小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思(合集15篇)
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思1
本篇文章是一篇物候學(xué)的小故事。敘寫(xiě)了我國著(zhù)名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢(xún)第一朵杏花開(kāi)放的具體時(shí)間，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察，才能掌握事物變化的規律。
預習課文時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì )審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同？反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來(lái)，都可以講是“一朵杏花”，誰(shuí)也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱(chēng)的，關(guān)鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開(kāi)的，人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著(zhù)“第一朵”。我以為學(xué)好課文，審題是關(guān)鍵，平時(shí)培養學(xué)生良好的審題習慣，不僅對學(xué)好課文鋪路造橋，而且為學(xué)生寫(xiě)好作文打下審題基礎。
其次教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生體會(huì )句子的含義，理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數了數，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開(kāi)了花瓣兒�！边@一句子要引導學(xué)生這樣思考：陽(yáng)光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會(huì )駐足欣賞，沉浸在美好的春光里�？墒沁@一句寫(xiě)竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡(jiǎn)單地流連光景，而是“走近”，繼而點(diǎn)算“數了數”，四朵杏花已經(jīng)綻開(kāi)，數字精確，并且發(fā)現這四朵杏花是“不同程度”地綻開(kāi)，亦即有的.盛開(kāi)，有的剛開(kāi)，這是什么原因？關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關(guān)心的是第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間，錯過(guò)了時(shí)機，只好詢(xún)問(wèn)孩子了。因此，引導學(xué)生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周?chē)参镒兓嗝戳粢�，觀(guān)察多么細致，對錯過(guò)第一朵杏花的開(kāi)放時(shí)間又不無(wú)遺憾。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思2
《小蝦》一文的教學(xué)，我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、讀寫(xiě)結合的方式
課文是北師大版三年級第四單元“可愛(ài)的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫(xiě)的是小蝦非常有趣，是文章的重點(diǎn)段，也是教師執教的重點(diǎn)，它是通過(guò)寫(xiě)小蝦吃食很小心來(lái)說(shuō)明的。文中具體寫(xiě)了小蝦吃食是怎樣小心的：“先……然后……接著(zhù)再……直到、才”等詞語(yǔ)，把小蝦吃食的有順序的動(dòng)作寫(xiě)得生動(dòng)、具體，突出了小蝦吃食很小心。為使學(xué)生體會(huì )這段話(huà)是如何寫(xiě)具體的，我先用不同形式的'讀理順文章，再找出表示順序的詞，并告訴學(xué)生：“有順序地說(shuō)話(huà)能使人看得清楚聽(tīng)得明白�！弊詈笞寣W(xué)生用這些表示順序的詞語(yǔ)說(shuō)一段話(huà)，學(xué)生在充分理解這些詞語(yǔ)的意思后說(shuō)：“放學(xué)后……”在這個(gè)教學(xué)片斷中，我引導學(xué)生以讀段訓練為重點(diǎn)，著(zhù)重注意一段話(huà)里面句子與句子之間的聯(lián)系，這樣既承接了三年級的字詞句的訓練，又為以后的習作打下了基礎。這一教學(xué)方法使學(xué)生在接受知識的同時(shí)，又提高了能力，給學(xué)生提供了一個(gè)創(chuàng )新的天地，從而也為夯實(shí)寫(xiě)作打下了扎實(shí)的基礎。
二、小組學(xué)習的方式
本課第三、四兩個(gè)自然段結構相似，第一句都是總寫(xiě)小蝦特點(diǎn)，后幾句都是圍繞這一特點(diǎn)具體寫(xiě)的。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生反復朗讀第三自然段，在體會(huì )了小蝦有趣的特點(diǎn)之后，立足于學(xué)生的發(fā)展，組織學(xué)生小組合作學(xué)習小蝦脾氣不好的部分，學(xué)生在學(xué)習中采用自主讀悟，合作交流的學(xué)習方式，在獨立品悟的基礎上彼此交流。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣，還培養了學(xué)生的閱讀能力。
還有幾點(diǎn)體會(huì )值得在今后的教學(xué)中學(xué)習借鑒：
一、抓住重點(diǎn)
本單元的主題是“可愛(ài)的小生靈”，教學(xué)重點(diǎn)之一是“激發(fā)學(xué)生仔細觀(guān)察小動(dòng)物的興趣，體會(huì )作者的喜愛(ài)之情”。在教學(xué)中我還應該多注重從學(xué)生情感上培養他們對小動(dòng)物的喜愛(ài)。作者怎樣知道小動(dòng)物的可愛(ài)？是長(cháng)期仔細觀(guān)察的結果。正因如此，作者才把小蝦的樣子、吃食、脾氣寫(xiě)得活靈活現。我們在學(xué)習中不僅要學(xué)習作者寫(xiě)文章的方法，更要知道作者是怎樣寫(xiě)出來(lái)這篇文章的。如果課堂上激發(fā)了學(xué)生觀(guān)察小動(dòng)物的興趣，那么在寫(xiě)作時(shí)他們自然會(huì )把自己的感受寫(xiě)出來(lái)。
二、學(xué)會(huì )備課
平時(shí)我們的備課通常是面對一篇文章先讀一遍，再看看教參和參考資料，然后就開(kāi)始備課，最后在教學(xué)時(shí)把教參要求的內容講出來(lái)。通過(guò)這課的教學(xué)，我知道了備課時(shí)不要著(zhù)急看教參，要以讀者的角度去反復讀文，想想文中哪些地方打動(dòng)了你，教學(xué)時(shí)要把這種感受也讓學(xué)生體會(huì )出來(lái)。另外每一課的教學(xué)都要對照課標要求，想一想這課教學(xué)要落實(shí)哪一點(diǎn)，用什么方式方法去落實(shí)。備課點(diǎn)子應打在研讀教材上。教師在讀文章時(shí)要能把握作者的思路，把握編者的思路，領(lǐng)會(huì )其意圖后，再從內容上設計教案，從表達方法上設計教案，從而達到真正備課的目的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思3
這篇課文的結構非常清楚：
1——6自然段告訴我們?yōu)槭裁匆湎r(shí)間；
7——9自然段圍繞著(zhù)怎樣珍惜時(shí)間和作者的感受寫(xiě)。
為了說(shuō)明“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！毕葘�(xiě)了爸爸的理解：昨天過(guò)去了，就再也不能回到昨天；小孩長(cháng)大了，就再也不能回答童年；將來(lái)“我”的生命里的所有時(shí)間過(guò)去了，也會(huì )像外祖母一樣永遠不會(huì )回來(lái)。再此，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩Α八袝r(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)的.理解。孩子們很會(huì )說(shuō)。例如：幼兒園的生活很讓我懷戀，但我永遠也回不到幼兒園的生活里了；我出生時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)小，那么大了；我昨天犯了錯誤很后悔，可我永遠也回不到犯錯誤之前的時(shí)間里了……
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思4
《花鐘》是人教版小語(yǔ)教材第四單元的一篇課文。它是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不一樣時(shí)間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就明白大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的`基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
合理利用合語(yǔ)文課程資源。語(yǔ)文課程資源相當豐富，它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習資源。在教學(xué)《花鐘》時(shí)，學(xué)生除了從教材上獲取信息之外，我有意為學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中帶給了有關(guān)花鐘和有關(guān)各種花的信息資料，有助于學(xué)生理解、體驗、感悟教學(xué)資料，尤其是課前，我要學(xué)生去查找有關(guān)不一樣的花在不一樣時(shí)間開(kāi)放的資料在課中交流，使課內外相結合，使語(yǔ)文學(xué)習走向生活，另外，我在教學(xué)過(guò)程中，根據學(xué)生的閱讀期盼，從最搞笑的段落學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，并對文中的資料進(jìn)行了取舍，突出了重點(diǎn)段——第一自然段的教學(xué)。
突出語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)�！墩n標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力，因此，我在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，透過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言潛力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描述方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受，教師只是在閱讀實(shí)踐中，讓學(xué)生自我建構，學(xué)會(huì )閱讀。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思5
《鳥(niǎo)兒的偵察報告》以童話(huà)故事的形式，用作者的鳥(niǎo)兒朋友給作者發(fā)回的四份偵察報告貫穿全文，控訴鳥(niǎo)類(lèi)遭到人類(lèi)迫害的種種情形，讀后令人警醒。本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，平實(shí)淺顯，層次非常清晰，結構相當嚴謹，是一篇對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的好文章。
一、舊知導課，激發(fā)學(xué)生的已有情感。
上課伊始，我問(wèn)學(xué)生是否記得三年級時(shí)學(xué)過(guò)的《一只小鳥(niǎo)》這篇課文，在我的提示下孩子們想起了這篇課文的大致情節。一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)，在樹(shù)上過(guò)著(zhù)快樂(lè )的生活，整天唱著(zhù)清脆的歌兒，歌聲引來(lái)了孩子們的注意，孩子們用彈弓射向雛鳥(niǎo)，殷紅的鮮血從樹(shù)縫留下，從此，再也沒(méi)有聽(tīng)到這棵樹(shù)上鳥(niǎo)兒的歌聲了。其實(shí)，各地鳥(niǎo)兒被迫害的情況遠比這嚴重，于是，開(kāi)始了我們新課的學(xué)習。我和學(xué)生一起回憶了我們曾一起了解過(guò)的鳥(niǎo)兒朋友，這樣，既生動(dòng)形象，又激發(fā)了學(xué)生的已有情感，自然而然地把學(xué)生帶入了新知識的'傳授中，同時(shí)，也為整堂課的課堂教學(xué)作好了情感鋪墊，非常有利于接下來(lái)的教學(xué)展開(kāi)。
二、以讀促情，讀中感悟。
在教學(xué)過(guò)程中，我始終抓住文章的兩條感情線(xiàn)索：一是偵察報告中的鳥(niǎo)兒們受到傷害時(shí)傷心、難過(guò)的心情。在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，多形式、多層次地朗讀感悟，交流各自的閱讀感受，同情鳥(niǎo)兒們的悲慘遭遇。二是作者看到偵察報告后的感受。在教學(xué)中，主要是通過(guò)教師引讀過(guò)渡讓學(xué)生體會(huì )作者的心情，把握作者的思想感情，從而以情激情，認識到保護鳥(niǎo)類(lèi)的重要性。最后，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，喚起他們的環(huán)保意識。在交流時(shí)，為啟發(fā)學(xué)生體會(huì )作者痛苦之極，我對孩子們說(shuō)，想想你們寵愛(ài)的小貓或小狗死了或掉了時(shí)，你的心情怎么樣。這時(shí)，讓我感到意外的是，我班卓熙凱同學(xué)，眼睛一下子紅了，眼淚流了出來(lái)，非常傷心地想要給我們講述什么，我連忙請他起來(lái)，問(wèn)他想到了什么？他哭著(zhù)講述了前幾天自家小狗因為他們一家人的疏忽走丟了的事情，他難過(guò)極了。其他孩子見(jiàn)此情景被深深的觸動(dòng)了，他們也圍繞課文內容說(shuō)出了自己對作者心情的理解，我相機指導學(xué)生帶著(zhù)自己的理解讀出自己的感受。孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，已經(jīng)通過(guò)交流自己的體會(huì )與作者進(jìn)行著(zhù)對話(huà)。
其間，我在學(xué)生匯報交流偵察報告時(shí)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句重點(diǎn)朗讀，自讀自悟，以個(gè)別讀、分角色讀、男女生賽讀、小組賽讀等多種形式的讀，體會(huì )文中表現鳥(niǎo)兒對話(huà)的語(yǔ)氣，體現以讀為本的多樣性。同時(shí)，我作為組織者與引導者，將每份偵察報告用作者層層遞進(jìn)的情感作為過(guò)渡自然連接，以情激情，讓學(xué)生認識到環(huán)境污染給鳥(niǎo)兒的生存所帶來(lái)的巨大威脅，體現以讀為本的層次性。
最后，在深化主題方面，可以說(shuō)是水到渠成，學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，發(fā)自?xún)刃牡暮粲酰喝祟?lèi)應該以實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境。我覺(jué)得這節課，在指導學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解文本，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行情感體驗方面做得比較成功，課后有學(xué)生自發(fā)地說(shuō)，這節課好有意思��！當我聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，我知道孩子們是真的感受到了聯(lián)系自己生活實(shí)際學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。我不禁感嘆：是啊，沒(méi)有最好的教法，只有最合適的教法。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思6
《搭石》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著(zhù)濃郁的生活氣息。在鄉親們無(wú)私奉獻的精神和一心為他人著(zhù)想的傳統美德中透露著(zhù)美好的人性。它贊揚了淳樸的山民那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的精神，學(xué)習本文就是要提高學(xué)生對美的認知。
細讀教材，我想：搭石本是無(wú)情物，是鄉親們的所作所為，那種謙讓、敬老、心中有他人，相親相愛(ài)，讓它承載著(zhù)人與人之間美好的'、純真的情感。搭石搭起的是什么？搭起的是人間真情�？墒侨绾我I(lǐng)學(xué)生深入淺出地感受這濃濃的鄉情之美、人性之美呢？
在學(xué)習課文的時(shí)候，我從“問(wèn)中哪寫(xiě)地方讓我們感受到美？”這一問(wèn)題出發(fā)鋪開(kāi)文章的教學(xué)。如果說(shuō)學(xué)生能夠較準確的把握這一問(wèn)題的脈絡(luò )，那么對文章的理解就比較到位了。
我根據本文特點(diǎn)，在課堂中引導學(xué)生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風(fēng)景�！边@句話(huà)和細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì )，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這個(gè)問(wèn)題為主線(xiàn)，引導學(xué)生去讀書(shū)，去找有關(guān)的句子，這樣學(xué)生很快就找出了寫(xiě)老人心細的句子，寫(xiě)年輕人尊敬老人的句子還有人民走在搭石上那腫美的節奏的句子，通過(guò)引導學(xué)生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。學(xué)生能夠感受到山村里的人們那種為人著(zhù)想、無(wú)私奉獻、互相謙讓的情感。
以“欣賞美”感知全文 學(xué)生能夠體會(huì )到文中所寫(xiě)的那種人性的美以后，再讓他們帶著(zhù)欣賞的語(yǔ)氣去讀課文，那自己的感情充分的表現出來(lái)，這樣學(xué)生也從匯總受到了心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美的教育。
聯(lián)系生活“發(fā)現美”去延伸課文 美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美？這樣學(xué)生結合自己生活中的所見(jiàn)所聞想一想說(shuō)一說(shuō)，使他們的情感進(jìn)一步得到升華。課后我讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，寫(xiě)一寫(xiě)身邊的美。通過(guò)批改作業(yè)可以看出，學(xué)生知道從生活中去發(fā)現美了。
總之，只要老師能夠根據學(xué)生的知識水平和認知能力，找到適合學(xué)生自己學(xué)習的方法，去引導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，能夠使學(xué)生的知識和能力得到提高。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思7
《花鐘》是三年級上冊第三單元的課文。對于本節課，我的反思主要包括以下幾方面：
第一，強化語(yǔ)文能力訓練。
“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是語(yǔ)文能力的體現，它不會(huì )憑空增長(cháng)。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生創(chuàng )造能力的生長(cháng)點(diǎn)。在本節課中，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下提升能力的“生長(cháng)點(diǎn)”：
�。�1）朗讀體會(huì )。讀的內容包括詞、句、篇，讀的形式豐富多樣，小組賽讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)人讀等。
�。�2）句式訓練。比如口頭說(shuō)話(huà)訓練。
�。�3）討論分享。學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中，互相學(xué)習、提升能力。
第二，注重自主合作。
學(xué)生是課堂的'主人、是學(xué)習的主體。在平時(shí)的教學(xué)中，我都非常注重調動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，利用獎勵機制充分激發(fā)自主學(xué)習、合作學(xué)習的意愿和興致。本節課中，小組合作朗讀、小組內分享《采蜜園》收集的有關(guān)花、草等植物的有趣知識，都體現了小組合作。
第三，在這一節課中，我認為還有值得改進(jìn)的地方：
學(xué)生都把收集到與花草植物有關(guān)的資料寫(xiě)在《采蜜園》里面，經(jīng)過(guò)反思，我認為可以鼓勵學(xué)生做成手抄報。由此一來(lái)，形式更加豐富，學(xué)生在完成的過(guò)程中，思考、實(shí)踐的機會(huì )更多，承載語(yǔ)文學(xué)習的土壤也更加豐厚。
教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。對我而言，這節課是充滿(mǎn)遺憾的。然而，或許充滿(mǎn)遺憾的課堂才是真實(shí)的課堂。在有遺憾的課堂中，不斷反思才能不斷成長(cháng)！
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思8
每拿到一篇課文，我們首先應該思考的是這篇課文我們應該教什么。這是一篇故事性很強的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過(guò)我和小女孩的對話(huà)，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對話(huà)的方式展開(kāi)的。像這樣的對話(huà)形式的敘事性文章，我們應該教什么？我認為，對于故事情節，內容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著(zhù)學(xué)會(huì )�！缎抡n標》指出：學(xué)習語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字的理解和運用，其重點(diǎn)應指向語(yǔ)言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認為應該放在學(xué)習如何通過(guò)提示語(yǔ)和人物語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)體現人物的內心世界和敘事時(shí)語(yǔ)言文字的表達精妙以及通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )語(yǔ)言的表達（人物對話(huà)的練習）。在語(yǔ)文學(xué)習中，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)過(guò)上一學(xué)期的學(xué)習，剛剛掌握了一些基本的概括課文內容的方法以及基礎的對于對話(huà)方式表達的初步認識，但還沒(méi)有形成能力。本課正好是一次難得的對話(huà)表達方法的學(xué)習訓練機會(huì )。抓住關(guān)鍵詞體會(huì )人物內心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習中加強練習和培養。而人物的品質(zhì)學(xué)習，應該是在理解語(yǔ)言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語(yǔ)以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細節描寫(xiě)的表達方法。2.感受作者以對話(huà)方式揭示人物內心世界的表達手法并通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握這樣的寫(xiě)法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結構的字的間架結構，并正確書(shū)寫(xiě)。4.學(xué)會(huì )按照事情發(fā)展的順序理清文章的.脈絡(luò )。
這節課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說(shuō)小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說(shuō)道，這從月季花是作者門(mén)前的，而女孩在別人家門(mén)前摘月季花不久說(shuō)明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說(shuō)他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習，讓他們帶這問(wèn)題到文中去找說(shuō)明小女孩懂事的句子。在學(xué)習的過(guò)程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應女孩懂事的句子有三句，通過(guò)小組的學(xué)習關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來(lái)，我覺(jué)得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們在小組里練說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從你劃的那句話(huà)里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著(zhù)，把這句話(huà)說(shuō)完整。能夠完整地回答一個(gè)問(wèn)題。整堂課下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思9
《盤(pán)古開(kāi)天地》這是一篇神話(huà)傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤(pán)古的巨人開(kāi)天辟地的故事。課文處處充滿(mǎn)了神奇的想象，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言塑造了盤(pán)古雄偉、高大的形象，贊美了他為開(kāi)辟天地而勇于獻身的精神 回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、抓住重點(diǎn)創(chuàng )設情景
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤(pán)古分開(kāi)天地。在教學(xué)時(shí)，抓住“掄”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì )盤(pán)古的動(dòng)作，并加上自己的動(dòng)作，讓學(xué)生感受這些詞語(yǔ)用的所妙之處。課文描寫(xiě)天地變化時(shí)用了這段話(huà)“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地�！睉昧舜罅康腵反義詞，讓學(xué)生在反復朗讀中找出來(lái)，體會(huì )作者用這些詞語(yǔ)所妙之處。
創(chuàng )設一定情景，讓學(xué)生體會(huì )盤(pán)古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂著(zhù)天，用腳使勁蹬著(zhù)地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈�！崩蠋熞x：不知過(guò)了多少年，盤(pán)古就這樣頂天蹬地。一年過(guò)去了，生接讀……一百年過(guò)去了，生接讀……一萬(wàn)年過(guò)去了，生讀……結果“盤(pán)古也累的倒了下去�！�
二、結合文本展開(kāi)想象
在指導閱讀完第四自然段后，我這樣引導學(xué)生：
師：同學(xué)們，多么神奇的畫(huà)面��！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現這神奇的畫(huà)面吧！全體女同學(xué)讀盤(pán)古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤(pán)古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤(pán)古身體的巨大變化。
師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫(huà)面難道僅僅只是課文里所寫(xiě)的嗎？仔細看，你還會(huì )看到更多更多的畫(huà)面，大家想想盤(pán)古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會(huì )變成什么？
出示句式：他的（），變成了（）的（）。
師：請你們仿照上面的句式，將“他的（ ），變成了（ ）的（ ）”補充完整。
學(xué)生自由說(shuō)。生：他的手指，變成了高高的山峰。
生：他的牙齒變成了一座座火山。
生：他的頭發(fā)變成了長(cháng)長(cháng)的柳枝。
生：他潔白的牙齒變成了晶瑩的鉆石
生：他的經(jīng)脈變成了縱橫交錯的立交橋。
生：他身上的細胞變成了活潑可愛(ài)的小朋友。
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì )讓你驚嘆不已。第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應該充分把握文本本身的特點(diǎn)，引導學(xué)生積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。在課堂上，教師引導學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來(lái)整體感悟語(yǔ)言表達的結構。即：盤(pán)古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導學(xué)生把語(yǔ)言表達得更生動(dòng)具體，教師特別強調是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問(wèn)題可思考，有時(shí)間可思考，有機會(huì )去思考。這樣的課堂就會(huì )相對地少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)啟發(fā)；少一點(diǎn)講授，多一點(diǎn)學(xué)生的思考和活動(dòng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。
不過(guò)整堂課也有許多的不足之處：我在指導學(xué)生朗讀時(shí)，雖然有示范，有激情導語(yǔ)，學(xué)生能有一定的表現力，但我卻忽視了讓學(xué)生邊讀邊想，沒(méi)有很好地將語(yǔ)言文字與畫(huà)面想象結合起來(lái)。
精心的付出，就會(huì )有收獲。那份收獲會(huì )使我更加充滿(mǎn)信心地迎接每一天，面對每一次挫折，永不放棄。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思10
?守株待兔》是一則寓言故事。課文主要講的是一個(gè)種田人，偶然得到一只撞死在樹(shù)樁上的野兔，從此丟掉鋤頭，坐在樹(shù)樁旁邊等著(zhù)，結果再也沒(méi)有得到野兔，地也荒了。這則寓言告訴我們：不勞動(dòng)不會(huì )有收獲，不能靠碰運氣過(guò)日子。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言敘寫(xiě)了一個(gè)饒有趣味的故事，從而闡明一個(gè)深刻的道理。
教學(xué)《守株待兔》這則寓言故事時(shí)，我以讀為本，牢牢抓住朗讀，扣住重點(diǎn)朗讀，讀好、讀懂，加強感受與體驗，力求通過(guò)讀作為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段。讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō);在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂寓言故事，體會(huì )寓意，受到教育。
揭題伊始，我就呈現學(xué)習方法，接著(zhù)通過(guò)解題：“守株”、“待兔”，讓學(xué)生很快地把握了這則寓言的主要內容，并巧妙地根據題目“守株”和“待兔”，讓學(xué)生既快速又準確地理清了文章的段落。這種做法不僅化難為易，而且讓學(xué)生把學(xué)到的知識加以運用。使學(xué)生在學(xué)習新知識的過(guò)程中，同時(shí)也獲得了新知的方法，得到了積極主動(dòng)的發(fā)展。然后讓學(xué)生自己讀，自己想，自己填，最后歸納出寓意。這樣就克服了傳統教學(xué)繁瑣的分析和空洞的說(shuō)教。學(xué)生經(jīng)歷了這樣獲得新知識的過(guò)程，不但對新知識掌握得牢固，而且掌握了學(xué)習這類(lèi)知識的方法程序結構。
本節課在字詞教學(xué)方面，它仍然是教學(xué)中的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)通過(guò)多種行式的讀法如個(gè)別讀、小老師帶讀、男女生賽讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式，使他們掌握字詞。在理解課文內容時(shí)，通過(guò)學(xué)生反復品讀課文，找出描寫(xiě)守株待兔這一成語(yǔ)的內容，從而懂得“株”就是指“樹(shù)樁”的意思。在引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )寓意時(shí)，也是讓學(xué)生從讀中來(lái)感悟守株待兔背后的真正寓意。將課堂的自主權交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，充分的'說(shuō)，在說(shuō)的同時(shí)，不忘記對寫(xiě)話(huà)的訓練。
從種田人的身上聯(lián)系到自身，使學(xué)生明白不勞動(dòng)不會(huì )有收獲，不能靠碰運氣過(guò)日子的道理。這樣老師就能在課堂上能游刃有余地教學(xué)，學(xué)生也不會(huì )總是在大門(mén)外徘徊，舉足不前;老師可以勝似閑庭信步，學(xué)生也能遇事迎刃而解了。
教學(xué)中只有真正地把課堂的自主權還給學(xué)生才能得到好的教學(xué)效果。興趣的激發(fā)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好與差。在語(yǔ)文教學(xué)中“讀中悟”是語(yǔ)文學(xué)習的基礎，也是很不錯的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動(dòng)口，多動(dòng)腦，能提高對文章內容的加深、理解。讓學(xué)生適時(shí)地、大膽地發(fā)揮想象，能使課堂氣氛活躍起來(lái)，更能點(diǎn)燃學(xué)生“創(chuàng )新的火花”。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思11
生活的天地有多廣闊，語(yǔ)文的內容就有多豐富，語(yǔ)文的色彩就有多絢麗。三年級語(yǔ)文課本中《和時(shí)間賽跑》一課是一篇很感人的文章，由疼愛(ài)自己的外祖學(xué)習母去世引起的悲痛讓人心憐，由此明白的生命的意義更是讓人折服，進(jìn)而得出要與時(shí)間賽跑也是順理成章。
本文的目的：
一、體會(huì )時(shí)間的意義，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感態(tài)度，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)；
二、使學(xué)生從學(xué)習中獲得啟示：“假若你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功！”這也是本文的教學(xué)難點(diǎn)所在。
在教學(xué)設計中我注意把握大的問(wèn)題以中心句引領(lǐng)全文，以品讀貫穿教學(xué)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生從總體上把握全文，說(shuō)說(shuō)從文中品出了什么感情？繼而走入課文，走進(jìn)作者，品讀課文，從讀中理解、感悟。指導學(xué)生讀文體驗并展開(kāi)探究的方法理解課文內容，讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷或所見(jiàn)所聞進(jìn)行閱讀反思，感受時(shí)間的珍貴，形成珍惜時(shí)間的價(jià)值觀(guān)念和情感體驗。
反思這節課的教學(xué)，較為成功之處有以下幾點(diǎn)：
一． 重視朗讀訓練，通過(guò)配樂(lè )讀，指名讀，引讀等多種形式讓學(xué)生體會(huì )本文淡雅雋永的行文風(fēng)格，讓學(xué)生自讀自悟，體會(huì )文章的思想感情。
二． 能引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內容。一開(kāi)始，就讓學(xué)生認真讀文，找出關(guān)鍵詞，體會(huì )作者的情感經(jīng)歷了哪四個(gè)階段。這個(gè)問(wèn)題設計非常巧妙，一下子就讓學(xué)生從整體上把握住了課文內容。
三． 能引導學(xué)生質(zhì)疑，自己勾畫(huà)出難以理解的重點(diǎn)句，再進(jìn)行同伴互助，合作交流，小組交流匯報，重視學(xué)情，珍視并尊重每個(gè)學(xué)生的獨特感悟。
四． 有效拓展，補充珍惜時(shí)間的名人名言以及中外名人珍惜時(shí)間獲得成功的例子。
在學(xué)完本文之后又補充了朱自清先生的《匆匆》，我對這篇文章“情有獨鐘”。（對學(xué)生展開(kāi)拓展。）作者優(yōu)美質(zhì)樸的語(yǔ)言，流暢清新的文筆，看似平淡卻富有哲理的語(yǔ)言深深地打動(dòng)了同學(xué)們，我引用了朱自清先生《匆匆》里的優(yōu)美語(yǔ)句作為總結語(yǔ)，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。但是，時(shí)間是一去不復返的'。
文章朗讀完以后，雖然我沒(méi)再說(shuō)什么，但在同學(xué)們的眼中，我看出了震驚，看到了決心。課下同學(xué)們在日記里，有的回憶了以往浪費的時(shí)間而后悔不已，有的談了時(shí)間的寶貴，也有的定下了學(xué)習計劃�？粗�(zhù)這些發(fā)自?xún)刃牡恼Z(yǔ)句，我知道，學(xué)生們懂得了要珍惜時(shí)間，因為他們從自己出發(fā)，在內心深處理解了時(shí)間的寶貴。學(xué)生很容易就感悟到了文中所蘊含的道理。但是，語(yǔ)文不單純是傳播知識，還擔負著(zhù)育人的任務(wù)�，F在學(xué)生中存在著(zhù)做事拖拉的現象，令老師和家長(cháng)十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。于是，我在學(xué)生讀懂課文后，先引導學(xué)生在班上交流自己的感受，使學(xué)生了解到時(shí)間流逝得飛快，時(shí)間一去不復返，時(shí)間不等人等特性，深切地感受到時(shí)間的珍貴，引發(fā)學(xué)生惜時(shí)的情感。時(shí)間無(wú)時(shí)無(wú)刻地走著(zhù)，一去不復返。它對每一個(gè)人都是十分公正的，誰(shuí)也不多給一分，誰(shuí)也不多給一秒，就看我們能不能把握。和時(shí)間賽跑，雖然人永遠也跑不過(guò)時(shí)間，但可以在自己擁有的時(shí)間里快跑幾步，那就是超越時(shí)間的時(shí)刻。
但是，在教學(xué)中，也留下了一些遺憾。
一、沒(méi)有處理好發(fā)揮學(xué)生主體性與確保教師主導性之間的關(guān)系。
對于一些關(guān)鍵句子，學(xué)生提出來(lái)的時(shí)候由于與我的教學(xué)環(huán)節不符，所以沒(méi)有入點(diǎn)評；而當進(jìn)入到我預設的環(huán)節時(shí)，學(xué)生都已經(jīng)對這個(gè)句子有了理解，感到再去品讀沒(méi)有多大意義，所以沒(méi)有進(jìn)行反復的品讀，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)。
三年級的學(xué)生閱歷極其有限，要理解一些重點(diǎn)句有困難。課上同學(xué)們繪聲繪色地讀課文，通過(guò)討論解決了很多自己提出來(lái)的問(wèn)題，最后學(xué)生也說(shuō)出了很多珍惜時(shí)間的名言，諺語(yǔ)“一寸光陰一寸金，寸今難買(mǎi)寸光陰”“花有重開(kāi)日，人無(wú)兩度春”……課文知識目標突破的很好，可我看出對“珍惜時(shí)間”這一情感目標突破的不很徹底。所以在小組討論后進(jìn)行交流時(shí)說(shuō)得較膚淺，不能聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)談，氣氛也不夠活躍。
二、引導學(xué)生理解重點(diǎn)句時(shí)缺乏有效的載體。語(yǔ)文教學(xué)要注重從學(xué)生的生活體驗出發(fā)來(lái)理解教材。語(yǔ)文的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著(zhù)語(yǔ)文的氣息。學(xué)生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學(xué)中不要拘泥于教材，變過(guò)去的“教教材”，為現在的“用教材教”。讓教材成為學(xué)生通向真實(shí)生活，通向廣闊世界的橋梁。通過(guò)課本文本喚起學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生把課內知識與課外知識有機聯(lián)系起來(lái)，學(xué)得更深，更廣。
在以后的教學(xué)中，要強調語(yǔ)文學(xué)科的人文性。我們的語(yǔ)文教學(xué)洋溢著(zhù)人文的色彩，充滿(mǎn)著(zhù)生命的感動(dòng)，負載著(zhù)陶冶情操的使命。教師要善于關(guān)注和挖掘教材中蘊含的人生哲理，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，使學(xué)生心中美好人性的萌芽慢慢地滋生，強壯。完善學(xué)生人格，要把語(yǔ)文課上到學(xué)生心里。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思12
“同學(xué)們，讀了課文，你們知道海倫老師為什么要叫同學(xué)們戴帽子嗎？”
一石投起千層浪，我的話(huà)音一落，同學(xué)們爭先恐后地把手舉得高高的。
“因為蘇珊接受化療，頭發(fā)都掉光了，戴了帽子�！� “因為老師怕同學(xué)們笑話(huà)蘇珊！”
“蘇珊戴了帽子，又怕同學(xué)們好奇地看著(zhù)她，追問(wèn)她，老師怕蘇珊感到難堪，所以讓同學(xué)們都帶上奇形怪狀的帽子，這樣，就沒(méi)有人會(huì )特別注意蘇珊了！”
我對同學(xué)們的想法表示贊同。這時(shí)，班上的少賢同學(xué)卻站起來(lái)發(fā)表反對意見(jiàn)：“姚老師，我認為海倫老師的做法不好！”他這話(huà)一說(shuō)，釗欣同學(xué)馬上附和道：“是啊，如果是夏天，戴帽子太熱了，怎么辦？”
我沒(méi)料到，學(xué)生冒出這樣的想法，一時(shí)不知如何引導，只好暫時(shí)順著(zhù)他們的思路繼續著(zhù)：“那么，你們替海倫老師想一想：還有什么更好的辦法？” “全班同學(xué)都剃光頭吧，就跟蘇珊一個(gè)樣了！”曉寧一說(shuō)，全班哄堂大笑。 王兵更干脆了：“蘇珊可以戴上假發(fā)，不就不用戴帽子了嘛，蘇珊老師真是很笨��！” “蘇珊也可以等頭發(fā)長(cháng)出來(lái)了再來(lái)上課呀，那也不用戴頭發(fā)了�！� “海倫老師何不直接把蘇珊的病情告訴同學(xué)們，引起大家對蘇珊的同情和關(guān)心�！�
孩子們的“思維焦點(diǎn)”集中在蘇珊戴不戴帽子的問(wèn)題上。我意識到自己被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走了，偏離了我設計的授課意圖：使孩子們通過(guò)學(xué)習這一篇課文后，懂得尊重、平等、關(guān)愛(ài)他人，保護別人的自尊。但是，孩子們有強烈的個(gè)性化思維，他們的想法總是異彩紛呈，令你措手不及。在新課程理念指導下，我們力求為孩子們營(yíng)造開(kāi)放、寬松的心理環(huán)境，引導他們以獨特的視角表達自己獨特的觀(guān)點(diǎn)。但是，開(kāi)放并不等于放任自由，作為組織者和參與者的教師，更應考慮什么樣的開(kāi)放才是有價(jià)值的'開(kāi)放，什么樣的引導才能讓學(xué)生的思維向更高、更廣的層面發(fā)展。正如葉瀾教授在一次講座上提到的：“中國的教育有中國的國情，完全以西方式的“學(xué)生為中心”的教學(xué)，我們‘耗不起’”。
因此，“從善如流”也要因時(shí)因地因人而異。當教師意識到學(xué)生的思維不愿走進(jìn)我們“預設的圈套”時(shí)，要如何及時(shí)調整自己的教學(xué)策略，如何發(fā)揮自己的教學(xué)機智和調控能力，使學(xué)生走上更開(kāi)闊的思維空間呢？因此，在肯定孩子們思維的同時(shí)，我也在思索著(zhù)如何引導學(xué)生更深地領(lǐng)悟文章的意涵。也可以說(shuō)，是孩子們啟發(fā)了我，我靈機一動(dòng)，拋出一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們真聰明，替海倫老師想出了這么多的辦法！但是你們想一想，蘇珊現在最需要的是什么呢？” 課堂暫時(shí)恢復平靜，同學(xué)們在思索著(zhù)……
“不幸降落到蘇珊身上。當她重回學(xué)校之前，最害怕的已不是“病魔”，而是作為人的“尊嚴”吧！”素有“小博士”之稱(chēng)的曉寧同學(xué)首先發(fā)表他的高見(jiàn)。 “小精靈”詩(shī)雅也若有所思地說(shuō)：“我覺(jué)得蘇珊同學(xué)最需要的是同學(xué)們平等的關(guān)懷，她不需要同情和憐憫！” 我對這兩位同學(xué)的發(fā)言給予充分的肯定：“是啊，蘇珊雖然只是一個(gè)一年級的孩子，但她也是一個(gè)有著(zhù)自己生命價(jià)值的獨特的人��！”
“如果同學(xué)們刻意去關(guān)心問(wèn)候蘇珊，蘇珊反而會(huì )感到難過(guò)，不開(kāi)心！” “最精心的呵護，不是言語(yǔ)的安慰，不是伸手相助，而是讓蘇珊感到自在，感到舒服，感到被尊重�！� “哦，我明白了，海倫老師這樣做就是要讓蘇珊同學(xué)感到自己和別的同學(xué)沒(méi)什么兩樣，自由自在地和大家一起玩，一起學(xué)習！” 不知不覺(jué)，在我的課堂上，一場(chǎng)“呵護蘇珊稚嫩心靈”的細雨下起來(lái)了。我體味到了“教育的藝術(shù)”，體味到了“教師的機智”。我突然知道：原來(lái)，愛(ài)，可以這樣偉大，原來(lái)，教師可以這么偉大！…… 德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。
”真正的教育者，他的教育應該閃爍著(zhù)一種智慧的光芒。 在“讓學(xué)生成為課堂的主人”的呼聲下，有的老師以為課堂陣地不讓學(xué)生“占主場(chǎng)、唱主角”就會(huì )違背新課程理念。于是課堂上常常出現“有效引導缺失”，學(xué)生信馬由韁的局面，其實(shí)，為了學(xué)生的發(fā)展能“更上一層樓”，教師的有效引導是十分必要的。給學(xué)生充分的自由空間和老師有效地把握課堂是一個(gè)“雙重并舉”的過(guò)程。課堂像一個(gè)蘊藏著(zhù)無(wú)數奇珍異寶的寶藏，新型的教師應善于帶領(lǐng)學(xué)生去探險覓寶。那打開(kāi)寶藏的鑰匙，應懸在不近不遠的地方，讓學(xué)生時(shí)時(shí)踮起腳，仰起頭，伸長(cháng)手，發(fā)揮自己的聰明才智去征服它，摘取它。惟有師生不斷的互相挑戰，才有充滿(mǎn)活力的新型課堂。在新型課堂中，沒(méi)有“惟老師中心論”，也沒(méi)有“惟學(xué)生中心論”，而是教與學(xué)過(guò)程中的相輔相成、相生相長(cháng)的“學(xué)習共同體�！�
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思13
這篇寓言的教學(xué)我主要是圍繞著(zhù)讀來(lái)進(jìn)行的，請生站起來(lái)讀，同桌讀，分組讀，與教師合作讀，然后自己找同伴讀，一圈讀下來(lái)，這些小家伙們讀的異常的起勁，課堂氣氛異常的活躍。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！边�真是道理十足的。讀了很多遍后，我問(wèn)孩子們：“你讀了這個(gè)故事，你想對那個(gè)去楚國的人說(shuō)些什么呢？”他們紛紛答道：“這個(gè)人真笨，楚國在南邊，往北走，這樣怎么到得了楚國呀？”“這個(gè)人真愚蠢，不聽(tīng)好心的勸告要吃虧的�！薄鞍�，就算你的馬好，時(shí)間長(cháng)了它也跑不動(dòng)了，這樣你還到得了楚國嗎？”……孩子們的回答已經(jīng)能夠說(shuō)明他們明白了其中的道理了。我總結到：“是呀，行為和目的背道而馳，目的怎么能達得到呢？”
為了讓他們結合生活理解的'更深刻，我問(wèn)大家：“我們生活中你覺(jué)得你有過(guò)南轅北轍的經(jīng)歷嗎？”他們紛紛舉起手來(lái)：“比如說(shuō)老師要我們認真寫(xiě)字，有些同學(xué)就是不認真，這樣怎么寫(xiě)得好字呢？”“老師要我們好好學(xué)習，有些同學(xué)不好好學(xué)習，這樣是學(xué)不好的�！薄坝械耐瑢W(xué)說(shuō)要專(zhuān)心聽(tīng)講，可是一上課卻又開(kāi)小差，這樣也是學(xué)不好的�！本驮诤⒆觽兊囊黄卮鹇曋形医Y束了課堂。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思14
在閱讀教學(xué)中，我們應十分重視啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè )趣�！镀兴_兵》一文中人物語(yǔ)言的描寫(xiě)真摯樸實(shí)，可結合背景知識，創(chuàng )設情境，引領(lǐng)學(xué)生潛心體會(huì )人物的情感，通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的感悟，促進(jìn)閱讀。
在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的興趣和內在需要為基礎，倡導學(xué)生自主學(xué)習、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現和解決問(wèn)題。學(xué)生在老師的'啟發(fā)和幫助下，充分發(fā)揮小組學(xué)習、全班學(xué)習的群體作用，在合作中學(xué)習，豐富語(yǔ)言積累，培養主動(dòng)探究、團結協(xié)作、勇于創(chuàng )新的精神。
在教學(xué)過(guò)程中，我以題目為主，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，理解菩薩兵，出示句子“幾時(shí)見(jiàn)過(guò)菩薩一樣的司令，菩薩一樣的兵啊”問(wèn)，這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，文中的菩薩兵指的是誰(shuí)？學(xué)生很快就能答出，根據這一點(diǎn)，繼續提問(wèn)，剛開(kāi)始這些藏民見(jiàn)到軍隊是怎樣做的，為什么后來(lái)又這樣來(lái)贊揚這支軍隊呢，進(jìn)行四人小組合作，劃出朱德司令說(shuō)的三句話(huà)，體會(huì )總司令是在什么樣的情況下說(shuō)這句話(huà)的，說(shuō)這句話(huà)的心情如何，從而體會(huì )出朱德總司令是一個(gè)什么樣的人.這篇課文還有一個(gè)難點(diǎn)就是，種子，在這個(gè)詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，借鑒了一下，同事的教學(xué)方法，聯(lián)系后面的課文來(lái)理解，這顆種子種進(jìn)了人民的心里，來(lái)幫助孩子們理解。
小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊教學(xué)反思15
想別人沒(méi)想到的教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養了學(xué)生獨立思考的能力。
畫(huà)楊桃教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著(zhù)具體細致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀(guān)察會(huì )有不同的結果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內容，在理解了課文內容的基礎上體會(huì )到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
路旁的橡樹(shù)教后反思
通過(guò)學(xué)習本課內容，培養了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強了自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一個(gè)小村莊的故事教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護大自然的思想感情。
燕子專(zhuān)列教后反思
學(xué)習完本課，學(xué)生對本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養了學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、保護你環(huán)境的意識。讓學(xué)生體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情誼。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們學(xué)會(huì )了課本中的生字，能夠準確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。體驗到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
珍珠泉教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生了解了珍珠泉的'美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養了學(xué)生對大自然的贊美之情。
荷花教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生學(xué)會(huì )了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì )到了大自然的美妙，激發(fā)了對大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)兩首教后反思
本科結合古詩(shī)學(xué)習的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)的興趣，培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
燕子教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì )了文中精美的詞句，培養了善于觀(guān)察的好習慣。
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