小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思范文1
公開(kāi)課教學(xué)的時(shí)間又到了，上什么好呢?我衡量再三，決定選擇《可愛(ài)的娃娃》這篇課文。
這課是北師大版實(shí)驗教材《語(yǔ)文》二年級上冊"13。誠實(shí)"主題單元的一篇主體課文。講的是活潑快樂(lè )的小姑娘珍妮偷偷拿了工藝館里的一個(gè)可愛(ài)的娃娃，變得不快樂(lè )了。她覺(jué)得人們都在用眼睛盯著(zhù)她，好像在問(wèn)她，甚至不敢回家，大雨淋濕了她。第二天，媽媽帶著(zhù)珍妮去承認了錯誤，她又和從前一樣活潑快樂(lè )了。課文選定后，該用什么方法進(jìn)行教學(xué)呢?經(jīng)過(guò)再三考慮，我決定圍繞"讓學(xué)生有話(huà)說(shuō)，在提問(wèn)中理解課文"作為這一節課的教學(xué)重點(diǎn)，以"讀準—讀通—讀懂"這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認會(huì )生字。接著(zhù)是熟讀課文，把課文讀得流利，達到讀通。學(xué)生讀準和讀通的過(guò)程也是和文本之間的對話(huà)，也是對課文的初步感知和理解。在此基礎上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問(wèn)難，抓住重點(diǎn)，讀書(shū)討論交流，進(jìn)一步品讀課文，誦讀課文，從而實(shí)現較深層次地與文本的對話(huà)。
在讀準課文中，我還設計了兩個(gè)識字游戲："把生字送回家""登山游戲"，教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生特別的喜歡，他們自己當運動(dòng)員自己登上識字山峰。從課堂上來(lái)看，識字對他們來(lái)說(shuō)，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)特輕松。在讀懂課文的基礎上讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，討論交流，品讀、誦讀課文，孩子們在課堂中的表現是出乎意料的活躍，他們非常積極，高舉的小手如林，提出的問(wèn)題令我驚喜異常，也措手不及，一開(kāi)始，一位學(xué)生問(wèn)："可愛(ài)的娃娃指小姑娘珍妮還是那個(gè)布娃娃呢?"問(wèn)題一下切入重點(diǎn)。另一位孩子緊接著(zhù)問(wèn)："珍妮為什么要拿那個(gè)娃娃?"一個(gè)學(xué)生馬上回答："娃娃太可愛(ài)了。"借這個(gè)機會(huì )，我馬上讓孩子們朗讀課文。課文剛朗讀完，我正想引導孩子用自己做錯事的心情去體會(huì )課文的第四自然段，然后教師也以一個(gè)參與者的身份參加學(xué)習，當我想說(shuō)自己做錯事的心情和想要帶著(zhù)這種心情讀時(shí)，學(xué)生不讓我說(shuō)，我只好說(shuō)："孩子們，能讓我先說(shuō)嗎?"學(xué)生堅決不同意："不要，我們先說(shuō)。"我只好讓孩子們繼續說(shuō)，孩子們新的問(wèn)題又產(chǎn)生了："珍妮的媽媽為什么沒(méi)有罵珍妮?她媽媽太好了!"這個(gè)孩子提的問(wèn)題太有現實(shí)意義了，馬上引起其他孩子的共鳴，一個(gè)說(shuō)："要是我媽媽早就罵我。""是呀，我媽媽還會(huì )打我呢?"另一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)："媽媽當然不能打孩子了，要不，會(huì )沒(méi)有信心的。""是呀，是呀!"孩子們又找到共同的話(huà)題了，他們又開(kāi)始議論起來(lái)，甚至把賞識教育搬到了課堂，我一看，天呀，時(shí)間都快來(lái)不及了，我備課的計劃全被打亂了，我說(shuō)："孩子們，這個(gè)話(huà)題我們下節課再繼續討論，好嗎?"但他們還不想停止，我只好硬性規定，孩子們才勉強地挺住了。但接下來(lái)的'學(xué)習，孩子們再次不理會(huì )我，繼續對珍妮的害怕發(fā)表自己的見(jiàn)解，再次不讓我發(fā)言的機會(huì )，直到下課鈴聲響起，他們才戀戀不舍地停住了。
課是上完了，我既驚喜又遺憾還有些尷尬迷茫，驚喜的是我設計的方向是對的，整節課中孩子們真正地有話(huà)可說(shuō)，有問(wèn)題可問(wèn)，學(xué)習的積極性高，師生的關(guān)系非常融洽。評課時(shí)，一位老師戲稱(chēng)："你被學(xué)生丟掉了!"的確，自己在課前對孩子原有的知識了解不夠，小看了他們，而且沒(méi)有及時(shí)抓住學(xué)生精彩的地方引導他們深入到課文。課前預設的問(wèn)題沒(méi)完全從學(xué)生的需要出發(fā)，所以，課堂中產(chǎn)生的二度設計，教學(xué)機智做得不夠及時(shí)，結構不夠緊湊，結果課文朗讀的時(shí)間少。但是，過(guò)去我們說(shuō)帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習，要么是老師提出問(wèn)題學(xué)生來(lái)回答，不太理會(huì )學(xué)生的學(xué)習需求和他們自己的問(wèn)題;要么是按老師的預設由學(xué)生提問(wèn)題，不太理會(huì )那些離開(kāi)了預設的問(wèn)題。這樣的提出問(wèn)題學(xué)習，學(xué)生仍然是被動(dòng)的學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》指出："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。"還強調："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"本次課程改革積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。這種新型的學(xué)習方式特別強調問(wèn)題在學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的重要作用。從本質(zhì)上講，問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習;同時(shí)學(xué)習過(guò)程也是發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題。這里，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習，更是在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng )新精神，以及求異思維和創(chuàng )新思維的創(chuàng )新實(shí)踐。這節課中，學(xué)生幾乎用了三分之二的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，自己提出問(wèn)題，在認真讀書(shū)和合作學(xué)習、討論交流中解決問(wèn)題，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地"有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。"雖然朗讀交流、指導的時(shí)間較少，但孩子們在自己讀書(shū)、小組讀書(shū)的學(xué)習過(guò)程發(fā)現了問(wèn)題、提出了問(wèn)題、分析了問(wèn)題、解決了問(wèn)題，在此，學(xué)生自己提出問(wèn)題學(xué)習不僅僅是主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習，更是在培養學(xué)生的問(wèn)題意識。沒(méi)有強烈的問(wèn)題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生勇于探索和追求真理的創(chuàng )新精神，以及求異思維和創(chuàng )新思維的創(chuàng )新實(shí)踐。因此，在教學(xué)中，培養學(xué)生提問(wèn)題的能力是對的，即使我們老師暫時(shí)被丟掉一邊也是值得的。當然，教學(xué)中存在的一些不足，對怎樣處理好教材，對課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成的資源如何運用有待于進(jìn)一步研究探討。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思范文2
提高學(xué)生現代文閱讀成績(jì)的唯一方法當然是老套的做題戰術(shù)。但初三上半期及下半期開(kāi)端，不應該是學(xué)生的題海戰術(shù)，而應該把重點(diǎn)放在教師身上。其實(shí)我發(fā)現初一初二時(shí)，學(xué)生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問(wèn)十個(gè)同學(xué)十個(gè)同學(xué)回答現代文閱讀答案是蒙的，甚至很多同學(xué)拿著(zhù)筆不知道怎么表達他蒙的那點(diǎn)可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學(xué)生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點(diǎn)放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學(xué)生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學(xué)生議論文、說(shuō)明文答案基本上可以在原文中找出來(lái);寫(xiě)景或寫(xiě)物的散文大膽的往人身上靠，寫(xiě)人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫(xiě)景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡(jiǎn)單化了，寫(xiě)人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問(wèn)題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學(xué)生最大限度的贏(yíng)取得分機會(huì )。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握，如標點(diǎn)、字音字形、詞語(yǔ)意義理解;病句、仿句造句和語(yǔ)言的得體等就另當別論了。
最后說(shuō)說(shuō)作文，作文可分成四等：又華又實(shí)，華而不實(shí)、實(shí)而不華、不華不實(shí)。又華又實(shí)是任何時(shí)代任何人追求的`最理想境界，這里不做贅述。具說(shuō)華而不實(shí)已不再時(shí)髦，實(shí)而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學(xué)生一本正經(jīng)地下工夫寫(xiě)實(shí)比讓學(xué)生耍筆桿子寫(xiě)華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學(xué)生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實(shí)了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學(xué)生已經(jīng)在初三以前訓練過(guò)了，初三時(shí)要學(xué)生訓練在華麗語(yǔ)言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長(cháng)的評卷過(guò)程中怦然心動(dòng)，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動(dòng)情。所以在讓學(xué)生作文時(shí)一定要充滿(mǎn)感情的寫(xiě)，要求學(xué)生先打動(dòng)自己，然后才有可能打動(dòng)別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺(jué)地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時(shí)
可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思范文3
我從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有幾個(gè)年頭了，這個(gè)學(xué)期又將結束，反思一學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作，有可圈可點(diǎn)的地方，也有敗筆之處。二年級的學(xué)生雖說(shuō)不像一年級剛入學(xué)什么也不懂，但還沒(méi)有完全養成良好的語(yǔ)文習慣。因此，這一學(xué)期，我的教育側重點(diǎn)還在于培養良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。
一、培養閱讀習慣
我覺(jué)得培養孩子的讀書(shū)興趣越早開(kāi)始越好。一二冊的`學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)認識了七百多個(gè)漢字，因此現在適時(shí)開(kāi)發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學(xué)生，內部言語(yǔ)機制還不完善，注意力不穩定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來(lái)組織思維、集中注意力，還有朗讀過(guò)程中，眼、口、耳多種器官，同時(shí)活動(dòng)，加強了記憶，所以教學(xué)中我十分加強學(xué)生的朗讀，背誦方面的訓練，培養他們積累有價(jià)值的語(yǔ)言材料，并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩(shī)、名言，并定時(shí)安排課外閱讀任務(wù)，背誦任務(wù)，切實(shí)做到，勤讀書(shū)，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。
二、培養主動(dòng)識字的習慣
語(yǔ)文課程標準指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀(guān)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。同時(shí)，二年級識字仍是語(yǔ)文學(xué)習的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生識字，必須有內驅力，小學(xué)生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。為了培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣，在教學(xué)中，我根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮漢字本身的魅力，運用多種教學(xué)方法。如：
1、自編兒歌識字法
2、動(dòng)手演示記字法
3、辨部首想字義
4、拆字、合字游戲
5、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養識字興趣，讓學(xué)生每看到一個(gè)新字，都會(huì )動(dòng)用各種方法識記，在識字過(guò)程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經(jīng)過(guò)一個(gè)精細，辨認各個(gè)組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養成勤于動(dòng)腦的習慣。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思范文4
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話(huà)。課文用擬人的手法，通過(guò)大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話(huà)，告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來(lái)的，有了雨點(diǎn)兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。
識字、寫(xiě)字、朗讀是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)朗讀使學(xué)生知道雨水和植物生長(cháng)的關(guān)系。
這節課共設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，即“談話(huà)導入”，“整體感知”，“識字讀文”，“體驗性朗讀”，“想像延伸”。整個(gè)教學(xué)設計是圍繞“學(xué)生主體”如何主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)設計的。諸如“看了這個(gè)畫(huà)面你想說(shuō)些什么?”“這是誰(shuí)的功勞?你不想對它說(shuō)些什么嗎?”等等，充分體現了課程標準中“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”、“倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”這些教學(xué)理念。
夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng )造一個(gè)歡樂(lè )和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一�！比绾卧诮虒W(xué)中培養學(xué)生的學(xué)習興趣?教學(xué)過(guò)程中，教師要創(chuàng )設情境，通過(guò)教材這個(gè)文本載體，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習氛圍之中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)無(wú)拘無(wú)束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。使其思維在其間任意馳騁，“悟”出文本要表達的情感。教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時(shí)，我設計了這樣的情境：課件演示雨點(diǎn)兒過(guò)后大地的美景，同時(shí)配上音樂(lè )。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂(lè )所營(yíng)造的氛圍深深地吸引住了，頓時(shí)進(jìn)入了學(xué)習情境，為感悟課文內容奠定了堅實(shí)的基礎。
學(xué)生在老師設計的情境學(xué)習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當我問(wèn)孩子們：你們喜歡誰(shuí)?有的學(xué)生說(shuō)喜歡小雨點(diǎn)兒，因為小雨點(diǎn)兒使花更紅了，草更綠了。有的學(xué)生說(shuō)喜歡大雨點(diǎn)兒，因為大雨點(diǎn)兒使沒(méi)有花、沒(méi)有草的地方長(cháng)出了紅的花、綠的草。在這堂課中還注重激勵的.策略。摒棄常見(jiàn)的實(shí)物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式，而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的，而且往往是不公平的，在鼓勵少數的同時(shí)打擊大多數。而內激勵是深層的、長(cháng)久的、公平的，也是令人難忘的。在本課中，我十分注意自身的評價(jià)語(yǔ)言，包括對個(gè)別孩子的評價(jià)，以及對全班孩子的評價(jià)。就如在孩子們朗讀完一遍后，我這樣評價(jià)：“聽(tīng)你們的朗讀簡(jiǎn)直就是一種享受，你們不僅讀出了聲，還讀出了情，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語(yǔ)言評價(jià)，我相信比獎勵小花效果更好。
當然，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永恒的藝術(shù)，需要不斷的探索。本堂課還存在著(zhù)很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生主動(dòng)探究的環(huán)節很少。這主要是我不敢大膽放手，其實(shí)課文中有很多內容可以請孩子自己探究學(xué)習的。我想在以后的教學(xué)中，我需要給他們更多的信心，并且相信他們的潛力是無(wú)窮的。
2、孩子們質(zhì)疑的環(huán)節沒(méi)有。學(xué)生質(zhì)疑很容易流于形式，所以在本課中我沒(méi)有設計，但是實(shí)際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的，我沒(méi)有好好利用起來(lái)。
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