小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇1
教學(xué)反思：本次仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案的回顧拓展多數學(xué)生都能按照要求進(jìn)行練習鞏固。這次交流平臺的重點(diǎn)是"名著(zhù)中的.人物"。前面已述，讓學(xué)生感受課文中人物的栩栩如生，從而感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣，這是本組教學(xué)的主要目標。"交流平臺"緊扣這一教學(xué)目標，在學(xué)生具體感受人物形象的基礎上，回顧、總結所感所悟。指導學(xué)生交流時(shí)，是要引導學(xué)生把人物形象說(shuō)生動(dòng)。課文作者把人物形象寫(xiě)得很生動(dòng)，學(xué)生說(shuō)時(shí)，要盡可能說(shuō)生動(dòng)，千萬(wàn)不要僅用幾個(gè)孤零零的承前啟后形式的成語(yǔ)詞語(yǔ)概括一下就算了。還要要適時(shí)小結和拓展。本次詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)學(xué)生都能聽(tīng)寫(xiě)過(guò)關(guān)。日積月累的歇后語(yǔ)學(xué)生很感興趣，而且從課外找了很多豐富可課外知識。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇2
《人物描寫(xiě)一組》由3個(gè)片段組成，分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴監生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每個(gè)人物的個(gè)性非常鮮明，每個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側重點(diǎn)也不盡相同，是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。因此，教學(xué)中重點(diǎn)達成兩個(gè)目標1：感受這三個(gè)鮮活的人物形象；2、學(xué)習描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)中，我根據每個(gè)片段所運用的不同的描寫(xiě)人物方法，有側重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。
《小嘎子和小胖墩比賽摔跤》文中對小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細致，作者用了“站、圍、蹦、轉、推、拉、拽、頂板”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，從不同方面對小嘎子摔跤動(dòng)作進(jìn)行細致描寫(xiě)。對于這些動(dòng)作的體會(huì )，我引導學(xué)生入情入境的閱讀，邊讀邊在頭腦中浮現小嘎子與胖墩摔跤的情景，邊讀邊加上動(dòng)作體會(huì )，同時(shí)播放電影片段，增強學(xué)生的親身感受，接著(zhù)組織交流：小嘎子給你留下了什么印象？課文通過(guò)什么方法塑造這一形象的？
《臨死前的嚴監生》抓住嚴監生臨死前，伸著(zhù)兩個(gè)手指頭卻總是斷不了氣動(dòng)作描寫(xiě)，用語(yǔ)言創(chuàng )設情境，渲染氣氛，引導學(xué)生想象當時(shí)嚴監生的心理活動(dòng)，體會(huì )作者所刻畫(huà)的愛(ài)財勝過(guò)愛(ài)生命的`守財奴形象。然后帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，假如你就站在奄奄一息的嚴監生床前，你想對他說(shuō)什么？使學(xué)生對嚴監生留下深刻印象。
《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》抓住描寫(xiě)鳳辣子語(yǔ)言的句子，通過(guò)介紹賈府的人際關(guān)系以及鳳辣子的身份，引導學(xué)生體會(huì )到鳳辣子的話(huà)外之音，言外之意，感受鳳辣子的性格特點(diǎn)。
分別閱讀各個(gè)片段后，將三個(gè)片段進(jìn)行比較閱讀，看看同是寫(xiě)人，寫(xiě)人的方法有哪些相同和不同之處，使學(xué)生明確這些寫(xiě)人的方法在寫(xiě)人的文章中要恰當、合理、選擇地運用。
由于課文中的人物學(xué)生比較陌生，加上教學(xué)中引導不到位，講得多，讀得少，所以學(xué)生的感悟和體會(huì )還是比較膚淺。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇3
教學(xué)反思：《景陽(yáng)岡》是根據我國著(zhù)名古典小說(shuō)《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽(yáng)谷縣的一家酒店內開(kāi)懷暢飲后仿寫(xiě)兒童詩(shī)教案，趁著(zhù)酒興上了景陽(yáng)岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生根據課文前"連接語(yǔ)"的要求自讀課文，了解課文的基本內容。接著(zhù)組織學(xué)生重點(diǎn)閱讀"武松打虎"這一部分，感受武松的英雄形象，在此基礎上，指導學(xué)生討論文章其他內容與"打虎"的`關(guān)系，以幫助學(xué)生全面了解武松的性格特點(diǎn)。最后，指導學(xué)生講講這個(gè)故事。大部分學(xué)生都能感受到武松大虎的形象。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇4
《白楊》是五年級下冊第一單元的一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來(lái)贊美在新疆扎根落戶(hù)的建設者，熱情歌頌他們不但把自己奉獻給新疆，還為邊疆培育下一代建設者的精神。教學(xué)重點(diǎn)是要讓學(xué)生了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì )“爸爸”心，進(jìn)而學(xué)習文章“借物喻人”的寫(xiě)法。
學(xué)生在學(xué)習《白楊》這篇課文之前，已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些寫(xiě)景狀物文章和寫(xiě)人記事性文章，能過(guò)通過(guò)抓住景物描寫(xiě)領(lǐng)悟景物特點(diǎn)，通過(guò)抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫(xiě)理解人物思想感情。但是，對于本文“借物喻人”的寫(xiě)法，學(xué)生在教材所提供的文本中還是第一次見(jiàn)到，所以還沒(méi)有相應的'概念和學(xué)習方法。此外，這篇課文歌頌建設者那種熱愛(ài)邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。對于當今生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，距離較遠，學(xué)生對“爸爸媽媽”為什么自愿扎根新疆，建設新疆可能會(huì )留有疑問(wèn)，也就很難對“建設者”產(chǎn)生贊美和敬佩之情。要做到語(yǔ)文教學(xué)的“彼時(shí)彼地彼人”，所以我帶領(lǐng)學(xué)生把當時(shí)的背景做了補充。
縱觀(guān)本教學(xué)設計并結合實(shí)際操作，細細反思，發(fā)現在實(shí)際操作的預設上還有些需要彌補。首先，我在本教學(xué)設計中力求做到，切實(shí)的關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣、知識掌握、能力培養、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。但實(shí)際的細節設計中，我卻沒(méi)有反應出具體的引導和操作方法。我想針對此問(wèn)題，我還應在立足于關(guān)注學(xué)生的前提下，更多的預設出一些形成性評價(jià)的語(yǔ)言，其實(shí)評價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，學(xué)生的知識、技能將獲得長(cháng)進(jìn)，甚至會(huì )產(chǎn)生飛躍。利用形成性評價(jià)語(yǔ)言，師生就文本學(xué)習進(jìn)行和諧而平等的對話(huà)，教師順學(xué)而導，就可以讓學(xué)生自己探索領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習經(jīng)驗，最終達到更高的教學(xué)目標。此外，在讓學(xué)生自主結合資料理解15自然段，進(jìn)而處理“爸爸的心”這一部分時(shí)，我的考慮還不夠細致�！栋讞睢愤@一課的寫(xiě)作時(shí)代離學(xué)生很遙遠，其背景資料也很多很復雜，而就文本自身而言又帶有很深的時(shí)代烙印，它是作家對當時(shí)社會(huì )乃至國家的一種摯誠關(guān)注。對于這樣的一篇文本，學(xué)生在收集整理資料就很難，要準確地運用其幫助深入理解對文本就更難，那么，教師在預設中就應事先根據學(xué)生情況，預測到學(xué)生收集運用資料解讀文本的程度，在此基礎上由教師預設一些問(wèn)題或給予一些資料的補充，讓他們的探索之船在教師不著(zhù)痕跡的保駕護航中，駛向勝利的彼岸。所以，在今后的教學(xué)設計中我還需要時(shí)時(shí)地提醒自己，以為每一個(gè)學(xué)生搭建與文本對話(huà)的橋梁為己任，精心預設，上下求索，努力締造生動(dòng)和諧、平等對話(huà)的優(yōu)質(zhì)課堂。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇5
《伯牙絕弦》講述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫(xiě)照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。初捧教材，不顧其他，我被這千古絕唱之凄美知音情所憾動(dòng)，感慨萬(wàn)千；清靜心靈，再捧教材，我被這知音經(jīng)典之精美語(yǔ)言所打動(dòng)，驚嘆連連；三捧教材，沉入文本，我被這絕世名篇之優(yōu)美音韻所觸動(dòng)，欣喜若狂！教學(xué)時(shí)我和學(xué)生共同走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好……一節課下來(lái)，得到了聽(tīng)課老師的贊賞。自我感覺(jué)有幾點(diǎn)做的還算滿(mǎn)意。
整堂課我和學(xué)生如同暢飲著(zhù)一杯醇香的酒，品味著(zhù)一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟，反復朗讀，感受了文言文之美。第一次的初讀讀準字音讀通句子，學(xué)生讀的興致滿(mǎn)滿(mǎn)；第二次讀有板有眼，在教師范讀得基礎上讓學(xué)生注意停頓，了解古文該怎么讀；三讀課文，有滋有味，意在原有的基礎上提升讀的'質(zhì)量，理解課文內容；第四次的分角色代入式朗讀理解知音；第五次齊讀結束，真情流露。這樣的朗讀設計，讓學(xué)生慢慢地讀正確了，讀通了，讀明白了，使讀有了層次。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線(xiàn)緊緊地牽引——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。
適時(shí)的資料補充，升華了主題。體會(huì )伯牙與子期的知音情誼是本文的難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì )到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學(xué)生是比較難以理解的。所以我對文本進(jìn)行了挖掘與擴充，引導學(xué)生想象別人是如何稱(chēng)贊伯牙的，讓學(xué)生體會(huì )伯牙作為一名著(zhù)名的樂(lè )師，卻無(wú)人能聽(tīng)懂他的琴聲，無(wú)人理解他的心意，從中感受到他的孤獨寂寞，了解知音難求，感受“相識滿(mǎn)天下，知音能幾人”。補充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時(shí)所寫(xiě)下的一首短歌，幫助學(xué)生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學(xué)生真正體會(huì )伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。我覺(jué)得教師的作用不僅僅是幫助學(xué)生理解課文內容，還應進(jìn)行正確的價(jià)值導向。因此，我在學(xué)生體會(huì )伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己想對伯牙說(shuō)什么，在學(xué)生安慰、鼓勵伯牙的過(guò)程中，不知不覺(jué)地讓學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀(guān)，然后告訴學(xué)生如果遇到了知音，應該好好珍惜，如果還沒(méi)有找到，則應該真誠對待周?chē)呐笥选?/p>
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇6
曾經(jīng)，新課標理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，帶來(lái)強烈的沖擊，帶來(lái)欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未準備好的腦袋，一顆沒(méi)有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤(pán)接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。
幾年的實(shí)踐運行下來(lái)，新課標的真正落實(shí)遇到了一些困難，理論站得高實(shí)際運作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng )新堅持走自己的路的也有之。將新課標理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結合起來(lái)，“用自己的腦髓”，我堅信語(yǔ)文學(xué)應當讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，應當自由靈動(dòng)、詩(shī)意盎然，語(yǔ)文課堂應當是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠。為，我追求這樣的語(yǔ)文課堂——
二、自然生成的課堂
第十三課《早》學(xué)手記片段：
《孩子，請跟我一起飛》
今天學(xué)習第十三課《早》。這是吳伯蕭寫(xiě)的一篇游記，圍繞自己在三味書(shū)屋的所見(jiàn)、所聞、所感，指出人要事事早，時(shí)時(shí)早，做“東風(fēng)第一枝”。
早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽(tīng)了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。
午第一節課，我先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過(guò)的《三味書(shū)屋》一文。
我又問(wèn)：“那么你對課文內容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”
學(xué)生思考片刻，紛紛舉手提問(wèn)：
魯迅是個(gè)什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學(xué)習了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會(huì )有這樣的疑問(wèn)�。�
魯迅的老師壽鏡吾是個(gè)什么樣的老師？（學(xué)生無(wú)知，有這樣的問(wèn)題很正常）
作者為什么要寫(xiě)梅花？（這個(gè)不錯，是全文要解決的一個(gè)主要問(wèn)題）
作者為什么要以“早”為課題？（與一個(gè)大同小異，比較好理解）
三味書(shū)屋今天還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學(xué)生不能明白為什么一個(gè)若干年前的.普通書(shū)塾今天還能讓這么多人津津樂(lè )道）
面對學(xué)生拋出的這些問(wèn)題，我理出了今天課的主要任務(wù)——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最起碼的膚淺的認識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個(gè)“早”字蘊含的真正的深意。
以往一節語(yǔ)文課，尤其是要好一節公開(kāi)課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認真，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無(wú)縫；因為擔心課不知道自己應當說(shuō)些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評語(yǔ)都一字一句寫(xiě)下——卻沒(méi)有考慮過(guò)，學(xué)生一定會(huì )這樣回答嗎？于是當“劇本”完成，表演開(kāi)始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設好的“轂”中趕去，步步為營(yíng)，著(zhù)著(zhù)緊逼，手中的那根線(xiàn)越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，師自己也呼吸困難、輾轉無(wú)策。
一連幾次的失敗，讓我開(kāi)始思考自己的學(xué)，如饑似渴的學(xué)習，讓我漸漸懂得課堂無(wú)需預設的精彩，開(kāi)始追求“不可復制的高峰體驗”。
走進(jìn)課堂，師心中應當有最起碼的預設，粗淺的，大概的，有一個(gè)輪廓即可，無(wú)須精致細密，因為課堂本來(lái)就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會(huì )怎樣。當一場(chǎng)對話(huà)即將展開(kāi)，當一次思想的旅程即將開(kāi)始，風(fēng)景就是我們所未曾見(jiàn)過(guò)的，精彩也是無(wú)法期待和預料的，也許會(huì )翻山越嶺，也許會(huì )跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠，有多會(huì )欣賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)略到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無(wú)法預設，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇7
《暴風(fēng)雨》是意大利作家拉法埃萊寫(xiě)的一篇文筆優(yōu)美、寓意深刻的寫(xiě)景散文。文章按照時(shí)間的順序先寫(xiě)了暴風(fēng)雨之夜的情景，再寫(xiě)了雨后清晨的.情景以及作者的感受。因此，按照這條線(xiàn)首先讓學(xué)生將課文分成三大塊。由于一二部分采用了對比的手法寫(xiě)的，為了讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強烈的感受，我就引導學(xué)生先用幾個(gè)詞說(shuō)說(shuō)自己觀(guān)察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨后的情景，說(shuō)完后，再對照課文本比一比我們觀(guān)察到的情景與作者觀(guān)察到的、描寫(xiě)的是否一樣，這是第一個(gè)對比著(zhù)學(xué)；
第二個(gè)對比是通過(guò)讀感受“暴風(fēng)雨之夜的狂暴迅猛與雨后清晨平靜柔和”這兩種不同的美；從而學(xué)習作者的感悟，啟發(fā)學(xué)生理解感悟的內含，即告訴我們的道理：“任何事物或人都有好壞兩面性，所以要客觀(guān)全面地看待人和事，這樣才能感受到無(wú)與倫比的和諧與美�！�
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇8
從三年級開(kāi)始，我就有意識的培養學(xué)生的預習能力，并有目的地進(jìn)行分層訓練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對課文內容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫(xiě)“眉批”，寫(xiě)上自己的體會(huì )和理解；到現在的能搜集與本課內容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開(kāi)放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內與課外的橋梁。
1、內外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內容為“引子” ，為話(huà)題，誘導學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì )中，更廣闊的知識空間里，使語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生自主構建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展個(gè)性、特長(cháng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習慣，有助于培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導學(xué)生了解學(xué)習內容并進(jìn)行預習，或提前拜讀原著(zhù)，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習才是真正自主的學(xué)習、有效的學(xué)習。
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設計，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識、開(kāi)闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結后，許多同學(xué)都對小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學(xué)生寫(xiě)續寫(xiě)。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對家長(cháng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(cháng)們看，并以書(shū)信的形式和家長(cháng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長(cháng)開(kāi)放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現，現在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機里胡編亂造的`《東游記》，課外讀物的“談情說(shuō)愛(ài)”，網(wǎng)絡(luò )世界的刺激等等都沖斥著(zhù)學(xué)生的眼睛，嚴重影響他們對優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此，我指導學(xué)生讀名著(zhù)，推薦性的看中央八臺的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇9
今天我們學(xué)習了《捐贈天堂》一課，這是一篇揭示童心可貴的文章。作者用包含深情的向我們講述了丈夫小時(shí)候得到的一次捐贈。丈夫在唐山地震中是個(gè)幸存孤兒，當時(shí)做為孩子的他不僅失去了親人，家園，更失去了童心中的至愛(ài)和樂(lè )趣�！按蜷_(kāi)書(shū)第一頁(yè)，里面竟有兩張剪紙……此時(shí)孩子們更需要的是心靈的安慰。
唐山地震可以說(shuō)有三十多年了，對于一直在密罐中生活的五年級孩子來(lái)說(shuō)，他們能真切地體會(huì )到那個(gè)年代嗎？起初很擔心，結合08年的汶川大地震重演了歷史的悲劇。以及剛剛發(fā)生的`玉樹(shù)大地震，似乎是唐山大地震的翻版，孩子們可以看到玉樹(shù)鋪天蓋地的電視畫(huà)面中愛(ài)到了內心的震撼。這樣讓學(xué)生對課文的學(xué)習打下了情感基礎。整堂課讓學(xué)生學(xué)到了真實(shí)的語(yǔ)文。悟出真實(shí)的情感。
在教學(xué)中是按照以下進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)：
1、努力創(chuàng )設情境，走入文本。結合汶川大地震和玉樹(shù)大地震的電視中的真實(shí)畫(huà)面讓學(xué)生與當事人產(chǎn)生一種情感共鳴。進(jìn)行品詞析句理解：至極”的含義。
2、訓練學(xué)生的朗讀與情感的結合。那學(xué)生理解丈夫說(shuō)的那段富有哲理感人的話(huà)，體會(huì )“天堂”的一詞，把手貼在胸口是一種什么樣的感覺(jué)呢，指導學(xué)生朗讀入境，進(jìn)行情感訓練朗讀。
3、拓展延伸，通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生把最想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，可以根據玉樹(shù)大地震的電視真實(shí)畫(huà)面。寫(xiě)一寫(xiě)。
一堂課下來(lái)，我的心比較緊張，時(shí)間比較倉促，但豐富了學(xué)生的情感收獲，因為課堂上聯(lián)系了汶川大地震畫(huà)面歷史背景以及展現在我們眼前的玉樹(shù)大地震緊密相聯(lián)。使這節教學(xué)有一筆寶貴的經(jīng)驗，真真實(shí)實(shí)的學(xué)了語(yǔ)文，真真正正的學(xué)做人。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇10
第一單元安排了五篇民間傳說(shuō)和英雄傳奇故事。這五篇課文分別是蒙古族、藏族、哈薩克族、彝族和壯族的民間傳說(shuō)故事，通過(guò)閱讀讓學(xué)生充分的感受到我國各族人民的勇敢、純樸、善良的美德，同時(shí)也會(huì )感受到少數民族文化的無(wú)窮魅力。
本單元的以“要用心體會(huì )作者表達的思想感情，感受多的民族文化的無(wú)窮魅力”為專(zhuān)題。教學(xué)中緊緊圍繞著(zhù)這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)，結合每篇課文課后的思考題，引導學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)部分，理解課文內容，體會(huì )課文所表達的思想感情；讓學(xué)生通過(guò)感悟、理解、有感情朗讀，來(lái)品味優(yōu)美的詞句，感受民間故事的無(wú)窮魅力。教學(xué)中注重學(xué)生基本技能的訓練，比如學(xué)生的語(yǔ)言表達能力：在課文的學(xué)習中讓學(xué)生用自己總結的話(huà)語(yǔ)來(lái)敘述，盡量做到精簡(jiǎn)準確，大多數學(xué)生能夠做到，極少數的同學(xué)還很欠缺。針對學(xué)生語(yǔ)言表達能力欠缺的實(shí)際情況，在教學(xué)中加強了學(xué)生的朗讀指導，即使孩子們已經(jīng)是五年級的“大”學(xué)生了，也還是運用了領(lǐng)讀的.方式對重點(diǎn)、有難度的字詞句進(jìn)行指導，取得了一定的效果；另外，增加了快速默讀的要求，讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行快速的閱讀，教學(xué)中特別提醒學(xué)生“快速默讀的前提是理解”，以防止學(xué)生圖快而忽視了對課文內容的理解，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。
縱觀(guān)第一單元的教學(xué)，達到了預期的效果，但總的來(lái)說(shuō)還不是很令人滿(mǎn)意的。學(xué)生經(jīng)過(guò)愉快的寒假，心還沒(méi)有很好的收回到學(xué)習上來(lái)，學(xué)習狀態(tài)很令人擔心，經(jīng)常有人上課開(kāi)小差，不能集中精力專(zhuān)心聽(tīng)講。部分學(xué)生在學(xué)習態(tài)度上也不是很端正，布置的學(xué)習任務(wù)馬馬虎虎，不認真的完成。對于課前的預習也只是胡亂的弄上一通，也不知是在做什么，常常讓課程無(wú)法按時(shí)的完成，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也極差。這些現象的存在，將極大的影響到以后的語(yǔ)文教學(xué)。
經(jīng)過(guò)對本單元教學(xué)的反思，讓我清醒的認識到，在以后的教學(xué)中除了要注重本單元的訓練重點(diǎn)之外，還必須進(jìn)一步加強學(xué)生的習慣的培養，讓學(xué)生有一個(gè)好的學(xué)習習慣。同時(shí)也提醒自己要加強備課，仔細的鉆研教材，努力學(xué)習一些教育教學(xué)的理論知識來(lái)指導教學(xué)中遇到的問(wèn)題�！笆陿�(shù)木，百年樹(shù)人�！崩^續努力吧��！
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇11
《橋》在教學(xué)中我至少講過(guò)兩遍，但是每次講完都覺(jué)得效果并不理想。面對生死關(guān)頭的緊迫，學(xué)生們并沒(méi)有體驗過(guò)，無(wú)法理解危機情況；而父母尤其是內斂的中國父母，對于孩子深沉的愛(ài)，有些需要細細品味才可見(jiàn)。這些對于學(xué)生理解這篇課文都產(chǎn)生了障礙。
但是信息技術(shù)的使用，在很大程度上，讓孩子對課文的內容有了直觀(guān)的理解。
五年級的語(yǔ)文教學(xué)，第一課時(shí)一般是生字和課文大意，這篇文章兩個(gè)課時(shí)同等重要。第一課時(shí)我安排的是對于洪水的`理解，借助圖片和視頻，讓學(xué)生了解洪水到來(lái)時(shí)的猛烈，逐漸上漲的危險，作者特殊的寫(xiě)作表達手法。這些都為第二課時(shí)做了鋪墊。
當我把課文段落放在屏幕上時(shí)，孩子們的注意力馬上吸引過(guò)來(lái)，他們很快的找出來(lái)人們驚慌失措的重點(diǎn)詞語(yǔ)。在朗讀時(shí)，也明顯比之前有了很大的進(jìn)步。
在安全地撤離了村民后，老漢才想起來(lái)自己的兒子。和前面一樣“吼”，但是用意和蘊含的情感卻截然不同了。動(dòng)作“用力”“推”，飽含著(zhù)一個(gè)父親對兒子的愛(ài)。作者的表達簡(jiǎn)潔卻意味深遠，孩子們能入情入境地體會(huì )父子情深。
大愛(ài)無(wú)疆，大愛(ài)無(wú)私。我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這句話(huà)，而它究竟意味著(zhù)什么呢？課文其實(shí)就是描述了人間的大愛(ài)和父子間的小愛(ài)。
作為村支書(shū)，他必須為村民考慮，他要忘卻自己，甚至自己的兒子，在村民面前，他和兒子都排在了后面。而作為一個(gè)父親，他當然愛(ài)著(zhù)自己的兒子，所以在他們兩個(gè)人中，他首先想到讓兒子脫離危險。愛(ài)，是無(wú)言的，尤其這個(gè)老漢表現的淋漓盡致。
這是對課文題目的解讀。橋，既是真實(shí)存在的那座系著(zhù)全村人性命的小木橋，也是老漢為了黨員和人民架起的心靈橋，讓“為人民服務(wù)”這句我們黨的宗旨落在了實(shí)處。
語(yǔ)文課文的選編都十分的講究，可以說(shuō)學(xué)無(wú)止境。課文所表達的情感和含義，需要我們不斷的揣摩研究。這篇文章如果我再上第四次，第五次，估計感觸又不一樣，也許我的課件又會(huì )給學(xué)生呈現不同的內容。但是每一次的新發(fā)現，新感觸，都令我欣喜。
小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教學(xué)反思 篇12
教學(xué)反思：這篇課文是根據我國著(zhù)名古典歷史小說(shuō)《三國演義》中有關(guān)"草船借箭"的情節改寫(xiě)的。諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著(zhù)力贊美的人香氣迷人物，他神機妙算。教學(xué)的'時(shí)候我直奔本章的重點(diǎn)，讓學(xué)生找出課文能表現諸葛亮神機妙算的地方，然后引導學(xué)生歸納出知天文、懂地理、識人心三點(diǎn)。學(xué)生本來(lái)就對諸葛亮這個(gè)傳神的人物非常感興趣，因此學(xué)習起來(lái)積極性很高。學(xué)習效果比較好。
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