小學(xué)三年級體育教學(xué)反思15篇
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級體育教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思1
今天第五節課是小學(xué)三年級（五）班的體育課，連續的陰雨讓學(xué)生們好久沒(méi)到室外上課了，根據教學(xué)進(jìn)度要求，今天還是要進(jìn)行前交叉跳繩的學(xué)習。
這幾天不知怎么的，校園里那一排香樟樹(shù)掉了很多枝丫和葉片在地上，所以為了以防萬(wàn)一，我一上課就強調學(xué)生不準靠近、不準拿、不準玩的“三不政策”，并說(shuō)明如果誰(shuí)違規了，我會(huì )“請”他下課后留下來(lái)。但是在分組練習時(shí)，還是有三、四個(gè)調皮的學(xué)生拿著(zhù)小樹(shù)枝玩耍，竟然把 “三不準”忘得一干二凈，看到這里我不由火冒三丈，于是馬上吹哨集合，準備教育這幾位學(xué)生。學(xué)生集合時(shí)的燦爛笑容，天真的樣子，猛然使我回想到自己的童年，玩不是每個(gè)兒童的天性嗎？
現在的孩子接觸大自然的機會(huì )少了，動(dòng)手能力太差了，一個(gè)想法涌上心頭，何不利用這些樹(shù)枝來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的.智力思維呢？變通一下呢！ 首先對違反規定的幾位學(xué)生進(jìn)行嚴肅地批評，說(shuō)明厲害關(guān)系，然后啟發(fā)學(xué)生把這些樹(shù)枝、樹(shù)葉變廢為寶，為體育課服務(wù)，這時(shí)候學(xué)生們沸騰了，有的說(shuō)可以當接力棒、體操棒；有的說(shuō)可以做旗桿、魚(yú)桿、拐杖；有的說(shuō)可以跳竹竿舞；有的把跳繩綁在樹(shù)枝上做成了鞭子；有的把跳繩綁在樹(shù)枝的兩端做成了弓……學(xué)生越說(shuō)越多，思維逐漸活躍起來(lái)。
此時(shí)我發(fā)現大多數學(xué)生還停留在“個(gè)體戶(hù)”單干的狀態(tài)，于是通過(guò)我的引導，慢慢的這些小家伙開(kāi)始自發(fā)地把剛才的想法實(shí)施起來(lái)，三個(gè)一群，五個(gè)一伙，忙的熱火朝天，我不禁為學(xué)生喝彩，學(xué)生有無(wú)窮的能量，只是我們沒(méi)給他們機會(huì )。為了讓學(xué)生們記住這次變廢為寶的過(guò)程，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，以小組為單位，課下制作能在體育課上利用的器械，并在以后的課中利用這些自制器械進(jìn)行游戲、進(jìn)行體育練習。
學(xué)生的熱情高漲，課后自制了許多器械，我也有目的地利用這些器械安排了一系列的內容。學(xué)生在練習時(shí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性都有明顯的提高，練習效果好。新課程要求：以創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養為重點(diǎn)，運用靈活的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的改革。改變學(xué)習方式的根本目的是為了培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)創(chuàng )新活力，教師必須挖掘教學(xué)內容的創(chuàng )新生長(cháng)點(diǎn)。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思2
在體育教學(xué)中，我個(gè)人認為，只有給學(xué)生足夠的空間，只有倡導自主、合作、探究新的學(xué)習方式，才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為終身體育打下良好基礎。愛(ài)玩好動(dòng)是兒童的天性，這就要求體育教學(xué)應從學(xué)生的情趣特點(diǎn)出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于玩，這樣既能增強學(xué)生參與又能在游戲中體現體育教學(xué)內容，達到體育教學(xué)目的。學(xué)生快速跑的動(dòng)作速度基本都能在原有的基礎上有所提高，學(xué)生比較喜歡以游戲形式出現的練習，喜歡在游戲中盡情的奔跑，如在“貼紙跑、追拍人”等游戲中，學(xué)生玩得不亦樂(lè )乎。運用游戲，讓學(xué)生“枯燥的'短跑練習”變得有趣，參與面很廣，學(xué)生在練的同時(shí)激發(fā)了對快速跑的興趣�？粗�(zhù)孩子們開(kāi)開(kāi)心心的玩我深深感受到，良好的師生關(guān)系對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是多么的重要。在以后的教學(xué)工作中我們更應該注重教學(xué)方法和語(yǔ)言激勵，要讓教學(xué)方法存在一種可操作性，讓語(yǔ)言更富有激勵的語(yǔ)氣，努力為學(xué)生創(chuàng )設參與的機會(huì )，讓學(xué)生體驗到成功所帶來(lái)的喜悅，真正成為學(xué)習的主人。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思3
一、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的`學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
二、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)。一能培養他們的口語(yǔ)交際的能力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出“人才只靠人才去培養，能力只能靠能力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的內容更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)應該多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫助學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思4
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛(ài)之情。
通過(guò)對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學(xué)思路：
1、泉水的特點(diǎn)。
特點(diǎn)：綠、深、清。 我讓學(xué)生充分的想象：
那樣清，清得能倒映出xx。水是那樣清，清得就像xx。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng )設了讓學(xué)生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。
2、有趣的水泡。
課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習水泡的形時(shí)，我采用了評讀的方式，讓學(xué)生在相互的朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對課文的理解。接著(zhù)我借助學(xué)生的`表演，讓學(xué)生感受到了水泡的形成過(guò)程的有趣。在這我為學(xué)生表達的訓練創(chuàng )設了一個(gè)情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說(shuō)什么?”為學(xué)生的朗讀打下了堅實(shí)的基礎。在學(xué)習水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現平時(shí)教學(xué)中多次強調的標點(diǎn)的問(wèn)題學(xué)生病沒(méi)有真正得到重視，所以耽誤了時(shí)間。設計時(shí)可以改為找了兩個(gè)同學(xué)讀，在第二個(gè)同學(xué)讀時(shí)我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學(xué)的重視，另一方面讓學(xué)生感受到水泡的五顏六色。
3、通過(guò)以上的學(xué)習，
學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。
這時(shí)我設計了：你想對珍珠泉說(shuō)些什么?作者說(shuō)了什么，找到文中的話(huà)，讀出自己的感受。在這一部分中學(xué)生強調更多的是前半句。為此我為學(xué)生設計了一個(gè)重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學(xué)生感受到水給自己帶來(lái)的快樂(lè )，從而達到贊美家鄉的情感。這一部分中學(xué)生的情緒被充分的調動(dòng)起來(lái)了。順理成章的設計了一首小詩(shī)，讓學(xué)生盡情的表達。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思5
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎教育課程改革，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到，課堂活起來(lái)了，個(gè)性突出來(lái)了，創(chuàng )新多起來(lái)了，這是新課標倡導“以人為本”的教學(xué)觀(guān)的體現。但縱觀(guān)目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著(zhù)一些誤區。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著(zhù)名的語(yǔ)文特級教師于永正來(lái)我校送課，教學(xué)了三年級的《荷花》。教學(xué)中體現的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎，“寫(xiě)字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng )新”成了一股時(shí)髦的風(fēng)，“寫(xiě)字教學(xué)”常常被人們忽視，平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫(xiě)默寫(xiě)，但在“課改”研討課之類(lèi)的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了，生怕學(xué)生的“創(chuàng )新”的熱情，弘揚的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫(xiě)字教學(xué)”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導入新課后即板書(shū)課題，他是這樣教學(xué)的，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫(xiě)的”。隨即在黑板上書(shū)寫(xiě)，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”�！艾F在我一起讀題目�！边@樣的寫(xiě)字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無(wú)聲”，教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái)，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機進(jìn)行寫(xiě)字指導�！斑@位同學(xué)‘冒’字寫(xiě)得很好，很正確。對學(xué)生的好的寫(xiě)字習慣給予表?yè)P，激勵和引導學(xué)生注重寫(xiě)字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫(xiě)成‘曰’字，隨后又書(shū)寫(xiě)‘帽’字”，“這個(gè)字很形象，你看眼睛上(書(shū)寫(xiě)‘目’)戴著(zhù)一頂帽子(畫(huà)個(gè)半圓，再畫(huà)兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個(gè)‘巾’字 旁，這就成了一個(gè)‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會(huì )了學(xué)生識字，更教給了學(xué)生識字的方法，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書(shū)寫(xiě)了一遍，提出了一些注意點(diǎn)，并讓學(xué)生認真描紅才結束此課。
二、讀書(shū)要讀出“味”來(lái)
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權利，現在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng )新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會(huì )�！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著(zhù)名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫(xiě)景狀物細致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，然后又介紹方法說(shuō)：“古人把讀書(shū)叫估‘煮書(shū)’(板書(shū))，書(shū)越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書(shū)”過(guò)程中，于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文�！艾F在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀)�！痹谧x書(shū)過(guò)程中于老師邊巡視邊指導讓學(xué)生讀進(jìn)去，然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們，請你們細細品味文中的語(yǔ)句(板：“品讀”)，把你認為寫(xiě)得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)�！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會(huì )的內容批注在旁邊�！边@里于老師提出更高要求，繼續“煮書(shū)”，深入“體味”。在“品讀“的.過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習如何把體會(huì )到的東西通過(guò)朗讀表達出來(lái)�！捌纷x”逐漸進(jìn)入了高潮，“煮”出的味道越來(lái)越美了。如： 一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞，并說(shuō)到： “我體會(huì )到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時(shí)也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了�！�(贏(yíng)得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎?”他試著(zhù)讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出)。
于老師這時(shí)豎起了大姆指，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著(zhù)想象讀。通過(guò)于老師的引導學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽(tīng)者也被深深的吸引了。
三、適當的“創(chuàng )新”
適當的“創(chuàng )新”或說(shuō)“創(chuàng )新”要適當�！皠�(chuàng )新”是好事，是課改倡導的核心，但在一些課堂上，常常一“創(chuàng )”不可收拾，沾邊的不沾邊，恰當不恰當的統統稱(chēng)之為“張揚的個(gè)性”，有“創(chuàng )新”。歸究其原因，這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎上追求“創(chuàng )新”，沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng )新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對話(huà)，創(chuàng )新思維非�；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng )新成果也與“文本”相貼切。
再如，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí)，于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的，有的學(xué)生說(shuō)：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”，這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng )新的火花”，在教學(xué)過(guò)程中還有多處，每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”，“水到渠成”。這才是課改體現的“創(chuàng )新教學(xué)”。
以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力，表達他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì )。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思6
本次課所授班級為三年級一班，第2課時(shí)，在第一次課時(shí)給學(xué)生已經(jīng)講過(guò)竹竿舞的相關(guān)基礎知識，并讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解了竹竿舞的基本跳法。因此在本次課上，我在宣布了課的任務(wù)和學(xué)習的目標以后，我們就正式進(jìn)行了竹竿舞的跳法的學(xué)習。剛開(kāi)始時(shí)，同學(xué)們都覺(jué)得這很新鮮也很簡(jiǎn)單，在“開(kāi)開(kāi)合，開(kāi)開(kāi)合”的搖桿節奏下，幾乎每個(gè)同學(xué)的第一次試跳都宣告失敗，有的踩到竹竿上，有的被桿夾住腳，有的同學(xué)沒(méi)按節奏跳，反正是各種花樣都有，但這也更加激發(fā)了學(xué)生對這的好奇心。在所有學(xué)生先嘗試一次之后，我給同學(xué)們示范了一遍，并講解了關(guān)鍵的要點(diǎn)，然后讓大家自己再一次進(jìn)行練習。有了第一次的“教訓”和老師的講解示范之后，這一次的效果明顯好了很多，有五名同學(xué)順利的過(guò)完桿，這極大增強了學(xué)生的自信心，但大部分同學(xué)還是會(huì )出現第一次的情況，我鼓勵同學(xué)們不要著(zhù)急，慢慢來(lái)，多嘗試幾次，找出過(guò)桿的關(guān)鍵所在，一定可以順利完成。在接下來(lái)的學(xué)習中，我讓幾個(gè)表現好的同學(xué)給大家示范兩遍，然后再進(jìn)行相互幫扶，如此重復幾次以后，效果明顯提高了很多，同學(xué)們的臉上也露出了勝利的.笑容。
隨后我把竹竿舞音樂(lè )《跳起來(lái)》加進(jìn)來(lái)，先讓搖桿的同學(xué)跟著(zhù)音樂(lè )的節奏搖桿，然后再讓跳的同學(xué)跟著(zhù)音樂(lè )一起進(jìn)行跳竹竿進(jìn)出的練習，整節課的目標就已達成，且課的效果也非常的好。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思7
小語(yǔ)新課程標準認定，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，因而，“要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們主動(dòng)地獲取知識，形成能力�！焙⒆拥某砷L(cháng)基本上得益于自己的學(xué)習，課堂上的收獲實(shí)在是微不足道。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，我決心真心實(shí)意地把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。三、把握訓練訓題，注重學(xué)生能力的提高。新教材旨在使學(xué)生不要死讀書(shū)，讀死書(shū)，而是要把書(shū)讀活。
在接受知識的同時(shí)，又要提高學(xué)生的能力。就拿口語(yǔ)交際這一訓練來(lái)說(shuō)吧，不但培養了學(xué)生的觀(guān)察、思維、概括、說(shuō)話(huà)等能力，更是給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。在教這類(lèi)訓練時(shí)，要精心組織，重“說(shuō)”和“演”的`訓練。如，我在教第六課《小攝影師》時(shí)，根據書(shū)上的插圖，實(shí)地模擬進(jìn)行表演，這樣使學(xué)生的形象感知變得直觀(guān)化。學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，相互之間對起話(huà)來(lái)。頭頭是道，不但“說(shuō)”得到了鍛煉，也使學(xué)生感悟了許多道理。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思8
《趕�！酚浭隽宋彝陼r(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè )趣，表露了作者對大海、對生活的無(wú)比熱愛(ài)的情懷。本課的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟課文內容，感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè )趣。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字理解課文，抒發(fā)自我情感。在教學(xué)中，我采用重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結合，以讀促思，以演促讀再促思，反復誦讀等教學(xué)方法，具體設置如下程序教學(xué)：
一、感知文本 引出“趣”
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果�！� 本課一開(kāi)始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的美好印象，接著(zhù)讓學(xué)生用詞句來(lái)表達對大海的印象，自然地引入課題“趕�！�，這樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累，為學(xué)習課文作了鋪墊;還讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，打開(kāi)了學(xué)生想象的“閘門(mén)”，使學(xué)生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。
特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節，既讓學(xué)生復習了詞語(yǔ)，訓練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣，又拉近學(xué)生與文本的距離，激起了學(xué)生強烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。
二、與文本對話(huà) 緊扣“趣”，輻射全篇。
1、《語(yǔ)文課標》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！弊屑氉x第2-4自然段，找出趕海的有趣場(chǎng)景，分別加上小標題，理清脈絡(luò )。
2、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣?讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，培養他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè )趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文素養得到了有效的培養。
3、導讀重點(diǎn)場(chǎng)景。捉海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…!中體會(huì )到抓海星給我帶來(lái)的樂(lè )趣。導讀捉螃蟹的場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì )到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過(guò) “原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的'情形。導讀“捏大蝦”時(shí)，讓學(xué)生品味比喻句的精當，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的喜悅心情。語(yǔ)文教學(xué)只有落實(shí)到具體的字詞上，才體現出它和工具性�！�4、學(xué)生真正地成了學(xué)習的主人�！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發(fā)現并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎上。
課堂即生活。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習語(yǔ)文的氛圍，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話(huà)，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習的主人。同時(shí)，通過(guò)反復的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達出來(lái)。
三、再品“趣”，整體回歸。
師娓娓講述，把學(xué)生帶入情境：“我”滿(mǎn)載而歸，迎著(zhù)柔和的海風(fēng)，沐浴著(zhù)夕陽(yáng)的余揮，踩著(zhù)軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。
四、圍繞“趣”，課外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿(mǎn)載而歸”。這些詞語(yǔ)的恰當運使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現一個(gè)“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè )趣”，讓我們學(xué)習這種寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)自己參加的最開(kāi)心的有趣的一次活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！痹诒咎谜n的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐;在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè )趣;在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文素養得到了有效的培養�！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”(盧梭)，在這里得到了印證。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思9
支撐跳躍在中學(xué)體育教材中占有重要地位，因為它是一項很有價(jià)值的體育鍛煉項目，它對增強學(xué)生的體質(zhì)、全面發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)有著(zhù)重要作用。支撐跳躍又是一項實(shí)用性很強的運動(dòng)技術(shù)，學(xué)生學(xué)會(huì )了支撐跳躍的知識、技術(shù)和技能可以為在生活中跨越障礙打下良好的基礎。支撐跳躍在中學(xué)階段教學(xué)中有一定的難度與挑戰性，因此對學(xué)生的心理、生理狀態(tài)都有較高的要求。學(xué)生在完成支撐跳躍動(dòng)作時(shí)必須克服膽怯的心理困難，因此，支撐跳躍的練習還可以培養學(xué)生勇敢，頑強，果斷，克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。
但是支撐跳躍這一運動(dòng)技能，面向所有學(xué)生時(shí)，肯定不能拿競技體操的標準來(lái)衡量，作為一名普通的體育教師，使學(xué)生能做出動(dòng)作，順利、安全的'用分腿騰越越過(guò)障礙，即完成了教學(xué)目標，對各技術(shù)環(huán)節中的動(dòng)作細節不應過(guò)于追求，不能要求專(zhuān)業(yè)化，否則不僅會(huì )打擊學(xué)生的積極性，還必然會(huì )出現運動(dòng)傷害。這一動(dòng)作的考核，對學(xué)生的全面發(fā)展有很深遠的意義，從學(xué)生開(kāi)始的不敢跳到鼓起勇氣完成動(dòng)作，這其中的心理斗爭直至勝利，對他們今后的健康成長(cháng)有不可估計的意義。
課的各個(gè)環(huán)節任務(wù)基本完成，但是有個(gè)別同學(xué)注意力不集中，心率和密度基本達到。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思10
在上三年級體育課《前滾翻》的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現在我演示了猴子滾動(dòng)后，大部分學(xué)生都明白滾翻時(shí)要團身的要領(lǐng)，但是在實(shí)際的練習中，依然有不少學(xué)生不能完成完整動(dòng)作。關(guān)鍵的原因在于低頭的問(wèn)題。于是，我讓兩個(gè)學(xué)生上前展示自己的動(dòng)作，一位學(xué)生低頭團身，完成了動(dòng)作;而另一位學(xué)生盡管團身很緊，可是由于低頭不夠，使得他的前額觸墊，怎么也翻不過(guò)去。面對這樣的現象，很多的學(xué)生明白了低頭的要領(lǐng)，要后腦勺著(zhù)地。但是明白了不代表能完成動(dòng)作，我就引導學(xué)生利用準備活動(dòng)時(shí)的“低頭看天”和“倒看人”游戲，使學(xué)生充分體驗到了后腦勺著(zhù)地的.要領(lǐng)，盡管有些學(xué)生團身不緊，但是一低頭還是可以翻滾過(guò)去。在這樣的初步體驗的基礎上，我嘗試讓學(xué)生滾翻以后能站起來(lái)。剛剛有些學(xué)生低頭能滾翻過(guò)去，但是由于團身不緊，無(wú)法很好的站起。學(xué)生明白了動(dòng)作要領(lǐng)，在后來(lái)的練習中，自然而然的在滾翻中團身，力求在滾翻過(guò)后能站起。超過(guò)一半的學(xué)生能在滾翻后站起，還有部分學(xué)生就差一點(diǎn)點(diǎn)就成功，這時(shí)候，我又引導學(xué)生雙腳用力蹬地。我請兩個(gè)學(xué)生展示比較，動(dòng)作快的學(xué)生很容易就滾翻過(guò)去，而動(dòng)作慢的學(xué)生盡管滾翻過(guò)去了，但是站起來(lái)很艱難。我問(wèn)翻得快的學(xué)生有什么秘密?他說(shuō)：“要用力翻，腳要用力蹬地�！蓖ㄟ^(guò)對比引導，超過(guò)90%的學(xué)生利用低頭、團身、蹬地等動(dòng)作要領(lǐng)，出色的掌握前滾翻的技巧。
在這節課上，我覺(jué)得我有兩個(gè)成功的地方。一是在技能教學(xué)上，我采用發(fā)現問(wèn)題——對比分析——改進(jìn)方法——成功的方法，學(xué)生對技能的掌握較出色。大部分學(xué)生通過(guò)體驗，或是觀(guān)察老師、同學(xué)的示范，逐步掌握低頭、團身、蹬地的要領(lǐng)，最后掌握前滾翻的技術(shù)要領(lǐng)，出色完成動(dòng)作。在技能指導上，我充分強調要低頭、團身、蹬地等要領(lǐng)，
或通過(guò)動(dòng)作比較，或通過(guò)動(dòng)作演示，使學(xué)生理解動(dòng)作要領(lǐng)，突破重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，最后順利掌握前滾翻技術(shù)。
二是學(xué)生在自主練習時(shí)，我給予學(xué)生明確的目標。比如一開(kāi)始有的學(xué)生團身緊，但是滾翻不過(guò)去，我就引導學(xué)生要低頭。通過(guò)前面的準備活動(dòng)“低頭看天”“倒看人”游戲，使學(xué)生理解前滾翻中低頭的重要性，強調在前滾翻時(shí)要先低頭才能滾翻過(guò)去。在學(xué)生滾翻過(guò)去后不能順利站起時(shí)，又通過(guò)分析比較，讓學(xué)生理解要滾得快，雙腳就要用力蹬地。在練習時(shí)給予學(xué)生明確的目標，學(xué)生對于動(dòng)作的掌握就更容易。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思11
“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子�！暴ぉざ嗝磧�(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現學(xué)生們并沒(méi)有被我的激情、被書(shū)中的文字所感染。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見(jiàn)到的，而文中又描寫(xiě)得這么形象、這么可愛(ài)，怎么會(huì )引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，我發(fā)現班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來(lái)，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書(shū)中的語(yǔ)言文字和自己的觀(guān)察體驗相結合。讓學(xué)生學(xué)會(huì )看風(fēng)景、學(xué)會(huì )做文章。
“小燕子，穿花衣，年年春天來(lái)這里”兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂(lè )地哼唱著(zhù)，在陽(yáng)光下，在校園里，學(xué)生們盡情地尋找著(zhù)燕子的足跡，品味著(zhù)字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同�！袄蠋�，你看，小燕子真長(cháng)著(zhù)剪刀似的尾巴�！薄袄蠋�，你瞧，燕子斜著(zhù)身子在天空中飛過(guò)，跟書(shū)中寫(xiě)的一樣�！笨粗�(zhù)孩子們因為興奮而漲得通紅的`小臉，我的心情豁然開(kāi)朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了�？粗�(zhù)他們搖頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗證和豐富知識的過(guò)程，語(yǔ)文教學(xué)更是一個(gè)詩(shī)意的旅程，教師應是一個(gè)稱(chēng)職的導游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨好，祖國分外妖嬈�！倍蚁胝f(shuō)的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，生活無(wú)限美妙!
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思12
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的.問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思13
本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩(shī)有機地整合在一起，共同突顯“春”這一主題。開(kāi)課伊始，便將兩首古詩(shī)和盤(pán)托出，讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，發(fā)現兩首詩(shī)之間的共同點(diǎn)──都描寫(xiě)了春天，都寫(xiě)到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”，以此導入對《詠柳》一詩(shī)的教學(xué)。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個(gè)萬(wàn)紫千紅的春天(出示：萬(wàn)紫千紅總是春)”過(guò)渡到《春日》一詩(shī)。兩首古詩(shī)的分開(kāi)教學(xué)看似獨立，其中又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題，為二次整合鋪墊基礎。
課末，將兩首古詩(shī)再次整和，進(jìn)行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會(huì )到：《詠柳》如細筆勾勒，由一柳而見(jiàn)出整個(gè)春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無(wú)邊光景”，“萬(wàn)紫千紅”。然而此處對比的實(shí)質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩(shī)內在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛(ài)。至此，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時(shí)，讓他們寫(xiě)下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮。
除了兩首古詩(shī)之間的整合，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的《春》，使古今詩(shī)文得以整合。課始，以“盼望著(zhù)，盼望著(zhù)，東風(fēng)來(lái)了，春天的`腳步近了�！睂胄抡n，揭示了整節課的主題，奠定了課堂的情感基調。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內涵，提升了學(xué)生的情感。在這兒，詩(shī)、文各有自己獨特的語(yǔ)言個(gè)性，又具有相同的精神內涵�！霸�(shī)”是“文”的濃縮， “文”是“詩(shī)”的詮釋?zhuān)溆行ЫY合，使學(xué)生置身于更廣闊的語(yǔ)文空間，營(yíng)造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現。課前談話(huà)讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫(xiě)春天的古詩(shī)，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區”，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩(shī)文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思14
在課文的教學(xué)中，我始終堅持新課標中對于中年段語(yǔ)文教學(xué)的要求，即通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，會(huì )用普通話(huà)正確流利的朗讀課文。在教學(xué)中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味，具體做到了以下幾點(diǎn)：
(1)激趣導入，誘發(fā)活力。
在上課伊始，播放孩子們放風(fēng)箏的畫(huà)面帶給他們直觀(guān)感受，激發(fā)他們的學(xué)習積極性，然后引導學(xué)生自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習方式下得到提升。
(2)注重孩子們朗讀水平的提高。
教 學(xué)中，注重對學(xué)生朗讀的指導，用學(xué)生的讀，表現文中小朋友心情的不斷變化。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的，齊讀，男女生合作讀，生個(gè) 讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求，在初次接觸課文時(shí)我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀，那樣會(huì )影響學(xué)生自己的理解。在讀書(shū)的過(guò)程中及時(shí)指導孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足，傳授讀書(shū)方法，使學(xué)生的朗讀能夠不斷進(jìn)步，喜歡朗讀，樂(lè )于朗讀。其中一種讀書(shū)方法的叫做情境法，通過(guò)語(yǔ)言引導給學(xué)生創(chuàng )造一定的情境。 讓學(xué)生體會(huì )放風(fēng)箏的快樂(lè )，輕快，想象羽毛在空中飛時(shí)的快樂(lè )和輕巧。
(3)品詞品句，積累語(yǔ)言
中年級段的閱讀教學(xué)有別于低年級段，而更加關(guān)注對關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體會(huì )心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。
如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學(xué)中老師要優(yōu)美的語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng )造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了 解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì )是什么樣?”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學(xué)生答 “蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”、“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”……“在孩子們眼中這什么都不像的.風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來(lái)了，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂(lè ) 輕松的感情溢于言表。
但是本課也存在一些不足，比如有些詞語(yǔ)的理解還是不夠透徹，在詞語(yǔ)“托”字教學(xué)中我的教學(xué)意圖是讓孩子們通過(guò)動(dòng)作模 仿，理解“托“是怎樣的，領(lǐng)悟作者用詞的謹慎，可是在教學(xué)中，我沒(méi)有將這一環(huán)節落到實(shí)處，我應在講解了”托“和”拿“的區別后讓孩子們模仿，然后再讓全班 帶動(dòng)作讀，這樣效果才會(huì )更好，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )將字詞的教學(xué)落到實(shí)處，為課堂畫(huà)上一個(gè)完美的句號。
小學(xué)三年級體育教學(xué)反思15
不足之處：
一、開(kāi)始部分：
1、體育委員整隊聲音響亮，歸隊的時(shí)候應該排至隊隊尾或者在體育委員出列整隊之前就要在隊列兩翼留有空位。
二、準備部分：
1、學(xué)青蛙跳的間隔距離太短，可以將組織順序改為大雁飛、企鵝跑、兔子跳、猩猩走、再依次從固定的點(diǎn)按順序進(jìn)場(chǎng)排成集合的隊形
2、作為公開(kāi)課徒手操過(guò)于簡(jiǎn)單，可以加入韻律操，在音樂(lè )的氛圍中更能活躍課堂，提高學(xué)生的積極性及參與性，與韻律操的活動(dòng)部位應涉及全身。
三、基本部分：
1、在做原地模范擺臂姿勢的時(shí)候，站在圓外可以給學(xué)生有個(gè)參照，可以達到更好的練習效果�？梢越M織學(xué)生練習完韻律操之后迅速跑成一個(gè)圓，講解示范部分可由教師在4列橫隊時(shí)完成，之后指導學(xué)生進(jìn)行練習，提示學(xué)生擺臂及身體內傾，然后教師可以用擊掌的節奏變化，使學(xué)生改變節奏。
2、兔子舞的練習中示范照顧不到全體學(xué)生，組織可先從圓上跑隊形集合成四列橫隊，學(xué)生前2排下蹲再進(jìn)行講解示范。然后全體轉向一側自由練習1分鐘，然后再按順序繞圓外進(jìn)行結合音樂(lè )的練習。
四、結束部分：
1、結束部分的流程可按照：
�。�1）點(diǎn)評學(xué)生參與練習的情況，表?yè)P個(gè)別突出學(xué)生，注意照顧到全體學(xué)生的情緒。
�。�2）學(xué)生習得情況，可以請學(xué)生談?wù)劷裉斓膶W(xué)習體會(huì )。
�。�3）總結，布置課后作業(yè)。
授課過(guò)程：鼓勵的方式可以更豐富，比如：“這位同學(xué)表現做的很好”，對于有進(jìn)步的學(xué)生“這位同學(xué)進(jìn)步很快，老師相信你還能做得更好”對于沒(méi)有完成的同學(xué)“憑你的能力是可以完成這個(gè)動(dòng)作的”“你可以的`”“你再勇敢一點(diǎn)，加油”對于團結有責任心，集體榮譽(yù)感強的學(xué)生，要時(shí)時(shí)刻刻表?yè)P�！袄蠋熃裉彀l(fā)現有為同學(xué)很團結，xx同學(xué)，老師發(fā)現他。大家掌聲鼓勵他一下�！睂τ趹饎倮щy的學(xué)生在總結階段也要表?yè)P“某某同學(xué)很認真，在經(jīng)過(guò)同學(xué)及老師的幫助順利完成了動(dòng)作，大家鼓勵他一下�！�
優(yōu)點(diǎn)：
1、語(yǔ)言：語(yǔ)言表達還算到位，表達思路還算清晰。盡量照顧到全體學(xué)生的情緒，及練習的情況。積極利用正面評價(jià)去激勵學(xué)生。
2、內容安排及組織：本次課符合學(xué)生的學(xué)習規律循序漸進(jìn)，隊伍調動(dòng)較合理�；就瓿杀敬握n的教學(xué)目標及重難點(diǎn)要求，環(huán)節齊全。
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