小學(xué)數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思
作為一個(gè)小學(xué)數學(xué)的老師，要通過(guò)寫(xiě)教學(xué)反思來(lái)總結自己得工作，如果你還不知道教學(xué)反思怎么寫(xiě)?沒(méi)關(guān)系，下面YJBYS小編為您推薦二篇小學(xué)數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思優(yōu)秀范文，快來(lái)學(xué)習吧!
小學(xué)數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思一
應用題是用語(yǔ)言、文字等形式表述日常生活中相關(guān)的數量關(guān)系的題目。應用題教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。本學(xué)期是我本人第一次教一年級的數學(xué)，為了以后更好地進(jìn)行教學(xué)工作，對應用題的教學(xué)進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。
1.一年級具體的應用題所體現的數量關(guān)系主要是部分與總數的關(guān)系。
教學(xué)中我緊抓應用題教學(xué)與運算方法含義的聯(lián)系，讓其相互滲透、相互促進(jìn)。例如我教學(xué)8可以分成1和7時(shí)，我就有意識地通過(guò)擺小棒讓學(xué)生理解并能用語(yǔ)言表述8是1和7這兩部分的總數，1和7是組成8的兩部分，將兩部分合起來(lái)求總數要列加法算式1+7=8或7+1=8,從總數里去掉了一部分，求另一部分要列減法算式8—1=7或8—7=1。有了這種數學(xué)方法作鋪墊，學(xué)生在解決應用題時(shí)就會(huì )緊扣求總數用加法、求部分用減法的思維方法了。如解決“樹(shù)上有25只小鳥(niǎo)，第一次飛走了8只，第二次飛走了7只，兩次一共飛走了多少只?”學(xué)生就會(huì )懂得求兩次飛走的總數要用加法計算了，而不是看到飛走了就想成是去掉了一部份用減法計算了。
2.一年級要以形象思維為主，對大部分題目都可以要求學(xué)生輔以畫(huà)圖或創(chuàng )設情境演示來(lái)幫助理解。
例如“我前面有9人，后面有5人，一共有多少人?”一題，學(xué)生很容易忘了“我”本人，而通過(guò)畫(huà)圖或演示，學(xué)生馬上可以看到這一隊是由“前面9人”、“后面5人”、“中間我自己1人”三部分組成，求3部分的總數用連加計算�？傊�，用畫(huà)示意圖來(lái)幫助理解題意，解決問(wèn)題是個(gè)終身受益的好方法和好習慣。
3.應用題的教學(xué)不單是解決問(wèn)題，還包括提出問(wèn)題。
而數學(xué)各知識點(diǎn)的教學(xué)往往又是相互貫穿的，我們要充分抓住這一特點(diǎn)，促進(jìn)各知識點(diǎn)教學(xué)的圓滿(mǎn)完成。例如在教學(xué)看圖列式等知識時(shí)我常要求學(xué)生找出信息并提出問(wèn)題再列式，這實(shí)際上就是一個(gè)自編自解的過(guò)程。
小學(xué)數學(xué)《解決問(wèn)題》教學(xué)反思二
本節課是人教版二年級下冊第5頁(yè)的內容，教材選用“游樂(lè )園”主題圖的一部分——“學(xué)生購買(mǎi)面包”為問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，從不同角度思考問(wèn)題，運用加減兩步計算解決“還剩多少個(gè)面包”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì )使用小括號。教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用，教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確小括號的作用和使用方法。因此，本節課我放手讓學(xué)生獨立思考，大膽提問(wèn)，自主探究、合作交流，培養學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、充分利用教材資源，
為學(xué)生提供生活化的現實(shí)問(wèn)題的情境，創(chuàng )設學(xué)生樂(lè )學(xué)情境。本節課以學(xué)生生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)內容為素材，展示學(xué)生在實(shí)際生活中碰到的買(mǎi)面包的計算問(wèn)題。
在教學(xué)中我充分利用教材的這一資源，通過(guò)提問(wèn)你發(fā)現了什么數學(xué)信息?吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)根據這些信息你能提出什么數學(xué)問(wèn)題?讓學(xué)生自主提出問(wèn)題。為下面的探究學(xué)習創(chuàng )設了現實(shí)的情景，促使學(xué)生能在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計算來(lái)解決問(wèn)題的想法。在練習設計上注重數學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )必要的知識后，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如：課件出示一家文具超市一些學(xué)習用品的價(jià)錢(qián)，再告訴學(xué)生給你80元，你喜歡買(mǎi)哪兩樣文具，算一算還剩多少錢(qián)?使學(xué)生感受數學(xué)在日常生活中的作用，同時(shí)，也使學(xué)生理解今天學(xué)習的數學(xué)知識具有應用價(jià)值，使學(xué)生感受數學(xué)就在我們身邊。
二、引導學(xué)生積極參與學(xué)習的全過(guò)程，
讓學(xué)生從問(wèn)題情景中提取數學(xué)信息并和同學(xué)之間進(jìn)行交流反饋;使學(xué)生積極思考，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂上通過(guò)提問(wèn)你有不同的解答方法嗎?你又是怎樣想的?讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著(zhù)重說(shuō)明解決問(wèn)題的思路。列式計算時(shí)可以先分步列式再列綜合算式，利用現實(shí)情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強調不同算法的'內在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵和尊重學(xué)生多樣化的獨立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)地經(jīng)歷“發(fā)現問(wèn)題──提出問(wèn)題──解決問(wèn)題”的全過(guò)程，有效地培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單現實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習體驗。
三、課堂上不足的地方：
在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時(shí)要更加注重理解分步計算時(shí)每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯(lián)系。另外在小括號的引出時(shí)，應該放手讓更多的學(xué)生發(fā)表自己想改變運算順序所做的記號，從而得出統一用小括號表示先算部分，改變原來(lái)的運算順序，使學(xué)生充分明確小括號的作用和使用方法。
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