小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思集錦15篇
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
本節課是人教版二年級上冊表內乘法（一）這個(gè)單元的第一節內容，這是在學(xué)生學(xué)會(huì )數數以及加法運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是乘法教學(xué)的去始課，它是今后學(xué)習表內乘法、表內除法和多位數乘、除法的基礎。很多學(xué)生在學(xué)習此課前就背過(guò)乘法口訣，對乘法有了一定的了解，但這種了解可能是知其然，而不只其所以然。
因此，本人在教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì )乘法是從現實(shí)生活中，從需要中產(chǎn)生和發(fā)展的。由教師開(kāi)課時(shí)提出“每一只手都有5個(gè)手指頭，2只手一共有多少個(gè)手指頭？”等等類(lèi)似這樣的問(wèn)題，再有學(xué)生提出2個(gè)到3個(gè)像老師提出的問(wèn)題。以上的問(wèn)題用什么方法解決呢？（列出加法算式）接著(zhù)老師提出這些算式，它們都有什么相同的地方？從此處揭示兩個(gè)概念“相同加數和幾個(gè)這樣的加數”，那么像這的就可以把它就幾個(gè)幾相加。接著(zhù)讓學(xué)生嘗試寫(xiě)幾個(gè)幾個(gè)幾相加的加法算式，當寫(xiě)到100個(gè)3相加時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)出感嘆，“那么長(cháng)，太難寫(xiě)了！”教師立即引出今天我們將要學(xué)習內容“乘法的初步認識”。
在學(xué)習新知的過(guò)程中，有教師先教學(xué)生把加法算式改寫(xiě)成乘法算式和算式的讀法，并糾正讀法中的“乘和乘以”；再由學(xué)生
嘗試練習。這樣做的目的是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中逐步理解和突破，使他們掌握本課的重、難點(diǎn)。
本節課不足的地方是：練習層次不清，有的過(guò)于難。例如：3+3+3+3+3+4+5改寫(xiě)成乘法算式。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2
在教過(guò)《角的初步認識》后，幾乎大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時(shí)，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節演繹的更加形象、直觀(guān)，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期，人的思想也會(huì )發(fā)生不同的變化，在突破這一難點(diǎn)上我幾經(jīng)思考，終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便，實(shí)效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會(huì )：
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn)，當時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會(huì )同時(shí)出現兩個(gè)一樣大的角，但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短，當學(xué)生一口認定兩角一大一小時(shí)，電腦便會(huì )形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來(lái)，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個(gè)抽象的角，始終會(huì )有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(cháng)的角會(huì )和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向學(xué)生說(shuō)服：角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點(diǎn)，由于當時(shí)教育思想注重培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來(lái)的角，一個(gè)的角的兩邊很短，一個(gè)角的兩邊很長(cháng)，當我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會(huì )有部分學(xué)生堅持說(shuō)這重合的倆角不等，原因兩邊長(cháng)的角大，這時(shí)我會(huì )剪掉長(cháng)出的那段邊，學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后，我用手撥動(dòng)這對既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè)，使之兩邊張開(kāi)的角度變大，趁機問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了，因為張口變大了，我便反問(wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(cháng)啊，學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊，我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀(guān)的操作方法非常有說(shuō)服力，但對于小部分后進(jìn)生而言，仍顯的比較復雜，很難理解。
今天提倡生活數學(xué)，我驚喜的有了新的發(fā)現�！敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長(cháng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例：師：其實(shí)，在大家的身上也藏著(zhù)角呢！誰(shuí)發(fā)現了？生：兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師：下面咱們就做個(gè)游戲，看誰(shuí)的反映靈敏？師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大）師：你的兩腿變長(cháng)了嗎？生：沒(méi)有。師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小，再變小。）師：你的腿變短了嗎？學(xué)生哈笑：沒(méi)有啊，老師！師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會(huì )變大，一會(huì )變小，那你的腿沒(méi)有變長(cháng)或變短？全體學(xué)生哄笑：沒(méi)有。師：那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(cháng)短還有關(guān)系嗎？生異口同聲：沒(méi)有！師：對了， “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)，與兩邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)�！� 這樣，通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現。今后，我會(huì )利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數學(xué)，讓生活更好的為數學(xué)服務(wù)，讓數學(xué)更好的應用于生活！
對于“角的初步認識”這一部分的知識，新課標中只要求學(xué)生初步認識角，直觀(guān)建立角的表象即可，所以在設計時(shí)，我沒(méi)有過(guò)多的加深知識難度，而是通過(guò)豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識。
1、在學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角，但對于數學(xué)意義上的角，還很模糊、抽象，因此，在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好的理解角，我設計了以下環(huán)節：
�、耪乙徽�，先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?/p>
�、普垡徽�，讓學(xué)生參與體驗創(chuàng )造角；
�、敲幻�，感性體驗角的特征；
�、日f(shuō)一說(shuō)，將角的知識還原于生活，應用于生活；
�、勺鲆蛔�，進(jìn)一步把角形象化，把感性認識升華為理性；
�、十�(huà)一畫(huà)，對角的認識的提升，能力的培養。
在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中，學(xué)生調動(dòng)了生活經(jīng)驗，充分的運用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構了角的概念。
2、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式。
我從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現、去創(chuàng )新。如：在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中，有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角，一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角，另一種是十字形的角，還有的是T字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發(fā)現并創(chuàng )造出來(lái)。我在這時(shí)因勢利導，先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè)，問(wèn)就這一個(gè)角嗎，還有嗎，能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。通過(guò)這些數學(xué)活動(dòng)的設計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思3
學(xué)生不一定能直接提取有價(jià)值的數學(xué)信息，對于學(xué)生的匯報，教師適當給予肯定的同時(shí)，要著(zhù)重引導學(xué)生從數學(xué)角度去觀(guān)察。如何引導學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察情境、提取信息，是本環(huán)節的關(guān)鍵。由此讓學(xué)生根據乘法的意義提出數學(xué)問(wèn)題，運用乘法的知識，解決數學(xué)問(wèn)題。讓學(xué)生從觀(guān)察中感悟到：一向喜歡數學(xué)的笑笑，她看得很仔細，她看到了魚(yú)，還發(fā)現河里有四群魚(yú)，每群都有三條，于是她在想：河里一共有多少條魚(yú)？這樣，引導學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察全圖，并提出數學(xué)問(wèn)題。
備課時(shí)，我考慮到學(xué)生在靜態(tài)圖中獲取信息存在難度，上課時(shí)告訴學(xué)生要按一定的順序進(jìn)行觀(guān)察，然后簡(jiǎn)單介紹這個(gè)圖的情況。你們看，這幅圖有學(xué)校、樹(shù)木、花草、小河，從學(xué)校走出三群小朋友，每群小朋友都是三個(gè)；在他們經(jīng)過(guò)的草地和樹(shù)上飛來(lái)三群小鳥(niǎo)，每群小鳥(niǎo)各有5 只；他們走到河邊時(shí)看到游來(lái)四群小魚(yú)，每群有三條魚(yú)；接著(zhù)又看到從遠處劃來(lái)的四條小船，每條船上有四個(gè)小朋友等等。這樣逐個(gè)呈現圖中信息，為學(xué)生提供了形象的幾個(gè)幾的資源。學(xué)生根據畫(huà)面輕松地互相提出用乘法來(lái)解決的問(wèn)題，在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，實(shí)際上也就是乘法口訣在生活中的應用，從而利用生活經(jīng)驗有效地理解了抽象的乘法意義。
單一的數學(xué)計算和練習不僅使學(xué)生感覺(jué)枯燥，而且不利于長(cháng)期記憶。創(chuàng )設豐富有趣的活動(dòng)情境，能化枯燥為生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生在比賽、游戲、模擬生活情境等活動(dòng)中，自覺(jué)主動(dòng)地運用、鞏固數學(xué)知識、提高效率。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思4
1、認識時(shí)間
�。�1）鐘面上有時(shí)針和分針，走得快的，較長(cháng)的是分針；走得慢的，較短的是時(shí)針；
�。�2）鐘面上有12個(gè)大格，60個(gè)小格，1個(gè)大格有5個(gè)小格。時(shí)針走1大格是1小時(shí)，分針走1大格是5分鐘。
�。�3）時(shí)針走1大格分針要走一圈，所以1時(shí)=60分；
�。�4）半小時(shí)=30分，一刻鐘=15分鐘
�。�5）時(shí)間的讀與寫(xiě)：如3：30，可以讀作3時(shí)30分，也可以讀作3點(diǎn)半；8時(shí)零5分應寫(xiě)作8：05。
2、運用知識解決問(wèn)題
�。�1）要按著(zhù)時(shí)間的先后順序安排事件，時(shí)間上不能重復。
�。�2）問(wèn)過(guò)幾分鐘后是幾時(shí)，先要讀出現在是幾時(shí)，再推算過(guò)幾分鐘后是幾時(shí)幾分。
�。�3）時(shí)針和分針能形成直角的時(shí)刻是3時(shí)和9時(shí)。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩姆治�
今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)數學(xué)二年級上冊《認識時(shí)間》第一課，是常見(jiàn)量教學(xué)。這節課教學(xué)是在一年級上冊認識鐘面和整時(shí)的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)一步認識幾時(shí)幾分與幾時(shí)半，同時(shí)也為學(xué)生以后學(xué)習時(shí)、分、秒的認識及相關(guān)計算打下基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據教材分析，依據新課標的基本理念及學(xué)生的認知水平，我擬定以下教學(xué)目標：
1、知識與能力：明確時(shí)、分的含義，能讀、寫(xiě)幾時(shí)幾分，知道1時(shí)=60分。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)直觀(guān)操作與演示，經(jīng)歷觀(guān)察、操作、歸納的過(guò)程，理解常見(jiàn)的時(shí)間單位，掌握基本的時(shí)間知識和技能。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生體驗時(shí)間的知識就在身邊，形成珍惜時(shí)間的意識和習慣。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能準確數分（5分5分地數）。
2、能讀、寫(xiě)幾時(shí)幾分。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、理解1時(shí)=60分。
2、概括認識時(shí)間的方法。
3、正確認識“幾時(shí)差幾分”的時(shí)間。
�。ㄋ模┙叹吆蛯W(xué)具的準備
課件，鐘表模型，制作鐘表
二、說(shuō)學(xué)生
二年級學(xué)生對于時(shí)間并不陌生，生活中按時(shí)上學(xué)、放學(xué)、看動(dòng)畫(huà)片、睡覺(jué)，經(jīng)常接觸時(shí)間，并已掌握了關(guān)于時(shí)間的一些知識。所以在教學(xué)過(guò)程中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提供學(xué)生展示的機會(huì )，引導學(xué)生獲得知識和技能。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法
根據“教師是組織者、引導者和合作者”這一理念，我以學(xué)生參與研究為主體，給學(xué)生提供放手的思維空間，創(chuàng )建新型的教學(xué)結構。
運用演示法，通過(guò)直觀(guān)而形象的動(dòng)畫(huà)，演示時(shí)針?lè )轴樳\轉過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作實(shí)踐、合作交流中，達到知識的自我構建。
運用引導法，概括看時(shí)間方法時(shí)，適當引導學(xué)生觀(guān)察思考，進(jìn)而得出結論，扶放結合，相得益彰。
運用延遲評價(jià)，讓學(xué)生在自我反思中修正，掌握知識的同時(shí)收獲成功，建立學(xué)習數學(xué)的自信心和意志力。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法
根據新課程理念所倡導的學(xué)習方法，獨立思考，合作交流，探究反思，我選取的學(xué)習方法是：
讓學(xué)生探究思考，通過(guò)大量的動(dòng)手操作，充分利用鐘表模型，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在撥一撥、認一認、想一想、試一試中完成對新知的探究。
讓學(xué)生合作交流，通過(guò)小組討論看時(shí)間的方法，撥鐘練習，相互糾錯，獲得知識的同時(shí)，達到智慧的交流、情感的交融。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
讓學(xué)生在玩中學(xué)，動(dòng)中思，做中悟，親歷“做數學(xué)”的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)，構建知識，形成能力，塑造品質(zhì)的方式，基于以上理解，我設計了以下步驟：
�。ㄒ唬┱w設計，有以下4個(gè)環(huán)節
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣；
2、組織活動(dòng)，探索新知；
3、動(dòng)手實(shí)踐，鞏固新知；
4、總結反思，深化認識；
�。ǘ┉h(huán)節設計
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
出示猜一猜：我有一個(gè)好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學(xué)習和休息，真是我的好幫手。
以猜謎的形式引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。學(xué)生興趣盎然，能集中精力參與學(xué)習，為這節課的順利進(jìn)行做好心理準備。
2、組織活動(dòng)，探索新知
這是本課的中心環(huán)節，由于本課容量大，知識點(diǎn)多，因此我設計了5個(gè)活動(dòng)，我將給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗，在體驗中獲取知識。
活動(dòng)一：復習舊知，認識鐘面
讓學(xué)生說(shuō)出鐘面上的時(shí)間（8時(shí)，1時(shí)），說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的。
通過(guò)認讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的時(shí)間，讓學(xué)生們在復習舊知的基礎上，獲得成功的體驗。
讓學(xué)生仔細觀(guān)察鐘面上都有什么？小組內交流匯報。（設置組長(cháng)，監督員，分享員）（12個(gè)數、時(shí)針、分針、格子。）
讓不同水平的學(xué)生在小組學(xué)習中進(jìn)行互補、互學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步認識了鐘面，同時(shí)初步培養了學(xué)生的觀(guān)察力和合作學(xué)習的意識。
通過(guò)學(xué)生觀(guān)察和交流可以說(shuō)出：鐘面上有12個(gè)大格，每個(gè)大格有5個(gè)小格。
你知道鐘面上一共有多少個(gè)小格嗎？
這一問(wèn)題是本課重點(diǎn)部分的第一個(gè)突破口，學(xué)生可以通過(guò)加法、剛學(xué)過(guò)的乘法等各種方法來(lái)計算出12個(gè)大格里有60個(gè)小格，給接下來(lái)的認識分針走一圈是60分打下了基礎。
活動(dòng)二：認識時(shí)
課件演示：閃動(dòng)時(shí)針，從數12走到數1。時(shí)針走1大格經(jīng)過(guò)的時(shí)間是1時(shí)。
時(shí)針從12走到1是1小時(shí)，時(shí)針從幾走到幾也是1小時(shí)？
學(xué)生發(fā)散思維，任意說(shuō)出時(shí)針從幾到幾也是1小時(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，思維得到張揚。
�。ㄕn件演示：1時(shí)多）現場(chǎng)操作演示時(shí)針指向幾時(shí)多，引導學(xué)生說(shuō)出時(shí)針是走過(guò)幾，就是幾時(shí)多，如果時(shí)針指向學(xué)生不確定，可以延長(cháng)指針，讓學(xué)生明白確定時(shí)針的指向。
這是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，通過(guò)靈活的現場(chǎng)教學(xué)演示，讓學(xué)生更加明確時(shí)針的指向，為后面學(xué)習認識幾時(shí)幾分做好了充分的準備。
活動(dòng)三：認識分
師：分針走1小格的時(shí)間是1分。邊說(shuō)邊演示。
利用課件邊演示邊提問(wèn)：
分針從12走向任意一個(gè)數是字是多少分呢？分針走了一圈是多少分？
認識每個(gè)數字各表示幾分，是本課的關(guān)鍵，因為學(xué)生前面對鐘面上數60個(gè)小格掌握了各種方法，學(xué)生的思維被激活了，學(xué)以致用，遷移轉化，得出每個(gè)數字各表示幾分，分針走1圈是60分，比較輕松的突破了這一關(guān)鍵點(diǎn)。
活動(dòng)四：認識時(shí)、分的關(guān)系
理解1時(shí)=60分的含義是本節課的難點(diǎn)
根據前面掌握的時(shí)針走1大格是1時(shí)，和分針走一圈是60分，以及采用動(dòng)畫(huà)的形式，演示時(shí)針走一大格分針正好走一圈，能清楚明白的理解1時(shí)=60分。這里沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手撥鐘表，并非削弱了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而是考慮到學(xué)生在紛亂的針與格中觀(guān)察時(shí)分的關(guān)系，其效果不如多媒體演示更加生動(dòng)，直觀(guān)。在學(xué)習中尋求的學(xué)習方式，以期待的學(xué)習效果。
活動(dòng)五：學(xué)會(huì )認、寫(xiě)鐘面時(shí)間
是本節課的重點(diǎn)。
出示例二3個(gè)鐘表，請學(xué)生試著(zhù)認識鐘面上的這3個(gè)時(shí)間，和同桌互相說(shuō)說(shuō)各自的方法
學(xué)生們學(xué)到新知后渴望實(shí)踐，出示這3個(gè)時(shí)間，形成新的認知沖突，而這些新問(wèn)題正是學(xué)生利用剛剛學(xué)到的知識可以解決的，例如：時(shí)針是走過(guò)4，是4時(shí)多，分針是指向9，是45分，和起來(lái)就是4時(shí)45分。通過(guò)再次的小組合作交流，去發(fā)現、經(jīng)歷和體會(huì )認讀幾時(shí)幾分的方法，體驗成功的樂(lè )趣。即提高了學(xué)生們獨立解決問(wèn)題的能力，又進(jìn)一步培養了學(xué)生合作交流的能力。
接下來(lái)是在黑板上出示了這3個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生認讀，指導書(shū)寫(xiě)方法
讓學(xué)生進(jìn)一步體驗從認識時(shí)間到會(huì )讀時(shí)間，再到會(huì )記錄時(shí)間，全面而又系統的把認識幾時(shí)幾分這一知識重難點(diǎn)突破了。
3、動(dòng)手實(shí)踐，鞏固新知
動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，因此我設計了以下練習。
1、讓學(xué)生撥出第一節課下課的時(shí)間8時(shí)40分。
兩個(gè)同學(xué)為一小組，一個(gè)同學(xué)撥鐘，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)間。
2、撥出自己最喜歡的電視節目的時(shí)刻，讓小伙伴猜一猜
學(xué)習生活中的數學(xué)是新課程標準精神的體現。注意根據兒童已有的生活經(jīng)驗和認知特點(diǎn)，結合生活實(shí)際設計一些基本的練習，既培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習慣，又有利于培養靈活解決問(wèn)題的能力，逐步建立了時(shí)間觀(guān)念。
4、總結反思、深化認識
讓學(xué)生自己總結，不但使學(xué)生學(xué)會(huì )了認識時(shí)間，而且懂得了操作實(shí)踐，合作交流，是一種重要的學(xué)習方法，同時(shí)滲透珍惜時(shí)間的思想教育。
到生活中去尋找時(shí)間的不同表示。打通書(shū)本與生活，使數學(xué)知識融入學(xué)生生活之中，實(shí)現有效的溝通。這樣，學(xué)生將到多姿多彩的生活世界中去挖掘無(wú)盡的數學(xué)知識，生活世界也就成了學(xué)生最豐富的學(xué)習資源。
本節課從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)就在身邊。我不是為了教學(xué)而教學(xué)，而是遵照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律，精心設計，讓學(xué)生懂得學(xué)好數學(xué)就能解決生活中的問(wèn)題。我充分運用自主、探究、合作的學(xué)習方式，同時(shí)注重思想品德教育和良好行為習慣的養成，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。運用多媒體與實(shí)物相結合的教學(xué)手段，構建教學(xué)模型，使原來(lái)抽象的概念更加具體化、生動(dòng)化，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生提供了豐富的素材。
“認識時(shí)間”是在認識鐘表的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的，由于時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時(shí)，我注意選取富有情趣的學(xué)習素材并借助多媒體的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解時(shí)間概念。教學(xué)開(kāi)始，我利用猜謎語(yǔ)的形式和課本的主題圖引入，使學(xué)生感受到時(shí)間與生活的關(guān)系，并提高了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。新授部分分為這幾個(gè)層次：首先，多媒體展示了一個(gè)鐘面，讓學(xué)生清楚地看到鐘面上有12個(gè)數、指針和格子。緊接著(zhù)，通過(guò)圖像的閃爍及聲響效果，讓學(xué)生了解到12個(gè)數字把鐘面分成了12個(gè)大格，每個(gè)大格又被分成了5個(gè)小格。然后，再通過(guò)動(dòng)態(tài)演示時(shí)針走一大格，分針走一小格的過(guò)程，讓學(xué)生清楚地認識了時(shí)和分。接著(zhù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示和xx的變化，時(shí)針走一大格，分針正好走一周的過(guò)程，讓學(xué)生得出1時(shí)等于60分，較好地突破了本節課的重難點(diǎn)。最后通過(guò)“小芳的一天”、給小動(dòng)物找座位、“吃”水果，認時(shí)間這幾個(gè)活動(dòng)來(lái)鞏固新知，貼近學(xué)生生活，體現了“生活數學(xué)”的新理念。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思5
2、3、4的乘法口訣是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生對乘法口訣有了初步的感知，有了一定的了解。本節課的教學(xué)取得了較好的學(xué)習效果，但也存在著(zhù)很多不足。先談?wù)勛龅煤玫牡胤健?/p>
1、教學(xué)設計層次清楚，一步一個(gè)腳印，每個(gè)環(huán)節的教學(xué)都落到了實(shí)處，學(xué)生對新知的掌握較好。特別是2、3的口訣，一堂課下來(lái)，大部分學(xué)生都能背下來(lái)了。
2、創(chuàng )設情境教學(xué)，學(xué)生興趣高，學(xué)習的效果好。在情境中學(xué)生能在老師的引導下得出有關(guān)的乘法算式，并編出乘法口訣，親身體驗了乘法口訣的形成過(guò)程，因此對乘法口訣的理解非常好，印象很深刻，也有利于記憶。
3、能及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，及時(shí)進(jìn)行調控，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
4、練習的設計由淺入深，既有基礎題又有開(kāi)放題，特別是“填一填”的設計很好，放開(kāi)了學(xué)生的思維，達到了活學(xué)活用。
5、對口令的游戲時(shí)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)習積極性高。
不足之處：
1、課堂教學(xué)很扎實(shí)這既是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也是存在著(zhù)不足的地方。由于太過(guò)扎實(shí)，有很多地方顯得老師包得太多，放手不夠，例題的呈現形式也顯得過(guò)于單一，在設計時(shí)可放得更開(kāi)一些。如3的乘法口訣的教學(xué)可以改為先用課件出示3棵幼苗，接著(zhù)再出示3棵，最后再出示3棵，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才的過(guò)程，并試著(zhù)寫(xiě)出相應的乘法算式，編出乘法口訣。4的乘法口訣的教學(xué)就可以完全放手讓學(xué)生從情境圖中找出4的乘法算式，并編出4的乘法口訣。這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師從扶到放，既能達到教學(xué)目標，又能較好的培養學(xué)生的思維能力，體現學(xué)生的學(xué)習能力，增強他們的學(xué)習自信心，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、教師的語(yǔ)言不是很規范。如不應該說(shuō)幾個(gè)幾，而應說(shuō)成幾個(gè)幾相加，板書(shū)也應跟上，這都是不嚴謹的表現，以后鉆研教材應更細致一些，多和其他老師商討，數學(xué)老師的語(yǔ)言一定要規范，嚴謹。
3、問(wèn)題的提出應準確，嚴謹，不能太瑣碎。教師對每一個(gè)問(wèn)題的提出，要有價(jià)值，要能引起學(xué)生的有效思考，不能太繁瑣。如我在教學(xué)時(shí)提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“3的乘法口訣里，每?jì)删湎噜彽目谠E之間相差多少呀？”這就顯得不準確，指向不清楚，因而學(xué)生的回答也出現了不同的聲音。在提完第一個(gè)問(wèn)題，我馬上意識到了自己的口誤，因而接下來(lái)我改正了自己的提問(wèn)：“4的乘法口訣里，每?jì)删湎噜徔谠E之間的得數相差多少呀？”這樣一問(wèn)，指向就清楚多了。但在說(shuō)得數兩個(gè)字時(shí)聲音不突出，語(yǔ)速又較快，因而部分學(xué)生可能還是沒(méi)聽(tīng)清是什么，以后的教學(xué)中一定要注意這個(gè)問(wèn)題，在提問(wèn)時(shí)應有意識的突出關(guān)鍵的字眼。
4、導學(xué)案設計的不夠科學(xué)合理，比如“一組表示幾個(gè)幾？用乘法怎么表示？?jì)山M呢？”，總怕學(xué)生做不到，步子邁的太小，有時(shí)沒(méi)有合作探究的必要。
在今后的教學(xué)中要發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正不足，多向優(yōu)秀教師學(xué)習聽(tīng)課，取人之長(cháng)，補己之短。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思6
本課是北師大版二年級上冊第七單元“乘法口訣（二）”中的起始課，是在學(xué)生學(xué)習了2～5的乘法口訣的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。學(xué)生在前一段學(xué)習2—5的乘法口訣中，已積累了一定的編寫(xiě)口訣的經(jīng)驗。能熟記2—5的乘法口訣并加以運用。經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習，學(xué)生已初步具有自主探究、合作學(xué)習的能力，學(xué)生的個(gè)性得到張揚，但仍存在個(gè)體差異，比如說(shuō)有些學(xué)生已經(jīng)會(huì )背九九乘法表了，但不是建立在理解乘法意義的基礎上。
正是基于對教材的理解和學(xué)生的分析，我將本節課的教學(xué)目標定位為。
知識與技能：通過(guò)情境的創(chuàng )設，根據學(xué)生的認知水平，讓學(xué)生在觀(guān)察、分析中理解并掌握6的乘法口訣，能應用所學(xué)口訣解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：在活動(dòng)中進(jìn)行自主探索，借助已有的知識和經(jīng)驗理解編出的6的乘法口訣，培養學(xué)生積極主動(dòng)的思考問(wèn)題的能力；在鼓勵評價(jià)中，讓學(xué)生樹(shù)立自信，體驗成功，培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察、去分析、去運用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：在合作學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生團結協(xié)作的意識。
本課的重點(diǎn)是經(jīng)歷編制口訣的過(guò)程，熟記口訣。難點(diǎn)是用6的乘法口訣解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
為了實(shí)現教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)，我利用青蛙的謎語(yǔ)導入，并將小青蛙貫穿于整堂課之中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。首先，我利用8道口算題對 2到5的乘法口訣進(jìn)行了復習，然后自然地過(guò)渡到對6的乘法口訣的學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，我利用小青蛙的粘貼畫(huà)這一情境圖，注重讓學(xué)生在理解的基礎上自編口訣，并且自己去發(fā)現口訣的規律，這種教學(xué)方法既尊重了學(xué)生已有的知識水平，也給學(xué)生創(chuàng )設了主動(dòng)探究的機會(huì )。編完口訣、找完規律以后，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式記憶口訣，教師再運用拍手背、開(kāi)火車(chē)背、師生對口令、齊背等方式來(lái)檢查記憶效果。最后，我利用多媒體課件設計了多種形式的練習讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。這些練習既有看口訣、寫(xiě)算式的形式，又有動(dòng)物藏題這種圖文并茂的形式，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性�？傊�，我是通過(guò)創(chuàng )設情境、利用生動(dòng)形象的多媒體課件吸引學(xué)生注意力并在游戲中讓學(xué)生學(xué)會(huì )了6的乘法口訣，化解了本課的重難點(diǎn)。
這節課也存在很多不足之處，比如說(shuō)在個(gè)別環(huán)節的處理方面還存在許多不當之處，教師的語(yǔ)言、教態(tài)也缺乏感染力，班級管理方面還存在許多尚待改善之處，望各位領(lǐng)導批評指正！不吝賜教！
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思7
一分能干什么這節課，是二年級上冊第六單元的內容，它是在學(xué)生認識了時(shí)的基礎上，進(jìn)一步了解時(shí)間單位。一分鐘這個(gè)概念是比較抽象的，要想讓孩子們很好的感知其時(shí)間概念，具有初步地時(shí)間感，就必須結合學(xué)生的實(shí)際生活，把生活緊密聯(lián)系在數學(xué)的教與學(xué)中，讓學(xué)生在現實(shí)中體驗。為了達到自己的教學(xué)目標，我根據孩子們的生活積累設計教學(xué)過(guò)程。
首先，創(chuàng )設生動(dòng)地教學(xué)情境，把孩子們吸引到數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。目前，許多孩子都對動(dòng)畫(huà)片感興趣。因此，在課的開(kāi)始，把對孩子極具吸引力的動(dòng)畫(huà)片與數學(xué)學(xué)習巧妙結合起來(lái)，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入數學(xué)的園地，體會(huì )一分鐘。這樣，學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，把學(xué)生的內在需求激活了，學(xué)習的興趣也提高了。
另外，創(chuàng )設多種多樣有趣地活動(dòng)，讓孩子們參與其中，在活動(dòng)中逐步感受一分鐘的長(cháng)度。本節課，我設計了一系列有趣的活動(dòng)：
1、做口算，一分能做幾道題目
2、寫(xiě)字，一分鐘大約書(shū)寫(xiě)多少個(gè)漢字；
3、小皮球，一分鐘大約可以拍球多少個(gè)；孩子們在這些有趣的活動(dòng)中自主、合作學(xué)習，探究、體驗一分鐘的長(cháng)度。學(xué)生在原有的生活經(jīng)驗和已有的知識背景中，原來(lái)的生活經(jīng)驗得到了重新組織、改造，掌握了數學(xué)知識和數學(xué)思想，同時(shí)獲得了廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗。
一分鐘能干什么的時(shí)間估計這一環(huán)節，學(xué)生在先前的活動(dòng)中充分體驗了1分鐘能做那么多的事情后，卻不曉得1分鐘到底應該有多長(cháng)。
課后，我仔細想了想，1分鐘做這么多事，都是老師計時(shí)表中的1分鐘，是學(xué)生自己的1分鐘嗎？答案是否定的。學(xué)生的1分鐘還在老師的計時(shí)表中，還沒(méi)有形成自己的1分鐘，還沒(méi)有內化。針對課堂上出現的問(wèn)題，我一直思考這樣一個(gè)問(wèn)題：小學(xué)數學(xué)到底要教給學(xué)生什么？?jì)H僅一些基礎知識嗎？基礎知識是我們小學(xué)教育必須完成的任務(wù)，但它是全部嗎？在新課程改革的大背景下，需要這些的同時(shí)，也許更需要的是學(xué)生自己來(lái)自體驗并獲得感悟，也要讓學(xué)生要親身體驗學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，我覺(jué)得應該多讓學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語(yǔ)言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學(xué)習，用自己的心靈去感悟，用自己的經(jīng)驗去發(fā)現
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思8
本單元是學(xué)習“7-9”的乘法口訣，在教學(xué)中，對口訣的記憶如果單純的依靠讀、背，肯定會(huì )引起學(xué)生的反感，學(xué)生學(xué)得也比較累。所以我設計了多種形式的練習。比如開(kāi)火車(chē)，幸運轉轉轉，讀兒歌，看圖列算式，畫(huà)一畫(huà)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有加大了練習量可以說(shuō)是一舉兩得。
乘法口訣是學(xué)生解決乘法運算的重要鑰匙，因此，它的教學(xué)可算得上是乘法計算教學(xué)的奠基石，顯得尤為重要�！侗韮瘸朔ǘ肥潜睅煱嫘W(xué)數學(xué)教科書(shū)第七單元的內容，是在學(xué)生學(xué)習了2—6的乘法口訣后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )了2~6的乘法口訣，表內乘法二與表內乘法一相比數量上要多得多，難記些。如何記熟這些口訣也給孩子們的學(xué)習設置了障礙。面對學(xué)生對所學(xué)知識有所了解的現實(shí)，教學(xué)的側重點(diǎn)應放在口訣的理解和記憶上。教學(xué)中注重引導學(xué)生思考如何發(fā)現口訣中存在的規律，讓學(xué)生利用“上下句對比記、口算結果”等方法去巧記。練習形式注重趣味性。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9
“對稱(chēng)”是人教版二年級上冊第五單元《觀(guān)察物體》第二課時(shí)的內容，主要教學(xué)“軸對稱(chēng)”的知識。本以為《軸對稱(chēng)圖形》是一節比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易理解、接受的課，但這一次執教本節課，我卻深深地感覺(jué)到越發(fā)不知道怎樣去講，如何引導學(xué)生去探究軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，如何培養學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的審美情趣。
教材主要借生活中實(shí)例和學(xué)生操作活動(dòng)判斷哪些物體是對稱(chēng)的，找出對稱(chēng)軸并初步、感性地了解軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)。學(xué)生對于自然和日常生活中具有對稱(chēng)性質(zhì)的事物并不陌生，他們也具備初步的判斷能力及語(yǔ)言表達能力�！稊祵W(xué)課程標準》指出：教師應“向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )”，“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程……對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程�！币虼�，在課的開(kāi)始，提供米奇兄弟的圖片，這一環(huán)節的設計，考慮到二年級孩子的認知特點(diǎn)，用他們感興趣的事物引出，促使他們投入較高的熱情去探究物體的對稱(chēng)性，感受物體的對稱(chēng)美。通過(guò)“我會(huì )找，我會(huì )分，我會(huì )折，我會(huì )判斷，我會(huì )剪”等一系列的活動(dòng)來(lái)體現學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在猜測、想像、探索、交流中學(xué)習數學(xué)。
在這節課中，有幾個(gè)方面我處理的不夠：
1、在分一分這個(gè)環(huán)節，這是對平面圖形對稱(chēng)研究的第一個(gè)層面，就是正確區分對稱(chēng)和不對稱(chēng)圖形，初步感知圖形的對稱(chēng)性。我請兩名學(xué)生上去分，其中，他們把樹(shù)放到不對稱(chēng)圖形那一邊，我在巡視時(shí)引導了他們，后來(lái)他們上去改過(guò)來(lái)了，其實(shí)這正是一個(gè)很好的進(jìn)行怎樣正確區分對稱(chēng)和不對稱(chēng)圖形的實(shí)例。這方面我處理得不好。
2、在創(chuàng )造對稱(chēng)圖形時(shí)，我沒(méi)考慮到我的示范局限了學(xué)生的思維，本來(lái)，這個(gè)環(huán)節是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng )造對稱(chēng)圖形，充分展示學(xué)生對對稱(chēng)美的理解，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，也進(jìn)一步鞏固學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的理解。沒(méi)想到我的示范學(xué)生也跟著(zhù)剪起衣服來(lái)，這方面我也處理得不好，應該放手讓學(xué)生自己去創(chuàng )造，自己去發(fā)現，只要教會(huì )學(xué)生用折——畫(huà)——剪這三個(gè)步驟就可以了，這樣就不會(huì )局限學(xué)生的思維，學(xué)生就不會(huì )總圍著(zhù)老師轉。沒(méi)有放開(kāi)讓學(xué)生大膽嘗試、探究，而是教師攙扶著(zhù)，唯恐學(xué)生學(xué)不會(huì )，反而限制了學(xué)生的發(fā)展。
因為本節課中有幾個(gè)環(huán)節設計得不夠嚴謹，我處理不夠得當，讓學(xué)生缺乏了創(chuàng )造美的機會(huì )，很遺憾。
總之，這節課中的問(wèn)題還有很多，我要結合聽(tīng)課老師們給我提出的寶貴的建議，重新做一調整，爭取下次講課能完美一些。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10
一、導入設計樸實(shí)新穎，有效性
為新課的學(xué)習做鋪墊，在教學(xué)導入的設計中，引入了一個(gè)游戲，是這樣的：比兩人出數（手指數）誰(shuí)比誰(shuí)出的數多幾？先由老師指名兩個(gè)學(xué)生做一組，在心里想好自己將要出幾，想好后，老師叫一聲令下，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)出數，再讓觀(guān)眾觀(guān)察，說(shuō)出誰(shuí)比誰(shuí)多幾？如，李杰出4，王林出9，9比4大5。學(xué)生對這個(gè)游戲感到新奇，興趣很濃，參與積極性高，做觀(guān)眾的學(xué)生看得很認真，并很好地說(shuō)一句完整的誰(shuí)比誰(shuí)多幾的表述。這個(gè)游戲起到了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，為學(xué)習新知打下基矗
二、分析理解題意，幫助學(xué)生，耐心引導，提高課堂學(xué)習效果
在教學(xué)例題時(shí)，發(fā)現老師教學(xué)中沒(méi)有能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上只有個(gè)別的學(xué)生能說(shuō)出解題的思路。教學(xué)難點(diǎn)，有部分學(xué)生對求比一個(gè)數多幾的理解感到困惑。如一班衛生評比得12面旗，二班比一班多3面小紅旗，二班得多少面旗？三班比一班少12面小紅旗三班得多少面旗？。文字抽象枯燥，不好理解，雖然老師告訴學(xué)生運用畫(huà)圖的策略，并做了示范，如：
一班：●●●●●●●●●●●●
二班：●●●（多的部分）
雖然有一些學(xué)生比較感興趣能夠運用，明白如何解答，但是還有一部分學(xué)生，對于這個(gè)學(xué)習難點(diǎn)理解不透，根本不明白為什么這樣或那樣。相同的一部分與多出的一部分搞不清楚它們之間的關(guān)聯(lián)�；叵肜蠋煹慕虒W(xué)方法可能不適應學(xué)生的需求，就調整了教學(xué)思路，指著(zhù)教室里的圖書(shū)角，直接用圖書(shū)角的書(shū)柜來(lái)編一道相關(guān)同類(lèi)的數學(xué)題，實(shí)實(shí)在在是學(xué)生身邊熟悉的問(wèn)題，再一次引導學(xué)生對此問(wèn)題的學(xué)習。為了提高學(xué)生的讀書(shū)能力及理解能力，我以文字形式出示了題目，學(xué)生自己看題理解題意，后來(lái)看到學(xué)生對于這樣的文字表述，大部分學(xué)生都能理解，讀得懂，題目是這樣編的——教室圖書(shū)角的書(shū)柜的“第二層有36本書(shū)，第三層比第二層少13本，第三層有多少本書(shū)？”由于直觀(guān)可視，學(xué)生講出了解題的思路，并能夠運用多種解題的方法進(jìn)行解答，比用課本上的例題講課順利多了。但是，經(jīng)過(guò)老師的課堂巡視檢查發(fā)現還是有學(xué)生理解解答錯誤：
36+13＝49（本）
老師發(fā)現問(wèn)題后及時(shí)解決問(wèn)題，老師又耐心再做進(jìn)一步的講解，以幫助那些需要幫助的學(xué)生掌握知識。我邊指著(zhù)書(shū)柜邊用手勢引導幫助學(xué)生理解題目的意思，向學(xué)生解釋?zhuān)吔忉屛乙策呌^(guān)察之前做錯的幾個(gè)孩子，我發(fā)現他們聽(tīng)老師的講解后突然發(fā)現自己做錯了，立刻改過(guò)來(lái)。我的心中滿(mǎn)意地感覺(jué)到：老師要及時(shí)發(fā)現教學(xué)的不足，及時(shí)調整教學(xué)思路，及時(shí)補救。
本節課的教學(xué)中心就是分析數量關(guān)系間存在的唯一的運算關(guān)系，把找到“解題方法”為目標。而解決問(wèn)題教學(xué)時(shí)則沒(méi)有現成的類(lèi)型和解法套用，需要學(xué)生通過(guò)個(gè)人或小組的形式探索和實(shí)踐來(lái)解決，具有新穎性和挑戰性�！皵祵W(xué)知識源于生活，數學(xué)教學(xué)高于生活�！痹凇缎抡n程標準》中指出：數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能，初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物，思考問(wèn)題，激發(fā)對數學(xué)的興趣，以及學(xué)好數學(xué)的愿望。培養學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力是《新課程標準》的重要目標。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思11
《長(cháng)度單位》：
本課是二年級數學(xué)上冊第一單元的內容，是建立在學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短基礎上，學(xué)習認識長(cháng)度單位的。在教學(xué)中讓學(xué)生充分感受統一長(cháng)度單位的必要性。
讓學(xué)生用不同的物品作標準去測量物體長(cháng)度，結果學(xué)生發(fā)現兩種情況：
第一種情況：用不同的物品作標準量同一長(cháng)度。讓學(xué)生思考：為什么都是量的數學(xué)課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學(xué)生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進(jìn)行測量。
第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長(cháng)度。讓學(xué)生體會(huì )到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數值上一樣，但由于它們的長(cháng)度不同，所以測量的結果可能會(huì )與事實(shí)不符。
讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐感受統一長(cháng)度單位的必要性。接著(zhù)引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長(cháng)度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統一規定，由此引出厘米尺，為后面學(xué)習厘米和米作了鋪墊。最后通過(guò)“做一做”、“量一量”等活動(dòng)加深學(xué)生的認識。鞏固了本節課的知識。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思12
第一次上課由于學(xué)生活動(dòng)量多，導致最后一個(gè)活動(dòng)“動(dòng)手設計表演隊列”沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行，達不到此次活動(dòng)的目的`。組內老師認為應該把學(xué)生動(dòng)手筆答小卷子的活動(dòng)放到最后，這樣可以機動(dòng)處理，在第二次課上，我進(jìn)行得很順利，同時(shí)也能夠留有充足的時(shí)間處理前面的問(wèn)題，不像第一次講課那么急促了。綜合這兩次課，雖然同上一個(gè)內容，但每次課達到的效果是不一樣的，自己在教學(xué)技能的不足上也有了一定的改正。
1·兩次課注意了以前講課羅嗦、重復學(xué)生的話(huà)的毛病。
以前講課，對于學(xué)生剛剛回答的問(wèn)題，我總是再重復講一遍，目的上是讓學(xué)生充分理解，實(shí)際上助長(cháng)了學(xué)生不認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言的毛病。在本組老師的再三指正下，我在這兩次課上，盡力克制自己這方面的不足，對于學(xué)生能夠回答的問(wèn)題，就放心大膽地讓學(xué)生自己解決，采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生之間的交流，我發(fā)現沒(méi)有老師的重復，學(xué)生能夠聽(tīng)懂，這樣節省出了很多時(shí)間進(jìn)行其他內容的教學(xué)。我充分認識到了數學(xué)課教師語(yǔ)言應該注意簡(jiǎn)潔，在今后的教學(xué)中我應該繼續彌補這方面的不足。
2.課堂上注意了及時(shí)處理學(xué)生出現的問(wèn)題，認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給予一定的反饋。
以前自己急于進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)生課堂上生成的一些問(wèn)題或想法，我沒(méi)有做到認真傾聽(tīng)并給予合適的反饋，這樣錯過(guò)了認識學(xué)生在某方面知識上可能出現的問(wèn)題。在這兩次課上，我注意了要及時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題，發(fā)現在簡(jiǎn)單的問(wèn)題中學(xué)生也容易出錯，這需要老師及時(shí)指正，幫助學(xué)生鞏固知識。在課堂教學(xué)上，老師給予學(xué)生反饋不只表現在課堂糾錯上，還要及時(shí)捕捉學(xué)生表述不清的地方，能夠用多種方法解決的問(wèn)題等，對于復習課，更要幫助學(xué)生進(jìn)行算法的優(yōu)化選擇。在這節課上，學(xué)生在根據體育用品統計表提問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生提出了“參加比賽的學(xué)生一共有多少人？”算式是6+12+8+4=30，我追問(wèn)了學(xué)生是怎么計算的，目的是在計算連加運算式時(shí)要學(xué)會(huì )觀(guān)察，學(xué)會(huì )使用“湊十法”。在處理智慧老人的挑戰選擇合適的體育用品這個(gè)問(wèn)題中，有的學(xué)生購買(mǎi)了多個(gè)同樣的體育用品，采用的是連加的計算方法，我注意到了引導學(xué)生用更為簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計算，這樣培養學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化的意識。但在處理這個(gè)問(wèn)題中，我沒(méi)有進(jìn)行小結，應該把連加和乘法進(jìn)行對比，讓學(xué)生從感觀(guān)上認識，乘法的確比連加簡(jiǎn)單，認識乘法是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
3. 設計教案時(shí)注意了過(guò)渡語(yǔ)的使用。
在以前教學(xué)時(shí)很少在使用過(guò)渡語(yǔ)上下工夫，通過(guò)這次課，我發(fā)現創(chuàng )設符合問(wèn)題情境的過(guò)渡語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和解決問(wèn)題的意識。過(guò)渡語(yǔ)貫穿整節課，給學(xué)生一個(gè)完整的概念，從另一個(gè)角度上讓學(xué)生認識到事情有起因、經(jīng)過(guò)、結果。他們在處理某個(gè)環(huán)節的問(wèn)題時(shí)，從而認識到這個(gè)環(huán)節是為下面的內容作鋪墊，培養了學(xué)生做事情要有始有終的態(tài)度。
4．做好備課，充分想到學(xué)生根據題目可能會(huì )引發(fā)出的想法，針對這些想法要有所準備。
在以這些為基礎的前提下，要進(jìn)一步思考怎樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，力求把解決問(wèn)題的環(huán)節簡(jiǎn)單化，避免形式上的繁瑣。第一節試講課，當電腦課件出示淘氣和笑笑的問(wèn)題“24名學(xué)生參加50米跑步比賽，怎樣分組最合理？”我讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論完后集體匯報交流。學(xué)生們根據乘法口訣認為分為2組、3組、4組、6組、8組。接著(zhù)我問(wèn)：選擇哪種方案最合理？學(xué)生進(jìn)行討論，大多認可分為4組和6組這兩種方案，由于我缺乏經(jīng)驗，急于按照教案去走，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。當一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“分為4組，因為操場(chǎng)上有4條跑道�！彼幕卮鸱衔覀湔n時(shí)的思路，我馬上認可了答案，并總結要根據操場(chǎng)的跑道條數來(lái)選擇合理的分組方案。具有不同意見(jiàn)的學(xué)生也在我的總結下機械地認可了這種方案。上完課后意識到自己在這道題上理解錯了，混淆了小組接力跑和賽跑的方式。在第二節課上我進(jìn)行了調整。當出示問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)學(xué)生：每組有幾人？根據學(xué)生的回答板書(shū)，答案是2人、3人、4人、6人、8人，接著(zhù)學(xué)生小組討論選擇哪種最合理。學(xué)生根據跑道的條數能很快地選擇每組4人的方案，再接著(zhù)利用乘法口訣計算出分成6組。當時(shí)有一個(gè)學(xué)生提出分為4組也可以，一條跑道一個(gè)組。由于在備課時(shí)考慮到了學(xué)生可能會(huì )出現這種思路，因此，我當場(chǎng)讓4個(gè)組前6名學(xué)生起立，讓他們模擬比賽，結果大家發(fā)現這是接力賽跑，與題目的要求不同。這樣的引導既沒(méi)有限制學(xué)生的思維，又能有效地把學(xué)生的發(fā)散思維集中。學(xué)生通過(guò)解決這道實(shí)際問(wèn)題，從實(shí)際情況中區分了兩種賽跑的不同方式，加深了對題目的理解。
這節課存在著(zhù)一些不足，如：
1·教態(tài)不自然，缺乏跟學(xué)生交流的親切感。
在課堂上生動(dòng)幽默的語(yǔ)言更容易和學(xué)生交流，從而活躍課堂氣氛。我在課堂上缺乏這些，比較生硬、死板，在今后的教學(xué)中要注意語(yǔ)言的技巧。
2.對于學(xué)生的活動(dòng)缺乏小結，沒(méi)有充分讓學(xué)生明白活動(dòng)的目的。
如學(xué)生動(dòng)手設計表演隊列活動(dòng)，我要求同學(xué)合作給18個(gè)學(xué)生設計表演隊列，并寫(xiě)出算式表示表示表演的總人數是18人。我發(fā)現有的學(xué)生設計得很有規律，算式很容易寫(xiě)出來(lái)，而有的學(xué)生設計沒(méi)有規律，面對種種情況，我應該通過(guò)學(xué)生的匯報展示，讓學(xué)生認識到設計要有規律，這樣才能寫(xiě)出算式，但我沒(méi)有點(diǎn)明，只是讓設計有規律的學(xué)生展示了，那些設計沒(méi)有規律的學(xué)生也沒(méi)有認識到自己的問(wèn)題。第二次課我注意了這個(gè)問(wèn)題，達到的效果好一些，可見(jiàn)教師的活動(dòng)小結很重要。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思13
本課通過(guò)創(chuàng )設小動(dòng)物郊游的情景，獲取小動(dòng)物有幾只的數學(xué)信息，促使學(xué)生復習乘法的意義導入。通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、填表格的方式探求三輪車(chē)的輪子有幾個(gè)，感悟每多1輛車(chē)就是多一個(gè)3，探究三輪車(chē)的輪子可以用乘法算式解決，尋求解決幾輛車(chē)有幾個(gè)輪子的簡(jiǎn)便方法是利用口訣，進(jìn)而學(xué)生編制3的乘法口訣。發(fā)現口訣的規律，獲取口訣記憶的技巧。
在情景創(chuàng )設部分，利用小動(dòng)物郊游的情景，有效的吸引了學(xué)生的注意。學(xué)生說(shuō)出數學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以相關(guān)的引入說(shuō)出數學(xué)信息，從如拉入主線(xiàn)部分。
說(shuō)一說(shuō)有幾輛車(chē)有個(gè)輪子呈現三輪車(chē)有幾輛，相應呈現出數字，降低學(xué)生說(shuō)的難度。同時(shí)熟悉3個(gè)3個(gè)數，以及幾個(gè)3的感悟。懸接下面填寫(xiě)表格2對應的幾輛三輪車(chē)與幾個(gè)幾的關(guān)系降低難度。
表格2的重點(diǎn)是編制口訣，所以其余有幾個(gè)幾、乘法算式、口訣，適當的降低難度。例如：口訣可以寫(xiě)出前面的兩個(gè)字，算式符號應該寫(xiě)出來(lái)，采用填空降低學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間。同時(shí)在寫(xiě)之前，教師先講解，學(xué)生更明白。把這部分的時(shí)間降低，整節課更緊湊。
學(xué)生交流部分，口訣編制后，學(xué)生交換口訣，說(shuō)說(shuō)錯誤的口訣是什么，哪里錯了，加強生生交流。培養生生交流能力，促進(jìn)傾聽(tīng)能力的提高。
反饋部分，表格1、表格2的反饋都不足。表格1，學(xué)生的表達，教師沒(méi)有進(jìn)行有效處理。反應出學(xué)生算理的不清晰，進(jìn)而說(shuō)不好。
探索3乘法口訣規律時(shí)，應呈現出3的口訣，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、發(fā)現，找出規律。同時(shí)利用習題，加強對規律的運用。3的乘法口訣規律的探索應在學(xué)生大量朗讀之前進(jìn)行�？谠E的記憶是在讀、發(fā)現規律的基礎上進(jìn)行的，是有技巧的操作活動(dòng)�？谠E的記憶是種豐富的活動(dòng)經(jīng)驗，不可舍棄，致使學(xué)生死記硬背。能夠提高學(xué)生數學(xué)素養。
問(wèn)題解決部分教師注意學(xué)生思維表達的完整性，只有明晰算理。學(xué)習才是有效的活動(dòng)。
今后加強以問(wèn)題為主導的學(xué)習方式，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題促使學(xué)習走向深入，促使知識不斷內化。知識內化的過(guò)程是學(xué)習的重要過(guò)程。學(xué)習如何更好的追問(wèn)幫助學(xué)生理清數學(xué)的本質(zhì)特征，在語(yǔ)言表達上有長(cháng)遠的進(jìn)步。
整節課中，缺乏整體調動(dòng)學(xué)生情緒的主線(xiàn)�；顒�(dòng)較少，教師評價(jià)不足，情緒感染力不強，不夠新穎有趣。
改進(jìn)措施：注重整體把握學(xué)生、教法、教材。多學(xué)習教師評價(jià)語(yǔ)言！
教學(xué)應該是拉著(zhù)蝸牛走路，是需要慢動(dòng)作的，讓每個(gè)環(huán)節都處理的精致，緊密，每個(gè)環(huán)節都緊扣。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思14
《認識長(cháng)度單位》第一課時(shí)教后反思本節課開(kāi)始，通過(guò)教師和學(xué)生，用自己的為單位測量課桌的長(cháng)，由于所用的標準不同，所以量得的長(cháng)度不同，由此引起了學(xué)生的認知沖突，學(xué)生就對統一長(cháng)度單位有了想要進(jìn)一步探究下去的欲 望，在解決這種沖突中，體會(huì )統一長(cháng)度單位的必要性，本節課不足之處在于認識尺上的刻度0及由于學(xué)生帶的尺子規格不同，演示的尺子又距離比較遠，因此花的時(shí)間比較多，以致后面的練習進(jìn)行的比較倉促。
《認識長(cháng)度單位》第二課時(shí)教后反思學(xué)生認識“米”是在認識長(cháng)度單位厘米的基礎上進(jìn)行的，在實(shí)際生活中，學(xué)生接觸米比厘米的機會(huì )少。本課的教學(xué)是在教師的引導和組織下進(jìn)行的，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，引導學(xué)生認識米，體會(huì )1米的長(cháng)度。在數中理解，1米=100厘米，用米尺測量物體的長(cháng)度，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比劃，測量討論，等一系列實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，所學(xué)的知識不斷內化為自己的經(jīng)歷和體驗，構建起知識體系，而且在此過(guò)程中培養了動(dòng)手操作，觀(guān)察和運用知識解決問(wèn)題的能力。
《認識長(cháng)度單位》第三課時(shí)教后反思線(xiàn)段作為幾何知識中比較抽象的概念，學(xué)生要從數學(xué)的角度去理解，有些難度。
因此本節課教師主要分兩個(gè)層次教學(xué)來(lái)達到教學(xué)目標：
一、通過(guò)觀(guān)察，比較一根線(xiàn)拉直后的樣子，引入線(xiàn)段，是學(xué)生初步感知，線(xiàn)段是直的，再結合學(xué)生熟悉的物體，讓他們明白，直尺，黑板，教材的邊都可以看成線(xiàn)段，在此基礎上引導學(xué)生體會(huì )線(xiàn)段可以測量出長(cháng)度。
二、在教學(xué)中，用直尺或其他合適的工具畫(huà)線(xiàn)段時(shí)，注重教師引導和學(xué)生的操作相結合，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握，畫(huà)線(xiàn)段的方法。體會(huì )線(xiàn)段與多邊形的內在聯(lián)系。
小學(xué)二年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，授課教師要根據學(xué)生的年齡特征和認知水平設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，為學(xué)生提供自主探索、學(xué)習的機會(huì )。本節課設計較好， “快樂(lè )的動(dòng)物”開(kāi)運動(dòng)會(huì )這一生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、快樂(lè )、融洽的課堂氛圍，可愛(ài)的小動(dòng)物們增加了學(xué)生注意聽(tīng)講、認真學(xué)習的動(dòng)力。教學(xué)中，教師因勢利導，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、填一填、說(shuō)一說(shuō)，能引導學(xué)生在具體活動(dòng)中積極思考、探索，讓學(xué)生一步一步認識“倍”的含義；讓學(xué)生多說(shuō)想法，培養了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這節課學(xué)生始終是在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習的，他們學(xué)會(huì )了用除法求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，不僅知識和技能得到發(fā)展，而且還獲得了學(xué)習數學(xué)的積極情感體驗。同時(shí)教師注重基礎知識和基本技能的落實(shí)，設計的問(wèn)題具有層次性，突出了因材施教，關(guān)注了學(xué)生的差異。
1.當學(xué)生通過(guò)圖形直觀(guān)體會(huì )“鴨的只數是猴的2倍”的含義，并知道用除法算式表示它以后，教師是不是可以放手讓學(xué)生獨立嘗試用畫(huà)圖或列式去探究“雞的只數是松鼠的幾倍”？教材第46頁(yè)“說(shuō)一說(shuō)”的問(wèn)題，讓個(gè)別學(xué)生發(fā)言之前，也要讓每個(gè)學(xué)生先填好答案和算式�？傊獮閷W(xué)生創(chuàng )造獨立思考和解題的機會(huì )，防止集體作業(yè)的方式。
2.教師意識到了在練習時(shí)要給學(xué)生獨立思考、個(gè)別作業(yè)的機會(huì )，但這個(gè)思想貫徹得不到位。表現在：(1)不給學(xué)生獨自解讀、理解題意的機會(huì )。實(shí)際上不理解題意的學(xué)生是有的，但需要讓他們發(fā)現自己的問(wèn)題，主動(dòng)去問(wèn)老師或伙伴，這么做可以培養他們的進(jìn)取心和責任感。(2)不讓學(xué)生獨立接受思維的挑戰，大多采用集體討論的方式來(lái)化解難點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生沒(méi)有遇到思維障礙，沒(méi)有克服障礙就不是解決問(wèn)題，而是解題操練，后者無(wú)助于培養和發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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