小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思合集15篇
作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思1
這兩天學(xué)習乘法分配律，孩子們的普遍感覺(jué)是比乘法的交換律和結合律應用起來(lái)難一些。作業(yè)中的錯誤也很多，主要錯在一下幾點(diǎn)：
1、78×（100+5）
=78×100+5…………這種錯誤在于學(xué)生沒(méi)有教好的理解
乘法分配律：括號外面的數要分別乘括號內的兩個(gè)數，再把兩個(gè)積相加。
2、85×99+85
=85×（99+85）…………這種錯誤的原因在于個(gè)別孩子
對式子中的數據理解不好，不明白加號后面的
85表示的是1個(gè)85，可以看成85×1。
3、104×25
=（100+4）×25
=104×25…………這種錯誤的原因在于有的孩子對乘法分配律的引用不熟練，變式之后又按照順序進(jìn)行計算，回到了原式。
4、76×54+76×47-76
=76×（54+47）-76…………有這種做法的孩子屬于對乘法分配律的應用不夠靈活，當遇到部分積較多的時(shí)候，不能較好的應用分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便算。
5、25×32×125
=（25×4）+（8×125）…………個(gè)別學(xué)生在做題時(shí)有一種慣性，學(xué)完乘法分配律之后，所有的題目都用分配律進(jìn)行計算，不能靈活的選用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
綜合學(xué)生出現的錯誤之處，可見(jiàn)大部分孩子對運算律能夠較
好的理解，只是在應用時(shí)不能夠靈活的應用。直接應用規律進(jìn)行簡(jiǎn)便算的能準確理解，而需要變式的題目則不能較好的應用，也有個(gè)別孩子因為理解不清而不會(huì )應用。根據學(xué)生的情況，我采用相應的措施，以便讓孩子們真正理解，靈活應用。
一、個(gè)別指導。
對分配律不理解的孩子，我進(jìn)行個(gè)別的指導。具體是舉一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，讓孩子用兩種不同的方法進(jìn)行解題，在解題、比較的基礎上理解兩部分積表示的意義，理解括號外的數要分別乘括號內兩個(gè)數的道理，這樣借助具體事例，形象的進(jìn)行理解、概括，有助于學(xué)生對乘法分配律的掌握。
二、對比練習。
針對有的孩子把分配律和結合律混淆的情況，我設計針對性的練習，讓孩子在練習中記性比較、分析，從而掌握。如：
25×3×17×4 25×3+17×25
比較兩個(gè)算式的不同之處，說(shuō)說(shuō)算是中分別有什么運算，運用什么運算律才能簡(jiǎn)便計算，這樣在比較的過(guò)程中學(xué)生能夠慢慢區分乘法結合律與乘法分配律的不同，繼而再靈活應用規律進(jìn)行計算。
三、針對練習。
針對學(xué)生不能靈活應用規律進(jìn)行計算的問(wèn)題，我設計針對性的練習，讓孩子在練習中說(shuō)說(shuō)自己的想法，比一比怎么計算更加簡(jiǎn)便，這樣在比較、練習的過(guò)程中進(jìn)一步掌握簡(jiǎn)便計算的方法。
如：125×48
因為剛學(xué)過(guò)乘法分配律，學(xué)生在計算125×48時(shí)，也應用分配律：125×40+125×8，針對這樣的情況，我讓學(xué)生再想一想還有沒(méi)有其它簡(jiǎn)便計算的方法，引導學(xué)生用乘法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算：125×8×6，再比一比：哪種方法更簡(jiǎn)便？這樣在比較的過(guò)程中引導學(xué)生體會(huì )：用簡(jiǎn)便方法進(jìn)行計算時(shí)，一定要先觀(guān)察題目中各個(gè)數的特點(diǎn)，根據題目的特點(diǎn)選擇合適的運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，這樣才能保證計算的簡(jiǎn)便與正確。
通過(guò)對孩子錯因的分析與相應的指導、練習，孩子們對乘法的運算律理解掌握也越來(lái)越好，作業(yè)的錯誤明顯減少�？磥�(lái)，只要我們善于分析、引導，只要我們對孩子有耐心、有信心，孩子們就一定能夠學(xué)會(huì )、學(xué)好！
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思2
教學(xué)片段：
1、師出示數據：這些數你會(huì )讀嗎？（在萬(wàn)以?xún)葦祿羞x擇：一般數、中間有0的數，末尾有0的數、中間、末尾都有0的數）
5347 5067 5006 5070 5500
學(xué)生自由讀----讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)
2．師：哪位同學(xué)來(lái)讀給大家聽(tīng)。
(小結萬(wàn)以?xún)鹊臄档淖x法。)
3．師：關(guān)于萬(wàn)以?xún)鹊臄�，你還知道什么知識？
生1：我知道這里有很多數位。有個(gè)位、十位、百位、千位。
生2：我還知道這些數位的計數單位是一（個(gè)）、十、百、千。
生3：我還知道相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率是10。如：10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，10個(gè)一百一千，10個(gè)一千是一萬(wàn)。
師：還能想到什么？
生4：我看到5030，就想到了它是由5個(gè)千和3個(gè)十組成的。
4、師：同學(xué)們真棒，看著(zhù)這些數，想到了那么多我們以前學(xué)過(guò)的知識。今天啊，我們要帶著(zhù)這些知識去認識一下這些數。（屏幕上隨即展示我國20xx年第五次全國人口普查的數據及北京人口等有關(guān)數據。）
5、師：看到這些數，你后什么想法？
生1：這些數很大。
生2：這些數又很多數位。
……
6、師：對這些數，你已經(jīng)知道了些什么？是怎么知道的？你還想知道些什么？
……（生生交流，師生交流）
課后反思：
經(jīng)過(guò)第一學(xué)段數的認識的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了大量的關(guān)于數的認識的直接經(jīng)驗，尤其對萬(wàn)以?xún)葦档慕M成和計數單位等有了較深的了解，這就為將數的知識擴充到萬(wàn)級、乙級做好了鋪墊。因此，在教學(xué)中，應充分利用這些有利條件，激活學(xué)生在前面所學(xué)的10000以?xún)葦档恼J識，以及相鄰兩個(gè)計數單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識和經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我為學(xué)生提供了萬(wàn)以?xún)鹊母鞣N形式的數，力圖用“讀一讀”、和“關(guān)于萬(wàn)以?xún)鹊臄�，你還知道什么知識？”這兩個(gè)步驟，喚醒學(xué)生對萬(wàn)以?xún)葦档囊延姓J知和學(xué)習經(jīng)驗，為下一步“遷移”工作做好鋪墊。在教學(xué)的第二階段，又用一個(gè)追問(wèn)“你是怎么知道的？”對“遷移”這一方法進(jìn)行了及時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生在學(xué)會(huì )新知的的同時(shí)，學(xué)習方法也得到了進(jìn)一步提升。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思3
《購物小票》是北師大版小學(xué)四年級數學(xué)下冊14----15頁(yè)的教學(xué)內容，在這節課中，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數學(xué)知識鑲嵌于現實(shí)的、有意義的學(xué)習活動(dòng)中，而且體會(huì )到了數學(xué)源于生活，又應用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng )造探索的空間，注重培養學(xué)生的合作意識，發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本節課的教學(xué)，留給我以下思考：
1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習內容是溝通數學(xué)與生活的橋梁，學(xué)生的生活經(jīng)驗是數學(xué)內容的基礎。教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識，要把兒童的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重兒童，挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值，及時(shí)收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料，讓學(xué)生在模擬的生活空間結合自己已有的生活經(jīng)驗學(xué)數學(xué)、用數學(xué)。
2、“學(xué)”用現實(shí)的方法體驗數學(xué)。在“購物小票”的教學(xué)中，我始終把搜集數學(xué)信息、發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在上新課之前，我安排學(xué)生到超市去購物，這樣，學(xué)生就熟悉了購物的情境和過(guò)程，再通過(guò)教材，借助現實(shí)的有意義的數學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現數學(xué)，學(xué)習數學(xué)。再精心設計與生活密切相關(guān)的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生把學(xué)到的數學(xué)知識應用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識生活化，生活世界數學(xué)化的過(guò)程。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現問(wèn)題，并調動(dòng)已有的知識和生活經(jīng)驗理解新知識，最終讓生活中的經(jīng)驗提升為數學(xué)知識。
3、通過(guò)創(chuàng )設核對購物小票的情境，讓學(xué)生發(fā)現小票上的數學(xué)信息，進(jìn)而提出數學(xué)問(wèn)題，然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的欲望，使學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)并不陌生，數學(xué)就在身邊，激發(fā)了探索的興趣，為學(xué)習新知識奠定了良好的基礎。
在探索的過(guò)程中，教師注意把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。比如：在研究購物小票時(shí)，教師大膽放手，讓學(xué)生自己從購物小票中發(fā)現信息，尋求解決問(wèn)題的辦法。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，老師引導學(xué)生將獲取新知識與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起，促使學(xué)生運用數學(xué)知識“編制”生活內容。特別是在“應用拓展”部分，學(xué)生將學(xué)習到的新知識與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來(lái)，加上老師的演示，使學(xué)生真正的體驗到了數學(xué)知識的價(jià)值所在，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的目的。
4、在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。比如：在 “摘帽子”一題中，學(xué)生在獨立思考后，意見(jiàn)出現了分歧，這時(shí)，教師不失時(shí)機地讓學(xué)生在組內交流自己的看法，這學(xué)生在有了自己的想法的基礎上，進(jìn)行討論才不流于形式，這樣的交流是有目的，有深度的，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì )了思考，又學(xué)會(huì )了與人合作。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思4
運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問(wèn)他先算什么？再算什么？他都知道，但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大，有相當多的孩子寫(xiě)完算式接著(zhù)就開(kāi)始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著(zhù)脫節問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習上還存在著(zhù)一些困難，對脫式計算的格式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也很多，主要是把先算的部分寫(xiě)在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫(xiě)出來(lái)，出現了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫(xiě)前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。面對學(xué)生學(xué)習中出現的種種問(wèn)題，我陷入了思考。出現這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級學(xué)習的影響，在先算的部分下面劃線(xiàn)，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計算的結果寫(xiě)下來(lái)。如何解決這些難題呢？
第一，解決問(wèn)題，引導學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。
第二，熟記運算順序，達到張口就來(lái)的水平，這樣在計算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著(zhù)就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實(shí)的基礎。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三，在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數是哪個(gè)算式的結果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫(xiě)計算結果。
第四，練習時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，達到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問(wèn)題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書(shū)寫(xiě)要求，提高學(xué)生的綜合能力和計算能力。雖然單元結束時(shí)學(xué)生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思5
一、對教材的分析和學(xué)生的認識
1、教材分析
關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀(guān)的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角，根據角的度數分類(lèi)，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。
2、學(xué)生分析
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。
二、教學(xué)體會(huì )
而數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。因此，我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，使他們獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
1、利用知識遷移引入，同時(shí)體現數學(xué)源于生活。
課堂伊始，我讓學(xué)生回憶角的概念和如何去量角等已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，為本節課新知識的學(xué)習做鋪墊，接著(zhù)出示生活中常見(jiàn)的鐘面，讓學(xué)生用量角器量出鐘面上時(shí)針和分針所成的度數，量出度數后提問(wèn)：你能根據這些角的大小對角進(jìn)行分類(lèi)嗎？學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，接著(zhù)我說(shuō)：學(xué)了這節課的知識，大家就能對角進(jìn)行分類(lèi)了。這樣順理成章的利用生活中的知識引入新課，體現知識源于生活。
2、讓學(xué)生動(dòng)手操作體驗知識的形成過(guò)程
對于直角，學(xué)生在二年級的時(shí)候已經(jīng)有了很深的印象，因此在學(xué)習直角時(shí)，我直接讓學(xué)生利用長(cháng)方形紙折出直角，然后用量角器量出直角的度數，讓學(xué)生更準確的知道直角是多少度。在學(xué)習銳角和鈍角時(shí)，我都是讓學(xué)生用活動(dòng)角去感受它們是比直角大還是比直角小，而對于平角和周角的學(xué)習，也是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手用活動(dòng)角旋轉而感受它們的形狀，并通過(guò)用量角器量而得出度數。這樣學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中充分感受了各種角的形成過(guò)程，而且對度數的取值范圍以及準確的度數也有了很深的印象。
3、給予學(xué)生豐富的學(xué)習資源和足夠的學(xué)習空間。
�。�1）給學(xué)生提供豐富的學(xué)習資源：長(cháng)方形、活動(dòng)角等。利用學(xué)具的直觀(guān)性特點(diǎn)，組織學(xué)生折一折、轉一轉，在直觀(guān)操作中體會(huì )各種角的形成。給學(xué)生提供形象直觀(guān)的課件，使學(xué)生一目了然。
�。�2）促使探究活動(dòng)的開(kāi)展和深化。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、觀(guān)察、思考、歸納，經(jīng)歷探索新知的過(guò)程，體會(huì )探索成功的喜悅，并在教師的恰當引導下把探索過(guò)程引向深入。
三、不足分析
1、對于教材的挖掘不夠深
對于教學(xué)平角和周角的認識這一知識時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通過(guò)旋轉活動(dòng)角感受了平角和周角的形狀，推導出它們的度數，而沒(méi)有更進(jìn)一步的讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，加深對這兩種角的認識，課后我認真的反思后認為還是自己對教材沒(méi)有很深的理解，只是注重了表面。
2、重點(diǎn)知識沒(méi)有講透徹
在講課過(guò)程中以及課后的練習中，我發(fā)現學(xué)生對于各種角以及度數的掌握，只是一知半解，并沒(méi)有掌握的很透徹，因此我反思得出還是自己在講授新知識時(shí)沒(méi)有很好的把重點(diǎn)內容講的很到位，因此導致學(xué)生沒(méi)有真正的知其然并知其所以然。
3、難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破
本節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線(xiàn)和平角的區別，周角和射線(xiàn)的區別，可能由于設計教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據它們各自的特點(diǎn)就可以區別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，因此部分學(xué)生在后面的練習中出現錯誤。
4、教學(xué)程序出現次序顛倒現象
在教學(xué)完平角后本來(lái)應該直接引導學(xué)生探究平角和直角的關(guān)系，而我在教學(xué)完周角以后才共同引導學(xué)生探究直角和平角以及周角的關(guān)系，在教學(xué)程序上出現顛倒。
5、教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉
教學(xué)語(yǔ)言不太嚴謹，比如說(shuō)平角和周角的概念的準確表述等等。
6、評價(jià)方式太單調
對學(xué)生的評價(jià)方面做的還不夠，不能夠很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
7、課堂氣氛不夠活躍
課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習和回答問(wèn)題的積極性不高，可能與教學(xué)的設計以及教師的激勵有關(guān)。
四、努力方向
1、繼續深入研究教材，學(xué)習課標，熟話(huà)說(shuō)“學(xué)無(wú)止盡”，確實(shí)如此，一天不學(xué)習就感覺(jué)自己落后于別人，因此我繼續堅持每天備課時(shí)認真的研究教材與教參，以及深入了解學(xué)生，結合多方面創(chuàng )造性的使用教材，必須做到每節課都能把握教材的重難點(diǎn)，合理的分配教學(xué)時(shí)間，順利的完成教學(xué)任務(wù)。
2、加強教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，適時(shí)合理的使用教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言，通過(guò)教學(xué)我深刻的認識到自己在這方面的不足，因而，我決定在平時(shí)的教學(xué)中不斷摸索學(xué)習，嚴格要求自己，爭取做到課課理用精煉的語(yǔ)言讓學(xué)生學(xué)會(huì )應學(xué)的知識，并且巧妙的利用評價(jià)，使學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)的愉快。
3、精心設計教學(xué)，教學(xué)設計關(guān)系到整節課教學(xué)的成敗，所以，我在設計教學(xué)時(shí)一定要做到考慮全面，結合學(xué)生年齡特點(diǎn)，結合學(xué)生認知能力等等，設計重點(diǎn)突出，體現學(xué)生主體地位的'合理的教學(xué)過(guò)程。
4、適當的運用給予學(xué)生評價(jià)，學(xué)會(huì )教學(xué)中急中生智，合理處理教學(xué)生成資源，教學(xué)機智不是一朝一夕就可以練就的，這需要日積月累，需要不斷的總結研究，不斷的學(xué)習參考，雖然這方面能力的練就需要大量時(shí)間，大量精力，但我會(huì )盡自己所能不斷努力。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思6
本課不論是寫(xiě)秋景還是秋游，都是以“秋”字入手的�，F在正值秋節，所以我用三個(gè)有關(guān)“秋”的詞語(yǔ)，引導學(xué)生進(jìn)入秋天的世界。在教學(xué)的環(huán)節中，我讓孩子們閉上眼睛聽(tīng)朗讀帶，并且讓他們在腦海中浮現所聽(tīng)到的景物，這不僅能集中孩子的注意力，更容易把他們帶入課文。在字、詞、句的練讀中，我設計了讓學(xué)生“說(shuō)話(huà)”，是為了鍛煉孩子們的模仿與口語(yǔ)表達能力，更重要的是練就孩子的膽量和思維的靈活度。
再讀課文，就給學(xué)生提出更高一層的要求：秋天的美具體從哪些方面體現出來(lái)的？要求學(xué)生對課文內容非常熟悉，引導并培養學(xué)生能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括內容，比如：天空美、農田美、歡樂(lè )美……。我設計本課教學(xué)環(huán)節的最終目的：把孩子對秋景的喜愛(ài)上升到對秋天大自然的贊美。不足之處在于：由于本課時(shí)的內容比較多，課堂上沒(méi)有給學(xué)生留過(guò)多討論的時(shí)間，我想在以后的教學(xué)中，盡量安排一定的時(shí)間給孩子充分地各抒已見(jiàn)，增加課堂上的多元化知識。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思7
我出示教材第19頁(yè)的教學(xué)掛圖讓學(xué)生看圖，進(jìn)一步說(shuō)明：在遠古時(shí)代人們雖然有計數的需要，但是開(kāi)始還不會(huì )用一、二、三……這些數詞來(lái)數物體的個(gè)數。只知道“同樣多”、“多”或“少”。那時(shí)人們只能借助一些其他物品，如在地上擺小石子、在木條上刻道、在繩上打結等方法來(lái)計數。比如，出去放牧時(shí)，每放出一只羊，就擺一個(gè)石子，一共出去了多少只羊，就擺多少個(gè)小石子；放牧回來(lái)時(shí)，再把這些小石子和羊一一對應起來(lái)，如果回來(lái)的羊的只數和小石子同樣多，就說(shuō)明放牧時(shí)羊沒(méi)有丟。
再如，人們出去打獵時(shí)，每拿一件武器，就在木棒上刻一道，一共拿了多少件就在木棒上刻多少道。打獵回來(lái)時(shí)，再把拿回來(lái)的武器和木棒上刻的道一一對應起來(lái)，看武器和刻道是不是同樣多，如果是，就說(shuō)明武器沒(méi)有丟失。結繩計數的道理也是這樣。這些計數的基本思想就是把要數的實(shí)物和用來(lái)計數的實(shí)物一個(gè)對一個(gè)地對應起來(lái)，也就是現在所說(shuō)的一一對應。以后，隨著(zhù)語(yǔ)言的發(fā)展逐漸出現了數詞，隨著(zhù)文字的發(fā)展又發(fā)明了一些記數符號，也就是最初的數字。各個(gè)國家和地區的記數符號是不同的。例如，巴比倫數字就是用一個(gè)類(lèi)似三角形的符號來(lái)表示1，兩個(gè)這樣的符號表示2，三個(gè)這樣的符號并排表示3……九個(gè)這樣的符號表示9，10就將這個(gè)符號橫放來(lái)表示(板書(shū)出巴比倫數字)。中國數字用一豎表示1，兩豎表示2……五豎表示5，6就用一橫加一豎來(lái)表示，依此類(lèi)推7就用一橫加兩豎來(lái)表示……9就用一橫加四豎來(lái)表示(在巴比倫數字下面對應地板書(shū)出中國數字)。除此之外，還有羅馬數字、印度數字和阿拉伯數字(在中國數字下面對應地板書(shū)出這些數字)。阿拉伯數字，其實(shí)并不是阿拉伯人發(fā)明的，而是印度人發(fā)明的，公元八世紀前后，由印度傳人阿拉伯，公元十二世紀又從阿拉伯傳人歐洲，人們就誤認為這些數字是阿拉伯人發(fā)明的，后來(lái)就叫做“阿拉伯數字”。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人們的交流也越來(lái)越多，但各個(gè)地區數字不同，交流起來(lái)很不方便，以后就逐漸統一成現行的阿拉伯數字(對應著(zhù)上面，板書(shū)：1、2……9)。后來(lái)人類(lèi)對數的認識逐漸增加，數認得也越來(lái)越大，如果每一個(gè)數都用不同的數字來(lái)表示，很不方便，也沒(méi)必要，這樣就產(chǎn)生了進(jìn)位制。古代有十進(jìn)制，還有十二進(jìn)制、六十進(jìn)制等等。由于十進(jìn)制計數比較方便，以后逐漸統一采用十進(jìn)制。經(jīng)過(guò)很長(cháng)時(shí)間，才產(chǎn)生了像現在這樣完整的計數方法“十進(jìn)制計數法”。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思8
《角的度量》一課的教學(xué)目標是認識量角器，會(huì )用量角器度量各種角的度數。
曾看見(jiàn)過(guò)學(xué)生拿著(zhù)量角器手無(wú)足措的樣子，用量角器的直邊和圓弧夾的角比在角上，原來(lái)學(xué)生找不到量角器上的角。因此我設計了讓學(xué)生在量角器上找角，并讓學(xué)生在紙量角器上畫(huà)出各種不同大小的角，這樣在動(dòng)手過(guò)程中認識了量角器的中心點(diǎn)、0度刻度線(xiàn)、內外圈刻度、1度的角，還掌握了度數的寫(xiě)法。接著(zhù)我讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)在紙量角器上的各種角，找找它們的共同點(diǎn)：角的頂點(diǎn)都在量角器的中心點(diǎn)、都有一條邊在0度刻度線(xiàn)上，從而讓學(xué)生明白量角的本質(zhì)就是讓量角器上的角與要量的角重合，也就是把量角器上的角重疊在要量的角上。怎樣重疊呢？我安排學(xué)生討論，并且動(dòng)手操作。通過(guò)討論與操作，大部分學(xué)生都能說(shuō)出；量角器的中心點(diǎn)與角的頂點(diǎn)重合、0度刻度線(xiàn)與角的一條邊重合，角的另一條邊所對的刻度線(xiàn)表示的度數就是這個(gè)角的大小。這樣量角的問(wèn)題就迎刃而解了。
通過(guò)這節課我認識到教師的教怎樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅會(huì )量角，還理解了量角的本質(zhì)。也正因為理解了量角的本質(zhì)，學(xué)生變得“自能”“自得”了，真正實(shí)現了在技能教學(xué)中還學(xué)生一個(gè)獨立思考與創(chuàng )新的空間。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思9
“四則運算”是人教版小學(xué)四年級數學(xué)下冊第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。
這一單元的目標是這樣定的：
1．使學(xué)生掌握含有兩級運算的運算順序，正確計算三步式題。
2．讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
3．使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養成認真審題、獨立思考等學(xué)習習慣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、對四則運算順序的理解
通過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)現在很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面,如計算12+（13-4）-6就會(huì )這樣些=9+12-6把先算的括號寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計算12-3+6就寫(xiě)成=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導學(xué)生區別，正確的理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎。
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
從學(xué)生的作業(yè)及單元檢測情況來(lái)看，還是有部分學(xué)生對運算順序的掌握不過(guò)關(guān)，主要體現在：
�、夙樞虺鲥e；②抄題時(shí)抄錯；③計算發(fā)生不必要的錯。
結合學(xué)生出現的問(wèn)題，我要求學(xué)生在計算過(guò)程中做到“一看（認真看題）、二畫(huà)（運算順序）、三算（認真計算）、四查（檢查計算結果）”來(lái)幫助學(xué)生提高計算效率，同時(shí)養成自覺(jué)檢查作業(yè)的良好習慣。另外，堅持每天對學(xué)生進(jìn)行3－5題強化訓練，力爭全面提高學(xué)生計算能力。教學(xué)生明白綜合算式應先算什么，再算什么，應更形象化！把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線(xiàn)”，即可增強形象感。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)內容是學(xué)生在生活實(shí)踐中接觸到的活生生的知識，學(xué)生在原有的生活中就時(shí)時(shí)能看到，所以在課堂教學(xué)中就可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引導學(xué)生從生活實(shí)際中理解數學(xué)的真實(shí)。課中我適當地放手，讓學(xué)生多去探索，討論，通過(guò)小組合作活動(dòng)，學(xué)生去總結出線(xiàn)的特點(diǎn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生去為一些線(xiàn)編字母，然后讀出來(lái)，這樣可以培養學(xué)生的符號感。教學(xué)中利用生動(dòng)的課件，具體的生活實(shí)例讓學(xué)生通過(guò)自己的生活經(jīng)驗歸納出線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特征，并且利用表格的方式，很直觀(guān)地把線(xiàn)段、射線(xiàn)和直線(xiàn)的特點(diǎn)比較出來(lái)，增加了學(xué)生對知識的理解和深化，突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)，我利用情境圖讓學(xué)生根據圖試著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，進(jìn)一步提高了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現了“學(xué)生體驗知識與形成技能的過(guò)程”。
但美中不足的是臨時(shí)運用了一些先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，如用平板展示學(xué)生的作業(yè)。因操作不熟練沖淡了學(xué)生學(xué)習的興趣，干擾了學(xué)生學(xué)生的思路。所以說(shuō)應用不熟的教學(xué)手段要謹慎拿到課堂上來(lái)用。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思11
由于學(xué)生在二年級時(shí)已初步認識了線(xiàn)段，并對線(xiàn)段與直線(xiàn)有一定的認識，雖然四年級學(xué)生的空間觀(guān)念有一定的發(fā)展，但仍以形象思維為主�；谝陨险J識，對于三線(xiàn)的教學(xué)我從已知的線(xiàn)段入手，再到射線(xiàn)、直線(xiàn)，這樣設計由淺入深，學(xué)生易于接受。
作為概念教學(xué)課，我注重讓學(xué)生在體驗中理解概念，讓學(xué)生深入參與學(xué)習過(guò)程，讓學(xué)生在親身體驗、經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中逐漸建立概念。如，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)能畫(huà)多少條直線(xiàn)？讓學(xué)生親自畫(huà)了，體驗了，就能得出準確答案，那么“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”的認識就自然而然地建立了。讓學(xué)生動(dòng)手操作對自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗證，也對這個(gè)知識點(diǎn)的把握理解的更加深刻。并通過(guò)實(shí)例說(shuō)明數學(xué)知識在日常生活的廣泛應用，有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數學(xué)的應用價(jià)值。
反思：雖然在三線(xiàn)的區別上學(xué)生能說(shuō)清楚，但對于聯(lián)系，很多學(xué)生就感到模糊�；旧蠈W(xué)生只能知道三種線(xiàn)都是直的，沒(méi)有學(xué)生能夠說(shuō)出線(xiàn)段，射線(xiàn)都是直線(xiàn)的一部分，對于這一點(diǎn)，我預設的不夠。課后回想覺(jué)得，應該先畫(huà)直線(xiàn)，然后在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，使直線(xiàn)上出現射線(xiàn)，再在直線(xiàn)上取一個(gè)點(diǎn)，兩點(diǎn)之間的那一段就是線(xiàn)段，同時(shí)再配以課件演示讓學(xué)生直觀(guān)的看到射線(xiàn)和線(xiàn)段都是直線(xiàn)的一部分。
在畫(huà)直線(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生不用尺畫(huà)，在這方面還需再三強調
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思12
今天領(lǐng)著(zhù)孩子們學(xué)習了《億以?xún)葦档恼J識》------億以?xún)葦档恼J識與讀法。
這節課主要是在學(xué)生已經(jīng)認識萬(wàn)以?xún)葦档幕A上，進(jìn)一步認識“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”“億”等計數單位，知道億以?xún)葌�(gè)數的計數單位的名稱(chēng)和相鄰兩個(gè)計數單位間的關(guān)系；使學(xué)生在自主探究的基礎上，會(huì )讀億以?xún)鹊臄�；進(jìn)一步建立孩子們的數感。教學(xué)重難點(diǎn)是：數的概念的建立以及數感的建立。中間或末尾有0的數的讀法。
根據孩子們已有的基礎與經(jīng)驗，我在本節課重點(diǎn)放在自主探究的教學(xué)方式上。
一、調動(dòng)已有的經(jīng)驗，促進(jìn)知識的遷移
首先我利用課本提供的20xx年全國第五次人口普查情況為素材導入新課，初步讓孩子感受萬(wàn)以外的數有多大。孩子們領(lǐng)會(huì )的很快，立刻發(fā)現“萬(wàn)以?xún)鹊臄底疃嗟氖?位數，這些數字有的是7位數，有的是8位數�！边@位進(jìn)入新課奠定了很好的基礎。大膽的放手讓孩子們自主探究，使他們在學(xué)會(huì )的同時(shí)，學(xué)習能力也得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
二、通過(guò)情景教學(xué)進(jìn)一步培養數感
大數在日常生活中有著(zhù)廣泛的應用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數的聯(lián)系，充分利用教材，讓學(xué)生了解全國第五次人口普查的數據，通過(guò)想象感受1億有多大，幫助他們建立數感。
三、自主探究，解決難點(diǎn)
本課的難點(diǎn)是中間或末尾有0的數的讀法，在教學(xué)這部分內容時(shí)，我沒(méi)有直接給予孩子們答案，而是通過(guò)探索、發(fā)現、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生們自己進(jìn)行歸納，總結讀法，學(xué)得很扎實(shí)，印象也很深刻。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中也有遺憾。
1、教具不夠充分，學(xué)校沒(méi)有定制大數的計數器。在認識大數和每相鄰兩個(gè)計數單位間得進(jìn)率是多少，我們只能借用手指來(lái)數數，感受是10進(jìn)率的。
2、第4頁(yè)的做一做，我不能帶領(lǐng)孩子們一起撥珠子數數，還有個(gè)別孩子把注意力放在了計數器上，課堂上不時(shí)的出現撥珠子的聲音。
3、在讀大數時(shí)，個(gè)別孩子分不清數級，不懂數級的用途，導致萬(wàn)級的數和個(gè)級的數分不清楚如何讀。
措施：在今后的練習中注重學(xué)生的讀數指導。特別強調：
1、含有兩級數時(shí)，先讀萬(wàn)級，再讀個(gè)級。
2、萬(wàn)級的數要按照個(gè)級數的讀法來(lái)讀，再在后面讀上個(gè)“萬(wàn)”字。如：24967845讀作：二千四百九十六萬(wàn)七千八百四十五。
3、每級末尾不管有幾個(gè) “0”都不讀，中間或前面有一個(gè)“0”或連續有幾個(gè)“0”，都只讀一個(gè)0
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思13
一、第一次試教
1.確定如下教學(xué)目標
�。�1）使學(xué)生初步認識計算器，了解計算器的基本功能。
�。�2）會(huì )使用計算器進(jìn)行大數目的計算。
�。�2）通過(guò)計算探索與發(fā)現一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律。
�。�4）使學(xué)生體驗用計算器進(jìn)行計算的優(yōu)點(diǎn)。
2.初步研究教材后，我設計了本課教學(xué)的基本流程
�。�1）認識計算器。
�。�2）用計算器計算并體驗其優(yōu)點(diǎn)。
�。�3）用計算器探索簡(jiǎn)單的規律。
�。�4）全課總結。
3.我的設計意圖
�。�1）認識計算器
本教學(xué)環(huán)節，除利用例題中的兩幅場(chǎng)景圖外，我又找了幾張不同的場(chǎng)景圖，主要是讓學(xué)生充分感知計算器的廣泛應用，接著(zhù)出示兩種常見(jiàn)的計算器，教師介紹顯示器和鍵盤(pán)，說(shuō)明計算器的基本功能是計算，最后引導學(xué)生交流主要鍵的功能。計算器對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，有些學(xué)生在生活和學(xué)習中，已經(jīng)接觸過(guò)計算器。因此，在介紹計算器功能和認識計算器鍵盤(pán)的作用時(shí)，我注重讓學(xué)生自主學(xué)習、交流匯報。
�。�2）用計算器計算
大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握計算器的操作方法，因此，我主要讓學(xué)生嘗試操作，自主探索。在掌握基本的計算操作方法后，要求學(xué)生用筆算或口算來(lái)驗算，使學(xué)生體會(huì )使用計算器的優(yōu)點(diǎn)。然后，“試一試”安排了9道試題及“想想做做”1、2兩題。這當中雖然有些題是一步試題，但絕大部分都是過(guò)去沒(méi)有接觸過(guò)的，大數目的計算題，主要是為了提高學(xué)生熟練運用計算器進(jìn)行計算的能力。
�。�3）用計算器探索簡(jiǎn)單的規律
用計算器探索簡(jiǎn)單的規律是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我先讓學(xué)生用計算器分別算出結果，再通過(guò)觀(guān)察和比較，發(fā)現其中的規律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展數學(xué)思考。
�。�4）全課總結
主要引導學(xué)生談?wù)劚竟澱n所學(xué)的知識點(diǎn)有哪些？用計算器算有什么優(yōu)點(diǎn)和作用？有哪些收獲？并提問(wèn)：計算器還有哪些應用？
4．本次教學(xué)存在的問(wèn)題
第一次試教時(shí)間大約多余5分鐘，教學(xué)時(shí)我主要采取了讓學(xué)生自主學(xué)習、嘗試操作、自主探究的方法，由于課堂過(guò)于放手，缺少了教師必要的引導，課堂秩序顯得有些亂�；趯W(xué)生對計算器的認識、使用有了一定的基礎，學(xué)生對學(xué)習內容缺乏新鮮感。用計算器計算探索一些簡(jiǎn)單的規律這個(gè)內容，安排在課的最后教學(xué)且有一定的思維難度，學(xué)生學(xué)習的興趣并不濃厚。學(xué)生對用計算器計算的優(yōu)點(diǎn)體會(huì )不深。
二、第二次試教
1.第二次試教前的思考
�。�1）接下來(lái)第二次試教，要處理好這樣幾個(gè)問(wèn)題：充實(shí)教學(xué)內容；突出教師的主導地位；讓學(xué)生充分體會(huì )到大數目用計算器計算比筆算要優(yōu)越；設計的教學(xué)環(huán)節要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）鑒于第一次試教后存在一些問(wèn)題，第二次試教，我增加了一個(gè)教學(xué)目標：讓學(xué)生了解計算器的發(fā)展史、種類(lèi)、理想中的計算器等，豐富學(xué)生的數學(xué)文化，滲透愛(ài)國、愛(ài)科學(xué)的教育。
2．改進(jìn)的措施
�。�1）為了使教學(xué)內容更豐富充實(shí)，課前，我布置學(xué)生了解“計算器的發(fā)展史”“計算器的功能及優(yōu)點(diǎn)”“計算器在生活中的應用”“計算器的種類(lèi)”“我心目中的計算器”等其中的一個(gè)或幾個(gè)內容。課上，按學(xué)生準備好的內容分組，學(xué)生先在小組內交流自己了解的相關(guān)信息，由小組長(cháng)篩選匯總，在全班匯報。
�。�2）第一次試教前，我認為絕大多數學(xué)生已經(jīng)認識計算器，并初步學(xué)會(huì )使用計算器，所以我大部分的時(shí)間采用讓學(xué)生自主學(xué)習探究，由于缺少了我的引導和指導，教學(xué)秩序和教學(xué)效果不好。第二次試教時(shí)，我注重了問(wèn)題引導。比如：大家都在哪些地方見(jiàn)過(guò)計算器？鍵盤(pán)上又有哪些常用的鍵？你會(huì )用計算器計算嗎？你為什么算得這么快？看到結果，你發(fā)現了什么規律？……有效的問(wèn)題緊緊抓住了學(xué)生的心，他們在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，有序地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，體現了教師的主導性和學(xué)生的主體性。
�。�3）第一次試教時(shí)我是按照書(shū)上的例題進(jìn)行教學(xué)的，試教后，感覺(jué)學(xué)生不能科學(xué)合理地使用計算器，對用計算器計算走入了誤區。因此，第二次試教時(shí)，在完成例題的教學(xué)后，增加了一個(gè)很重要的環(huán)節：辯證看待計算器。我出了一組題，讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)算一算，看誰(shuí)最先算出結果。
41600÷128，716×98，458688×23×0，300÷3，25×77×4，816÷68×27,學(xué)生完成后，我再評議小結，在對比中，學(xué)生清晰地認識到：要根據具體情況，靈活使用計算器。
�。�4）前面學(xué)生學(xué)習“認識計算器”和“用計算器計算”時(shí)，學(xué)習熱情已經(jīng)達到一定高度，把“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”這一內容安排在本節課的最后。這一內容是本節課的難點(diǎn)，要使學(xué)生學(xué)習熱情再次高漲，教學(xué)設計必須要充滿(mǎn)挑戰性和趣味性。因此，我設計了一個(gè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中去探索規律，學(xué)生才不會(huì )感到學(xué)習疲勞。
再次試教，好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節我進(jìn)行了補充或調整，整節課顯得充實(shí)、有序、靈動(dòng)，富有情趣。通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了知識，形成了能力，而且豐富了他們的數學(xué)文化，真正體驗到了“用計算器計算”的優(yōu)越性和價(jià)值，三維目標得到了有效達成。
【教后反思】
這部分內容許多教師教學(xué)時(shí)，都把教學(xué)的絕大部分精力和時(shí)間花在“用計算器探索簡(jiǎn)單的規律”上，而教學(xué)“認識計算器”和“用計算器計算”這兩個(gè)內容時(shí)輕描淡寫(xiě)，這是導致第一次試教時(shí)間多余的一個(gè)原因，也是三維目標達成度不高的原因。事實(shí)上，就“認識計算器”這個(gè)內容而言，其教學(xué)內涵很豐富，如果學(xué)生對計算器的認識不到位，對計算器沒(méi)有產(chǎn)生親切感，接下來(lái)怎么能使用好計算器？只能把計算器當做一種“純工具”來(lái)使用，學(xué)生對它的價(jià)值和意義根本沒(méi)有體驗。
第二次試教，對教學(xué)內容進(jìn)行了補充，增加了一個(gè)教學(xué)目標，使學(xué)生對計算器的功能、種類(lèi)、應用以及開(kāi)發(fā)等方面有一個(gè)充分的認識，從而使學(xué)生對計算器產(chǎn)生積極的情感——計算器是人們的好幫手，有義務(wù)和責任去認識它、使用它、開(kāi)發(fā)它。再伴隨著(zhù)有效問(wèn)題的引導，學(xué)生才能真正投入到學(xué)習中去。第二次試教后，聽(tīng)課的老師都說(shuō)教學(xué)效果很好。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思14
一、“回憶舊知，課題質(zhì)疑”
激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，尋找新舊知間的聯(lián)系。
“學(xué)貴有疑”，上課伊始，出示課題，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的計算知識，并大膽質(zhì)疑，提出自己想要解決的問(wèn)題，有助于培養孩子的問(wèn)題意識、質(zhì)疑能力。課堂上孩子提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題，如：小數加減法怎樣計算？整數加減法計算時(shí)要滿(mǎn)十進(jìn)一，小數加減法是不是這樣呢？學(xué)生竟然關(guān)注到了新知可能與以前學(xué)過(guò)的舊知之間可能有聯(lián)系，這為課堂的探究學(xué)習指明了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習探究的欲望和興趣。
二、嘗試練習，問(wèn)題引領(lǐng)，教師扶放結合，引導學(xué)生理解新知。
在學(xué)生列出算式后，先放手讓學(xué)生嘗試練習，經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。然后出示討論提示，讓學(xué)生針對性的進(jìn)行討論，在討論中辨析思路，在交流中補充想法，學(xué)生自主學(xué)習理解小數加減法的算理。
在學(xué)生匯報時(shí)，我又設計了幾個(gè)追問(wèn)，幫助孩子梳理計算過(guò)程：
小數點(diǎn)對齊的同時(shí)，什么就對齊了？（理解小數點(diǎn)對齊也就是相同數位對齊了。）
得數的小數點(diǎn)為什么要和上面的小數點(diǎn)對齊。
三、練習形式多樣化，既避免枯燥的計算練習又針對教學(xué)重難點(diǎn)。
計算課的教學(xué)容易枯燥，特別是最后的練習，一道接一道的練習枯燥乏味，效果低下。如何避免這一現象？我把練習題穿插在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，第一次練習是學(xué)生初步會(huì )計算小數加減法后，設計了兩道小數位數不同的小數加減法3。23+0。7= 5。3—5。23=，分散了本節課的難點(diǎn)。第二次練習是總結小數加減法的計算方法后，設計的一系列練習，既有基礎練習，又有提高練習，既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又突出了重點(diǎn)。
回顧自己的教學(xué)，發(fā)現還有許多不足之處：
1、教師權利可以繼續下放，個(gè)別問(wèn)題研究含量不高。
2、要重視學(xué)生的驗算習慣的培養
3、改變評價(jià)機制，引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)包括自我評價(jià)和對他人的評價(jià)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思15
四年級下冊數學(xué)第五單元的內容是《三角形》。學(xué)生通過(guò)第一學(xué)段以及四年級上冊對空間與圖形內容的學(xué)習，對三角形已經(jīng)有了直觀(guān)的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。近日教學(xué)了四年級三角形一節的知識，認為有很多知識點(diǎn)位可以進(jìn)行探究教學(xué)，如：三角形三條邊的關(guān)系，三角形的分類(lèi)，三角形三內角的和等。但教師在組織學(xué)生探究前應充分做好準備，準備好師生所需的探究材料和演示材料，對學(xué)生在探究過(guò)程中可能出現的會(huì )影響探究結果的不當的。甚至錯誤的探究或操作方法要能做出充分的預料，并在探究前予以排除，這樣才更有利于培養學(xué)生嚴謹的探究態(tài)度和掌握科學(xué)的探究方法。
一、巧設數學(xué)活動(dòng)，激勵學(xué)生積極參與
為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習，巧妙地設計豐富的、適合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng)，烘托良好的學(xué)習氣氛是十分重要的。在這節課設計中，我為學(xué)生的探索，設計了一系列豐富多彩的活動(dòng)。課的開(kāi)始，我就設計了讓學(xué)生用小棒圍三角形，使學(xué)生直觀(guān)地感受到三角形是由三條線(xiàn)段圍成的。在特性的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手拉三角形和四邊形，有“手感”的比較初步獲得三角形具有穩定性的認識。
二、重視質(zhì)疑問(wèn)難，培養質(zhì)疑能力
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結果，也是主動(dòng)參與學(xué)習的表現。所以在每一個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我都非常注重讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如：在出示課題后，我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言：三角形的意義是什么？三角形可以分為幾類(lèi)？三角形有什么作用？三角形有什么特點(diǎn)？三角形的特性是什么等問(wèn)題。這樣，不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力，而且也使他們明確了這節課的學(xué)習方向。由于這些問(wèn)題是由學(xué)生提出，學(xué)生在解決這些問(wèn)題時(shí)，個(gè)個(gè)興趣盎然。課堂氣氛非�；钴S，達到了以凝激思的良好效果。
三、注重合作交流，培養合作意識
合作學(xué)習是新課程實(shí)現學(xué)習方式轉變的著(zhù)眼點(diǎn)。這節課中，討論三角形的意義，拉四邊形和三角形學(xué)具體驗三角形的穩定性，怎樣使長(cháng)方形物體更堅固，都是讓學(xué)生在小組合作中完成。這樣極大調動(dòng)了學(xué)生的參與學(xué)習的積極性，而且也培養了學(xué)生的合作意識。
四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養應用意識。
引導學(xué)生應用學(xué)到的知識去解決實(shí)際問(wèn)題，是體驗成功的最好選擇。學(xué)生在動(dòng)手中體驗到三角形具有穩定性時(shí)，讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中什么地方用了三角形的這一特性。
但是從課堂教學(xué)實(shí)況來(lái)看，培養學(xué)生發(fā)散思維方面還做得不夠，尤其是計算三角形角的度數，還沒(méi)有掌握好，今后要加強。
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