此基礎上,讓學(xué)生認識在日常生活中常用到的比較大的長(cháng)度單位“千米”。

  教材先通過(guò)主題圖說(shuō)明“千米”在實(shí)際生活中的應用,然后通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的長(cháng)度單位米,推算出新的長(cháng)度單位千米,幫助學(xué)生建立起千米的觀(guān)念,并揭示千米與米之間的進(jìn)率:1千米=1000米。對于學(xué)生來(lái)說(shuō),1千米這一觀(guān)念的建立難度較大,所以,在教學(xué)時(shí)我十分注重學(xué)生已有的基礎,強調新、舊知識的關(guān)系,從基本的長(cháng)度單位米開(kāi)始,在新舊知識的引申、發(fā)展處加以復習、強化、溝通新舊知識的聯(lián)系,促成新舊知識的轉化,盡量使學(xué)生較快地建立起1千米的觀(guān)念。

  本節課,如果只是讓學(xué)生靠想象1千米,而去認識1千米的話(huà)是遠遠不夠的,畢竟學(xué)生的想象力有限的,所以,我對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行新的設計,主要圍繞“怎樣較好的使學(xué)生建立1千米的觀(guān)念”思考。

  在上課伊始,我便帶著(zhù)學(xué)生站在能夠看到學(xué)校跑道全景的教學(xué)樓上進(jìn)行整體觀(guān)察,讓他們對200米的長(cháng)度有一個(gè)感性的認識,然后帶著(zhù)他們走一走、試一試,讓他們數一數走一圈(200米)要多少步,我給他們記時(shí),為學(xué)生認識1千米作好一個(gè)鋪墊。

  回到教室匯報時(shí),他們通過(guò)計算知道圍著(zhù)操場(chǎng)走5圈就是1千米。由于畢竟沒(méi)有親身體驗“走1千米”的感受,為了幫助學(xué)生對這一概念的建立,我又組織學(xué)生利用自己走100米的。時(shí)間,估計出走1千米大約需要花15分鐘,讓學(xué)生進(jìn)一步在頭腦中有個(gè)比較形象的感知。

  為了幫組學(xué)生進(jìn)一步感受1千米,我又為學(xué)生舉了一個(gè)比較熟悉的實(shí)例:每?jì)蓚(gè)電線(xiàn)桿之間的距離是50米,學(xué)生通過(guò)計算,發(fā)現21根電線(xiàn)桿之間的距離正好是1千米。

  在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)之后,我明顯的感到學(xué)生對1千米有了比較準確的認識。

  回顧整節課的教學(xué),學(xué)生的參與是比較積極的,參與面也是比較廣泛的。但是,整節課各部分的銜接及時(shí)間的掌控存在許多不足,在鞏固練習時(shí)沒(méi)能適當展開(kāi),還有個(gè)別學(xué)生還是需要親自引導他實(shí)地走一走,才能建立1千米的概念。

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