小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思1
數學(xué)周記怎么寫(xiě)?寫(xiě)什么?當我向學(xué)生布置這項作業(yè)時(shí)，學(xué)生一臉茫然，覺(jué)得不可思議。也難怪，寫(xiě)文章是語(yǔ)文老師的事，哪有數學(xué)老師布置的?慢慢來(lái)吧!于是我對學(xué)生說(shuō)，不難，給你們個(gè)模式，套著(zhù)寫(xiě)就可以了。
1.這星期學(xué)了哪些數學(xué)知識?
2.我學(xué)得比較好的有哪些內容?
3.我還有哪些地方不怎么理解?
4.我在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中哪些方面表現比較好?
5.下星期我有什么打算?
數學(xué)周記交上來(lái)了，學(xué)生都按照格式寫(xiě)了，如：
這星期學(xué)了簡(jiǎn)易方程(二)里的列方程解應用題，例1和例2。我學(xué)得比較好的是對這兩類(lèi)應用題我能自己分析題里的相等關(guān)系。但有的時(shí)候我兩類(lèi)應用題會(huì )混淆。在學(xué)習過(guò)程中表現好的地方有：做作業(yè)整潔，正確率高。下星期我要爭取多發(fā)言，有不理解的地方及時(shí)問(wèn)老師。
雖然學(xué)生的數學(xué)周記寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，但學(xué)生畢竟對自己一周數學(xué)學(xué)習情況做了回顧與反思。好的開(kāi)端是成功的一半，數學(xué)周記就這樣成了學(xué)生每周必做的一項作業(yè)。
堅持了幾個(gè)星期，學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記逐漸成了習慣。我覺(jué)得時(shí)機成熟了，需要對學(xué)生撰寫(xiě)的數學(xué)周記的內容再次進(jìn)行引導，增加自我剖析的深度。這時(shí)，一篇數學(xué)周記的結束語(yǔ)引起了我的注意：
陸老師，每周的數學(xué)周記差不多都是這么寫(xiě)的，簡(jiǎn)直千篇一律。說(shuō)實(shí)在話(huà)，我覺(jué)得可以把周記分成三大類(lèi)：一是系統地整理所學(xué)的知識;二是難題錯題自我解析;三是反思一周的學(xué)習表現;還可以作為老師和學(xué)生交流的方式。
這次真的是出乎我的意料，我當即批語(yǔ)：你和老師想到一起去了，老師采納你的建議。
于是，我給學(xué)生上了一堂數學(xué)周記寫(xiě)作指導課，引導學(xué)生可以從以下幾方面內容撰寫(xiě)數學(xué)周記，而不必面面俱到。
1.梳理一周學(xué)到的知識。這一周主要學(xué)了什么?是用什么方法獲得的?與以往學(xué)過(guò)的哪些內容有聯(lián)系?可以解決哪些實(shí)際問(wèn)題?我學(xué)得怎么樣?
2.解題方法、策略的反思。針對某一問(wèn)題展開(kāi)，展現你的思維過(guò)程。你是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的?還有其他方法嗎?用哪種方法解決是最好的?
3.錯題追因分析。這星期我錯了哪些題目?為什么錯?自己出道類(lèi)似的題解答一下。
4.學(xué)習情感態(tài)度的反思。這一周哪堂課我對自己的表現最滿(mǎn)意?哪次最不滿(mǎn)意?為什么?從學(xué)習興趣、態(tài)度、習慣和與同學(xué)老師的合作幾方面展開(kāi)。
5.對自己后續學(xué)習的計劃。一周數學(xué)學(xué)習過(guò)程的收獲對今后學(xué)習有什么啟示?還存在的問(wèn)題怎么解決?
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思2
6月3日，我和小學(xué)數學(xué)教研員到我縣一所村完小，聽(tīng)了一節三年級的數學(xué)課。課的內容是"幾個(gè)幾，老師的教學(xué)出現了3個(gè)知識性的錯誤.我說(shuō)兩處：
錯一題目：一個(gè)西瓜等于16個(gè)蘋(píng)果，4個(gè)蘋(píng)果為1000克，1個(gè)西瓜有多少千克。教師在引導學(xué)生弄清數量關(guān)系和單位名稱(chēng)時(shí)，卻出錯了。
錯二題目：6根胡蘿卜換2根大蘿卜，9個(gè)大蘿卜換3棵大白菜，6棵大白菜能換幾個(gè)胡蘿卜。教師也找不到直接的等量關(guān)系。
評完課出來(lái)后，我的心情久久不能平靜。教師閱讀年，我們都在積極倡導教師讀書(shū)，作為村完小教師，應讀什么書(shū)，才更適合我們。我想可以從以下三點(diǎn)考慮吧：
一是要合理安排時(shí)間。農村小學(xué)教師日常工作繁忙，常常連晚上也會(huì )被搭進(jìn)去。上班時(shí)間讀書(shū)幾乎不大可能。雙休日、春秋假、寒暑假應該是教師安排讀書(shū)的好機會(huì )，要合理分配好，充分利用好。
二要切合工作實(shí)際，先讀懂教科書(shū)。教育書(shū)籍浩如煙海。獅子大開(kāi)口，什么書(shū)都要讀，只會(huì )什么書(shū)也讀不好。根據自己從事的教育教學(xué)（此文來(lái)自）及研究活動(dòng)的需要，先讀懂教科書(shū)；在會(huì )上課之后才“選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物”，缺啥補啥，“對癥下藥”，無(wú)論對工作還是自身都是很有裨益的。
三要結合自身，讀些提高自身素養的書(shū)。每個(gè)人的生性差異，決定著(zhù)不同讀書(shū)興趣的形成；個(gè)人讀書(shū)興趣與所學(xué)專(zhuān)業(yè)有別，又導致其知識結構上的盈缺。針對自身知識結構的特點(diǎn)與現狀，在力求專(zhuān)業(yè)深度和新度的同時(shí)，適當讀一些興趣與專(zhuān)業(yè)以外的書(shū)籍，不但能完善和拓寬知識結構，培養更廣泛的閱讀興趣、更精深的人文素養，而且能使自己的工作左右逢源，得心應手。也許我的觀(guān)點(diǎn)不會(huì )得到別人的認可，至少不會(huì )得到領(lǐng)導的認可，但我還是認為，如果一名教師連教科書(shū)都沒(méi)有讀懂，你叫他讀圣賢書(shū)、寫(xiě)讀書(shū)心得，又有什么用。
但愿我的觀(guān)點(diǎn)能給村完小教師一點(diǎn)啟示。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思3
今天上了《圓柱的體積》一課，覺(jué)得比以前上得輕松，回到辦公室細細品味上課的過(guò)程，頗有幾分感受:
在本課中，當學(xué)生面對新的問(wèn)題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導，根據已有的知識作出 “轉化”的判斷。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。但學(xué)生的這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng )造精神。在此基礎上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開(kāi)的圓柱體教具進(jìn)行驗證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢�(jiàn)，教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。在這點(diǎn)上，我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng )造力是我們設計教法的前提。
在引導學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當作圓柱體積來(lái)求，提出：“誤差這么小，是可行的�！倍夷俏粚W(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說(shuō)明，就會(huì )給學(xué)生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來(lái)計算”的錯誤認識，對學(xué)生的后續學(xué)習會(huì )造成一些不利的影響。我就這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現平面圖形中的一些規律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì )行不通，懂得知識并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區別，為進(jìn)一步學(xué)習積累經(jīng)驗。學(xué)生在探索過(guò)程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗。這樣，既保護了學(xué)生的創(chuàng )造性，又保證了教學(xué)內容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰(shuí)能說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過(guò)程，不也比獲得現成的結論更富有積極的意義？
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思4
《圖形的平移》是一節從概念引入的實(shí)踐型教學(xué)課，如按傳統教學(xué)方式，讓學(xué)生死記概念，再大量練習加以鞏固，這樣的教學(xué)必然會(huì )造成學(xué)生對概念的實(shí)質(zhì)不能真正理解，而且也容易遺忘所學(xué)知識。本節課的教學(xué)最大的特點(diǎn)在于讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀(guān)察－探究－歸納－應用的整個(gè)過(guò)程。首先，通過(guò)創(chuàng )設大量的生活情境讓學(xué)生形成直觀(guān)上的初步認識；然后，讓學(xué)生通過(guò)游戲及借助課件演示,使平移運動(dòng)生動(dòng)、形象地展現在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對概念的理解，起到突破難點(diǎn)的作用。從課堂反應的熱烈程度及課后的作業(yè)反饋看是比較成功的。
本節課的另一個(gè)成功之處在于充分體現了課堂的互動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往有很強的參與意識，我把握住這一特點(diǎn)，利用參與游戲和實(shí)物投影儀讓他們自己上臺操作，方便而又快捷實(shí)現了教學(xué)目標，又充分增強小組學(xué)生全面互動(dòng)的學(xué)習頻率，也讓他們在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中深刻認識了平移的要素與性質(zhì)。
不足之處是在時(shí)間的安排上顯得倉促，最后的歸納總結草草了事，，下節課應在新課前加以總結拓展，如提出問(wèn)題：平移的特征是什么？幾次平移的結果可以看成一次平移嗎？讓學(xué)生進(jìn)一步加深對平移概念及性質(zhì)的理解。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思5
思維的積極性、求異性、廣闊性、聯(lián)想性等是發(fā)散思維的特性，在數學(xué)教學(xué)中有意識地抓住這些特性進(jìn)行訓練與培養，既可提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，又是提高小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。
一、激發(fā)求知欲，訓練思維的積極性。
思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養思維的積極性是培養發(fā)散思維的極其重要的基矗在教學(xué)中，教師要十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和對知識的渴求，使他們能帶著(zhù)一種高漲的情緒從事學(xué)習和思考。例如：在一年級《乘法初步認識》一課中，教師可先出示幾道連加算式讓學(xué)生改寫(xiě)為乘法算式。由于有乘法意義的依托，雖然是一年級小學(xué)生，仍能較順暢地完成了上述練習。而后，教師又出示３＋３＋３＋３＋２，讓學(xué)生思考、討論能否改寫(xiě)成一道含有乘法的算式呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論與教師及時(shí)予以點(diǎn)撥，學(xué)生列出了３＋３＋３＋３＋２＝３×５－１＝３×４＋２＝２×７……雖然課堂費時(shí)多，但這樣的訓練卻有效地激發(fā)了學(xué)生尋求新方法的積極情緒。我們在數學(xué)教學(xué)中還經(jīng)常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問(wèn)題性引入”、“趣味性引入”等，以激發(fā)學(xué)生對新知識、新方法的探知思維活動(dòng)，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和求知欲。在學(xué)生不斷地解決知與不知的矛盾過(guò)程中，還要善于引導他們一環(huán)接一環(huán)地發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習“角”的認識時(shí)，學(xué)生列舉了生活中見(jiàn)過(guò)的角，當提到墻角時(shí)出現了不同的看法。到底如何認識呢？我讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)“謎”學(xué)完了角的概念后，再來(lái)討論認識墻角的“角”可從幾個(gè)方向來(lái)看，從而使學(xué)生的學(xué)習情緒在獲得新知中始終處于興奮狀態(tài)，這樣有利于思維活動(dòng)的積極開(kāi)展與深入探尋。
二、轉換角度思考，訓練思維的求異性。
發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已習慣了的思維定向，而從多方位多角度——即從新的思維角度去思考問(wèn)題，以求得問(wèn)題的解決，這也就是思維的求異性。從認知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中由于年齡的特征，往往表現出難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體（乃至于群體）的思維定勢往往影響了對新問(wèn)題的解決，以至于產(chǎn)生錯覺(jué)。所以要培養與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養思維求異性，使學(xué)生在訓練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。例如，四則運算之間是有其內在聯(lián)系的。減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加與乘之間則是轉換的關(guān)系。當加數相同時(shí)，加法轉換成乘法，所有的乘法都可以轉換成加法。加減、乘除、加乘之間都有內在的聯(lián)系。如１８９－７可以連續減多少個(gè)７？應要求學(xué)生變換角度思考，從減與除的關(guān)系去考慮。這道題可以看作１８９里包含幾個(gè)７，問(wèn)題就迎刃而解了。這樣的訓練，既防止了片面、孤立、靜止看問(wèn)題，使所學(xué)知識有所升華，從中進(jìn)一步理解與掌握了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系，又進(jìn)行了求異性思維訓練。在教學(xué)中，我們還經(jīng)常發(fā)現一部分學(xué)生只習慣于順向思維，而不習慣于逆向思維。在應用題教學(xué)中，在引導學(xué)生分析題意時(shí)，一方面可以從問(wèn)題入手，推導出解題的思路；另一方面也可以從條件入手，一步一步歸納出解題的方法。更重要的是，教師要十分注意在題目的設置上進(jìn)行正逆向的變式訓練。如：進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓練，即讓學(xué)生依據一句話(huà)改變敘述形式為幾句話(huà)。逆向思維的變式訓練則更為重要。教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，從低年級開(kāi)始就重視正逆向思維的對比訓練，將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢。
三、一題多解、變式引伸，訓練思維的廣闊性。
思維的廣闊性是發(fā)散思維的又一特征。思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍有變化，就不知所云。反復進(jìn)行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效辦法�？赏ㄟ^(guò)討論，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓解題思路，在此基礎上讓學(xué)生通過(guò)多次訓練，既增長(cháng)了知識，又培養了思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，不能只重視計算結果，要針對教學(xué)的重難點(diǎn)，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題。要讓學(xué)生通過(guò)訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過(guò)多次的漸進(jìn)式的拓展訓練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。
四、轉化思想，訓練思維的聯(lián)想性。
聯(lián)想思維是一種表現想象力的思維，是發(fā)散思維的顯著(zhù)標志。聯(lián)想思維的過(guò)程是由此及彼，由表及里。通過(guò)廣闊思維的訓練，學(xué)生的思維可達到一定廣度，而通過(guò)聯(lián)想思維的訓練，學(xué)生的思維可達到一定深度。例如有些題目，從敘述的事情上看，不是工程問(wèn)題，但題目特點(diǎn)確與工程問(wèn)題相同，因此可用工程問(wèn)題的解題思路去分析、解答。讓學(xué)生進(jìn)行多種解題思路的討論時(shí)，有的解法需要學(xué)生用數學(xué)轉化思想，才能使解題思路簡(jiǎn)捷，既達到一題多解的效果，又訓練了思路轉化的思想�！稗D化思想”作為一種重要的數學(xué)思想，在小學(xué)數學(xué)中有著(zhù)廣泛的應用。在應用題解題中，用轉化方法，遷移深化，由此及彼，有利于學(xué)生聯(lián)想思維的訓練�？傊�，在數學(xué)教學(xué)中多進(jìn)行發(fā)散性思維的訓練，不僅要讓學(xué)生多掌握解題方法，更重要的是要培養學(xué)生靈活多變的解題思維，從而既提高教學(xué)質(zhì)量，又達到培養能力、發(fā)展智力的目的。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思6
一年級兒童年齡小，缺乏社會(huì )經(jīng)驗，上市場(chǎng)購物的機會(huì )也少，對人民幣只是初步的認識，對于要用到錢(qián)才能買(mǎi)到東西這一樸素的等價(jià)交換的原則只有初步的意識。本節課的教學(xué)會(huì )使學(xué)生對人民幣有進(jìn)一步的認識，使學(xué)生在簡(jiǎn)單的活動(dòng)中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。本設計充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，把這一概念的學(xué)習設計成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步認識商品的價(jià)格，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的購物，并了解元與角、分之間的進(jìn)率關(guān)系。同時(shí)培養學(xué)生思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習數學(xué)的興趣，并進(jìn)行愛(ài)護人民幣、勤儉節約的教育。
1．利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，解決問(wèn)題。
我個(gè)人認為本課的重點(diǎn)就應該是讓學(xué)生能夠識別不同面值的人民幣，并能夠會(huì )在具體的情境中能夠靈活應用已有的經(jīng)驗來(lái)解決付錢(qián)、找錢(qián)、換錢(qián)能實(shí)際問(wèn)題。而這些本領(lǐng)的獲得更多的需要學(xué)生自己的主動(dòng)參與，積極體驗。
所以在上課時(shí)，我采取了通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習來(lái)認識人民幣。因為對于人民幣的認識學(xué)生并非是一張白紙，因為這是日常生活中可以接觸到的，所以在上課的時(shí)候我是先讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)對人民幣有哪些認識。通過(guò)交流了解到其實(shí)大多數學(xué)生已經(jīng)能夠識別不同面值的人民幣，有的甚至已經(jīng)知道1元就是10角。在此基礎上我就發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)介紹自己認識的人民幣，而課本上的“1元”面值的人民幣現在市面上已經(jīng)很少了，我就讓學(xué)生看了一下，了解了一下，更多的是讓學(xué)生來(lái)介紹市面上流通較多的版本。學(xué)生介紹的很好，不僅能說(shuō)出看到人民幣上的數字和單位可以看出它的面值，還能說(shuō)出為了防偽上面還有水印，還可以怎樣來(lái)識別真幣和假幣等等。
學(xué)生在介紹的時(shí)候很積極主動(dòng)，盡管他們介紹的內容有的甚至與本課無(wú)關(guān)，但是內容很全面，有的甚至是我都還不了解的，讓學(xué)生來(lái)唱主角，充分調動(dòng)了他們的積極性，也體現了教學(xué)相長(cháng)。
2．可以發(fā)揮小組活動(dòng)的優(yōu)勢，解決問(wèn)題。
做一做中有一個(gè)練習是給學(xué)生3種人民幣，問(wèn)學(xué)生拿出5角，可以怎樣拿？這道題的方法不止一種，而學(xué)生往往不容易找全，更容易把5角換成5個(gè)1角和幾個(gè)2角，不明白題目的意思，我想，如果在這里我就先讓學(xué)生自己想一想，然后再和同桌交流，最后到4人小組里說(shuō)一說(shuō)，那樣效果會(huì )好一些的，讓學(xué)生逐步找到最全的方法。先自己思考是讓學(xué)生養成一種獨立思考問(wèn)題的好習慣，在自己有了一定的思考之后，再和其他同學(xué)交流，可以比較自己的答案和別人不同的地方，獲得更多的方法，以開(kāi)拓自己的思路。最后全班總結交流，得到最完全的拿法。
對于這樣有一定難度的題目，采用小組學(xué)習的方法，可以讓學(xué)生之間互相啟發(fā)，豐富了課堂活動(dòng)的形式，也能起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的作用，不能怪學(xué)生的。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思7
教學(xué)目標：
知識與技能：結合具體情景和具體圖形和物體，通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，認識周長(cháng)，理解周長(cháng)的意義。
并能測量和計算簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)。數學(xué)思考：經(jīng)歷觀(guān)察、測量等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在獲得直觀(guān)經(jīng)驗的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。
解決問(wèn)題：
在學(xué)習活動(dòng)中，能用不同的方法解決問(wèn)題的策略，體現問(wèn)題解決方法的多樣性。情感與態(tài)度：感知周長(cháng)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
認識周長(cháng)，理解周長(cháng)的含義，發(fā)展空間觀(guān)念。
教學(xué)設計：
�。ㄒ唬┛匆豢�，描一描。
1、同學(xué)們，現在是什么季節？秋天是樹(shù)葉飄落的季節。老師給同學(xué)們帶來(lái)一些美麗的葉子圖片！多漂亮的葉子呀！可愛(ài)的螞蟻看到它，高興極了！它說(shuō)它會(huì )畫(huà)樹(shù)葉，一筆就能畫(huà)成美麗的樹(shù)葉！看�。ǔ鍪菊n件）仔細觀(guān)察兩只小螞蟻是怎么畫(huà)的？誰(shuí)畫(huà)的好？師：這樣由一點(diǎn)開(kāi)始，再回到起點(diǎn)的一圈，在數學(xué)中叫做一周。這外面的邊叫做邊線(xiàn)。
師：沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)畫(huà)一圈，一個(gè)美麗的葉片圖案就出現了。
現在誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)，螞蟻是怎么畫(huà)的？生：小螞蟻沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)畫(huà)一周，最后又回到起點(diǎn)。師：小螞蟻也能做老師，它教我們畫(huà)出漂亮的葉子，你們學(xué)會(huì )了嗎？請你拿出一張紙，選擇一片最喜歡的樹(shù)葉，用彩筆沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)一筆描出它的輪廓來(lái)。
開(kāi)始吧！
2、好！誰(shuí)愿意來(lái)給大家演示一下是怎么描的？（請用筆指著(zhù)，說(shuō)清楚是從哪里開(kāi)始的，又到哪里結束。）
3、小結：看來(lái)，不管從哪里開(kāi)始，大家都是沿著(zhù)樹(shù)葉的邊線(xiàn)描了一周，請看（動(dòng)態(tài)演示）。
你們知道樹(shù)葉邊線(xiàn)的一周的長(cháng)度在數學(xué)上叫什么嗎？這一周的長(cháng)度，我們把它叫做樹(shù)葉的周長(cháng)。（板書(shū)課題：周長(cháng)）
4、再來(lái)看（出示圖），你能描出下面圖形的邊線(xiàn)嗎？選擇自己喜歡的圖形，用一筆描出來(lái)。
剛才同學(xué)們沿著(zhù)圖形的邊線(xiàn)描了一周，這一周的長(cháng)度就是圖形的周長(cháng)。
�。ǘ┱乙徽�，摸一摸。
1、你能從我們身邊找一個(gè)例子說(shuō)說(shuō)什么是周長(cháng)嗎？下面請你們同桌合作找一找，并且摸一摸它的周長(cháng)，也可以下位找。（指導：課桌面的周長(cháng)、課本封面的周長(cháng)、黑板面的周長(cháng)、地面周長(cháng)、水池池口周長(cháng)。）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們找的結果？你可以邊說(shuō)邊指一指。
�。ㄈ┝恳涣�。
1、大家找到了很多，看來(lái)周長(cháng)在我們生活中無(wú)處不在，而且周長(cháng)的應用也非常廣泛。比如，我們去做褲子時(shí)，裁縫都要量一量你的腰一周有多長(cháng)，也就是平時(shí)所說(shuō)的腰圍。
2、現在請大家估計一下老師的腰圍大約是多少厘米？估計的準不準呢？誰(shuí)來(lái)量一量？（注重測量方法的指導：腰圍怎么測量？）告訴大家測量結果。
3、根據這個(gè)結果，請你估計一下自己的腰圍是多少厘米。
同桌合作量一量。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的腰圍？看來(lái)同學(xué)們的腰圍大約在60cm左右。
4、小結。通過(guò)前面的學(xué)習，老師發(fā)現同學(xué)們善于觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦筋，所以想邀請你們參加下面的闖關(guān)比賽。
有興趣嗎？這里共有3關(guān)，每闖過(guò)一關(guān)都會(huì )得到相應的分值。最后得分最多的就是今天的勝利者！有信心嗎？讓我們充滿(mǎn)自信迎接挑戰�。ㄋ模╆J關(guān)練習。
1、先看第一關(guān)，量一量、算一算下面圖形的周長(cháng)。這里有3個(gè)圖形，請你選擇其中1個(gè)圖形。
看課本45頁(yè)第2題，做在書(shū)上即可。選擇長(cháng)方形的能說(shuō)說(shuō)是怎么測量和計算的嗎？有不同方法嗎？大家真聰明，關(guān)于長(cháng)方形周長(cháng)的計算后面我們還要研究。
第一關(guān)誰(shuí)成功了？請為自己加上100分！2、下面我們來(lái)繼續闖第二關(guān)。怎樣量出樹(shù)葉的周長(cháng)？誰(shuí)闖過(guò)了這關(guān)加上200分。
3、第三關(guān)。（課本45頁(yè)第3題）課件出示圖：他們的周長(cháng)一樣嗎？（指名說(shuō)說(shuō)）我們來(lái)看看演示移動(dòng)的方法。
誰(shuí)闖過(guò)了這一關(guān)？祝賀你們！每人加300分！回想一下，剛才大家是用什么方法比較圖形周長(cháng)的？這一關(guān)哪組闖過(guò)去了？請加上200分！現在算算自己得了多少分？祝賀你們！其他同學(xué)不要灰心，有信心趕上他們嗎？希望你們找出自己的不足，下一次迎頭趕上！
�。ㄎ澹┱n堂總結。今天，我們有什么收獲，你能談?wù)勛约哼�有什么困惑嗎？教學(xué)反思這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。
教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
1、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。首先利用微機向學(xué)生展示了許多漂亮的樹(shù)葉，給了學(xué)生美的享受以后，學(xué)生有了得到樹(shù)葉的欲望；緊接著(zhù)教師創(chuàng )設了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，描樹(shù)葉的輪廓，這樣教師就抓住了學(xué)生的心態(tài)，使課堂氣氛驟然升溫；然后教師又讓學(xué)生通過(guò)找一找、摸一摸活動(dòng)，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的'事例聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對周長(cháng)的理解。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強化概念。先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測量，借此來(lái)估計自己的腰圍，通過(guò)這個(gè)環(huán)節拓寬對周長(cháng)意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了闖關(guān)比賽形式的練習，一下子激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，并且將本節課的練習巧妙地融合在一起，讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思8
內容摘要：
在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，多媒體的恰當使用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使教學(xué)由靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)、由抽象變?yōu)榫唧w，突破時(shí)間和空間的限制，從而降低學(xué)生學(xué)習知識的難度，能較好吸引學(xué)生的注意力，有效提高教學(xué)效率；有利于促進(jìn)小學(xué)數學(xué)與其它學(xué)科的有機結合，形成合理的知識體系，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，讓課堂真正成為學(xué)生放飛心靈的天空。但在多媒體教學(xué)過(guò)程中,必須根據教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設計,合理選擇和運用現代教學(xué)多媒體,以多種媒體信息作用于學(xué)生,并與傳統教學(xué)手段有機結合,才能形成合理的教學(xué)過(guò)程,達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。本文結合小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐,探討了多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,并提出了合理使用多媒體教學(xué)的對策建議。
關(guān)鍵詞：
多媒體傳統教育教學(xué)手段
上學(xué)期，我也有幸參加全學(xué)區教學(xué)交流活動(dòng)，我也做了一節課數學(xué)課，五年級的《長(cháng)方體的表面積》我做了充分的準備，備課，制作課件，熬了幾夜終于完成了，上課時(shí)，由于奔走于黑板與計算機之間，特別課件制作上長(cháng)方體的六個(gè)表面的在大屏幕的展示，不是那么的清楚，特別求各個(gè)面的面積由于學(xué)生對于長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高不是一目了然，一時(shí)也反映不過(guò)來(lái)，我只好反復地講，學(xué)生覺(jué)得煩躁，結果我講的嘴干舌燥，學(xué)生糊里糊涂，后來(lái)學(xué)生對我說(shuō)：“老師，你今天的課沒(méi)有以前的的精彩”這一節失敗的課引起我反思。
一、重視計算機技術(shù)的運用，忽視其他教學(xué)手段的運用。
多媒體輔助數學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)應是“輔助”。雖然電腦輔助教學(xué)是多媒體輔助教學(xué)的代表，但這并不意味著(zhù)其他媒體手段和教學(xué)方式已經(jīng)過(guò)時(shí)或無(wú)效，許多傳統的教學(xué)方式對發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維品質(zhì)仍然必不可少。恰當地使用現代媒體，能促使師生之間的交流和互動(dòng)，對學(xué)生的知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等產(chǎn)生積極影響。
如果本節課讓每一個(gè)小組拿一個(gè)長(cháng)方體，長(cháng)方體在實(shí)際生活應用很多，藥盒、紙箱等等，在小組里討論能解決長(cháng)方體的表面積的計算方法，讓學(xué)生討論，交流，很快的本節課的教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)被解決了。雖然信息技術(shù)對于數學(xué)教學(xué)實(shí)踐具有巨大的能動(dòng)作用，但我們又要注意它的工具本質(zhì)，它只是服務(wù)于教學(xué)的一種直觀(guān)手段，切不可喧賓奪主、生搬硬套，并不是越多越好，更不能因而代替教具、學(xué)具、磁帶、投影等教學(xué)手段，它們既有本身的優(yōu)勢，又都有各自的局限性，都不是萬(wàn)能的。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，根據不同的教學(xué)內容的需要，可以使用不同的教學(xué)媒體：例如，幾何的初步認識的教學(xué)，課前可讓學(xué)生收集身邊的立體或平面圖形，課中讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物的摸、看、觀(guān)察來(lái)感知；復習課中的整理和復習，可讓學(xué)生自主整理。因此，我們既要充分利用它，又不能完全依賴(lài)它，教學(xué)中應根據學(xué)生及教材的實(shí)際情況，充分發(fā)揮其各自獨特的作用，揚長(cháng)補短，適當選擇，不可為新而新。
二、機械使用多媒體教學(xué)使師生更加被動(dòng)
和傳統教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著(zhù)明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。因此某些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開(kāi)課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡(jiǎn)單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實(shí)現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。有的老師在上公開(kāi)課時(shí)怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機將課件設計成順序式結構，上課時(shí)只需按一個(gè)鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師總要想方設法將學(xué)生的思路引到電腦的既定流程上來(lái)。更有趣的是，曾經(jīng)由于教師在操作電腦時(shí)多按一次鍵，電腦便自說(shuō)自話(huà)，教師頓時(shí)手忙腳亂，學(xué)生哄笑不已。此類(lèi)現象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。究其根源，實(shí)質(zhì)上是“以教師為中心”的教學(xué)思想演變成了“電腦＋教師”為中心的教學(xué)思想，這只不過(guò)更強化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思9
前不久，我在602班上了一節解決問(wèn)題的糾錯課。這節課不同于一般的習題講評課，它要求老師要很好地利用學(xué)生作業(yè)中的錯誤資源，通過(guò)學(xué)生的自查、互查，以及師生的齊查，來(lái)達到糾錯的目的，從而讓學(xué)生養成自我反思的能力，提升學(xué)生的學(xué)習能力。
這節課由一個(gè)蘊含道理的故事導入，讓學(xué)生從老漁民的故事中悟出一個(gè)道理：犯錯并不一定是件壞事！由此，讓學(xué)生正確對待自己作業(yè)中的錯誤，并好好地利用錯誤進(jìn)行自我反思。
其實(shí)，學(xué)生出現錯誤是成長(cháng)過(guò)程中必然的經(jīng)歷，我們應該以一顆寬容的心來(lái)對待；同時(shí)，教師的責任并不僅僅在于避免錯誤的發(fā)生，還在于當錯誤發(fā)生時(shí)能夠挖掘錯誤的價(jià)值，使錯誤成為學(xué)生成長(cháng)的契機，成為教學(xué)資源。通過(guò)這樣的一節糾錯課，讓我對學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤有了全新的認識：
1、以欣喜的態(tài)度對待學(xué)生的錯誤：
一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教室就是學(xué)生出錯的地方。學(xué)生出錯是正常的，關(guān)鍵是我們怎樣對待錯誤，如何將錯誤轉化為教學(xué)資源。當我們面對學(xué)生的錯誤時(shí)，是立即否定、責難？還是對學(xué)生的錯誤表示理解，并真誠地幫助學(xué)生吃一塹，長(cháng)一智，讓錯誤成為學(xué)生成長(cháng)的契機？面對學(xué)生自己創(chuàng )造出來(lái)的寶貴的教學(xué)資源，若我們能夠善于捕捉，靈活處理，以新的觀(guān)念、新的眼光，對其進(jìn)行新的探索與實(shí)踐，那么學(xué)生就會(huì )在知錯、糾錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，發(fā)展思維，實(shí)現創(chuàng )新。學(xué)生在成長(cháng)的道路上，只要掌握了正確的學(xué)習方法，就能夠有助于學(xué)業(yè)的成功。
2、透過(guò)表象探究錯誤的原因：
只有真正了解了錯誤的價(jià)值，我們才能從根本意義上去正視學(xué)生的錯誤。對于學(xué)生，錯誤是走向完善的路標；而對于教師，學(xué)生的錯誤是反饋教學(xué)的鏡子。學(xué)生作業(yè)中出現的錯誤主要由學(xué)生的知識掌握程度、解題能力及學(xué)習習慣等多方面的因素所造成的。就拿解分數應用題來(lái)說(shuō)吧！很多學(xué)生都能夠脫口而出解分數應用題的一般方法：找想列，但是在解答時(shí)往往會(huì )出現這樣那樣的錯誤，究其原因就是學(xué)生不能正確分析出題中的數量關(guān)系，因而無(wú)法列出正確的等量關(guān)系式。本節課，通過(guò)梳理學(xué)生作業(yè)中的錯誤，促成學(xué)生養成自我反思的習慣。當面對自己的錯誤時(shí)，要先查找錯在哪，再分析錯誤的原因，后改正錯誤。
3、追本溯源減少錯誤的發(fā)生：
我認為，采用變式訓練，不僅可以提升學(xué)生對知識的遷移能力，還能有效地解決學(xué)生作業(yè)的錯誤問(wèn)題。例如：本節課的例1：柳樹(shù)有60棵，柳樹(shù)比楊樹(shù)少1/5，楊樹(shù)有多少棵？一些學(xué)生選擇了這種算式：60﹙1－1/5﹚=48（棵）。經(jīng)過(guò)糾錯，讓出錯的學(xué)生明白，自己錯誤的根源是沒(méi)有找到正確的數量關(guān)系。在此基礎上，教師再追問(wèn)；如果要使這個(gè)算式正確，題目中的條件該怎么改？學(xué)生經(jīng)過(guò)分析，將柳樹(shù)比楊樹(shù)少1/5改成楊樹(shù)比柳樹(shù)少1/5。這種化錯為正的方法，就可以讓學(xué)生很好地避免此類(lèi)錯誤的發(fā)生。
4、在反思中逐步養成良好的學(xué)生習慣：
在多次回顧自己作業(yè)錯誤的過(guò)程中學(xué)生會(huì )明白自己的錯誤。在這一過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)行反思，并指導學(xué)生反思，即指導學(xué)生分析錯在哪里，為什么會(huì )錯。這是學(xué)生參照正確方法重新審視自己思維，看到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足的過(guò)程。長(cháng)此以往，學(xué)生的反思習慣就會(huì )自然而然地養成了。在不斷反思的同時(shí)，學(xué)生還能夠養成較好的學(xué)習習慣，如：獨立思考的習慣、校對的習慣、審題的習慣、養成仔細計算、規范書(shū)寫(xiě)的習慣以及養成檢驗的習慣等等。
總之，學(xué)生的作業(yè)中出現了錯誤并不要緊，只有系統地、科學(xué)地引導，最終還能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生終生受益!
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思10
數學(xué)作為衡量一個(gè)人潛力的重要學(xué)科，從小學(xué)到高中，絕大部分同學(xué)在數學(xué)這一科投入了超多的時(shí)間和精力。然而并非人人都是成功者，有些學(xué)生數學(xué)成績(jì)始終沒(méi)有起色，甚至出現倒退，第一個(gè)就栽在數學(xué)上。這樣導致了不少同學(xué)對數學(xué)的學(xué)習完全失去信心，于是，我對部分同學(xué)的數學(xué)學(xué)習狀態(tài)進(jìn)行了研究，調查，訪(fǎng)問(wèn)，造成數學(xué)成績(jì)不好，出現厭學(xué)的原因有以下幾個(gè)方面：
一被動(dòng)學(xué)習
很多同學(xué)進(jìn)入高中后還依然象初中那樣，有很強的依靠性，跟隨老師的步調一致，沒(méi)有掌握學(xué)習的主動(dòng)權，學(xué)習不定計劃，課前不預習，坐等上課，對老師講的資料不了解，上課忙于做筆記，不主動(dòng)用心思考，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”課后不鞏固，不總結歸納。
二學(xué)不得法
老師上課一般都要講清知識的來(lái)龍去脈，剖析概念的，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，每一天就只是趕做作業(yè)，學(xué)習一點(diǎn)目的性都沒(méi)有，應付老師，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學(xué)晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。
三不重視基礎
一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓練，經(jīng)常是明白怎樣做就算了，而不去認真演算書(shū)寫(xiě)，但對難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高騖遠，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。
四缺乏自主鉆研
高中數學(xué)與初中數學(xué)相比，知識的深度、廣度，潛力要求都是一次飛躍。這就要求務(wù)必掌握基礎知識與技能為進(jìn)一步學(xué)習作好準備。高中數學(xué)很多地方難度大、方法新、分析潛力要求高。如二次函數值的求法，實(shí)根分布與參變量的討論，三角公式的變形與靈活運用，空間概念的構成，排列組合應用題及實(shí)際應用問(wèn)題等。有的資料還是初中教材都不講的脫節資料，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會(huì )跟不上高中學(xué)習的要求。
因此，對學(xué)生數學(xué)學(xué)習心理輔導極為重要，能夠為學(xué)生排除其對數學(xué)的恐懼，樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心，具體做法如下：
(一)注意對濃厚學(xué)習興趣的培養
(二)注意對良好學(xué)習態(tài)度的培養
(三)注意對良好學(xué)習習慣的培養
反復使用的方法將變成人們的習慣。什么是良好的學(xué)習習慣?好的學(xué)習習慣包括以下幾個(gè)方面。
(1)制定計劃使學(xué)習目的明確，時(shí)間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動(dòng)我們主動(dòng)學(xué)習和克服困難的內在動(dòng)力。
(2)課前自學(xué)是上好新課，取得較好學(xué)習效果的基礎。
(3)上課是理解和掌握基本知識、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節。
(4)及時(shí)復習是高效率學(xué)習的重要一環(huán)。
(5)獨立作業(yè)是透過(guò)自己的獨立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對所學(xué)新知識的理解和對新技能的掌握過(guò)程。
(6)解決疑難是指對獨立完成作業(yè)過(guò)程中暴露出來(lái)對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，透過(guò)點(diǎn)撥使思路暢通，補遺解答的過(guò)程。
(7)系統小結是透過(guò)用心思考，到達全面系統深刻地掌握知識和發(fā)展認識潛力的重要環(huán)節。
(8)課外學(xué)習包括閱讀課外書(shū)籍與報刊，參加學(xué)科競賽與講座，走訪(fǎng)高年級同學(xué)或老師交流學(xué)習心得等。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思11
《梯形的性質(zhì)》這節課是在學(xué)生掌握了三角形、平行四邊形、特殊平行四邊形（矩形、菱形、正方形）等有關(guān)知識，并且具備初步的觀(guān)察、操作等探究特殊四邊形活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上出現的。目的在于讓學(xué)生對等腰梯形特征入相關(guān)規律進(jìn)行系統探索、歸納和總結，進(jìn)一步學(xué)習、掌握說(shuō)理和進(jìn)行推理的數學(xué)方法。其中數學(xué)的分類(lèi)、轉化思想都有所體現。
八年級上學(xué)期上這個(gè)階段學(xué)生基礎好，上課很積極。有很強的表現欲，通過(guò)前兩學(xué)期的培養，具有一定的獨立思考和探究的能力。但這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力方面稍有欠缺，所以在本節課的教學(xué)過(guò)程中，設計了讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言培養說(shuō)理能力，讓學(xué)生們能逐步提高。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過(guò)梯形，特別是特殊的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是，所以學(xué)生對梯形并不陌生。但結等腰梯形特征及相關(guān)規律并沒(méi)有進(jìn)行系統探索、歸納和總結，因此本課教學(xué)采用“觀(guān)察——猜想——操作——證明”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，在這個(gè)設計中，觀(guān)察猜想表現的是學(xué)生的洞窗察力，操作的意義在于實(shí)驗，它強化了對猜想的直覺(jué)，證明需要探索，可以激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。
根據以上的分析我確立的教學(xué)目標是：
1．掌握梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運用等腰梯形的性質(zhì)時(shí)行計算、推理。
2．經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理等過(guò)程，以展合情推理能力和語(yǔ)言表達能力，主動(dòng)探究的習慣，逐步掌握說(shuō)理的基本方法。
3．通過(guò)添加輔助線(xiàn)，把梯形的問(wèn)題轉化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，體會(huì )圖形變換的方法和轉化的思想。
4．通過(guò)探索等腰梯形的性質(zhì)，嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效地解決問(wèn)題，積累解決的問(wèn)題的經(jīng)驗。
5．通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，相互間的交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習熱情和求知欲。同時(shí)體驗猜想得到證實(shí)的成就感，在解題中感受生活中數學(xué)的存在，體驗數學(xué)充滿(mǎn)探索。
重點(diǎn)：等腰梯形的性質(zhì)的探索過(guò)程。難點(diǎn)：解決問(wèn)題的基本方法。
本節課根據我對新課程的理解，主要是經(jīng)課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的”這設計理念。整堂課著(zhù)重體現探究的主線(xiàn)，轉化的數學(xué)思想，以學(xué)生為主體，采用“觀(guān)察——猜想——操作——證明”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，在這個(gè)設計中，觀(guān)察猜想表現的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于實(shí)驗，它強化了對猜想的直覺(jué)，證明需經(jīng)探索，可以激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和新思維。
本節課我對我的設計比較滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：
1．本節課的難點(diǎn)是解決梯形問(wèn)題的基本方法：如何添加輔助線(xiàn)將梯形問(wèn)題轉化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過(guò)程中我做了應有的點(diǎn)撥和鋪墊，讓學(xué)生回顧證明兩角相等的常用方法，研究平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個(gè)大概的探究方向，不是毫無(wú)目的空泛的去憑空想象。
2．對于本節的習題設計我是本著(zhù)為本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)的服務(wù)的原則，所以習題的設置充分體現了輔助線(xiàn)的重要作用。強化學(xué)生梯形輔助線(xiàn)的引法，并且一題多變，把梯形問(wèn)題放到了平坐標系中，轉換了一個(gè)情境，但是解決問(wèn)題的方法沒(méi)變，并和已有知識想連，讓學(xué)生覺(jué)得知識間是有密切聯(lián)系的，要學(xué)會(huì )學(xué)以至用。
3．本節課我通過(guò)巧設問(wèn)題情境，以開(kāi)放、探究問(wèn)題為引線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，堅持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間和充分的展示機會(huì )，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，課堂上不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，不同的人有不同的收獲。通過(guò)這節課，使我深深體會(huì )到學(xué)生的創(chuàng )造潛力是金礦，就看教師如何去開(kāi)采，給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們去探究：給學(xué)生一個(gè)沖突，讓學(xué)生去討論：給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)展空間，他們會(huì )回報你一個(gè)驚喜。
4．“梯形“是數學(xué)思想”傳授的很好的載體，在學(xué)習過(guò)程中應該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行充分地探討，體會(huì )圖形與圖形之間的互相轉化關(guān)系�？梢蚤_(kāi)放性地讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、驗證、說(shuō)理。整體的課堂安排應該在濃厚的探索氣氛中進(jìn)行。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思12
教材說(shuō)明
教材讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物，如紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇等來(lái)認識角。用一張紙折成大小不同的角，再用兩根硬紙條做成活動(dòng)的角（能拉成大小不同的角）。最后抽象出角的圖形。這里不給角下任何定義，只認識角的形狀，知道角的邊和頂點(diǎn)，會(huì )從給出的點(diǎn)畫(huà)角。然后通過(guò)“做一做”進(jìn)行一些鞏固角的認識的練習。如通過(guò)第1題著(zhù)重使學(xué)生分清哪些是角，哪些不是角。并注意出現不同的放置位置。
教學(xué)建議
1．這部分內容用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，完成練習十七。
2．教學(xué)角的認識時(shí)，先引導學(xué)生觀(guān)察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面上的時(shí)針與分針、折扇等實(shí)物圖形，指出哪里是角。教師可以用兩根硬紙條做一個(gè)活動(dòng)角。把硬紙條拉成大小不同的角，邊演示邊說(shuō)明，使學(xué)生對角的大小有一些直觀(guān)認識。再讓每個(gè)學(xué)生拿一張紙，仿照教科書(shū)上的圖折出大小不同的角。在學(xué)生有了這些感性認識以后，教師再在黑板上畫(huà)出角的圖形，說(shuō)明角的各部分名稱(chēng)。教師要畫(huà)出大小不同的角（包括銳角、直角和鈍角），讓學(xué)生指出這些角的邊和頂點(diǎn)。
3．指導學(xué)生做“做一做”中的題目，要使學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行判斷。第1題，通過(guò)觀(guān)察能正確區分題目里給出的圖形哪些是角，哪些不是角。如第二個(gè)圖，可以引導學(xué)生觀(guān)察兩條線(xiàn)相接的地方不是一個(gè)頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線(xiàn)，所以不是角。
4．教學(xué)畫(huà)角時(shí)，教師先說(shuō)明畫(huà)的方法，做出示范，再讓學(xué)生畫(huà)。要求學(xué)生認真、仔細地畫(huà)，發(fā)現問(wèn)題教師要及時(shí)指點(diǎn)。
5．關(guān)于練習十七中一些習題的教學(xué)建議
第2題，要使學(xué)生初步知道角的大小與畫(huà)出的邊的長(cháng)短沒(méi)有關(guān)系。
題中的兩個(gè)角都是30°，要讓學(xué)生用三角板中30°的角去比一比，確認兩個(gè)角一樣大。使學(xué)生初步認識到角的大小跟畫(huà)出的邊的長(cháng)短是沒(méi)有關(guān)系的。
第3題，可讓學(xué)生在方格紙上，照著(zhù)教科書(shū)上的樣子畫(huà)。
第4*題中，左圖有3個(gè)角，中圖有7個(gè)角，右圖有8個(gè)角。做題時(shí)，要先讓學(xué)生找，必要時(shí)教師可以指點(diǎn)。
練習十七最后的思考題的答案是：（3）個(gè)三角形，（3）個(gè)長(cháng)方形。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)要求
1．初步認識角，知道角的各部分名稱(chēng)。初步學(xué)會(huì )用直尺畫(huà)角。
2．初步認識直角，會(huì )用三角板判斷直角和畫(huà)直角。
�。ǘ┙滩恼f(shuō)明
本單元的內容是角和直角的初步認識。這些內容是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和三角形的基礎上教學(xué)的。教材從引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)物開(kāi)始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測量、制作學(xué)具等，加深對所學(xué)幾何圖形的認識。
教材說(shuō)明
教材通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察手帕、練習本、黑板面上的角，說(shuō)明這些角都是直角。再借助三角板來(lái)說(shuō)明什么是直角。然后讓學(xué)生通過(guò)折紙做直角，加深對直角的認識。再說(shuō)明要知道一個(gè)角是不是直角，可以用三角板上的直角來(lái)比一比。最后讓學(xué)生學(xué)會(huì )用三角板畫(huà)直角�！白鲆蛔觥敝械牧曨}，注意出變式圖形，使學(xué)生能掌握直角的特征。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思13
教學(xué)目標分析（結合課程標準說(shuō)明本節課學(xué)習完成后所要達到的具體目標）：
知識技能目標：
1、利用學(xué)生熟悉的生活情境，通過(guò)動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)，使他們發(fā)現間隔 數與植樹(shù)棵數之間的關(guān)系；
2、通過(guò)小組合作、交流，在理解間隔數與棵數之間規律的基礎上解決簡(jiǎn)單 的植樹(shù)問(wèn)題。
過(guò)程目標：
1、使學(xué)生經(jīng)歷感知、理解知識的過(guò)程，培養學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現規律， 并應用規律來(lái)解決問(wèn)題的能力；
2、滲透數形結合的思想，培養學(xué)生借助圖形解決問(wèn)題的意識；
3、培養學(xué)生的合作意識，養成良好的交流習慣。
情感目標：
1、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)熱愛(ài)數學(xué)的情感；
2、感受日常生活中處處有數學(xué)，體驗學(xué)習成功的喜悅。
學(xué)習者特征分析（結合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習習慣、心理特征、知識結構等方面進(jìn)行描述）：
通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察，我發(fā)現四年級學(xué)生的思維仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展，具備了一定的分析綜合、抽象概括、歸類(lèi)梳理的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。但這種能力不是那么強，在學(xué)習中很難獨立的完成學(xué)習任務(wù)，但學(xué)生的合作意識已經(jīng)有了很大的提高。能在學(xué)習中在教師的引導下積極參與學(xué)習，完成學(xué)習任務(wù)。適當的鼓勵是激勵學(xué)生學(xué)習，克服困難的最好方法。在生活經(jīng)驗方面，學(xué)生們看到過(guò)“道路兩旁每隔一定距離會(huì )種有樹(shù)”，但是，在這樣的現象中包含哪些數學(xué)概念他們是不清楚的，需要教師針對此予以明確；在數學(xué)知識方面，他們知道“依此類(lèi)推”和“除法的意義”，像“100米的小路，每隔5米栽一棵”，他們可以通過(guò)計算和畫(huà)圖的方法解決，只是對這些量之間存在的數量關(guān)系還有待進(jìn)一步探究。
教學(xué)過(guò)程（按照教學(xué)步驟和相應的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說(shuō)明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
1、猜謎導入揭題
師：“兩棵小樹(shù)十個(gè)杈，不長(cháng)葉子不開(kāi)花。能寫(xiě)會(huì )算還會(huì )畫(huà)，天天干活不說(shuō)話(huà)�！保ㄊ郑�
師：對，我們都有一雙靈巧的手，請你們伸出右手，五指張開(kāi)，用數學(xué)的眼光看一看，你發(fā)現了什么？
數一數，5個(gè)手指之間有幾個(gè)空格？在數學(xué)上，我們把空格叫做間隔，也就是說(shuō)，5個(gè)手指之間有4個(gè)間隔？間隔數為4。（師伸出4根手指、3根手指、2根手指）現在有幾個(gè)間隔？
師：生活中“間隔”隨處可見(jiàn)，比如，每相鄰兩棵樹(shù)之間的距離，也是一個(gè)間隔，這節課我們就一起來(lái)研究和解決一些簡(jiǎn)單的、與間隔有關(guān)的問(wèn)題——植樹(shù)問(wèn)題。（板書(shū)課題：植樹(shù)問(wèn)題）
【設計意圖】以學(xué)生熟悉的手為素材，初步感受手指數與間隔數有的關(guān)系，使學(xué)生感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在不知不覺(jué)中展開(kāi)對數學(xué)問(wèn)題的探索，激發(fā)探求植樹(shù)問(wèn)題的欲望。
二、經(jīng)歷探究，發(fā)現規律
1、激趣引入，啟發(fā)探究積極性
�。ㄕn件出示）出示江口小學(xué)為綠化環(huán)境的招聘啟事及設計要求
招聘啟示
學(xué)校將進(jìn)行校園環(huán)境美化，特誠聘環(huán)境設計師一名。要求設計植樹(shù)方案一份，擇優(yōu)錄取。
江口小學(xué)
20xx.6
設計要求：
在一條長(cháng)20米的小路一邊等距離植樹(shù)，兩端要栽。
【設計意圖】通過(guò)招聘啟示讓學(xué)生設計植樹(shù)方案的出發(fā)點(diǎn)是讓所有參與者都能平等的、積極主動(dòng)的參與到學(xué)習的全過(guò)程中，在參與中學(xué)習和構建新的知識、形成能力。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思14
一次，幾位數學(xué)老師在一起閑聊，提到現在的學(xué)生難教，關(guān)鍵在于他們的學(xué)習意識差，主要表現在以下方面：
1.缺乏知識整理意識。老師教什么，他就學(xué)什么，一部分同學(xué)學(xué)到后面就忘了前面的內容，依賴(lài)于老師整理所學(xué)的知識。
2.缺乏作業(yè)檢查意識。很多學(xué)生對做數學(xué)作業(yè)是任務(wù)觀(guān)點(diǎn)，做完了便萬(wàn)事大捷，到五、六年級還有很多家長(cháng)為自己的孩子檢查作業(yè)。
3.缺乏解題策略?xún)?yōu)化意識。盡管現在提倡解決問(wèn)題策略多樣化，但學(xué)生對自己已經(jīng)解決的數學(xué)問(wèn)題的思維過(guò)程做進(jìn)一步反思、整理和優(yōu)化的意識的確很差。他們很少去考慮自己是怎么解答這道題的，更不會(huì )去考慮還有沒(méi)有更好的方法。甚至經(jīng)常在做混合運算時(shí)，遇到能簡(jiǎn)便運算的題，會(huì )有學(xué)生問(wèn)：“要不要簡(jiǎn)便運算?”
4.缺乏錯誤追因分析意識。我們經(jīng)常會(huì )碰到這樣的情況，你告訴學(xué)生這道題做錯了，他會(huì )毫不猶豫地檫掉原有的做法，哪怕那道題只是最后一部錯了，他卻不會(huì )去考慮自己錯在哪里?以至于這次改對了下次遇到類(lèi)似的題又錯了。
5.缺乏良好的情感體驗以及個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生一般都欠缺對數學(xué)學(xué)習的興趣，感到數學(xué)枯燥乏味，畏懼數學(xué)，沒(méi)有學(xué)好數學(xué)的自信心。我曾經(jīng)在班級里作了我喜歡的學(xué)科的統計，結果喜歡數學(xué)的學(xué)生僅占12%。
怎樣來(lái)改變這些狀況，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性和積極性，使老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快呢。我想起了學(xué)校里正在搞“教學(xué)反思促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)”的研究，如果讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)自己學(xué)習數學(xué)的過(guò)程，回顧、反思自己的學(xué)習過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)出擊，可能會(huì )有意想不到的效果，打定注意，我決定嘗試讓學(xué)生寫(xiě)數學(xué)周記。
小學(xué)數學(xué)課后教學(xué)反思15
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這節課的認知目標、技能目標和情感目標都達到預期的設想。特別是學(xué)生對周長(cháng)的概念充分理解，我覺(jué)得在教學(xué)周長(cháng)時(shí)我調度了學(xué)生的多種感官，而且在周長(cháng)意義理解上層層遞進(jìn)。細細解釋?zhuān)骸爸敢恢浮弊寣W(xué)生體驗“邊”的封閉�！懊幻弊寣W(xué)生感知邊和面的關(guān)系。在這兩個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生明白“邊”“線(xiàn)”，明白從哪里起就到哪里結束才是一周的長(cháng)度。這兩個(gè)活動(dòng)使學(xué)生獲得豐富的周長(cháng)表現，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力�！爱�(huà)一畫(huà)”從生活中實(shí)物化的周長(cháng)過(guò)渡到圖形化的周長(cháng)（即描出來(lái)的線(xiàn)），“說(shuō)一說(shuō)”將周長(cháng)外顯的概念形態(tài)（物化的周長(cháng)、描出來(lái)的周長(cháng)）內化為無(wú)形的語(yǔ)言概念，促成周長(cháng)概念的進(jìn)一步升華。其次 , 我覺(jué)得較為成功的是周長(cháng)的測量和計算。
本節課讓學(xué)生掌握計算周長(cháng)的方法是其中一個(gè)重點(diǎn)。我事先準備了一些規則和不規則的圖形，讓學(xué)生四人小組合作測量計算，這樣放手讓學(xué)生在自主思考、動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)現測量計算周長(cháng)的一般方法，在解決問(wèn)題的過(guò)程中再次體驗、感悟周長(cháng)的含義，并幫助總結計算簡(jiǎn)單圖形的周長(cháng)。最后，在測量有曲邊的圖形周長(cháng)時(shí)，借助細線(xiàn)，很自然地滲透了“化曲為直”的數學(xué)思想。
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《國家數學(xué)課程標準》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索和富有個(gè)性的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生學(xué)遠的周長(cháng)習數學(xué)并非單純的依賴(lài)模仿和記憶，數學(xué)學(xué)習過(guò)程的實(shí)質(zhì)上學(xué)生主體富有思考性的探索過(guò)程。所以，數學(xué)知識的探索軌跡，作為學(xué)生是否主動(dòng)參與的標志，展現于課堂教學(xué)的全過(guò)程。
本節課探究的課題“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構，則是借助于學(xué)生主體的測量、計算、自學(xué)、推導、論證等充分的實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)的�？梢哉f(shuō)，每個(gè)知識點(diǎn)的發(fā)現，都是學(xué)生自主探索的成果，而不是學(xué)生被動(dòng)接受的結論。探索，作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，在本節課的教學(xué)中達到了最大化。
課堂上，生動(dòng)有趣的探索內容，可以給予學(xué)生愉悅的人文體驗；開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的人文自由；恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學(xué)生強烈的人文尊嚴；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以培養學(xué)生民主的人文作風(fēng)；標準嚴密的知識表達，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神；課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養學(xué)生初步的人文道德。 “你還想知道哪些關(guān)于圓的知識呢？”“究竟什么是圓的周長(cháng)呢？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“究竟圓周長(cháng)與直徑存在著(zhù)怎樣的關(guān)系呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法�！倍际翘剿鬟^(guò)程中人文交融的真實(shí)體現。
對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)而言，知識的探索是一條明線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“貫穿”；人文的交融是一條暗線(xiàn)，它在課堂中的存在形式是“滲透”；筆者認為，只有兩者有機整合，讓課堂成為“自主探究”與“人文交融”的平臺，才能真正體現課堂教學(xué)“關(guān)注學(xué)生現實(shí)，著(zhù)眼學(xué)生未來(lái)”的宗旨。
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這節課的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)，以學(xué)生為主體的、和諧的課堂氛圍。學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長(cháng)的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。
1、明暗雙線(xiàn)交融，關(guān)注三維目標
以小螞蟻的引領(lǐng)為主線(xiàn)，小螞蟻從“客人”到“同學(xué)”，最后到“小螞蟻考一考我們”關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，小螞蟻――這個(gè)使學(xué)生平視的形象融合在整個(gè)課堂中，從象小螞蟻一樣描邊線(xiàn)，到小螞蟻提出的問(wèn)題，讓學(xué)生關(guān)注自己、關(guān)注他人――小螞蟻。以周長(cháng)的認識為暗線(xiàn)，實(shí)現過(guò)程性和知識目標――經(jīng)歷周長(cháng)的認識過(guò)程，理解周長(cháng)的含義。兩條線(xiàn)相互交融，共同著(zhù)力于學(xué)生的發(fā)展。
2、動(dòng)手體驗數學(xué)，動(dòng)腦提煉數學(xué)
學(xué)生在學(xué)習過(guò)程，通過(guò)自己動(dòng)手，用手摸物體的邊線(xiàn)一周，用筆描樹(shù)葉和圖形的輪廓，測量周長(cháng)等親身體驗周長(cháng)的意義與測量方法，學(xué)生學(xué)習興趣高漲，使學(xué)生把周長(cháng)這個(gè)抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來(lái)，在親身體驗和經(jīng)歷中真切的感受周長(cháng)。同時(shí)，在體驗之后動(dòng)腦提煉周長(cháng)的含義：選擇一個(gè)圖形，比較快地測量出它的周長(cháng)；測量老師的腰圍時(shí)，先讓學(xué)生估測老師的腰圍，然后選用合適的工具實(shí)際去測量，借此來(lái)估計自己的腰圍。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生在初步體驗的基礎上上，拓寬對周長(cháng)意義的理解，實(shí)現了對周長(cháng)的深入建構。
3、鼓勵猜測，激發(fā)自主學(xué)習熱情
我在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行數學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿(mǎn)的學(xué)習熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究。如“∠”有沒(méi)有周長(cháng)？這一問(wèn)題的設計，鼓勵孩子進(jìn)行大膽猜測。()有的孩子說(shuō)有，而有的孩子說(shuō)沒(méi)有，這一矛盾的激化，孩子們很自然地投入到研究中。在老師的指導下，應用所學(xué)知識，通過(guò)猜測、思考、討論、表達等數學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索出“角”沒(méi)有周長(cháng)，只有封閉圖形才有周長(cháng)。從而進(jìn)一步認識周長(cháng)。
反思至此，我最大的感觸是： 優(yōu)點(diǎn)與遺憾是每一堂課必經(jīng)的兩道風(fēng)景。我這節課的遺憾是：在每一次活動(dòng)進(jìn)行總結時(shí) 引導學(xué)生進(jìn)行總結時(shí)，要多給學(xué)生機會(huì )說(shuō)說(shuō)。在測量腰圍時(shí)，有的學(xué)生隔著(zhù)很厚的衣服從外面測量腰圍，出現了很不準確的估算結果，教師指導不到位。 如果我們每一位教師都能冷靜珍視每一堂課，化遺憾為經(jīng)驗，我們的課堂不就達到了“柳暗花明又一村”的境界了嗎？圓圖形的認識
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