小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思(集合15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思1
如何營(yíng)造一個(gè)師生互動(dòng)的課堂，使教師和學(xué)生成為學(xué)習的伙伴，是新課程改革以來(lái)我們教師研究的一個(gè)問(wèn)題。今天，在這個(gè)教學(xué)片斷里，我發(fā)現了您思考的答案。您能把自己放在與學(xué)生平等的地位上，向孩子暢開(kāi)心扉說(shuō)歉意，這既是新課程理念的實(shí)踐化，又體現了您對孩子的愛(ài)心和承認錯誤的勇氣。在您的真誠愧疚后，學(xué)生也情不自禁地暢談自己的不足，并且還談了自己的改進(jìn)想法，這是觸動(dòng)他們靈魂的一堂課。謝謝!
〖充分利用插圖〗
隨便拿起一本新課程的語(yǔ)文課本翻翻，你會(huì )發(fā)現，課本越來(lái)越精美了。不是嗎，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖。這無(wú)疑更符合時(shí)代特征，也是教學(xué)新理念的一種體現。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學(xué)資源，充分發(fā)揮插圖的作用呢?
《清澈的湖水》這篇課文延續的是第7單元“保護環(huán)境”的教學(xué)主題，文章中我們跟隨著(zhù)小潔的目光，能欣賞到寫(xiě)藍天白云，碧水青山，跳躍的“青蛙”、展翅的“雄鷹”、賽跑的“龜兔“等句子，這些句子把公園的景色描寫(xiě)得栩栩如生，美不勝收。景色美與行為美的和諧是本文的主題，但也正因為如此，這些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。
如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì )，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì )保護環(huán)境的重要性。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，引導學(xué)生仔細看圖，首先用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色，再請學(xué)生自讀課文的1～3自然段，到課文中找到描寫(xiě)圖上美景的句子。
學(xué)生看了圖后，有的找到了“一只游船在湖面上行駛……長(cháng)長(cháng)的波紋�！庇械恼业搅恕昂褚幻骁R子，……變幻的山巒�！边�有的找到了“看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙……正在賽跑呢!”在插圖的幫助下，1～3自然段中寫(xiě)景的句子都被孩子們一一找了出來(lái)。
圖文結合，圍繞著(zhù)圖，學(xué)生再來(lái)品析這些句子，內容相對集中，收到了較好的效果。特別是其中的一句比喻句，我聯(lián)系圖再讓學(xué)生到圖中找找哪一塊石頭像青蛙，哪一塊石頭像雄鷹，學(xué)生熱情高漲，紛紛發(fā)表自己的看法，不用多指導，學(xué)生自己體會(huì )到了比喻句的作用。
由于結合圖賞析了這些寫(xiě)景的句子，第二課時(shí)中再讓學(xué)生體會(huì )香蕉皮扔下去后環(huán)境變得不美，學(xué)生的感受也就格外分明。再如《秋天的圖畫(huà)》一課，語(yǔ)句優(yōu)美，我們也可以結合插圖來(lái)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)看圖更容易體會(huì )文中比喻的精妙。
總之，課文插圖在閱讀教學(xué)中的作用不容小視。合理地利用這些美麗的圖畫(huà)會(huì )讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。二年級語(yǔ)文課堂《要好好學(xué)字》教學(xué)反思
要好好學(xué)字教學(xué)反思：《要好好學(xué)字》講述了毛主席教育兩位小八路要好學(xué)習寫(xiě)字這樣一件普普通通而又平凡的小事，但其蘊含的意義卻是深遠了，從中我們可以體會(huì )到老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家對年輕一代的關(guān)心。
本課的難點(diǎn)就是理解：“參加革命了，要好好學(xué)字啊!”在理解這句話(huà)時(shí)，我讓學(xué)生自己提問(wèn)題，有的說(shuō)：參加革命為什么要好好學(xué)字啊?有的說(shuō)：他們打仗哪有時(shí)間寫(xiě)字啊!這時(shí)我不急著(zhù)讓學(xué)生回答這些問(wèn)題。而是問(wèn)：你覺(jué)得這2個(gè)小八路會(huì )寫(xiě)字嗎?聯(lián)系課文第一段想一想。從而理解第一層含義，參加革命給窮苦的孩子提供了學(xué)習的機會(huì )。
接著(zhù)我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)認識字的好處有哪些?聯(lián)系自己，再想一想小八路識字又有哪些用處呢?從而理解認識字，學(xué)好文化可以更好地參加革命。這樣理解使學(xué)生體會(huì )到毛主席對小八路的關(guān)心。最后聯(lián)系現在，毛主席不僅對兩個(gè)小八路提出了希望，對全國的少年兒童也提出了“好好學(xué)習，天天向上”的殷切希望。進(jìn)一步進(jìn)行思想教育。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思2
我需要靈感，很多事情也都是在一瞬間捕捉到的。課堂中的很多更是在靈感中獲得的。 我聽(tīng)過(guò)別人講《比尾巴》，正是因為聽(tīng)過(guò)，在打算講這課之前猶豫了很久。下定決心講這一課，是因為我找到的媒體資料很美、很實(shí)用，它不僅會(huì )使我的課堂更生動(dòng)，也能讓課文的理解上升到一定的高度，更會(huì )給孩子們帶來(lái)從未有過(guò)的感受，因為在平時(shí)的教學(xué)中，孩子們接觸現代化教學(xué)手段的機會(huì )太少了。
決定講課之前，我讓自己的大腦空白了很長(cháng)一段時(shí)間，因為我害怕自己受到影響，受到別人的束縛，走到聽(tīng)過(guò)的這課的老路中去。雖然我聽(tīng)的是市級的公開(kāi)課《比尾巴》，但我也不想受到什么影響，我要按照我自己理解的去詮釋這節課。于是腦子里演繹的是多媒體課件中的內容，怎樣讓課件中內容與我的課堂內容結合的恰到好處，怎樣讓孩子們在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )、學(xué)得愉快，能第一次面對全學(xué)校的老師不害怕不緊張……我發(fā)現自己顧及的竟然很多，最顧及的就是我能給孩子們什么，這也是我每一節課中所顧及的。因為工作了整整九年的我，深刻的認識到了一個(gè)為人師者的責任，我從未像現在這樣會(huì )顧及到孩子們的感受，他們的成長(cháng)時(shí)間令我羨慕，今天就是他們的昨天，我倍加珍惜。（似乎有些扯遠了。）
設計《比尾巴》這一課，我把教學(xué)目標定為：
1、學(xué)會(huì )本課12個(gè)會(huì )認的字。認識兩個(gè)偏旁“八”字頭和“鳥(niǎo)”字旁。
2、讀課文，知道課文寫(xiě)了幾種小動(dòng)物，了解它們尾巴的特點(diǎn)。
3、能正確、流利地朗讀課文，讀好問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，能試背課文。
4、養成喜愛(ài)小動(dòng)物的感情，樹(shù)立自覺(jué)保護小動(dòng)物意識。教學(xué)重難點(diǎn)是朗讀課文中的問(wèn)句。
正是因為有了這樣的教學(xué)目標，整節課的大概思路也就形成了：導入新課、識記生字、朗讀感悟、拓展延伸、總結全文。一切很自然的就形成在自己的腦海中，剩下的問(wèn)題就是怎樣把每一個(gè)環(huán)節很自然的銜接起來(lái)，也就是過(guò)渡語(yǔ)的問(wèn)題，于是便出現了這樣的話(huà)語(yǔ)：它們六個(gè)要在小朋友面前一起比尾巴呢�。ò鍟�(shū)課題：比尾巴，注音）。你們知道這些小動(dòng)物的尾巴是什么樣子的嗎？請小朋友們借助拼音讀課文�，F在請小朋友們根據黑板上的字和圖片，把有聯(lián)系的用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。小朋友們說(shuō)得真不錯！課文中說(shuō)得跟你們說(shuō)得可不一樣。那該怎么讀問(wèn)句呢？小朋友們自已試著(zhù)讀第一節……我很重視過(guò)度語(yǔ)的設計，因為我不愿意課堂中的內容很唐突的出現在孩子們面前，因為課堂需要的是藝術(shù)的感覺(jué)、自然的感覺(jué)，不知不覺(jué)的感覺(jué)。
還有一個(gè)問(wèn)題就是板書(shū)的問(wèn)題，我幾乎是沒(méi)怎么想，就是頭腦中的閃念，就把板書(shū)的問(wèn)題解決了，我很滿(mǎn)意自己的這節課的板書(shū)設計，圖片、識字卡的結合，不僅讓孩子們借助圖片識記生字、借助拼音識記生字，更為我的過(guò)渡起了一個(gè)重要的作用。我感謝我的靈感。
我追求完美，但《比尾巴》這次教學(xué)并不完美，時(shí)間的安排上出現了問(wèn)題或者說(shuō)教學(xué)內容過(guò)多。（公開(kāi)課和平時(shí)的課就是不一樣，如果都能像對待公開(kāi)課一樣來(lái)上平時(shí)的課就好了，孩子們獲得的會(huì )更多。）正是由于時(shí)間的安排不當，致使自己竟忘了試背課文這一環(huán)節。 每一次總結都會(huì )令我進(jìn)步。靈感需要積累，更需要思考。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思3
有句話(huà)說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路；行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數；閱人無(wú)數不如名師指路；名師指路不如自我開(kāi)悟�！弊鳛橐幻處�，自我開(kāi)悟的最好方法就是進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學(xué)者波斯納認為：“教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”。如果教師只有教學(xué)經(jīng)驗而不加以反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有大的長(cháng)進(jìn)。
中學(xué)部科研督導室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫(xiě)“課堂教學(xué)總結與反思”，我想這正是促使我們更加深入細致反思自己教學(xué)一個(gè)良好契機。上周有幸聆聽(tīng)趙允剛老師關(guān)于“低效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無(wú)效的教學(xué)。下面，我就從趙老師提出的這幾個(gè)方面反思自己的課堂教學(xué)。
一、關(guān)于多媒體的運用
隨著(zhù)科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來(lái)越多地被課堂教學(xué)采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運用，既可以增大課容量，又可以從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)給學(xué)生全方面的體會(huì )，但是如果運用不當，則會(huì )適得其反。趙老師也提到所謂的運用不當，例如幻燈片頁(yè)數過(guò)多，一節課上成了不停地翻幻燈片的課；頁(yè)面過(guò)于花哨，分散學(xué)生注意力。他還特別提到語(yǔ)文課中詩(shī)歌鑒賞時(shí)最好不要幻燈片，因為這會(huì )限制學(xué)生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學(xué)也犯過(guò)同樣的毛病，剛開(kāi)始上課時(shí)總想著(zhù)把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，甚至認為備課就是做PPT。當然，在這個(gè)錯誤路線(xiàn)上，我走得還算不太遠。這學(xué)期開(kāi)始，我已經(jīng)將主要精力用在反復鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內容爛熟于胸。在做幻燈片的時(shí)候堅持了簡(jiǎn)潔的原則，外觀(guān)方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標注。內容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補充的內容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁(yè)數方面一節課盡量控制在十頁(yè)以?xún)取?/p>
本學(xué)期以來(lái)，關(guān)于多媒體的使用，總的來(lái)說(shuō)我已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，聽(tīng)過(guò)我幾次課的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認為做得還不夠好，因為就像趙老師所說(shuō)，課題這樣的無(wú)效信息是可以不放上去的。還有，作為語(yǔ)文課，板書(shū)是非常重要的。而我在處理多媒體和板書(shū)的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應該更多一些書(shū)寫(xiě)規范，字跡漂亮的板書(shū)，給學(xué)生以良好的示范和文化的熏陶。
二、關(guān)于自主、合作的開(kāi)展
《語(yǔ)文課程標準》中，把“關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的方法過(guò)程，轉變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習方式”作為實(shí)施語(yǔ)文課程的重要內容。尤其強調“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式�！币簿褪钦f(shuō)，要改變過(guò)去那種強調“師道尊嚴”、 “教師權威”觀(guān)念下形成的權威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習，而要讓他們積極、主動(dòng)地去學(xué)習，教師要努力創(chuàng )設民主的課堂教學(xué)氛圍。于是乎，在教學(xué)中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學(xué)期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學(xué)習方式。本學(xué)期我也觀(guān)摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現。然而，根據我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀(guān)察，卻發(fā)現這樣的小組合作存在的問(wèn)題較多。
作為公開(kāi)課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當初開(kāi)公開(kāi)課時(shí)不假思索的讓學(xué)生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的課堂做到了以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。然而在實(shí)施中卻并沒(méi)有達到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無(wú)效的。因為在這個(gè)過(guò)程中，真正在認真思考，積極回答問(wèn)題的往往就是那么幾個(gè)學(xué)生，而大部分學(xué)生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動(dòng)的局面，有的竊竊私語(yǔ)；有的左顧右盼、無(wú)所事事。這樣的分組討論不僅沒(méi)有達到效果，反而給學(xué)生聚在一堆瞎聊天提供了機會(huì )。而有的問(wèn)題甚至沒(méi)必要開(kāi)展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開(kāi)展討論的問(wèn)題設計也需要仔細斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒(méi)有意義的。
就因為意識到這些問(wèn)題的所在，本學(xué)期以來(lái)我幾乎沒(méi)再采取過(guò)合作討論的方式�？蛇@是不是又步入另外一個(gè)極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿(mǎn)堂灌似的教學(xué)方式了呢？讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實(shí)施這個(gè)問(wèn)題，我仍很困惑。
三、關(guān)于課堂節奏的把握
人們常說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。上一堂課，就像演一場(chǎng)戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤(pán)考慮，并進(jìn)行科學(xué)設計。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再精心的設計也無(wú)法預知整個(gè)課堂的全部細節，再科學(xué)的節奏也無(wú)法全部帶動(dòng)精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會(huì )出現諸多的意外，一旦出現“不速之客”，教師要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的設計。
本學(xué)期我也認真聆聽(tīng)了許多新老教師的展示課，我發(fā)現新教師包括我自己與老教師相比，課堂節奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節英語(yǔ)課，由于時(shí)間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學(xué)生課下思考，也不在課上趕時(shí)間。而年輕老師總是努力追趕時(shí)間，一定要把自己準備的內容和盤(pán)托出，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)遺漏。
反觀(guān)我自己的課堂，我發(fā)現自己在這方面也存在很大問(wèn)題。我總是在提出一個(gè)問(wèn)題后，沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，有時(shí)看見(jiàn)一兩個(gè)學(xué)生舉手，馬上就叫他起來(lái)回答，而其他同學(xué)是否已經(jīng)思考好，我卻沒(méi)有照顧到。有時(shí)提出一個(gè)比較難的問(wèn)題，如果沒(méi)有學(xué)生舉手，我就不由自主地自問(wèn)自答，而沒(méi)有給學(xué)生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來(lái)似乎節約了課堂時(shí)間，順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但我清醒地意識到這樣的教學(xué)效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學(xué)。
那么，如果做到課堂節奏張弛有度呢？我想，最重要的應該是認真備課，準確定位教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)內容，精心安排教學(xué)環(huán)節。只有充分地備好課，在課堂上出現意外狀況才不會(huì )亂了方寸。同時(shí)，對于課堂的精彩生成不應該棄之不理，而應該順勢利導。比如我在講《理想》時(shí)，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個(gè)核心問(wèn)題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時(shí)間讓學(xué)生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學(xué)生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想卻從來(lái)不拋棄任何人�！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來(lái)，以后要當心！”是不是矛盾的？這個(gè)問(wèn)題我在備課時(shí)沒(méi)有預料到，我就請同學(xué)起來(lái)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，結果幾位同學(xué)都答得非常好。使得這節課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設計，但取得了很好的效果。其次，要給學(xué)生留下充足的思考時(shí)間。中國畫(huà)的一個(gè)典型特征就是留白，給觀(guān)者足夠的想象空間。在音樂(lè )里，即使再慷慨激昂的樂(lè )曲也有休止符。因此，語(yǔ)文課堂上教師也應該把握好節奏，該慢的地方一定得慢下來(lái)。除此之外，給教學(xué)環(huán)節的安排也應該疏密有致。有的內容可以點(diǎn)到為止，有的可能一帶而過(guò)。只有做到內容的詳略才能突出重點(diǎn)，才能使得課堂更加張弛有度。同時(shí)，還要調動(dòng)學(xué)生積極參加每一項教學(xué)活動(dòng)，該動(dòng)的時(shí)候就要動(dòng)，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時(shí)，就得沉下心來(lái)，冥思苦想。做到動(dòng)靜結合，才符合教學(xué)的節奏。
美學(xué)家朱光潛先生說(shuō)過(guò)：節奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學(xué)是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節奏，才能讓我們的語(yǔ)文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學(xué)效果。
四、關(guān)于課堂語(yǔ)言的組織
課堂教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)言，語(yǔ)言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語(yǔ)言修養直接決定著(zhù)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語(yǔ)言的重要性對語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)尤其突出。語(yǔ)文是一門(mén)既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科，而正是因為它的人文性，決定了它擁有其他學(xué)科所沒(méi)有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養，在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要努力使自己的課堂語(yǔ)言像火種，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之火；像石塊，去激起學(xué)生心靈海洋的興趣之浪。
關(guān)于提高教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)水平，有許多的論述。結合我自己的教學(xué)和思考，我想起碼應該做好以下幾點(diǎn)：
首先，應該做到準確。作為語(yǔ)文課，“準確”最基本的應該做到發(fā)音的準確，語(yǔ)文老師要做到用標準的普通話(huà)進(jìn)行教學(xué)，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點(diǎn)是并不容易的，漢語(yǔ)博大精深，且不說(shuō)要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語(yǔ)文老師勤查字典就是一項必須養成的習慣。例如“倔強”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學(xué)生聽(tīng)到以后馬上指出來(lái)說(shuō)讀錯了，一查字典還真應該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準的音，也不急于讀出來(lái)，而是請學(xué)生查字典，力求準確。做到準確，還有最重要的一點(diǎn)就是知識傳授的準確。老師在課堂上代表著(zhù)知識的權威，如果我們傳遞給學(xué)生錯誤的知識，不僅對學(xué)生有害，也會(huì )直接影響到老師在學(xué)生心目中的形象。
第二，語(yǔ)文課堂的語(yǔ)言應該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說(shuō)到的，語(yǔ)文課的魅力很大程度上取決于語(yǔ)文老師的魅力。如果語(yǔ)文老師上課時(shí)充滿(mǎn)激情，也會(huì )深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，聽(tīng)李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，因為每個(gè)老師的性格及修養都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽(tīng)了趙允剛老師的課以后，我突然覺(jué)得自己找到了另外一條通往成功的路。因為趙老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節奏中娓娓道來(lái)，思路非常清晰，語(yǔ)言非常質(zhì)樸，讓人覺(jué)得聽(tīng)他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著(zhù)向趙老師學(xué)習。
第三，課堂語(yǔ)言應該幽默。心理學(xué)研究發(fā)現，如果教師的課堂語(yǔ)言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會(huì )興趣盎然，全神貫注，學(xué)習效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養，否則就會(huì )顯得低俗，效果會(huì )適得其反。課堂的幽默不是準備幾個(gè)笑話(huà)來(lái)講一講，而是教學(xué)過(guò)程中表現出來(lái)的高超智慧。語(yǔ)文本是內容十分豐富的學(xué)科，可很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文課無(wú)趣�；叵胱约阂荒陙�(lái)的教學(xué)，曾經(jīng)也無(wú)意識地扼殺了一些學(xué)生的語(yǔ)文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味。而現在，我開(kāi)始有意識地去讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的樂(lè )趣。要使語(yǔ)言達到幽默的境界需要長(cháng)時(shí)間的修煉，但讓語(yǔ)文課的內容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過(guò)程中，我就會(huì )想辦法把那些與教學(xué)內容有關(guān)的笑話(huà)、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語(yǔ)、典故、詩(shī)詞等等加進(jìn)去，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文課是可以學(xué)到很多東西的。例如，我在講《山市》時(shí)，就補充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學(xué)生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點(diǎn)，就需要對教學(xué)內容進(jìn)行取舍，既然要增加這么多內容，就需要將其他一些內容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、關(guān)于課堂紀律的掌控
我們常聽(tīng)到教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師說(shuō)：“三分教學(xué)，七分管理�！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學(xué)效果。
然而，關(guān)于課堂紀律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現了一些問(wèn)題。例如上課時(shí)學(xué)生遲遲靜不下來(lái)；有的學(xué)生上課做小動(dòng)作、開(kāi)小差；有的竊竊私語(yǔ)，互相討論；有時(shí)出現一個(gè)他們感興趣或者有爭議的問(wèn)題，教室里立刻就炸開(kāi)了鍋，甚至于有個(gè)別學(xué)生不顧課堂紀律大聲喧嘩等等。上課時(shí)出現這些問(wèn)題，不僅會(huì )影響到全班同學(xué)的聽(tīng)課狀態(tài)，也會(huì )影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學(xué)效果的提高。
之所以出現課堂紀律不好，原因是多方面�？偨Y起來(lái)，大致有這幾種因素：第一，學(xué)生對這門(mén)課不感興趣。中學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機很大程度上取決于他們的興趣，如果這節課吸引他，他就會(huì )非常專(zhuān)注地學(xué)習，如果不能引起他的興趣，就會(huì )注意力渙散，我行我素，干起別的事來(lái)——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動(dòng)是青少年的天性使然。中學(xué)生尤其是初中生活潑好動(dòng)、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點(diǎn)。然而，就像硬幣有正方兩個(gè)方面一樣，這些優(yōu)點(diǎn)有時(shí)也會(huì )向相反方向發(fā)展，比如思路會(huì )漫無(wú)邊際，說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話(huà)，做一些無(wú)關(guān)的事。第三，對于青年老師來(lái)說(shuō)，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時(shí)在這方面也存在問(wèn)題，認真分析了一下原因，首先是因為講課時(shí)只關(guān)注于自己的教案，心中沒(méi)有學(xué)生，只想著(zhù)把設計的教學(xué)內容按步驟完成，而學(xué)生的反應如何，甚至個(gè)別學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)課都無(wú)暇顧及。其次，出現課堂秩序不好時(shí)，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡(jiǎn)單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉不了多久又會(huì )再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問(wèn)題，也針對出現問(wèn)題的這些根源，一方面積極學(xué)習老教師的管理經(jīng)驗，同時(shí)我自己也在認真地思索解決的辦法。在實(shí)踐摸索中，總結出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時(shí)的組織要重視。上課鈴聲響了，學(xué)生還沒(méi)拿出書(shū)來(lái)，有的還沒(méi)回到自己座位，有的甚至進(jìn)教室遲到，學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準備沒(méi)有做好，往往需要花很長(cháng)時(shí)間，費很大功夫才能讓學(xué)生靜下來(lái)。針對這一點(diǎn)，于是我每次上課都提前一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)班，督促學(xué)生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時(shí)師生互相問(wèn)好這一環(huán)節就顯得很有必要。這個(gè)小小的儀式可以讓學(xué)生意識到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經(jīng)常走下講臺，一方面可以讓學(xué)生聽(tīng)得更清楚，另一方面也便于掌握每個(gè)學(xué)生在座位上的聽(tīng)課情況，如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進(jìn)行提醒。老師經(jīng)常在過(guò)道里走動(dòng)可以更大程度上避免學(xué)生做小動(dòng)作、看課外書(shū)的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學(xué)生直接交流的機會(huì )，而且很可能喪失對遠離講臺的一部分學(xué)生的控制。
第三，對違紀現象要“防微杜漸”。對于第一個(gè)不認真、走神、說(shuō)閑話(huà)的學(xué)生，在其違紀時(shí)，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時(shí)候才管，就很難控制得住了。如果這個(gè)別學(xué)生出現苗頭時(shí)不進(jìn)行處理，其他學(xué)生就會(huì )覺(jué)得這些行為是老師默許的，因此就會(huì )相互效仿。一開(kāi)始就把違紀的沖動(dòng)扼殺在搖籃里，就會(huì )給學(xué)生傳遞出這樣的信息“一點(diǎn)點(diǎn)違紀老師都是不會(huì )容忍的”，那樣他們就會(huì )收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現學(xué)生走神、說(shuō)閑話(huà)，不妨來(lái)個(gè)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，一聲不吭地盯著(zhù)他，這時(shí)候，所有學(xué)生的目光都會(huì )齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀言行。如果出現全班秩序比較吵鬧時(shí)，不妨停下來(lái)一句話(huà)不說(shuō)，默默地掃視全班，這時(shí)不管有多亂的課堂都會(huì )立刻安靜下來(lái)。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學(xué)是一個(gè)龐大的工程，教學(xué)是一門(mén)復雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個(gè)方面進(jìn)行了一些思考和總結。在實(shí)踐中，我們會(huì )發(fā)現自己的教學(xué)存在諸多的問(wèn)題，但是通過(guò)自己的反省，我們發(fā)現問(wèn)題，找出根源，并可根據學(xué)來(lái)的經(jīng)驗和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善�！抖Y記·學(xué)記》提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也�！敝灰覀儓猿帧拔崛杖∥嵘怼钡膽B(tài)度，然后用自強不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學(xué)水平一定會(huì )突飛猛進(jìn)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思4
《狐貍和烏鴉》是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇童話(huà)故事。講一只狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴里一片肉的故事，說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當受騙。課文共6個(gè)自然段，故事簡(jiǎn)短有趣，通過(guò)三次對話(huà)，形象地表現了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。
對于這種以對話(huà)為主又揭示一個(gè)道理的童話(huà)故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動(dòng)起來(lái)，又全身心地投入進(jìn)入；怎樣上才能讓孩子的語(yǔ)言得到發(fā)展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)！本次課我主要有3個(gè)環(huán)節：教授新課、語(yǔ)言能力訓練、生字教學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思5
《小草和大樹(shù)》這篇課文，從課題表面來(lái)看，寫(xiě)的是自然界中常見(jiàn)的兩種事物。初讀課文后，便了解到課文寫(xiě)的是夏洛蒂·勃朗特三姐妹的成材故事！小草和大樹(shù)在文中有著(zhù)深刻的含義，學(xué)生只有對文中的小草和大樹(shù)的含義有了一定的理解之后，才能輕松的理解文章的深刻主題。那么，如何引導學(xué)生學(xué)習課文呢？
一、抓住課題，感悟內容
課始，我板書(shū)課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦海中對小草和大樹(shù)的印象，使學(xué)生明白：小草是那么的矮小柔弱，大樹(shù)是那么的高大。文章是寫(xiě)小草和大樹(shù)的嗎？引導學(xué)生走進(jìn)文本，探討文章的內容。正確、流利地讀好課文很重要。接著(zhù)，讓學(xué)生默讀課文，思考課文的大意，了解文章的敘述順序。對六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀訓練很重要，并且默讀應有任務(wù)。而概括文章的大意也是必須訓練的一項重要能力。指名說(shuō)，教師幫助修改，力求說(shuō)得簡(jiǎn)潔、清楚。
二、抓住重點(diǎn)，感悟形象
首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段，說(shuō)說(shuō)主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢？用筆把表現主人公艱難謀生的詞句畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，交流感受，體會(huì )其中所表現出來(lái)的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家帶孩子”等詞體會(huì )主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格；抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習，上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書(shū)”等細節體會(huì )主人公熱愛(ài)學(xué)習、要強好勝的性格。抓住“始終沒(méi)有停止過(guò)寫(xiě)作嘗試，都希望用筆敲開(kāi)幸運之門(mén)”等細節，體會(huì )主人公不甘命運驅使、富有理想的性格。
然后引導朗讀第三、四自然段，交流感受。重點(diǎn)閱讀第三自然段，體會(huì )夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導有感情朗讀這兩個(gè)自然段，體會(huì )嚇洛蒂的堅強性格。再讓學(xué)生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎？你從哪里看出來(lái)？結合“孜孜不倦、敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門(mén)”的有關(guān)情節，理解感悟主人公為改變命運所表現出來(lái)的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒(méi)有通過(guò)寫(xiě)小說(shuō)實(shí)現自己的理想，敲開(kāi)幸運之門(mén)呢？她是如何敲開(kāi)的？朗讀最后一個(gè)自然段，感受主人公經(jīng)過(guò)不懈努力最終取得成功的喜悅。
三、回歸整體，感悟成功
學(xué)完課文后，讓學(xué)生交流對課題“小草和大樹(shù)”的理解，領(lǐng)會(huì )題目通過(guò)鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進(jìn)一步體會(huì )主人公與命運和世俗偏見(jiàn)抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。再此基礎上，回顧課文，整體把握“小草”成長(cháng)為“大樹(shù)”的艱辛歷程，交流夏洛締取得成功的人生啟示。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思6
一、激勵交往熱情。
合作學(xué)習論認為，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生借助課程內容這個(gè)重要中介而進(jìn)行的認知、情感態(tài)度諸多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程。在教學(xué)目標上，要注重突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學(xué)生在小組合作交流中缺員參與的問(wèn)題，教學(xué)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。我們可以從兩個(gè)方面嘗試：一是創(chuàng )設交往情境，讓學(xué)生入境生情，產(chǎn)生良好的交往情緒，從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng )設問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。二是改變評價(jià)方式。教師對小組合作交流的評價(jià)，除了對小組成員個(gè)體的評價(jià)以外，更要注重對小組團體交往過(guò)程的評價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的小組榮譽(yù)感。另外采用小組互相評價(jià)，激發(fā)組際之間的競爭意識，營(yíng)造組內的互助合作氛圍。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生全員參與。
二、培養交往技能。
小組合作交流作為一種新的學(xué)習形式出現在一年級學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中。一開(kāi)始組織實(shí)施時(shí)，學(xué)生因缺乏方法而顯得生疏，難免會(huì )出現亂說(shuō)亂叫，秩序混亂等狀況。因此，要有效開(kāi)展小組合作交流學(xué)習，教師要積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能。比如＂說(shuō)明白＂，小組合作交流，每個(gè)成員都有說(shuō)的機會(huì )。一年級許多學(xué)生的特點(diǎn)是心直口快，往往還沒(méi)有想好就急于脫口而出，有時(shí)是會(huì )說(shuō)半截話(huà)，有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又回話(huà)重說(shuō)。所以在教學(xué)中可引導學(xué)生先想好再說(shuō)，學(xué)生經(jīng)歷內部語(yǔ)言的加工再外化表達，就可以逐漸把話(huà)說(shuō)明白。還有＂認真聽(tīng)＂的培養，小組成員在交流時(shí)其它成員必須認真聽(tīng)，才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現許多一年級學(xué)生聽(tīng)的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師讀五個(gè)詞語(yǔ)，然后再按詞語(yǔ)順序說(shuō)出這五個(gè)詞語(yǔ)。也可以請同學(xué)說(shuō)一句話(huà)，聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復述。這樣應用多種方法，逐漸讓學(xué)生形成聽(tīng)的習慣。為了使小組合作交流有序有效，我們可以要求小組成員商量、安排學(xué)習伙伴的發(fā)言順序，引導學(xué)習小組的伙伴互相評價(jià)。當然，學(xué)生交往技能的培養需要一個(gè)過(guò)程，只有教師有意識地引導，學(xué)生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質(zhì)量才會(huì )得到逐步提高。
三、提供交往機會(huì )。
小組合作學(xué)習作為一種有目標導向的活動(dòng)，強調課堂動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)交往，以此提高學(xué)生的認知水平，培養學(xué)生良好的非認知品質(zhì)。因此，在班級教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量提供適量的交往機會(huì )，不要老是擔心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機會(huì )。教學(xué)中加強小組成員之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。在這方面許多實(shí)驗教師的做法值得借鑒。
�。�1）在交往中識字。語(yǔ)文課程標準要求培養學(xué)生主動(dòng)識字的愿望和獨立識字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識字的過(guò)程中，通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字，有條件的在家長(cháng)的幫助下自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí)，教師提供讓學(xué)生在小組里交流的機會(huì )，這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流，每個(gè)人把認的字讀給伙伴聽(tīng)，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。如此一來(lái)，學(xué)生在小組內互教互學(xué)，其樂(lè )融融，教師則可在學(xué)生交流的基礎上，針對難認的字再重點(diǎn)指導，提高了識字效率。
�。�2）在交往中欣賞。語(yǔ)文課程標準要求培養一年級學(xué)生收集圖片資料的好習慣。由于每個(gè)學(xué)生收集的途徑各不相同，收集的質(zhì)量也有差異。班級教學(xué)時(shí)教師安排學(xué)生小組交流展示，引導學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗收集資料的快樂(lè )。還有對學(xué)生已有生活經(jīng)驗的交流，如＂你知道大海的哪些故事？＂＂你知道哪些動(dòng)物的叫聲？＂學(xué)生在交流中再現生活積累，促進(jìn)對已有生活經(jīng)驗的提升和改造。此外互讀、互說(shuō)、互問(wèn)、互評、小組表演、小組游戲等都是學(xué)生交往的機會(huì )。只要教師積極為學(xué)生提供交往的機會(huì )，小學(xué)合作學(xué)習將成為學(xué)生喜歡的學(xué)習方式。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思7
《金蟬脫殼》一文，緊緊扣住一個(gè)“脫”字，按照“脫殼前”——“脫殼中”——“脫殼后”的順序，運用細致生動(dòng)的語(yǔ)言描摹了金蟬脫殼這一神奇有趣、奇特動(dòng)人的景象。讀文本知過(guò)程，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是了解金蟬脫殼的過(guò)程，通過(guò)抓住具體的描寫(xiě)，品味生動(dòng)的語(yǔ)言，感受蟬脫殼過(guò)程的神奇才是重中之重。所以我在導學(xué)過(guò)程中引導的比較詳細。同時(shí)由于“脫殼中”這部分，觀(guān)察和表達順序非常好，所以抓住這個(gè)契機，我引導學(xué)生進(jìn)行歸納小結文章這部分的寫(xiě)作特點(diǎn)，并出示一個(gè)習作，引導學(xué)生運用本部分所領(lǐng)悟出的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)，分析優(yōu)劣以及改進(jìn)辦法，較好地完成了讀寫(xiě)結合的導學(xué)設計。
如果說(shuō)對第四小節的學(xué)習是扶的話(huà),第5小節的學(xué)習，主要是在第4小節指導學(xué)習的基礎上的放。在這部分的導學(xué)過(guò)程中，我設計了一個(gè)表格，通過(guò)學(xué)生自學(xué)完成表格，引導學(xué)生了解第5小節的內容。在此基礎上，再通過(guò)多次朗讀來(lái)體會(huì )變化的神奇。
最后，引申義的導出是通過(guò)小圖和大圖的變化來(lái)實(shí)現的。通過(guò)對小圖大圖的觀(guān)察結果的比較，自然引出引申義。
然而，在教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現，本節課的設計還有許多的不足：
1、課堂容量較大，原本較多考慮的學(xué)生活動(dòng)，由此而被壓縮的太少，學(xué)生的課堂自動(dòng)明顯不足，尤其是課堂上的悟讀部分太少，未能充分體現學(xué)生在課堂上的主體作用。以致于教師的主體過(guò)分突出，喧賓奪主。
2、學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)揣摩，獲得體驗的過(guò)程不夠明顯，教學(xué)的生成落實(shí)不夠。
3、評價(jià)的主體比較單一，內容比較簡(jiǎn)單，標準也缺少維度。學(xué)生的積極性比較難以調動(dòng)。
4、與《導學(xué)案》的切合度也不夠，對課堂的學(xué)習內容，應當進(jìn)行一次有針對性的，多層次的當堂檢測，以了解學(xué)生對文本內容的感知深度。
不足很多，從不足中使我認識到，課堂教學(xué)最關(guān)鍵的是學(xué)生參與了多少，生成了多少。如果導學(xué)設計，不能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能以學(xué)生為主體，不能讓學(xué)生在活動(dòng)中活潑主動(dòng)地發(fā)展生成，即使流程再工整，課件再漂亮，導語(yǔ)再詩(shī)化，也算不得是一節好課。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思8
教材分析和教學(xué)目標
雨果的小說(shuō)局面描寫(xiě)真切悲壯，感人至深�！丁爸Z曼底”號遇難記》以一位臨危不亂、處變不驚、忠于職守的船長(cháng)形象，震撼著(zhù)讀者的心靈 。這篇文章是“危急時(shí)刻”單元的一篇主題課文，具有豐富的人文內涵，能在一定程度上引導學(xué)生認識生命的意義。
選編這篇課文的意圖一是借助文本提高學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養；二是讓學(xué)生在閱讀中發(fā)表自身的見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性感悟；三是使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì )運用語(yǔ)言、塑造形象的方式方法。就情節而言，本文是不難理解的，哈爾威船長(cháng)的人格魅力也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學(xué)生從心靈深處去感悟這一形象，領(lǐng)悟作品的內涵，這是語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)鍵，也是執教本文的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)踐中，可以具體確定教學(xué)的主要目標：①充沛閱讀課文，研究課文中的人物對話(huà)，揣測人物心理，體會(huì )、賞析本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。②采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生個(gè)性化理解，學(xué)會(huì )師生之間、生生之間平等交流，資源共享。③從虛擬情境的感悟遷移到實(shí)際生活的體驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從名著(zhù)中汲取養分，遷移學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習。難點(diǎn)是引導學(xué)生揣測“一個(gè)偉大的靈魂”是在怎樣的情況下誕生的，人們?yōu)槭裁匆暺錇椤耙粋�(gè)偉大的靈魂”。
教學(xué)設想
本課教學(xué)需要從整體入手，不可把文章肢解，引領(lǐng)學(xué)生入境生情，自主發(fā)展，可以分四步進(jìn)行：第一步，組織學(xué)生搜集資料，做好充沛的課前準備，具體措施是通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò )、圖書(shū)資料，了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位和其作品的價(jià)值。對于基礎好的學(xué)生可以布置他們閱讀雨果的原著(zhù)，體會(huì )雨果的語(yǔ)言風(fēng)格。第二步，學(xué)生帶著(zhù)基本的見(jiàn)解展開(kāi)自由讀書(shū)活動(dòng)，讀準生字的讀音，把課文讀通順、讀流利，初步了解文本的內容。第三步，在充沛讀書(shū)的基礎上，引導學(xué)生小組合作學(xué)習，在組內練習把自身的認識、感悟和體會(huì )用恰當的語(yǔ)言表達出來(lái)。在學(xué)生的自主討論和探究中，培養學(xué)生的積極質(zhì)疑和主動(dòng)探究的精神。第四步，說(shuō)聽(tīng)讀寫(xiě)結合，體現課堂教學(xué)的靈活性和開(kāi)放性，依據教材，逾越教材，拓展教材，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)讀書(shū)心得。
教學(xué)流程
一、夯實(shí)基礎，重視預習
充沛重視課前準備活動(dòng)，有計劃的布置以下準備內容：①以“雨果”為關(guān)鍵詞上網(wǎng)搜索和查閱圖書(shū)資料，充沛了解作者生平、本文的寫(xiě)作背景、作家的相關(guān)作品和創(chuàng )作風(fēng)格等。②利用工具書(shū)，自主學(xué)習生字詞，掃清閱讀的障礙。有能力的同學(xué)進(jìn)行初步的“批注式”閱讀。③有條件的同學(xué)搜集或者觀(guān)看電影《泰坦尼克號》，也可以閱讀相關(guān)電影劇本或者相關(guān)的資料，與《“諾曼底”號遇難記》進(jìn)行對比學(xué)習。
二、渲染情景，走近文本
1．談話(huà)：同學(xué)們，“海難”這兩個(gè)字也許是任何一個(gè)航海的人都不愿意提和的字眼。大家想一想，結合你的所見(jiàn)所聞，談一談其中的原因。
2．學(xué)生自由發(fā)言。
3．教師根據學(xué)生回答問(wèn)題的情況，適時(shí)播放電影《泰坦尼克號》沉船的片段，在學(xué)生初步討論以后，加強視聽(tīng)刺激，調動(dòng)學(xué)生求解的欲望。
4．小結導入課題：在茫無(wú)邊沿的大海上行駛，“海難”的發(fā)生是不可預料的，而處于危急中的人們又無(wú)處躲藏，所以經(jīng)常會(huì )因為慌亂而發(fā)生混亂不堪的局面，造成沉重的損失。我們今天要學(xué)習的課文叫做《“諾曼底”號遇難記》，偉大的法國作家雨果，同樣給我們描繪了這樣一個(gè)慘烈而悲壯的局面，不同的是這次事故因為有了一個(gè)“偉大的靈魂”，船上61人中有60人生還，發(fā)明了“海難”史上的一個(gè)奇跡！
三、整體感知，觸摸經(jīng)典
1．初步閱讀，感知雨果作品的語(yǔ)言風(fēng)格。要求學(xué)生借助工具書(shū)自主識字，并把課文讀通順、讀流利。要求學(xué)生根據以下提示自主讀書(shū)：（1）根據預習的情況，給課文中的生字加注拼音，重點(diǎn)的詞語(yǔ)可以標志一下。（2）依據故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、涉和的人物等要素，試著(zhù)概括故事情節。（3）相互交流讀書(shū)的初步認識，檢查初讀的效果。
2．帶著(zhù)問(wèn)題，圈點(diǎn)批注。在學(xué)生對文本有了一定的感性認識以后，可以引導學(xué)生邊閱讀邊考慮：作者是怎樣刻畫(huà)哈爾威船長(cháng)這一形象的？
談話(huà)：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情節或者塑造了一個(gè)或多個(gè)感人的藝術(shù)形象。通過(guò)前面的學(xué)習，同學(xué)們都知道本文塑造了一個(gè)感人的形象——哈爾威船長(cháng)，一個(gè)把生的希望留給了他人的高尚的靈魂。那么，小說(shuō)是如何塑造這個(gè)形象的呢？
請同學(xué)們找出小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的地方，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它讓你感動(dòng)的理由。提出閱讀理解過(guò)程中遇到的困難。
四、重點(diǎn)探究，深入體驗
1．在同學(xué)們初步質(zhì)疑問(wèn)難的條件下，協(xié)助他們梳理問(wèn)題，圍繞“哈爾威船長(cháng)的形象是怎樣塑造的”找出重點(diǎn)問(wèn)題，分小組深入研討。
本文雖高度贊揚了哈爾威船長(cháng)，但全文沒(méi)有一處直白的流露。引導學(xué)生體會(huì )人物的內心活動(dòng)，把加強感情朗讀放在首位，要讀好人物對話(huà)的不同語(yǔ)氣。通過(guò)朗讀進(jìn)一步理解課文內容，體會(huì )哈爾威船長(cháng)的精神品質(zhì)。
2．匯報學(xué)習結果，可以從以下幾個(gè)以點(diǎn)帶面的問(wèn)題展開(kāi)，注重學(xué)生的閱讀體驗，讀有所悟，展現個(gè)性理解。
�。�1）哈爾威船長(cháng)為什么用槍威脅逃生的人群？
首先引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，和故事中的主人公發(fā)生共鳴，然后學(xué)生從不同的角度交流看法，各抒己見(jiàn)。面對突如其來(lái)的危險，人們想的是什么？哈爾威船長(cháng)想的是什么？注意與學(xué)生的生活體驗相結合，提出“假如你在‘諾曼底’號上，面對此情此景，你首先會(huì )怎么辦？”之類(lèi)的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的思索。災難到來(lái)時(shí)，那些“爭先恐后逃生的人”與鎮定自若指揮的船長(cháng)形成了多么鮮明的對比。哈爾威船長(cháng)關(guān)鍵時(shí)刻采用的特殊手段，正好體現了他臨危不懼、舍己為人的高尚境界。
�。�2）“一個(gè)偉大的靈魂”指的是什么?
討論這個(gè)問(wèn)題，需要結合全文進(jìn)行。先讓學(xué)生在課文中找一找，從哪些句子中能讓我們看到一個(gè)“偉大的靈魂”?
○1“實(shí)際上一共61個(gè)人，他把自身給忘了�！彼遣皇钦娴陌炎陨斫o忘了? “他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下達命令，就連失事的船舶似乎也聽(tīng)從他的調遣�！彼趺磿�(huì )忘了自身？
○2“沒(méi)有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現在他們的上空�！比藗�?yōu)槭裁床贿`抗他的意志？為什么會(huì )感到自身的上空出現了“偉大的靈魂”。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思9
語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，對學(xué)生影響深廣。良好的閱讀習慣是學(xué)好語(yǔ)文的前提條件，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師大都把聽(tīng)、說(shuō)、讀作為訓練的重點(diǎn)，習慣于動(dòng)口不動(dòng)手，比較重視讓學(xué)生讀書(shū)、思考、議論，讓學(xué)生一遍又一遍地讀書(shū)，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學(xué)生在課上寫(xiě)。課堂上學(xué)生讀、思、議，整節課顯得熱鬧非凡。語(yǔ)文的知識點(diǎn)多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，課堂上學(xué)生動(dòng)筆的機會(huì )很少，主要是怕耽誤時(shí)間。學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也只是寫(xiě)寫(xiě)筆記，打打符號，造成學(xué)生“眼高手低”。對于大多數學(xué)生而言，想一想說(shuō)一說(shuō)好象都會(huì )，寫(xiě)起來(lái)卻感覺(jué)吃力。這樣一來(lái)，造成成績(jì)測試中閱讀題普遍失分較多。
在語(yǔ)文課上，我們有很多機會(huì )可以讓學(xué)生寫(xiě)。讓學(xué)生準備一個(gè)可以“隨便寫(xiě)、隨便畫(huà)”的本子。讓學(xué)生隨意性地“亂寫(xiě)”。記生字時(shí)，讓他們把易錯的字寫(xiě)寫(xiě)，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫(huà)一畫(huà)，教師講十句不如學(xué)生畫(huà)一畫(huà)印象深刻。教師也可提出問(wèn)題，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)短的句子寫(xiě)出來(lái)，老師巡視檢查，了解學(xué)生，做到心中有數。
閱讀教學(xué)中，課前預習要質(zhì)疑，有些問(wèn)題可以用問(wèn)號表示，就直接標在書(shū)上，有些問(wèn)題無(wú)法用問(wèn)號標出的，可以寫(xiě)在本上；結束一篇課文的學(xué)習后，可以寫(xiě)出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫(xiě)下來(lái)，通過(guò)各種方式解決。這種方法不僅能培養學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習知識的方法，“有疑而問(wèn)”，養成隨時(shí)留意問(wèn)題的習慣。
在語(yǔ)文教學(xué)中，必須注意的是，閱讀課上的寫(xiě)，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學(xué)生完成時(shí)，只要自己認識，能描述出來(lái)，用符號替代，用詞串聯(lián)，寫(xiě)關(guān)鍵字，都可以。另一方面，它的內容不受限制，凡是能培養學(xué)生文字表達能力的，都可以寫(xiě)。但要避免寫(xiě)的內容過(guò)多，老師讓學(xué)生寫(xiě)的內容必須經(jīng)過(guò)仔細推敲，要以能培養學(xué)生的能力為目的，不能什么都寫(xiě)，要有目的，有計劃。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思10
今天是最后兩節課是語(yǔ)文課，上完課心中感想還是頗多，語(yǔ)文課教學(xué)反思1。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)要做一個(gè)好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說(shuō)主要從三個(gè)方面寫(xiě)，教學(xué)方法，教學(xué)理論，教學(xué)內容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說(shuō)一個(gè)事情，對于這樣的事情，我現在沒(méi)有好的方法，只好記下來(lái)，待以后經(jīng)驗豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗處理這類(lèi)問(wèn)題。一個(gè)女孩子，平時(shí)表現很好，聽(tīng)課也比較認真，是我很欣賞的一類(lèi)孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會(huì )布置語(yǔ)音角，叫他們寫(xiě)兩遍，并交上來(lái)，那我每天也會(huì )批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話(huà)說(shuō)就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來(lái)很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著(zhù)，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時(shí)，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個(gè)老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們去包容、去教育。
2.有一個(gè)孩子不會(huì )寫(xiě)作文，他來(lái)問(wèn)我，那我只好單獨給他輔導一下了，于是我就在門(mén)外給他講，令我很無(wú)奈的是我講了好多，然后我問(wèn)他你知道了，會(huì )寫(xiě)了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無(wú)論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn)，聊以識此事，亦吾后來(lái)所用，教學(xué)反思《語(yǔ)文課教學(xué)反思1》。
3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時(shí)不搏何時(shí)搏”的精神，唯有一個(gè)學(xué)生還差強人意。晚自習，有人聽(tīng)歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開(kāi)座位走動(dòng)，還有沒(méi)有下課時(shí)一個(gè)一個(gè)卻出來(lái)在陽(yáng)臺一趴等著(zhù)下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業(yè)不交亦是陋習。
4.還有的孩子拼音都不會(huì )標，甚至常常會(huì )認錯字，比如“驟”這個(gè)字不認識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個(gè)方法，如果能夠將作者的觀(guān)賞順序——移步換景用山水畫(huà)畫(huà)出來(lái)，那我想上課的效果或許會(huì )更加好的多，那誰(shuí)會(huì )畫(huà)呢，所以這只是一個(gè)想法，暫且記下來(lái)以備后來(lái)使用。
最后，其實(shí)我慢慢發(fā)現我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課后去校門(mén)口買(mǎi)飯，路上遇到好多我的學(xué)生，聽(tīng)著(zhù)他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽(tīng)課，即使他們頂撞過(guò)我，即使……聽(tīng)到叫我“老師”可是我還是滿(mǎn)心歡喜，我覺(jué)得我是一個(gè)很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動(dòng)力永不枯竭；當我上課時(shí)看到他們積極的回答問(wèn)題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時(shí)，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無(wú)愧于一個(gè)“靈魂的工程師”的稱(chēng)號，我無(wú)愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養成為一個(gè)真正的“人”，此生足矣！
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思11
《語(yǔ)文新課程標準》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展。新一輪基礎教育課程改革中，語(yǔ)文課堂教學(xué)作為改革的主渠道、主陣地，其實(shí)質(zhì)是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學(xué)生培養成為具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。在實(shí)際教學(xué)工作中教師們對當今語(yǔ)文課堂教學(xué)持有不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的態(tài)度，說(shuō)法不一。筆者認為作為一名教育工作者，有必要靜下心來(lái)，認真的對新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)作一些反思。
一、正確處理教學(xué)過(guò)程中教師寬容對待學(xué)生的關(guān)系
新課改倡導要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程，在自主學(xué)習中去體驗、感悟學(xué)習的樂(lè )趣。要使這一理念落實(shí)到位，教師應寬容對待學(xué)生創(chuàng )造性活動(dòng)中出現的挫折和失敗，注意發(fā)現和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng )造過(guò)程中體現的創(chuàng )造熱情和進(jìn)取精神。
[教學(xué)案例]
我校一位教師在教學(xué)《愛(ài)迪生》一課時(shí)，發(fā)生了這樣一件怪事：
他指名學(xué)生逐段朗讀課文，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確、流利，有滋有味，無(wú)不令聽(tīng)課教師佩服。當讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著(zhù)，教師便問(wèn)：你有什么問(wèn)題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語(yǔ)驚四座!那位教師顯然也沒(méi)料到會(huì )這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來(lái)了，微笑著(zhù)說(shuō)：你想讀，那就讀吧!那學(xué)生可能真沒(méi)料到老師能在這種場(chǎng)合滿(mǎn)足她的要求，按捺不住內心的激動(dòng)和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收場(chǎng)，繼續走自己的路了�？伤](méi)有請那女生坐下，仍面帶笑容地說(shuō)：這位女同學(xué)可真了不起，敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求，可能是因為緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話(huà)讀好的，你愿意再來(lái)讀一遍嗎？愿意!教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。
假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學(xué)生的學(xué)還會(huì )積極主動(dòng)，興味盎然嗎？為了實(shí)現促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新評價(jià)制度的特色又從何體現？由此可見(jiàn)，教師寬容對待學(xué)生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節。新課程旨在構建一個(gè)開(kāi)放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎教育體系。語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，面向全體學(xué)生，視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養其創(chuàng )新意識和學(xué)科素養必須成為課堂教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。
二、正確處理好自主與引導的關(guān)系
自主學(xué)習是新課標倡導的一種學(xué)習方式。這種方式是讓學(xué)生自由地去探索，主動(dòng)的去合作。讓學(xué)生自己獲取學(xué)習方法、尋找學(xué)習伙伴、選擇學(xué)習內容等，也是我在語(yǔ)文課堂上經(jīng)常用的方式。這種學(xué)習方式的提倡和形成，確實(shí)有助于張揚學(xué)生的個(gè)性和調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學(xué)習，似乎有點(diǎn)放任，時(shí)效性不高。
[教學(xué)案例]
老師說(shuō)：這個(gè)問(wèn)題，請哪位同學(xué)來(lái)回答？學(xué)生們一邊舉手一邊喊著(zhù)：我來(lái)，我來(lái)有幾個(gè)都離開(kāi)了座位，手舉到了講臺前。當老師說(shuō)：××，你說(shuō)。其他同學(xué)的手依然高舉著(zhù)，甚至隨意大聲地發(fā)表起自己的見(jiàn)解來(lái)。
這是不是缺乏教師應有的引導呢？自主學(xué)習不能理解成老師撒手不管的學(xué)習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學(xué)習。我認為教學(xué)活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)和分享也是非常必要的。如果不能傾聽(tīng)又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學(xué)生積極思維、積極表達，更要引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，那這堂課的高效又從何談起。
我們追求課堂的生動(dòng)活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的，深層次思維的靈動(dòng)和方法的掌握。如：在讀課文時(shí)，有的老師說(shuō)：你想怎么讀就怎么讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學(xué)生的讀書(shū)水平始終處于同一水平線(xiàn)，不見(jiàn)提高，這大概主要是缺乏教師的指導和點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程中，適當的點(diǎn)撥、適當的.引導、和適當的范讀也是非常必要的。
[教學(xué)案例]
我市實(shí)驗小學(xué)張玲玉老師教《十里長(cháng)街送總理》片斷：
師：讀書(shū)要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來(lái)讀你聽(tīng)聽(tīng)到底該怎么讀？
�。◣熉暻椴⒚胤蹲x課文13自然段，并配上悅耳的音樂(lè )。讀完，教室里一片掌聲。）
師：剛才老師讀的是否有味。
生：很有韻味，你怎么會(huì )讀的這么好？
師：很簡(jiǎn)單，一邊讀一邊想，然后進(jìn)入畫(huà)面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關(guān)句子劃下來(lái)。
張老師在指導讀文時(shí)，精彩的范讀，迎得學(xué)生的一陣陣掌聲，學(xué)生在不經(jīng)意中感悟到了讀書(shū)的方法，感受到了閱讀的魅力，同時(shí)受到了情感的熏陶。這是一種潛移默化的指導，表面看是范讀，其實(shí)教師指導讀書(shū)的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導非常重要，因此教學(xué)中自主和引導必須合二為一，高度統一，才能讓學(xué)生的自主學(xué)習真正產(chǎn)生實(shí)效。
三、正確處理好生成和預設的關(guān)系
課堂因生命而美麗，教學(xué)因生成而精彩。新課程非常關(guān)注和提倡課堂的動(dòng)態(tài)生成，因為教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)建構的過(guò)程，教學(xué)是主體的、能動(dòng)的、活躍的人的活動(dòng)，教學(xué)的確定性因素中存在著(zhù)不確定性因素，不確定性因素中存在著(zhù)確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創(chuàng )造的空間，構成了課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成的美。動(dòng)態(tài)生成的課堂，必定是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開(kāi)放的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽(tīng)，傾情奔涌，師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對話(huà)，在對話(huà)中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂對話(huà)的過(guò)程，也是學(xué)生互相借鑒、互相補充、互相激發(fā)的過(guò)程，在教師的點(diǎn)撥下，在同學(xué)的啟發(fā)下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創(chuàng )造，這便有了新的生成。生成的教學(xué)不僅是教師教學(xué)機智的體現，更是課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的要求。
但是，動(dòng)態(tài)生成并不否定預設的重要性，他們之間也并不是互相排斥和有我無(wú)你的。相反，生成的質(zhì)量在某種程度上，卻依賴(lài)于預設的質(zhì)量。在教學(xué)中，預設也同樣重要。因為教學(xué)首先是一個(gè)有目標、有計劃、有組織的活動(dòng)，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性地思考和安排。教師在備課過(guò)程中，應真正以學(xué)生為本，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，努力使整個(gè)預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時(shí)，預設的是不是巧妙、是不是有創(chuàng )意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。
[教學(xué)案例]
我市一所普通小學(xué)王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：
這節語(yǔ)文課由王老師預設的幾個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這幾個(gè)問(wèn)題當然是教師深入品讀文本后所預設的，每個(gè)問(wèn)題獨具匠心，源于文本而又超越文本。如：第一個(gè)問(wèn)題：你喜歡故事里的哪一個(gè)？不喜歡哪一個(gè)？為什么？第二個(gè)問(wèn)題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的后媽?zhuān)銜?huì )不會(huì )阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會(huì )？你們一定要誠實(shí)呦！第三個(gè)問(wèn)題：如果辛黛瑞拉因為后媽不愿意她參加舞會(huì )就放棄了機會(huì )，她可能成為王子的新娘嗎？
第四個(gè)問(wèn)題：這個(gè)故事有什么不合理的地方？
第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個(gè)問(wèn)題教師則善于捕捉那些閃動(dòng)著(zhù)靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內涵，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì )追求，更要學(xué)會(huì )愛(ài)自己。第四個(gè)問(wèn)題：側重于培養學(xué)生的批判意識。這幾個(gè)問(wèn)題是展開(kāi)個(gè)性化閱讀、多元化閱讀的支點(diǎn)，可以說(shuō)這是一個(gè)預設與生成相得益彰的課堂，更是閃動(dòng)著(zhù)學(xué)生靈性的活的課堂。因此，我們在強調和追求生成的同時(shí)，絕對不能忽視預設的價(jià)值，應讓預設和生成兩相媲美。
四、正確處理好現代與傳統的關(guān)系
新課程的改革是繼承以往的好經(jīng)驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時(shí)代的軌道，我們不難發(fā)現：課堂教學(xué)變了，靜態(tài)的文本變成動(dòng)態(tài)的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調的聲音變成了美妙的交響樂(lè )這種變化將帶給我們什么？帶給我們的是思維的啟迪、內心的激動(dòng)和情感的愉悅。在這個(gè)變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語(yǔ)文課的效率高了，語(yǔ)文課的內涵深了一句話(huà)，語(yǔ)文課更精彩了。
然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學(xué)改革過(guò)程中，我也發(fā)現有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因為人們在追求現代化本身的時(shí)候，不知不覺(jué)地丟掉了傳統。其實(shí)，現代化的課堂教學(xué)，仍然應保留著(zhù)傳統的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺(jué)，以為新課程不大需要知識了。這種觀(guān)點(diǎn)，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。關(guān)鍵是學(xué)習哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學(xué)過(guò)于注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導學(xué)生自主學(xué)習、自我構建。教師要善于指導學(xué)生利用已有的知識、經(jīng)驗去同化和順應新知識，從而構建新知識。以往的教學(xué)把目標主要定位在認知上，忽視了學(xué)生的情感體驗。新課改倡導學(xué)生直接與文本對話(huà)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，享受審美情趣。既要使學(xué)生獲得知識，提高能力，又要豐富學(xué)生的精神世界，努力實(shí)現知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)三維目標的有機統一。課堂上，適當的引導、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿(mǎn)創(chuàng )意的、無(wú)拘無(wú)束的、顯現靈感的、師生互動(dòng)的重要領(lǐng)地。板書(shū)的過(guò)程，是釋放和記錄師生迸發(fā)思維火花的過(guò)程，是師生互動(dòng)、情感交融的過(guò)程。它體現的是一種簡(jiǎn)潔的美、靈活的美、傳統的美、藝術(shù)的美。
因此，語(yǔ)文教學(xué)不能只求現代而丟棄傳統，現代應基于傳統，讓傳統生成新的意義，應在現代與傳統之間搭建起友誼的橋梁。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思12
【摘要】為了更好地從小培養學(xué)生的團隊精神，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始開(kāi)展團隊合作學(xué)習，希望以此來(lái)提高學(xué)生們的學(xué)習效果。我國小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最先開(kāi)展合作學(xué)習，但是根據相關(guān)研究發(fā)現，目前存在較大的問(wèn)題，例如形式化太嚴重、忽視合作學(xué)習的內涵等。因此，需要給實(shí)際的教學(xué)過(guò)程帶來(lái)了一定的困惑。本文主要根據目前存在的問(wèn)題，提出了相應的應對措施。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)探究
目前，我國在探究新的學(xué)習模式，目的是改變學(xué)生的一個(gè)思維方法和提高他們的探究能力。通過(guò)研究表明，小學(xué)是培養學(xué)生探究能力的最佳階段。所以，目前在小學(xué)階段大量推行合作學(xué)習模式，這樣能夠讓我國小學(xué)教育事業(yè)實(shí)現很大程度的推進(jìn)。合作學(xué)習是一種能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到最大發(fā)展的學(xué)習方式，而小學(xué)生對任何事物都表現出強烈的求知欲望，而且其思維方式和速度比較不一，一般的學(xué)習方式很容易消磨小學(xué)生以上特性，但是合作學(xué)習就可以使其特性得到很好的保留和發(fā)展。近年來(lái)，合作學(xué)習越來(lái)越被廣泛利用，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠極大提高課堂的教學(xué)效率。但是在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現，小學(xué)生自主學(xué)習的能力比較差，因此探討如何更好在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習就是目前所需要研究的重點(diǎn)。
一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的作用
一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作學(xué)習可以最大程度提高學(xué)生的閱讀水平，例如能夠更好地理解文章和打造互相學(xué)習的良好氛圍，從而培養學(xué)生的團隊意識。
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生的閱讀水平
以前，在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練主要依靠教師，而學(xué)生是一個(gè)被動(dòng)的接受者，這樣學(xué)生理解的東西比較少，從而影響學(xué)生的學(xué)習效果。但是任何知識的學(xué)習，都需要學(xué)生主動(dòng)的理解和思考，使其理解能夠得到提升，這樣才能夠成為學(xué)生的知識。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生各自發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，使得小組的成員各補所短，進(jìn)而增強學(xué)生對課文的理解能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的團隊意識
團隊合作是當前社會(huì )所必備的一種技能，如果從小對學(xué)生進(jìn)行團隊意識的培養，可以對其今后的學(xué)習或是未來(lái)的工作有很大的幫助。在進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，一般使用的是小組學(xué)習方式，而小組學(xué)習的過(guò)程中會(huì )有成員之間的合作。因此，在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生就可以不知不覺(jué)地學(xué)到合作的技巧以及培養了團隊意識。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習模式所存在的不足
雖然合作學(xué)習對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有一定的幫助，但是還是因為種種原因會(huì )存在不足，例如教師個(gè)人經(jīng)驗不足，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行很好的引導；學(xué)生參與的熱情不高等。
�。ㄒ唬┙處煹膫�(gè)人經(jīng)驗缺乏
合作學(xué)習講究的是學(xué)生的主動(dòng)性，但是由于小學(xué)生的心智不太成熟，其個(gè)人控制能力和理解能力存在一定的缺陷，因此需要教師及時(shí)對其不當行為進(jìn)行糾正。但是很多時(shí)候教師由于缺乏對合作學(xué)習的理解，缺乏一定的經(jīng)驗，使得合作學(xué)習模式的作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
�。ǘ⿲W(xué)生的參與熱情度低
有些時(shí)候，學(xué)生有自己的看法，但是教師沒(méi)有進(jìn)行正確的評價(jià)，還存在統一答案的現象，導致學(xué)生的參與熱情降低了。還有些教師比較注重學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生，而忽視了成績(jì)較差的，因而會(huì )給學(xué)生帶來(lái)一定的心理落差，導致其不想進(jìn)行合作學(xué)習，從而極大降低了合作學(xué)習的效果。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的幾點(diǎn)建議
第一，給定學(xué)習目標，小組學(xué)習探究。在進(jìn)行合作學(xué)習之前給既定的目標，可以給學(xué)生一定的學(xué)習方向。這主要是因為小學(xué)生的年齡比較小，他們對課文的理解能力普遍較弱，無(wú)法全面理解課文，而且每個(gè)學(xué)生的認知程度是不一樣的，從而導致其理解程度也不一樣。如果教師在事先就制定好了學(xué)習目標，這樣會(huì )讓他們更有目的性進(jìn)行討論，而且其結果也有一定的針對性，從而讓小組成員進(jìn)行組內投票，選出最佳答案，在進(jìn)行最后的答案闡述時(shí)，對他們進(jìn)行表?yè)P，這樣不僅會(huì )讓學(xué)生有一定的團體榮譽(yù)感，而且能夠激發(fā)他們下次參與討論的激情。第二，以學(xué)生為主，教師為輔。學(xué)生是合作學(xué)習的主體，因此，需要時(shí)刻注意。在進(jìn)行合作學(xué)習前，教師可以設計一個(gè)討論背景，例如講故事或是謎語(yǔ)、音樂(lè )等方式，這樣首先可以吸引學(xué)生參與的目光，讓其成為學(xué)習的主動(dòng)者；接著(zhù)教師需要適度參與到學(xué)習的過(guò)程中，起到一個(gè)糾正方向的作用。因為，小學(xué)生看待問(wèn)題比較片面，而且沒(méi)有辦法深度理解課文的內容，這時(shí)候需要教師幫助遇到理解難題的學(xué)生。同時(shí)，教師和可以適度參與學(xué)生的討論，這樣可以最直接了解到學(xué)生的想法，當小組內存在較多的爭議時(shí)給予一定的引導，減少發(fā)生不和諧事情的概率。但是教師需要把握參與的身份以及合理性。比如說(shuō)在學(xué)習《少年閏土》一文時(shí)，教師可以先給學(xué)生講述一定的時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠在稍后的合作學(xué)習中對文章理解得更透徹。同時(shí)要注意，合作學(xué)習的分組需要講究一定的合理性，可以配置獎懲制度，使學(xué)生更有動(dòng)力參與到合作學(xué)習中去。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，我國的教育觀(guān)念在不斷轉變，并且教育水平也在逐漸提高，而合作學(xué)習就是當前提出的一個(gè)新教學(xué)理念，而這種教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文中應用的最為廣泛。通過(guò)這樣的教學(xué)方式主要是為了達到兩個(gè)目的：一是達到培養學(xué)生的相互合作意識；二是提高其自主創(chuàng )新的學(xué)習能力。在小學(xué)語(yǔ)文中應用合作學(xué)習模式，不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習的興趣度，而且能夠極大發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)而使教學(xué)事業(yè)得到進(jìn)一步的發(fā)展。因此，為了適應我國的教育改革，需要進(jìn)一步推廣合作學(xué)習模式。
參考文獻
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小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思13
課文的第2—5自然段是重點(diǎn)部分，要指導學(xué)生理解狐貍三次對話(huà)及烏鴉說(shuō)的話(huà)及烏鴉三次聽(tīng)后的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當的。學(xué)習這部分內容時(shí)我采用了扶放結合的手法來(lái)處理。這個(gè)方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時(shí)候做得不夠到位，放的還不夠多，沒(méi)有充分體現出學(xué)生的自主學(xué)習！
學(xué)生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學(xué)過(guò)程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話(huà)是，當學(xué)到狐貍的三次語(yǔ)言和動(dòng)作時(shí)，我都讓學(xué)生學(xué)一學(xué)，就把自己當作是狐貍來(lái)體會(huì )感悟，我還通過(guò)抓住關(guān)鍵詞來(lái)引導學(xué)生，使學(xué)生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學(xué)烏鴉的三次表現是，我都讓學(xué)生試著(zhù)把自己當作烏鴉，想想自己會(huì )有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會(huì )到了愛(ài)聽(tīng)好話(huà)容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學(xué)生完全沉浸在角色中，達到“語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時(shí)也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實(shí)已經(jīng)進(jìn)行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力時(shí)，我設計了一個(gè)短語(yǔ)練習。學(xué)生通過(guò)訓練，都對“讒得直流口水”這一短語(yǔ)有了較深的認識。但是在指導學(xué)生訓練時(shí)我指導的不夠到位，不夠清晰，同時(shí)練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下工夫。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思14
在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中，小學(xué)語(yǔ)文的改革呈現出勃勃生機，異彩紛呈。多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問(wèn)題得到了較為科學(xué)的均衡。但是，就一線(xiàn)教師的實(shí)踐來(lái)說(shuō)，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
一、“研究性學(xué)習”的“浮夸”
組織學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習，無(wú)疑是對培養學(xué)生的自主意識、創(chuàng )新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學(xué)校，我們所常見(jiàn)到的“研究性學(xué)習成果”，往往是專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺(jué)不真實(shí)，其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。
小學(xué)生的研究性學(xué)習是一種學(xué)習方式，是對教學(xué)內容的適度延伸、拓展和輻射，不可以視為大學(xué)生的高深專(zhuān)題研究。目前一些學(xué)校不考慮學(xué)生的實(shí)際能力，一味的想出成果，采取調動(dòng)家長(cháng)、教師協(xié)助方式，讓學(xué)生搞“課題研究”大運作。我不是反對搞“大課題”研究性學(xué)習活動(dòng)，大家知道研究性學(xué)習的適宜土壤是校內外空間、課內外結合。而事實(shí)，近年來(lái)在“安全第一”、“封閉式管理”的影響下，有哪些學(xué)校真正走出校園，走向社會(huì )，走向大自然進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)？所謂的“成果”究竟有多大的真實(shí)成分？
二、“自主學(xué)習”的“歪曲”
“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，對于培養和發(fā)展學(xué)生主體性，培養學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力有積極的意義�，F實(shí)的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現這一理念，教師盡量不使用“暗線(xiàn)”來(lái)操作，注重尋找“課堂生成”火花來(lái)點(diǎn)燃學(xué)習熱情。
然而，有一種傾向就是把“自主學(xué)習”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段，找問(wèn)題，教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)習了一段，總結方法，然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導，好像教師指導多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習不等于自學(xué)，它是就學(xué)習的內在品質(zhì)而言，與被動(dòng)學(xué)習、機械學(xué)習等相對而言的。它應該是“建立在自我意識發(fā)展基礎上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習策略基礎上的‘會(huì )學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎上的‘堅持學(xué)’�！�
三、“創(chuàng )新思維”的“盲目”
社會(huì )發(fā)展要求公民要具備創(chuàng )新精神，因此《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)……激發(fā)想象力或創(chuàng )造潛力�！睆V大語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量培養學(xué)生創(chuàng )新思維的成功經(jīng)驗。但是，在創(chuàng )新思維的培養中，存在一些天馬行空、不著(zhù)邊際的現象。
在課堂上，教師發(fā)揚民主，鼓勵學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問(wèn)題就全盤(pán)鼓勵的現象普遍存在，只要學(xué)生回答了問(wèn)題，無(wú)論話(huà)語(yǔ)有破綻、有問(wèn)題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價(jià)都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內涵，而且誤導了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng )新思維培養并不是過(guò)分的放開(kāi)，而是要引道學(xué)生尊重客觀(guān)，尊重科學(xué)，有根據地、合理地進(jìn)行創(chuàng )新想象。
四、“知識建構”的“左傾”
傳統的教學(xué)重視知識本位，以教材和教師為中心，學(xué)生沒(méi)有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的創(chuàng )造力。隨著(zhù)學(xué)習化社會(huì )的到來(lái)，我們的教育目標是把學(xué)生培養成自主的學(xué)習者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構者。讓學(xué)生不再被動(dòng)接受知識，而是主動(dòng)地進(jìn)行知識的建構，通過(guò)自主的知識建構活動(dòng)，使自身的創(chuàng )造力、潛能和特長(cháng)等得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚與發(fā)展。
在這場(chǎng)以發(fā)展創(chuàng )造力為主攻方向的教學(xué)改革中，知識本位教學(xué)觀(guān)得到批判，但是矯枉過(guò)正的現象不容忽視�！霸谧晕野l(fā)展中建構知識”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過(guò)去？目前的教學(xué)中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過(guò)程中故意讓學(xué)生來(lái)“建構創(chuàng )造”。仿佛，我們面對的不是小學(xué)生而是科學(xué)家，該講得不敢講，怕被說(shuō)成是剝奪了學(xué)生的知識建構權力。于是，在公開(kāi)課的準備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉彎設計學(xué)生自己就可以找到方法答案的線(xiàn)路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個(gè)讀者就有多少個(gè)哈姆雷特”原則。
強調語(yǔ)文學(xué)科的工具性，就忽視了人文性，把語(yǔ)文課上成肢解文本的語(yǔ)言文字訓練課；強調語(yǔ)文學(xué)科的人文性，就把語(yǔ)文課上成思想品德課。這曾是我們語(yǔ)文教學(xué)的弊端，但課程改革是揚棄與發(fā)展，不是全盤(pán)否定。離開(kāi)語(yǔ)文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng )造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。
小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)反思15
《沒(méi)有快樂(lè )的波斯貓》是一篇童話(huà)故事，主要講：波斯貓不知道快樂(lè )是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢(xún)問(wèn)，最后還是不明自快樂(lè )是什么。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話(huà)去懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。
教學(xué)了這篇課文，我覺(jué)得以下的幾點(diǎn)是我在教學(xué)中做得比較成功的：
1.以讀為主，以學(xué)生為本�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼员菊n我就讓學(xué)生通過(guò)有目的性的自讀、小組合作讀、個(gè)人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過(guò)充分的朗讀來(lái)理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲(chóng)的辛苦。體會(huì )他們快樂(lè )，明白波斯貓為何不快樂(lè )及值得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎上說(shuō)自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺(jué)得快樂(lè )。而波斯貓卻不覺(jué)得快樂(lè )”的理解。學(xué)生因為對課文熟悉了，有的學(xué)生就說(shuō)：“燕子一口一口地銜泥來(lái)造窩，創(chuàng )造窩的過(guò)程很辛苦，所以他很快樂(lè )。有有的學(xué)生就說(shuō)一“燕子的窩是自己造的，是通過(guò)自己的勞動(dòng)才得到的，所以它很快樂(lè )�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蜜蜂通過(guò)千千萬(wàn)萬(wàn)朵花中才來(lái)花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動(dòng)得很辛苦，并且它的勞動(dòng)創(chuàng )造出了成果，所以它特別快樂(lè )�！坝械膶W(xué)生就說(shuō)：“青蛙一天到晚蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛莊稼，知道勞動(dòng)有了回報，就覺(jué)得是它最大的快樂(lè )�！庇械恼f(shuō)：“波斯貓不勞動(dòng)，總依賴(lài)主人給它東西吃，所以它不會(huì )覺(jué)得快樂(lè )的�！薄@樣，通過(guò)讀、說(shuō)，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理。
2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會(huì )品詞品句，讀有所悟�！白プ￡P(guān)鍵詞語(yǔ)讀好句子”是語(yǔ)文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問(wèn)學(xué)生：句中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了……機械性的教學(xué)令學(xué)生索然無(wú)昧。所以我教學(xué)《找不到快樂(lè )的波斯貓》時(shí)，我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說(shuō)得更好，一位女生說(shuō)，她從“一口一口”體會(huì )到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬(wàn)萬(wàn)”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時(shí)聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時(shí)，學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎，學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來(lái)蹦去捉害蟲(chóng)的快樂(lè )情感，學(xué)生讀好了句子，也懂得“付出勞動(dòng)獲得成果”的道理。
3.讓學(xué)生在歌聲中體會(huì )情感，受到教育�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎上引導學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對話(huà)，培養他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格�！彼晕揖驮诘谝徽n時(shí)讓學(xué)生從文字上懂得“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的基礎上唱《勞動(dòng)最光榮》，讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動(dòng)創(chuàng )造快樂(lè )”的道理，在他們意味未盡的時(shí)刻，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的勞動(dòng)是什么，打算怎樣去創(chuàng )造快樂(lè )。讓他們在說(shuō)的過(guò)程中自然而然地受到思想的教育。
4.對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。所以我們的教學(xué)離不開(kāi)口語(yǔ)交際能力的培養。而口語(yǔ)交際能力的培養起源于口頭表達能力，因此我除了通過(guò)學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話(huà)中去培養學(xué)生的口頭語(yǔ)言外，還在上第二課時(shí)時(shí)讓學(xué)生編故事。說(shuō)說(shuō)找到快樂(lè )的波斯貓是怎樣的。當學(xué)生的思維閘門(mén)一打開(kāi)，他們就會(huì )想象奇特，豐富多彩。有的說(shuō)波斯帽貓后來(lái)認真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話(huà)，知道了自己不勞動(dòng)是找不到快樂(lè )的，所以它開(kāi)始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺(jué)到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚(yú)特香。有的說(shuō)波斯貓知道了勞動(dòng)能創(chuàng )造快樂(lè )，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過(guò)上了快樂(lè )的日子，知道了快樂(lè )是什么之味了……這樣，學(xué)生就把讀書(shū)、說(shuō)話(huà)、情感陶冶三結合起來(lái)，對文本有了一個(gè)更深的感悟：勞動(dòng)能創(chuàng )造快樂(lè )。
5.學(xué)以致用。在寫(xiě)字教學(xué)中，我讓學(xué)生在識記生字的基礎上，運用生字來(lái)組詞，并用所組的詞說(shuō)一句話(huà)。學(xué)生就來(lái)勁了，有的說(shuō)：“決（決定）我決定認真把我的字寫(xiě)好�！庇械恼f(shuō)：“決（決心）我想把知識學(xué)好的決心已定，誰(shuí)也不能改變�！庇械恼f(shuō)：“波（波紋）我往潮水里扔石子，水面上就出現了波紋�！薄m然這些句子還很簡(jiǎn)單，但他們會(huì )用這些字來(lái)組詞，造句，說(shuō)明他們對這些字的字義已經(jīng)掌握了，在有限的時(shí)間里運用，這就足夠了，把句子說(shuō)具體，我們可以慢慢再引導。
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