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小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思集錦15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
《豐收的畫(huà)》是湘教版第三冊第六課，課文描述了一幅秋天豐收的圖畫(huà)。前3個(gè)自然段，以擬人的手法，由秋風(fēng)的呼喚引出小朋友。第4自然段著(zhù)重描述小朋友眼中所看的五彩的圖畫(huà)。后兩個(gè)自然段表明豐收的果實(shí)是農民伯伯用汗水澆灌出來(lái)的。本節課我主要從后三個(gè)自然著(zhù)手分析，重點(diǎn)理解第4自然段內容，想象相關(guān)的畫(huà)面，知道“豐收的畫(huà)”的含義，難點(diǎn)是懂得豐收的果實(shí)是農民伯伯用汗水澆灌出來(lái)的。
在教學(xué)設計本課時(shí)時(shí)，我先采用摘果子的形式檢查學(xué)生認讀生字的情況，在讀生字中體驗摘果子帶來(lái)的豐收的喜悅，從而引入課文的學(xué)習；接著(zhù)通過(guò)課件畫(huà)面讓學(xué)生想象五彩的圖畫(huà)的怎樣的，會(huì )用比喻句來(lái)說(shuō)寫(xiě)句子；再通過(guò)交流談話(huà)理解農民伯伯的艱辛，體會(huì )豐收給農民伯伯帶來(lái)的喜悅；在拓展練習中，由于本課出現的問(wèn)句和感嘆句較多，我設計了一個(gè)標點(diǎn)符號練習，同時(shí)每組再用卡片形式針對本課內容設計了八個(gè)不同的習題，然后再讓小組長(cháng)貼到豐收的果園中去。用首尾呼應的方式也讓學(xué)生明白豐收帶來(lái)的樂(lè )趣。
正所謂“細節決定成功與否”，教學(xué)本課時(shí)，在細節上我還需不斷琢磨，力求在今后的課堂上完美呈現。本課內容貼近兒童生活，語(yǔ)言童趣易懂，符合兒童心理特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，易于培養鍛煉學(xué)生的思維能力，但我卻沒(méi)很好的把握這點(diǎn)，或許是問(wèn)題設計不夠貼切，自己在表達中不夠明朗，使得學(xué)生局限于老師固定的框架中。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課堂也是生活的課堂�！贝笞匀皇且粋�(gè)生活的大課堂，蘊含著(zhù)豐富、鮮活的課程資源，它是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基地。在大自然中，學(xué)生能學(xué)到很多課堂上學(xué)不到的知識。這節課，我雖也想把學(xué)習語(yǔ)文與學(xué)生的現實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，想讓學(xué)生在大自然中去尋找秋天，想學(xué)生處于主動(dòng)探究的狀態(tài)，想讓他們撲進(jìn)大自然的懷抱，想他們用眼睛去看，用心去感受，用自己的語(yǔ)言去介紹所看到的情景，但我卻沒(méi)讓課堂呈現出生動(dòng)活潑的局面，沒(méi)有將生活放大到課堂中來(lái)去，這或許是老師本身先固定好了按教學(xué)設計去走套路，所以整堂課總沒(méi)能達到學(xué)生的那個(gè)“興奮點(diǎn)”，學(xué)生和老師的激情都沒(méi)能在課堂中良好的得以體現。
相信有了反思和總結，在以后的教學(xué)中會(huì )做到越來(lái)越好！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
《梅花魂》是小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第五單元的一篇閱讀課文，講身在異國的華僑老人對梅花的喜愛(ài)，反映他對祖國的深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。教學(xué)重點(diǎn)除了落實(shí)單元訓練重點(diǎn)“前后照應，首尾連貫”之外，還要理解外祖父在愛(ài)梅花、送梅花中寄托的愛(ài)國之情。而后者則必須通過(guò)體會(huì )外祖父講述梅花品格的一段話(huà)才能實(shí)現，可見(jiàn)，這段話(huà)揭示了“梅花魂”的內涵是理解課文的支點(diǎn)所在。但對學(xué)生來(lái)講，體會(huì )“梅花魂”的內涵又存在著(zhù)一定的難度。如何幫助學(xué)生突破難點(diǎn)從而理解課文中心呢？
針對閱讀課文的課型特點(diǎn)，我試著(zhù)讓學(xué)生結合課后思考練習自學(xué)疑，在初讀中發(fā)現問(wèn)題，在細讀中分析問(wèn)題，在品讀中解決問(wèn)題。沒(méi)想到，學(xué)生的問(wèn)題如雨后春筍：“為什么外祖父讀唐詩(shī)宋詞會(huì )落淚？”“一支梅花，有什么稀罕呢？”“為什么外祖父不能回國竟像小孩子一樣哭泣？”“為什么外祖父把珍藏的墨梅圖送給我？”“為什么送別時(shí)外祖父一下子衰老了許多？”聽(tīng)著(zhù)孩子們的提問(wèn)，我一邊欣喜他們的樂(lè )學(xué)善問(wèn)，一邊思忖著(zhù)怎樣梳理這么多的問(wèn)題。當又有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)到“為什么要以‘梅花魂’為課題？”和“外祖父講述梅花的一段話(huà)中為什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？”時(shí)，直覺(jué)告訴我一定要抓住這難得的教學(xué)契機，肯定了他們會(huì )動(dòng)腦筋后我告訴大家解決了這兩個(gè)問(wèn)題，其它的問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。學(xué)生們的興趣一下子集中在這一點(diǎn)上，從他們的議論和表情不難看出，孩子們急于解決這個(gè)新奇的問(wèn)題卻不知從何入手。我首先讓學(xué)生明確“她”是一個(gè)充滿(mǎn)感情色彩的人稱(chēng)代詞，然后將學(xué)生的問(wèn)題轉化了一下，外祖父用“她”指代梅花表達了什么思想感情呢？問(wèn)題的坡度減緩了，學(xué)生很快從外祖父的話(huà)中找到了答案：因為“梅花愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，開(kāi)得愈精神、愈秀氣”，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花表達自己對梅花的喜愛(ài)；因為“梅花最有品格、有靈魂、有骨氣的”，所以外祖父又用“她”來(lái)指代梅花表達自己對梅花的贊美。外祖父僅僅是對梅花的喜愛(ài)和贊美嗎？我又引導學(xué)生再讀讀外祖父的話(huà)，一石激起千尺浪，學(xué)生的思維活躍起來(lái)：因為“梅花是我們中國最有外的花”，是祖國的象征，所以外祖父用“她”來(lái)指代梅花，還表達了對祖國的熱愛(ài)；因為“我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低關(guān)折節。他們就像這梅花一樣�！彼酝庾娓赣谩八眮�(lái)指代梅花還表達了對具有梅花秉性的中國人的歌頌。最后我總結學(xué)生的發(fā)言指出這就是“梅花魂”的內涵，學(xué)生還補充道“‘梅花魂’不僅是有品格、有氣節的象征，還是華僑老人的眷戀祖國的心�！笨磥�(lái)，學(xué)生在跨越這個(gè)理解課文中心的障礙的過(guò)程中已經(jīng)體會(huì )到了課文的中心，剛開(kāi)始的提出的問(wèn)題也自然得到了解決。
看著(zhù)孩子們解決問(wèn)題后成功的喜悅，我也深切的體會(huì )到抓住孩子們質(zhì)疑中閃現的教學(xué)契機將會(huì )把課堂教學(xué)引入一種和詣活躍的新境界。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
【摘要】小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的一項重要任務(wù)，不過(guò)傳統的語(yǔ)文教學(xué)往往只注重知識點(diǎn)的灌輸，并不注重閱讀能力的養成，這種方式已經(jīng)越來(lái)越不適應時(shí)代的要求。本文就從“讀-寫(xiě)-讀”模式出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式下的能力培養，并分析了教學(xué)模式的應用要點(diǎn)，希望能為廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應用 要點(diǎn)
所謂“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式，是指代的教師教授學(xué)習方法的過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習能力的培養�！白x”即要求全體學(xué)生進(jìn)行初次或者淺層的閱讀；“寫(xiě)”則要求學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解并用書(shū)面形式進(jìn)行表達，是一種思維的訓練過(guò)程；最后的“讀”就是注重讀寫(xiě)結合，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
1.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的提出背景
應試教育和“以考為大”的背景下，多數教師采取了精簡(jiǎn)知識點(diǎn)并將之灌輸給學(xué)生的教學(xué)策略，輔之以日常數之不盡的習題和試卷，為的就是要讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)鮮明的記憶。但是，這樣的教學(xué)手段已經(jīng)被證實(shí)了其非科學(xué)性，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習能力，甚至會(huì )對學(xué)生思維發(fā)展造成負面影響，長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )出現解題形式單一、思維發(fā)展受限，進(jìn)而出現厭學(xué)的情況。對學(xué)生的個(gè)人成長(cháng)和教師的教學(xué)要求都是不利的。從語(yǔ)文教學(xué)的角度分析，由于語(yǔ)文才除了基礎的字詞理解之外，對文章的閱讀和賞析都是一種主觀(guān)性很強的學(xué)科。教師若只注重知識的灌輸，而忽略學(xué)生自學(xué)閱讀能力和技巧的提升，就會(huì )出現學(xué)生理解教材文章而不理解試卷材料的問(wèn)題。教師對教材文章的分析往往過(guò)于重視文章本身，而缺少學(xué)習方法和能力訓練的換將，也因此只會(huì )限制學(xué)生的思維，使學(xué)生不能達到觸類(lèi)旁通和能力的真正提升，這些也是導致當前語(yǔ)文教學(xué)效率低下的重要因素。
2.“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應用要點(diǎn)及步驟
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式并不適用于整篇教材文章的學(xué)習，而應該針對文章中的某一部分段落內容進(jìn)行，“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的具體應用步驟：
2.1讀。這一環(huán)節主要是以學(xué)生自己閱讀為主。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師可針對性的提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。對于段落中較難的問(wèn)題，教師也可在設問(wèn)中加入一定的提示，這樣也能幫助學(xué)生對文章段落的理解。
2.2寫(xiě)。學(xué)生在閱讀過(guò)相關(guān)章節之后，就會(huì )對文章內容形成一個(gè)初步認識。
教師要鼓勵學(xué)生對文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行標記，并鼓勵學(xué)生將自己的閱讀理解和感受進(jìn)行記錄；也可以將前述的問(wèn)題和閱讀的思路和結論進(jìn)行書(shū)面化的記錄；還可以鼓勵學(xué)生對文章中的美文佳句進(jìn)行摘抄和模仿練筆�？傊�，在這一環(huán)節，要注重學(xué)生的動(dòng)手“寫(xiě)”過(guò)程，而這一過(guò)程實(shí)質(zhì)上也是學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程。
2.3讀。最后的“讀”與第一部分的“讀”是有所區別的。
這里的讀是指學(xué)生經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)步驟之后的讀。最后的“讀”步驟，要求學(xué)生在完成前述兩個(gè)步驟的基礎之上，將自己對文章的感情和理解融入到文章段落中，再次進(jìn)行的閱讀。
3.應用“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的注意問(wèn)題
為了保證“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式的應用效果，充分發(fā)揮教學(xué)手段的有效性，教師還要在教學(xué)過(guò)程中注意一些相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)工作更好的開(kāi)展。
3.1要注意教師自身能力的提高。
教師在教學(xué)過(guò)程中，能不能很好的發(fā)揮出教學(xué)方法的優(yōu)勢，能不能很好的引導學(xué)生的學(xué)習。這要求教師不能完全照搬書(shū)本和教案的標準答案進(jìn)行教學(xué)�！耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，教師應該在提升自身閱讀知識水平的基礎上，包容學(xué)生在閱讀上的發(fā)散理解，并對學(xué)生的發(fā)散思維做出積極引導，使學(xué)生在閱讀中分清主次，強化閱讀能力的培養。
3.2要注重課堂時(shí)間和段落選擇的把握。
“讀-寫(xiě)-讀”教學(xué)模式只適合于針對文章的部分段落，而并不適合整篇文章的閱讀理解。因此，教師要把握整體的課堂時(shí)間，在對課文整體進(jìn)行講解之后，再進(jìn)行“讀-寫(xiě)-讀”模式的教學(xué)，并在課文段落的選擇上，教師要把握好段落的范圍，及在保證時(shí)間的基礎上確定好段落的難度，以保證全體學(xué)生在這一學(xué)習過(guò)程中都能有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解能力的培養是一項重要的教學(xué)內容，不僅關(guān)系到語(yǔ)文的閱讀理解，對今后的語(yǔ)文寫(xiě)作也會(huì )產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要重視小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，積極將“讀-寫(xiě)-讀”的教學(xué)模式及其他先進(jìn)教學(xué)手段運用到日常的閱讀教學(xué)工作中來(lái)，為培養學(xué)生的閱讀理解能力提供強大助力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文文學(xué)素養的形成。
參考文獻：
[1]安可.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)相結合策略探究[J].求知導刊,20xx,05:30.
作者：翁秀清 單位：佛山市順德區北滘鎮三桂小學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現,反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫(xiě)了作者在童年時(shí)發(fā)現胚胎發(fā)育規律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來(lái)的”疑問(wèn)以及對這個(gè)疑問(wèn)的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現。在設計教案時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現”入手,引導學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現”精讀課文。
在設計環(huán)節時(shí),總體思路為總-分-總式,即先引導學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現”的過(guò)程,在學(xué)生交流表達的.基礎上,引導學(xué)生歸納出發(fā)現過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測。在此基礎上再分別從三方面引導學(xué)生理解,重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現過(guò)程,并適時(shí)滲透作者求知欲強、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現過(guò)程,感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設計教案時(shí),自認為思路清晰,重點(diǎn)把握突出,課堂效果應該較好。
但整堂課下來(lái),總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)都已講到,但總沒(méi)有深入、細致的去談、去讀、去體會(huì )。
如在教學(xué)“尋求解答”一節中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會(huì )“我”的好奇,有刨根問(wèn)底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí),我向學(xué)生提出:“作者問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題?”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”,有的說(shuō)“五個(gè)”。李步庚同學(xué)還把課文中未出現、隱藏在文中的問(wèn)題(晚上我為什么會(huì )做飛行的夢(mèng)啊?)問(wèn)了出來(lái),而此時(shí),我并沒(méi)有趁勢表?yè)P鼓勵,說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機智還不夠,不善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應。
引導學(xué)生理解“幾個(gè)問(wèn)題”時(shí),我雖然出現了“追問(wèn)”一詞,也作了講解,但沒(méi)有趁熱打鐵,引導學(xué)生朗讀體會(huì ),使學(xué)生在朗讀中感受我強烈的求知欲。結果在講完發(fā)現過(guò)程后,再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內容重復,二是理解進(jìn)教材意圖的偏離,沒(méi)有在特定情境中達到文意兼得的目的。
由這節課的教學(xué),我再一次感受到教師對教材把握的價(jià)值,它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線(xiàn),把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設計環(huán)節,精心提問(wèn),才會(huì )走向成功。就像本節課,我的“題眼”并不明確,錯以“發(fā)現的過(guò)程”為“題眼”,其實(shí)應該圍繞發(fā)現的過(guò)程體會(huì )作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn),才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現過(guò)程,導致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺(jué)。
再次,我也感受到了自己教學(xué)機智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽(tīng),重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,適時(shí)鼓勵,才能調動(dòng)起學(xué)生的積極性,也才能因勢利導,引導學(xué)生層層深入,達到深刻理解、體會(huì )的效果。
第三,感受最深的就是要入情入境的引導學(xué)生朗讀,要做到說(shuō)讀結合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多,問(wèn)題重復或過(guò)碎,過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì )的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并沒(méi)有在理解透徹的基礎上體會(huì )、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng),自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結、鉆研,在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
上次，我們學(xué)校開(kāi)展了“綠色教育”特色課展示活動(dòng)。我執教了小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》一課。親身經(jīng)歷此次活動(dòng)，收獲頗豐，感慨也頗多。
首先，是對“綠色教育”的認識與探索。
“綠色”是什么？是一種理念，一種追求，更是一種境界！“綠色環(huán)境育人，全面持續發(fā)展”的教育是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑或渠道。
學(xué)校開(kāi)展“綠色教學(xué)”活動(dòng)是將其“人與自然和諧相處”的核心理念，力求具體地、實(shí)在地落實(shí)在一個(gè)個(gè)的預設教案中，一節節的課堂教學(xué)上。從而，提升或擴展到人與人和諧，人與社會(huì )和諧，以及人與發(fā)展相和諧的高度�；谶@點(diǎn)認識，在制定小學(xué)語(yǔ)文《桂花雨》課堂教學(xué)設計時(shí)，我盡量使課堂充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)和諧、充滿(mǎn)人文氣息……當然，這只是我對追求。
其次，使緊扣“綠色教學(xué)”引導學(xué)生充分感受本文的美。
《桂花雨>是現代女作家綺君的名作.它主要以桂花香為線(xiàn)索，寫(xiě)了我童年時(shí)代的搖花樂(lè ),表達了作家對家鄉親人，對美好童年生活的眷念.這是一篇很優(yōu)美的文章，讀后使人覺(jué)得童年生活是那樣純潔美好。對故鄉的懷念是每一位游子的心靈雞湯,精神慰藉.
在教學(xué)的開(kāi)篇,我幾乎運用了催眠術(shù),利用文本的插圖,根據查閱的很多資料,精心設計了導語(yǔ):這是一幅定格在作者腦海中的永遠也揮之不去的畫(huà)面.盡管時(shí)間空間都發(fā)生了很大變化,但是對童年,對家鄉的懷念,作者卻永遠難以忘懷......此時(shí)，學(xué)生眼前是大屏幕彩圖，耳邊使老師深情的敘述，他們腦海里一定是浮想聯(lián)翩。從而，激發(fā)學(xué)生的興趣，很快地接受文本，感受文本的美。
接著(zhù)，我提出問(wèn)題：“我”為什么喜歡桂花？學(xué)生很快的找到答案，并進(jìn)入感情朗讀，在教學(xué)文本中最精彩，也是最優(yōu)美的“搖落桂花”的情景時(shí)，我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后找出歐美懷舊經(jīng)典名曲《昨日重現》作為背景音樂(lè )，范讀課文，同時(shí)大屏幕上出現了作者小時(shí)候搖落桂花的動(dòng)畫(huà)等等。我想：此時(shí)學(xué)生一定是全方位地感受美、感受和諧。此刻，作者、編者、學(xué)生、教師、音樂(lè )、畫(huà)面構成了立體的課堂，形成廣闊的想象空間，讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的共鳴－－懷念童年，熱愛(ài)家鄉，這濃濃的思鄉情緒就是美！
在突破教學(xué)難點(diǎn)，理解母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花.”我讓學(xué)生讀中體會(huì )：一讀，體會(huì )母親話(huà)里的意思。二讀，思考這里的桂花為何比不上家鄉院子里的桂花；三讀，聯(lián)想思鄉的古詩(shī)。我當時(shí)認為母親對故鄉的熱愛(ài)與懷念，學(xué)生還是能體會(huì )到的，但評課的專(zhuān)家認為此環(huán)節還未到位，可能是缺少了點(diǎn)睛之筆吧。古人說(shuō)：書(shū)到用時(shí)方恨少。我說(shuō)：“課到上過(guò)才知憾！”又是汗顏的“汗”。
在教學(xué)最后的教學(xué)遷移上，我利用一組：春游、運動(dòng)會(huì )、旅游等照片，激發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)童年生活的趣事。評課時(shí)，專(zhuān)家認為此環(huán)節額落腳點(diǎn)是思鄉，并非童年趣事。而我對專(zhuān)家的看法持有異議。十來(lái)歲的學(xué)生，身在家鄉，如何思鄉？沒(méi)有生活積淀！童年趣事就是熱愛(ài)家鄉的最好體現！也是美的回歸。
最后，是“綠色教育”與日常課的沖突。
我對“綠色教育”的認識還很膚淺。課堂上存在著(zhù)許多問(wèn)題，盡管在努力實(shí)踐中。平時(shí)，日常的語(yǔ)文課很耗費課時(shí)；一篇閱讀課文要二、三課時(shí)；一篇非閱讀類(lèi)課文，要四、五課時(shí)。不知如何提高課堂教學(xué)效率，也不知如何提高本人課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
學(xué)無(wú)止境。教學(xué)也是如此.�？释麑�(zhuān)家、領(lǐng)導引領(lǐng)導航，讓我們共同建構語(yǔ)文“綠色”課堂新境界吧！
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到轉變，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性評價(jià)的反思。同時(shí)，觀(guān)念的轉變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。以往“師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答”的單一、被動(dòng)的學(xué)習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習方式，學(xué)生在老師指導下主動(dòng)的學(xué)習，已成為課堂教學(xué)改革的方向。我在教學(xué)中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學(xué)組織形式，走下講臺，走向學(xué)生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著(zhù)師生“互動(dòng)交流，共同發(fā)展”靠攏。教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。但是，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，由于自己理論上的欠缺，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題引起我的反思。
評價(jià)是什么？評價(jià)應該是“欣賞”，是“激勵”，是“導向”。在課堂上把握好評價(jià)的時(shí)機，從學(xué)生的表現和語(yǔ)言中挖掘出評價(jià)因素，讓學(xué)生感覺(jué)到老師在欣賞他，激勵他，引導學(xué)生積極動(dòng)腦，更自覺(jué)的學(xué)習。教師的評價(jià)語(yǔ)言還應該富于變化，富有價(jià)值。另外，我還覺(jué)得課堂評價(jià)應該多元化。課堂評價(jià)應該包括老師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對老師的評價(jià)這三個(gè)方面。比如在學(xué)生朗讀或回答問(wèn)題后，我都邀請學(xué)生來(lái)評價(jià)。開(kāi)始學(xué)生大都只會(huì )挑刺，看不到別人的優(yōu)點(diǎn)。我就引導學(xué)生學(xué)會(huì )全面評價(jià)一個(gè)人，既看到別人的優(yōu)點(diǎn)，也要看到別人的不足，在評價(jià)別人的過(guò)程中使自己得到提高。再如在生字書(shū)寫(xiě)的教學(xué)中，我有時(shí)有意寫(xiě)一些不規范的字，讓學(xué)生評價(jià)。一方面可以培養學(xué)生仔細觀(guān)察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學(xué)生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個(gè)，也會(huì )出現錯誤。第三方面也誘發(fā)學(xué)生的自豪感和上進(jìn)心。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它既是幫助學(xué)生識字的有效工具，又是低幼兒認知銜接的橋梁和紐帶。如果說(shuō)語(yǔ)言文字是中國人類(lèi)文化的搖籃，那么漢語(yǔ)拼音就是搖動(dòng)那籃框的媽媽的手，逐步地使孩子認識祖國的文字。但拼音學(xué)習枯燥乏味，如何讓學(xué)前班的孩子能有趣而投入的學(xué)習漢語(yǔ)拼音，如何讓抽象的拼音形象化呢？
本節課是一節漢語(yǔ)拼音的總復習課，學(xué)生剛學(xué)完拼音，但又不能熟練拼讀音節，這時(shí)學(xué)生最易厭煩、隨意，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓拼音情趣盎然地走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與生活，我把整節復習課的內容用學(xué)生喜愛(ài)的方式──故事串編在一起，“孫悟空漫游拼音王國”展開(kāi)，學(xué)生果然興趣大增，小眼睛發(fā)亮。并把聲母、韻母、整體認讀復習，拼讀音節，鞏固已認識的字，拼讀兒歌等內容以不同的游戲活動(dòng)形式穿插于故事之中，如：聲母、韻母、整體認讀的分類(lèi)采用摘桃子，拼讀音節采用小兔過(guò)河，鞏固熟字用找朋友，孩子樂(lè )學(xué)，拼讀興趣大增，“興趣是最好的老師”正因為孩子們有了學(xué)習勁頭，所以相對于一年級最頭疼的課堂常規問(wèn)題也得到了相應的提高，隨著(zhù)故事情節發(fā)展，隨機提醒孩子們一些習慣的養成，如“孫悟空喜歡坐得端正的孩子”“我們讀得響亮一些，讓粗心的豬八戒也聽(tīng)得明白”……整節課我覺(jué)得孩子們課堂常規也較好，也避免了常規說(shuō)教。
回想整堂課，不難發(fā)現有許多欠缺之處：
�。�、三拼音學(xué)生讀得拗口，主要問(wèn)題出在我的教學(xué)指導上，無(wú)明確強化該怎樣拼讀，學(xué)生只知道“聲輕介快韻母響，三音連讀很順當�！睂τ趲讉�(gè)難點(diǎn)拼讀的，在課堂學(xué)習中應及時(shí)發(fā)現，并及時(shí)加以指導。
�。�、總擔心孩子的課堂習慣問(wèn)題，在公開(kāi)課上束縛手腳，不敢讓學(xué)生個(gè)性展示，個(gè)別拼讀太少，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，重復再現的太少，有蜻蜓點(diǎn)水的味道，現在回想起來(lái)，其實(shí)只要略施技巧，孩子又何怕重復，于永正老師教學(xué)一首《草》不就是讓孩子們反復但又充滿(mǎn)情趣地背了好多遍嗎？背給媽媽聽(tīng)，背給哥哥聽(tīng)，背給奶奶聽(tīng)……我在教學(xué)中也完全可以如姚校長(cháng)所說(shuō)，讀給孫悟空聽(tīng)，讀給豬八戒聽(tīng)，讀給唐僧聽(tīng)……學(xué)生定會(huì )拼讀得更有勁、有趣。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
長(cháng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎知識，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同”腦筋急轉彎“；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情??
說(shuō)實(shí)話(huà)，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規，見(jiàn)識了太多的矯情造作，見(jiàn)識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實(shí)不夠合拍，跟不上形勢。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯
十幾年來(lái)，我的語(yǔ)文課總能給學(xué)生以不同的感覺(jué)，我的課對傳統的課來(lái)說(shuō)其實(shí)不能說(shuō)是課，因為課堂上我喜歡瞎扯，說(shuō)這說(shuō)那，東拉四扯，海闊天空，信馬無(wú)疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教導我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開(kāi)教學(xué)，就是要放得開(kāi)，為什么要收回來(lái)呢？其實(shí)收不回來(lái)是也沒(méi)有關(guān)系的，學(xué)生其實(shí)在我瞎扯時(shí)是最認真的時(shí)候，也就是教學(xué)效果最佳的時(shí)候，他們聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言、靈動(dòng)的語(yǔ)言、個(gè)性的語(yǔ)言、幽默的語(yǔ)言、甚至是勇敢的語(yǔ)言，更甚至那些語(yǔ)驚人倒的語(yǔ)言，全都猶如釘子般一個(gè)一個(gè)地釘進(jìn)學(xué)生的心里，一翻學(xué)生作文，寫(xiě)下的全是我慷慨激昂的氣勢，看到這樣的作文，如果我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢？所以學(xué)生總是對我的課充滿(mǎn)著(zhù)期待，希望我帶他們到處神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營(yíng)養，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，學(xué)生就得要領(lǐng)，就得新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就通通變成亮點(diǎn)，真是事半功倍，掙得滿(mǎn)堂悅色。
我常常不把課本當回事，一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。我上過(guò)桂林山水一星期，我上過(guò)離別詩(shī)二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感興趣的文章堅決不上，對那些說(shuō)教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的�，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學(xué)目標基本相同，我就上一節課就差不多了，關(guān)鍵是要讓學(xué)生舉一反三自學(xué)。語(yǔ)文課每課不一定要有教學(xué)目標，我們的教學(xué)目標為什么不可以是一單元的教學(xué)目標呢？如第八冊第六整個(gè)單元都是講愛(ài)的教育這個(gè)主題，主題雷同不說(shuō), 文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來(lái)上后面三個(gè)課文的理由。有人說(shuō)讓他們閱讀，看書(shū)，其實(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中，知識和情感儲備都還不豐富的學(xué)生對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感興趣。所以接下來(lái)，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢？
語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標？特別是高段，一節課下來(lái)，他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對是瞎扯，其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課，幾節課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節課中達成的，學(xué)生通過(guò)不停的運用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了？不可能吧！有些目標一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān),一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.
一節課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么？
課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西，比如向學(xué)生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉�；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊�，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內外到處都是語(yǔ)文，講著(zhù)講著(zhù)，常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了?? 我認為這才算語(yǔ)文課。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
一篇課文的容量畢竟是有限的，光憑課堂上的時(shí)間、教材上的內容是無(wú)法滿(mǎn)足我們對知識的渴求的。在課前我就布置學(xué)生去閱讀課外書(shū)中對火星的介紹，在學(xué)習完這篇課文之后，我就讓學(xué)生在課堂上交流自己對火星的認識。學(xué)生們準備得還是比較充分的，有的介紹了火星上的山脈——比珠穆朗瑪峰高三倍的奧林匹斯山脈，有的介紹了火星上的氣溫——和“火星”這個(gè)名字給人的感覺(jué)正好相反，火星上的溫度極低，最低達到零下123攝氏度……
通過(guò)相互交流介紹，我讓學(xué)生明白，經(jīng)過(guò)課外閱讀能夠了解到好多平時(shí)不知道的知識，如果只看語(yǔ)文書(shū),而不看課外書(shū)，那我們的知識是遠遠不夠的。閱讀課外書(shū)，同樣是學(xué)習語(yǔ)文，就如我們語(yǔ)文書(shū)開(kāi)頭的“習慣篇”中所講的那樣——多種渠道學(xué)語(yǔ)文。
根據《語(yǔ)文課程標準》衡量語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標準：
1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)有沒(méi)有反思過(guò)去的文章中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性；
2、在教學(xué)中是否體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性五年級數學(xué)教學(xué)隨筆（知識與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合）
3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向，重視語(yǔ)文課程的人文性；
4、是否正確處理基本素養與創(chuàng )新能力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng )造性的關(guān)系；
5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運用各種教學(xué)方法，引導學(xué)生識字、寫(xiě)字、學(xué)漢語(yǔ)拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習。我認為閱讀教學(xué)應注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語(yǔ)文工具的知識和學(xué)會(huì )運用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養感受、理解、欣賞、評價(jià)、運用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。
因此我覺(jué)得現行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應注意語(yǔ)文教學(xué)反思以下幾點(diǎn)：
閱讀課教學(xué)方式的轉變
傳統的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習過(guò)程，是教師向學(xué)生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生當做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識的瓶子，通過(guò)反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性，更不要說(shuō)形成末來(lái)社會(huì )所必需的各種能力。
閱讀教學(xué)應積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，教師應組織、指導學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習。
例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績(jì)較好的學(xué)生，兩個(gè)成績(jì)一般的學(xué)生和一個(gè)成績(jì)較差的學(xué)生，桌椅也跟著(zhù)進(jìn)行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問(wèn)題：（1、“野”在中指什么意思？2、是從幾方面來(lái)寫(xiě)這種“野”的？3、是怎樣寫(xiě)出這種“野”的？4、把你覺(jué)得寫(xiě)得好的內容多讀一讀，并體會(huì )這樣寫(xiě)的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見(jiàn)，合作解決問(wèn)題。我也加入到他們的討論中，并適當的點(diǎn)拔，引導他們所討論的問(wèn)題。當學(xué)生討論結束后，我讓各小組派代表來(lái)向老師匯報自學(xué)的情況，鼓勵他們大膽發(fā)表自已的意見(jiàn)和看法。并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)、幫助。在討論匯報中，有的還提出了學(xué)習中不明白的問(wèn)題，也有的對問(wèn)題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習過(guò)程中學(xué)生加深了對課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題，及學(xué)會(huì )團體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂(lè )于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習中�！霸诤献髦袑W(xué)會(huì )學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作”因此我覺(jué)得教師在閱讀教學(xué)中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來(lái)達到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習。
創(chuàng )設開(kāi)放而有活力的閱讀教學(xué)
課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文論文庫主渠道，但我們也要充分運用課外的學(xué)習資源，適時(shí)適量地引導學(xué)生走出課堂，跨出校門(mén)，走向社會(huì )，靠近自然，讓他們在廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，增長(cháng)才干，學(xué)會(huì )做人。例如：我在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí)，結合本課的教學(xué)內容及要求，充分利用學(xué)校多媒體設備，組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內容，和解決課文中的疑惑。再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識進(jìn)行匯報，各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內容，同時(shí)也大大激發(fā)對天文知識的濃厚興趣，課外我還讓學(xué)生組織一個(gè)天文興趣小組，利用課余時(shí)間，通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀(guān)測天體，進(jìn)一步讓學(xué)生去認識、探索宇宙的奧秘。
注意閱讀教學(xué)中人文內涵的滲透
語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹(shù)立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受？并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何？你將來(lái)想怎樣報答母親的養育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說(shuō)出各自母親是如何對自已無(wú)微不致的關(guān)懷，將來(lái)要如何去報答母愛(ài)。我聽(tīng)了后，感到很高興，及時(shí)地加以肯定和表?yè)P，并對學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長(cháng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。又如《落花生》這課是一篇人文內涵十分豐富的課文，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理。在學(xué)習中領(lǐng)會(huì )了不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會(huì )有用有貢獻的人。在教學(xué)中滲透了人文內涵，培養了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。
閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導
1、互動(dòng)學(xué)習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習的方式，改變過(guò)去班級授課中“傳遞——接小學(xué)一年級教學(xué)反思受”式的師生單向交流的局面，我建立了以學(xué)習小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng )造個(gè)性。
2、交還自主權，提供學(xué)生創(chuàng )新的時(shí)空
在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習為本，為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，有自我發(fā)現、自我探索的時(shí)空，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造性。
3、轉換角色，挖掘學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)
�。�1）轉換師生之間的角色
這種方法往往是教師創(chuàng )設某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，更增添了探索的欲望和信心。
�。�2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請他來(lái)表演。這樣在學(xué)習中角色不斷地轉換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調動(dòng)學(xué)生內在的動(dòng)因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng )新的潛質(zhì)。
�。�3）學(xué)生與學(xué)習內容中的角色轉換
語(yǔ)文教材中的作品往往凝聚著(zhù)作家的靈感、激情和思想，豐富多彩的人物形象及多元化的角色，為學(xué)生展現了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng )造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng )新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
我覺(jué)得語(yǔ)文閱讀教學(xué)除了讓學(xué)生獲得知識的同時(shí)，還應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，和培養學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格，培養學(xué)生崇高的理想和思想道德修養。才能真正地體現了語(yǔ)文課程的工具性和人文性。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
暑假前，三年外出交流回來(lái)了�；氐綄W(xué)校感覺(jué)自己就像一個(gè)新兵。面對新的2-1-1教學(xué)模式、新的環(huán)境、新的班級，覺(jué)的自己該學(xué)習的東西太多了。這次教學(xué)設計及課堂教學(xué)比賽真的為我們創(chuàng )造了學(xué)習、研究、提高的機會(huì )了。我很珍惜這次研究、學(xué)習、提高的過(guò)程：自己靜心地鉆研了教材，設計了適合自己學(xué)生的教案，評優(yōu)課之前聽(tīng)了低年級段兩位老師的試講，自己進(jìn)行了一次試講，教案進(jìn)行了反復修改，評優(yōu)課中又聽(tīng)了兩節同段老師的課。在每節課之后，又聽(tīng)取了主任、組長(cháng)、的評課，針對教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了交流，感覺(jué)收獲很大，對新的教學(xué)模式有了初步的了解，對快樂(lè )閱讀處理到什么程度、如何引導孩子說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)有了一定的認識。從別人的課中學(xué)到了一些好方法，發(fā)現了自己的不足。我想：雖然這次比賽結束了，但我的研究、思考、學(xué)習不會(huì )停止，我會(huì )用這次學(xué)到的經(jīng)驗來(lái)豐富我的課堂，讓我的可更加鮮活、富有實(shí)效，學(xué)生更加喜歡。
下面，結合自己上的小彩筆一課進(jìn)行反思：
記得在教第一個(gè)一年級時(shí)，宋木林老師就提出了一年級
教學(xué)研究的專(zhuān)題是：激發(fā)興趣、培養習慣、扎實(shí)訓練。再此說(shuō)說(shuō)我的這節課時(shí)如何體現的。
一、 激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)
課的伊始，我創(chuàng )設了這樣的談話(huà)情境：
1、同學(xué)們，這節課老師為你們帶來(lái)了你們的好朋友，(出示小彩筆)看看，什么呀?你喜歡小彩筆嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)都有什么顏色呀?
2、師：有一位小朋友畫(huà)了一幅畫(huà)(出示黑白畫(huà))，看看她畫(huà)的是哪兒呀?(板書(shū)：校園)你覺(jué)得他畫(huà)的怎么樣?(有什么辦法讓它變得更漂亮?)
3、這節課我們繼續學(xué)習4課，一起給這幅畫(huà)涂上色。
在輕松的談話(huà)中從學(xué)生喜愛(ài)的小彩筆引入，讓學(xué)生從對小彩筆親近感遷移到對課文的喜歡，興趣一下子就起來(lái)了。
為了加深對課文內容的理解，向學(xué)生滲透畫(huà)畫(huà)的順序(表達順序)我在朗讀指導后設計了給校園涂色的環(huán)節，學(xué)生讀一句，教師點(diǎn)擊課件涂上一種顏色，這樣畫(huà)的層次、順序在學(xué)生的心里就更加的深刻了，為學(xué)生背誦課文打下基礎，同時(shí)，學(xué)生的興趣也會(huì )被帶動(dòng)起來(lái)。
讀了、課件上涂了，受到鮮艷色彩的沖擊，學(xué)生想畫(huà)畫(huà)的心里一定也在高漲，其實(shí)，這節課的課中休息我本想安排讓學(xué)生用小彩筆給書(shū)上的學(xué)校涂色(黑白圖)，這樣，在學(xué)生喜愛(ài)的、親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)中對學(xué)文的興趣會(huì )更濃，理解會(huì )更深刻。試講中是這樣做的，正式上課時(shí)由于時(shí)間原因沒(méi)有按計劃走，也很是遺憾。
二、 培養習慣，抓細抓實(shí)
一年級孩子，尤其是有的沒(méi)有上過(guò)幼兒園，可以說(shuō)習慣
的培養真要從“0” 抓起，你不說(shuō)的孩子不知道，你說(shuō)的孩子記不住，真的要不厭其煩的反復講。其實(shí)重要的是認真傾聽(tīng)這一關(guān)很難過(guò)。這節課我關(guān)注了學(xué)生讀書(shū)、傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、閱讀等習慣。指名站起來(lái)讀書(shū)時(shí)，告訴其他學(xué)生要眼睛看、耳朵聽(tīng)，教師及時(shí)作出評價(jià);學(xué)生發(fā)言時(shí)，引導孩子說(shuō)完整話(huà)，聲音要洪亮;閱讀課外材料時(shí)，表面上關(guān)注表現好的進(jìn)行獎勵，其實(shí)是給其他學(xué)生樹(shù)立榜樣，引導孩子用手指著(zhù)、讀準字音、不會(huì )的一定要拼出來(lái)、擺好正確的讀書(shū)姿勢等。長(cháng)期關(guān)注這些，會(huì )對學(xué)習很有益處的。
三、 扎實(shí)訓練，體現層次
課文的導入環(huán)節設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小彩筆都有什么顏
色，引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)(用上有的……有的……還有的)，除了訓練表達，還為理解課文中的“五顏六色”做鋪墊。
在正確讀文的環(huán)節中，訓練了學(xué)生標句子。先讓學(xué)生想想一句話(huà)的標志有哪些，再讓他們去數去標，標后教師要在展臺上進(jìn)行展示訂正，讓不會(huì )的學(xué)生看清楚正確的標法。句子都標對了，再讓學(xué)生分句去讀課文，學(xué)生就知道哪句是哪了(以后還有長(cháng)的段落)，不會(huì )找不到地方。
在指導朗讀的過(guò)程中我采用了多種形式的讀(自由讀、指名讀、同桌互讀、男女生讀、齊讀)引導學(xué)生展開(kāi)想象、建立畫(huà)面，了解課文內容，激發(fā)對校園及彩筆的熱愛(ài)。雖然層次出來(lái)了，但由于學(xué)生基礎還比較薄弱，效果還不很理想。
最后的拓展寫(xiě)話(huà)環(huán)節，在開(kāi)始設計時(shí)，我就結合了班級學(xué)生的實(shí)際，先訓練說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)，降低寫(xiě)時(shí)的難度。說(shuō)時(shí)，先給學(xué)生一幅圖，引導用上“我用()畫(huà)()“的句式去說(shuō)，然后結合課文滲透的順序讓學(xué)生想想先畫(huà)的什么，再畫(huà)的什么，按順序說(shuō)，最后讓學(xué)生把說(shuō)的幾句寫(xiě)下來(lái)，提示孩子：“如果你想像課文那樣寫(xiě)成小兒歌可以加上開(kāi)頭和結尾”，給好孩子提出更高的要求。
自己在反復研究與反思中覺(jué)得設想是美好可行的，但在課堂實(shí)踐中也會(huì )出現偏差，有以下地方體現得還不夠好。
在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小彩筆有哪些顏色時(shí)，學(xué)生對“有的……有的……還有的……”還不太理解(因為前邊的3課還沒(méi)講，這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生還不會(huì ))，有的孩子說(shuō)成了“小彩筆有紅色、黃色、還有綠色、還有紫色、還有黑色�！蔽野l(fā)現第一個(gè)后進(jìn)行了引導：說(shuō)最后一種顏色時(shí)再用“還有……”，可后邊的學(xué)生又出現了同樣的錯誤，因為說(shuō)的不好，我有些擔心時(shí)間浪費，就沒(méi)有再去細致指導。還有一個(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：小彩筆有紅色、黃色、還有綠色，多美麗呀!我當時(shí)只關(guān)注了她說(shuō)的句式，聽(tīng)到他說(shuō)的“多美麗呀!”，沒(méi)有及時(shí)去表?yè)P激勵。今后還要在注意傾聽(tīng)的同時(shí)做到及時(shí)評價(jià)。
訓練學(xué)生寫(xiě)話(huà)前，因為怕學(xué)生說(shuō)不好，讓學(xué)生說(shuō)的時(shí)間有些長(cháng)，所以寫(xiě)的時(shí)間有些緊，今后教師要敢于放手，合理設計，使一節課的效率更高。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
走進(jìn)新課程，我們是否組織了真正的好課？我們的課堂是否啟迪了學(xué)生的心智？敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，就會(huì )讓我們不斷取得進(jìn)步，讓我們的教學(xué)更加成熟。
在這節課里涉及到克隆的話(huà)題，對這個(gè)內容的學(xué)習正符合“兩綱”教育進(jìn)課堂要求。除了平時(shí)對學(xué)生的教育，在課堂上更要繼續深入把握民族精神教育和生命教育的內涵，將民族精神教育和生命教育有機融入日常教育教學(xué)（此文來(lái)自）活動(dòng)。對于生命教育就是幫助學(xué)生認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛(ài)生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的教育活動(dòng)�？梢越柽@堂課對學(xué)生進(jìn)行生命教育。讓學(xué)生懂得對每個(gè)生命的尊重，特別是在高科技的影響下，更對生命的價(jià)值、意義給予肯定和尊重。這樣在給予別的生命以尊重的前提下自己也會(huì )得到別的生命的尊重。這節課關(guān)于對克隆這個(gè)科技的想象給了我一個(gè)教育學(xué)生學(xué)會(huì )尊重生命的契機。
1新課程要求教學(xué)目標的設置必須明確�！堕T(mén)外有敲門(mén)聲》這篇課文三個(gè)目標其中一個(gè)教學(xué)目標是讓學(xué)生了解懸念的寫(xiě)作方法。我在備課的時(shí)候以及在第一次試講的時(shí)候，也將這一教學(xué)目標做了準備和交代。特別是在試講時(shí)，懸念的寫(xiě)作方法放在了發(fā)揮學(xué)生想象力，設想相同的格林夫婦兩家人見(jiàn)面是將會(huì )發(fā)生什么事情的時(shí)候給學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)。讓學(xué)生回答文章的結尾處運用了什么寫(xiě)作方法？學(xué)生在預習之后，并回憶曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識很準確的回答了這個(gè)問(wèn)題，我也進(jìn)行了適當的點(diǎn)撥。由于教學(xué)目標里對于懸念這一知識點(diǎn)只需要學(xué)生了解，在試講中就沒(méi)有拓展開(kāi)，也沒(méi)有做重點(diǎn)。結果，在我開(kāi)課時(shí)，我的腦子里空白一片，這個(gè)知識點(diǎn)就給遺忘而沒(méi)有給學(xué)生講。只能在課后補充給學(xué)生。細想起來(lái)，還是自己的心理素質(zhì)有待提高。
2在傳統的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監控下，課堂教學(xué)是一種"你講我聽(tīng)""你問(wèn)我答""你給我存"的填鴨式教學(xué)。二期課程改革要求在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的自我認識，只有這樣才能確定學(xué)生的主體地位。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能參與。學(xué)生對這個(gè)話(huà)題非常感興趣，就提前布置了一個(gè)利用手頭的這種資料和工具，查找關(guān)于克隆的相關(guān)內容。學(xué)生的積極性非常高，而且查找的資料非常廣泛，從比較膚淺的角度認識了克隆技術(shù)。課堂上，我設置了關(guān)于科學(xué)技術(shù)的利弊這一問(wèn)題后，引導學(xué)生自由討論，同時(shí)以辯論的形式讓學(xué)生對該問(wèn)題從各個(gè)不同角度各抒己見(jiàn)，有什么看法都可以發(fā)表，同學(xué)們對這一問(wèn)題的回答很有見(jiàn)地。我覺(jué)得這是得益于他對課文的朗讀理解，而且激發(fā)了大部分學(xué)生的對科學(xué)技術(shù)的興趣。在整個(gè)辯論的過(guò)程中，不同思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會(huì )讓學(xué)生受益匪淺，從而使課堂充滿(mǎn)著(zhù)一種“積極的精神生活”，即“有思考、有感情、有個(gè)性的思想的積極”活動(dòng)。教師同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中積極引導學(xué)生在讀讀議議的學(xué)習，并發(fā)揮好整個(gè)課堂的引導作用：首先，要注重創(chuàng )設學(xué)情境，要通過(guò)創(chuàng )設各種真實(shí)的、基于學(xué)習任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認識當前所學(xué)知識的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習，教師要通過(guò)組織協(xié)作學(xué)習，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識建構的合作者；最后，要促進(jìn)問(wèn)題解決，教師應抓住學(xué)生學(xué)習中產(chǎn)生矛盾的地方，設計問(wèn)題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題解決學(xué)習。當學(xué)生在學(xué)習中出現困難時(shí)，教師不是包辦代替，而是引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的線(xiàn)索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問(wèn)題的解決，真正發(fā)揮一個(gè)引導者的作用。既能激發(fā)學(xué)生的情感和思維，又能幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的中心思想，藝術(shù)形象和語(yǔ)言手段，從而培養學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和習慣，學(xué)生的閱讀的自主習慣自然也會(huì )形成。
3在教學(xué)中我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好！根據《門(mén)外有敲門(mén)聲》這節課的相關(guān)內容，課后布置了《未來(lái)的學(xué)�！�。發(fā)揮學(xué)生想象力，并將寫(xiě)作有機的結合起來(lái)，學(xué)生非常感興趣，寫(xiě)作的積極性也很高昂。這就給了我一定的啟示，把作文與日常教學(xué)結合起來(lái)，在感受中寫(xiě)作，就能調動(dòng)起學(xué)生對寫(xiě)作的興趣�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”，在實(shí)踐中、在學(xué)習中、在思考中，形成自己綠色作文的特色和風(fēng)格。
走進(jìn)新課程，決不應該只是為應試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。積極吸取先進(jìn)的課改成果，為自己所用，讓自己的語(yǔ)文課在反思中成長(cháng)，在實(shí)踐中成長(cháng)。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
《操場(chǎng)上》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊中識字（一）的第4課。這篇課文以體育活動(dòng)為主題，由一幅畫(huà)、六個(gè)詞語(yǔ)和一首兒歌組成，詞語(yǔ)都是體育活動(dòng)的名稱(chēng)，兒歌描繪了下課后學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的情景。本課屬于按事物規律識字一類(lèi)，反映的是學(xué)校生活，學(xué)生較感興趣�，F對于我講授的第一課時(shí)作如下反思：
�。ㄒ唬⿲虒W(xué)目標及教學(xué)效果的反思
根據教材特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標定為：1、認識9個(gè)生字，認識“足字旁”、“提手旁”2個(gè)偏旁，能正確地朗讀兒歌、初步感知兒歌。2、培養學(xué)生主動(dòng)識字的興趣及能力。3、激發(fā)學(xué)生積極參加體育活動(dòng)的興趣。
根據教材和一年級學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我將觀(guān)察圖畫(huà)、認識事物、學(xué)習漢字結合起來(lái)，教材倡導“多認少寫(xiě)，及早閱讀”的識字教學(xué)新理念，因此在教學(xué)設計中我讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼，還設計了有趣的游戲活動(dòng)。
通過(guò)本節課的學(xué)習，大部分學(xué)生能夠識記九個(gè)生字，也認識了足字旁和提手旁。但與我的教學(xué)設計相比，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程缺少很多亮點(diǎn)，如我設計的游戲識字環(huán)節就沒(méi)能實(shí)現。原因在于對教材挖掘得不夠深入，對教學(xué)過(guò)程的操作不熟練。此外，作為新教師，還是經(jīng)驗少，掌控課堂的能力也遠遠不夠。
�。ǘ⿲虒W(xué)過(guò)程的反思
根據本課的內容，我設計了一段舞蹈律動(dòng)導入新課，即讓孩子們做健康操以貼近運動(dòng)感知，()從而引出在學(xué)校做體育活動(dòng)要在《操場(chǎng)上》進(jìn)行。由于學(xué)校的塑膠跑道剛剛投入使用，所以當我問(wèn)起“你們想在操場(chǎng)上做哪些體育活動(dòng)？”時(shí)，學(xué)生們顯得很興奮，都積極發(fā)言回答。，課堂氣氛較活躍，但在這里似乎耽誤了一些時(shí)間。
接下來(lái)便是看圖識字了。在此環(huán)節我設計了讓學(xué)生看圖說(shuō)、看圖貼以及多種形式反復學(xué)習，內容上，有借助拼音和去掉拼音讀，有讀生字、讀詞語(yǔ)和讀兒歌；形式上，有自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、齊讀，有開(kāi)火車(chē)讀、同桌合作讀，有男女生比賽讀、師生對讀等。我還采用編順口溜的方法讓學(xué)生認生字，不斷強化字音和字形，目的在于讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，多種形式地學(xué)。但實(shí)際操作時(shí)，由于時(shí)間問(wèn)題也沒(méi)能完全實(shí)現，只進(jìn)行了多種形式反復讀的練習以及介紹自己的識字方法等活動(dòng)。貓教學(xué)反思折線(xiàn)統計圖教學(xué)反思假如教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
本文是一篇議論文，教學(xué)中我引導學(xué)生圍繞“為什么要合作”和“怎樣合作”進(jìn)行閱讀、思考、討論、交流。而“怎樣合作”部分顯然是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)生明白作者通過(guò)舉了兩個(gè)例子告訴我們怎樣合作才卓有成效的道理。在學(xué)生概括兩個(gè)事例的基礎上，我先讓學(xué)生閱讀第一個(gè)事例，通過(guò)朗讀“你瞧，指揮家輕輕一揚手里的指揮棒，悠揚的樂(lè )曲便從樂(lè )師的嘴唇邊、指縫里傾瀉出來(lái)，流向天宇，也流向人們的心里�！斌w會(huì )到指揮家與樂(lè )師合作的完美與和諧。在指導朗讀時(shí)抓住“輕輕一揚”、“悠揚”、“傾瀉”、“流”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到交響樂(lè )團演出的成功。然后我讓學(xué)生想象假如你就是“指揮家”或者“樂(lè )師”，在演出的過(guò)程中你是怎么想的、怎么做的？從而真切地理解了成功的合作靠的是“團體目標”與“協(xié)作精神”。
在教學(xué)第二個(gè)事例時(shí)，我先向學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：為什么還要舉第二個(gè)事例？只舉一個(gè)不行嗎？學(xué)生的討論非常熱烈，理由有三：1.第一個(gè)事例講的成人的合作，第二個(gè)講的是小孩的合作，說(shuō)明大人小孩都離不開(kāi)合作。2.第一個(gè)事例講的是高雅的演出要合作，第二個(gè)事例講的是在日常的生活也離不開(kāi)合作。3.第二個(gè)事例強調的是人們在面對突如其來(lái)的“災難”時(shí)，應該具有“自我犧牲精神”，才能成功地脫離險境。學(xué)生的思維角度不同，但都理解了文章舉了第二個(gè)事例，增強了說(shuō)服力。接下來(lái)，啟發(fā)學(xué)生思考從哪些地方可以看出七位小朋友的合作很成功？從哪里看出他們具備“自我犧牲精神”？學(xué)生抓住了“7個(gè)人”、“3秒鐘”的數字對比以及在場(chǎng)人的“鼓掌”與外國專(zhuān)家的連聲稱(chēng)贊等語(yǔ)句體會(huì )到小朋友合作得很出色。還有一位學(xué)生補充了“3秒鐘”前的“才”字，他的分析頭頭是道，讓人豁然開(kāi)朗。學(xué)生還從“依次”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到小朋友的“自我犧牲精神”：“房子里起火”了，面對險情，大家沒(méi)有“爭先恐后”，而是秩序井然，說(shuō)明他們心中有他人，在“生死存亡”的關(guān)頭能夠“舍己為人”。
教學(xué)活動(dòng)還在繼續。從文章第6節（“可見(jiàn)，成功的合作不僅要有統一的目標，盡力做好分內的事情，而且還要心中想著(zhù)別人，心中想著(zhù)集體，有自我犧牲精神�！保┑目偨Y作用聯(lián)系到第4與第5節開(kāi)頭句（“怎樣才能卓有成效地合作呢？”“這里還有一個(gè)小故事，也能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題�！钡倪^(guò)渡作用，從“可見(jiàn)”這個(gè)詞語(yǔ)聯(lián)系到課文第2節中的“總之”，學(xué)生對它們在語(yǔ)言表達中所起的“總結”作用已經(jīng)心領(lǐng)神會(huì )了。
回顧本課的教學(xué)，我深深地體會(huì )到：無(wú)論何種文體的文章（記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)歌、劇本等），雖然在具體的教學(xué)操作中會(huì )有不同的目標要求，教學(xué)活動(dòng)會(huì )呈現不同的風(fēng)貌，但是它的本質(zhì)還是“語(yǔ)文”。比如科普小品文，科學(xué)知識是學(xué)習語(yǔ)文的載體，而掌握科學(xué)知識絕不是語(yǔ)文教學(xué)的目標。當然如果學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中掌握了豐富的甚至是深奧的科學(xué)知識，并且對科學(xué)探究產(chǎn)生興趣甚至把它作為畢生追求的事業(yè)，這也沒(méi)有什么不好，所謂“無(wú)心插柳柳成蔭”自然也值得慶幸。學(xué)科的整合是新課程所倡導的一種教學(xué)的理念與策略，但不管怎樣語(yǔ)文課還是應該充滿(mǎn)“語(yǔ)文味”的，否則“種了別人的地，荒了自己的園”，也許就得不償失了。翻開(kāi)課本第74頁(yè)，課后的習題，每一道都屬于“語(yǔ)文”，因為我翻開(kāi)的是“語(yǔ)文”課本——“語(yǔ)文的本真”如果丟棄了，那么它還叫“語(yǔ)文”嗎？
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
課文以“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水，更增添了趣味性。在教學(xué)時(shí)，我以謎語(yǔ)導入：“好吃沒(méi)滋味，臟了不能洗，掉在地面上，再也拿不起�！睂胄问胶�(jiǎn)潔、有趣，一下子將學(xué)生的注意力調動(dòng)起來(lái)。充分讓學(xué)生自讀課文后，拋出大問(wèn)題：“我”會(huì )變成什么？學(xué)生紛紛搶著(zhù)回答。
其中，有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成汽、云；有的學(xué)生回答：“我”會(huì )變成雨、雪、雹子；還有的學(xué)生回答：“我”還會(huì )變成露珠、霜。面對學(xué)生們的回答，我及時(shí)表?yè)P：你知道的真多！根據聲畫(huà)同步的教學(xué)方法，我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式展現在黑板上，使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然，課堂里的氣氛更加活躍。我不失時(shí)機地追問(wèn)：“如果你是它，你最想變成什么呢？為什么？找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)�！庇谑�，教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀；有的繪聲繪色地表演起來(lái)……
他們的答案五花八門(mén)：有的說(shuō)愿意變成云，因為云在不同時(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服，特別奇妙！于是，我及時(shí)引導：有的學(xué)生說(shuō)想變成雪，因為下雪能夠凈化空氣，景色很美。我就鼓勵他們練習有感情地朗讀。還有的學(xué)生說(shuō)愿意變成雨，我又問(wèn)：“那你知道雨是怎么來(lái)的嗎？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧�！边�有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了，它哭了，這樣就下雨了吧……”
這樣的答案，在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰性。因為，從自然科學(xué)的角度而言，這樣的答案只能說(shuō)幼稚甚至荒謬，但從文學(xué)角度而言，這樣的答案又充滿(mǎn)了想象力，甚至于，這種想象力還不限于文學(xué)，它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說(shuō)過(guò)：正是想象力，才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以，它的挑戰性就表現在這里：既要對學(xué)生指出他們在科學(xué)角度上的答案錯誤，又要充分鼓勵他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩，還恰恰說(shuō)明了他們對生活中自然現象的認真觀(guān)察。
這里面，就有了教師本人全面專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題：要懂一點(diǎn)自然科學(xué)（至少是課文內容所涉及到的），要懂一點(diǎn)文學(xué)，要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué)，更要懂得當遇到類(lèi)似的挑戰時(shí)，如何在它們的交匯點(diǎn)上，po解這樣的難題就這堂課的教學(xué)目的而言，我理解它首先是改革綱要中所指出的：“促進(jìn)學(xué)科之間的融合�！闭n文內容既是語(yǔ)文課，又是常識課，既是課堂上的書(shū)本教學(xué)，又是貼近生活的環(huán)保教育、節水教育。而在教學(xué)形式上，教師只居于主導和啟發(fā)地位，師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上，既有聲，又有畫(huà)，既有課文，又有謎語(yǔ)，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的交替沖擊，適合兒童情趣的方法反復運用，使學(xué)生們對“水”的概念，領(lǐng)會(huì )得尤為清晰而深刻。
智育之外，由“水”的概念引申到大自然的概念，熱愛(ài)自然，也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方，對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許過(guò)于深奧，但教學(xué)實(shí)踐證明：只要能做到深入淺出、概念清晰，語(yǔ)言得當，就一定能受到預期的效果。
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
首先關(guān)于識字：我覺(jué)得要進(jìn)一步提高學(xué)生識字能力。學(xué)生借助拼音把生字的讀音讀準，只是識字能力的一方面，想辦法記住字形，理解字義，以至今后會(huì )運用，這才是真正意義上的識字能力�！侗蛔哟蟮亍愤@首詩(shī)歌給學(xué)生識字提供了語(yǔ)言環(huán)境，積極引導學(xué)生結合詩(shī)歌的語(yǔ)言理解字義。還可以引導學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的同音字進(jìn)行字義的區別。如“被-備”，“坐-座”，有了這樣的比較，學(xué)生在今后運用的時(shí)候才不至于用錯。
其次，關(guān)于寫(xiě)字，我覺(jué)得要突出重點(diǎn)，提高寫(xiě)字效率。重點(diǎn)指導“具、兵、軍、穿”，其它學(xué)生自行觀(guān)察書(shū)寫(xiě)。但是針對我們的現實(shí)情況來(lái)說(shuō)，應該重點(diǎn)指導學(xué)生在虛宮格里面書(shū)寫(xiě)，由于教材的變動(dòng)，所以剛接觸的虛宮格學(xué)生陌生，在漢字書(shū)寫(xiě)指導時(shí)，要有耐心，而且要放慢腳步，把落下的這部分知識補回來(lái)。
最后，關(guān)于朗讀應該，實(shí)實(shí)在在地讀，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，主要在語(yǔ)感上進(jìn)行指導。第一節的第一句話(huà)要體現出主人公因生病而憂(yōu)郁的心情，如“只好”一詞。第二、三節重點(diǎn)描繪主人公將玩具賦予了生命，展開(kāi)了一幅氣勢恢宏的畫(huà)卷，而這樣的畫(huà)卷只有在樂(lè )觀(guān)的人的眼里才會(huì )出現，因此讀的時(shí)候，要一掃憂(yōu)郁的心情，讀得欣喜，讀得自信�！安煌�、操練、破浪行駛、一座座城市”這些詞要體現出高興的心情。最后一節，表現主人公已完全忘記了現實(shí)生活中的疾病，儼然已是一個(gè)威風(fēng)凜凜的將軍，如“坐鎮、凝視、主人”都能表現出他自信、高興，最后一節的朗讀要體現出這個(gè)特點(diǎn)。教師要充分調動(dòng)學(xué)生讀的興趣，創(chuàng )造輕松融洽的閱讀環(huán)境，從而讓詩(shī)歌的朗誦變成學(xué)生自覺(jué)的行為。
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