人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思（通用20篇）
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的人教版小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 1
本周教學(xué)了《商不變的性質(zhì)》這一節課中學(xué)生能積極參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探索規律。
我從學(xué)生感興趣的故事出發(fā)設計問(wèn)題情境，使學(xué)生從自身內部的需要產(chǎn)生了問(wèn)題（至少使學(xué)生感到教師引發(fā)的問(wèn)題是自己想探究的問(wèn)題）。學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過(guò)自己的觀(guān)察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學(xué)生在相互不斷補充中，不斷完善自己的猜想。波伊亞認為教師不但要教學(xué)生嚴格演繹思維證明問(wèn)題，而且要教學(xué)生學(xué)會(huì )猜測問(wèn)題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節課學(xué)生在課堂中自己動(dòng)腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過(guò)猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規律的'條件，并發(fā)現結論，在這一復雜的思維過(guò)程中，學(xué)生的活動(dòng)方式是多樣化的，有個(gè)人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學(xué)生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開(kāi)闊。
學(xué)生的自主探索是小學(xué)生成為課堂小主人的必要條件，而留給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間更是必要。（對于這個(gè)規律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來(lái)證明）教師這個(gè)問(wèn)題再一次激起學(xué)生的挑戰性。從現場(chǎng)看就有學(xué)生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問(wèn)折射出學(xué)生絞盡腦汁之后的歡樂(lè )，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學(xué)生多一些自由探索思考時(shí)間，少一些指令性的操作程序，效果會(huì )更好！學(xué)生不但發(fā)現結論，還學(xué)會(huì )"猜想——驗證"的探究方法，會(huì )有一種"心中悟出始知深"的感覺(jué)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 2
教學(xué)《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學(xué)生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，機械訓練，使學(xué)生達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，學(xué)生只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。
在本單元第一節課的教學(xué)中，我嘗試給學(xué)生提供探索的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷創(chuàng )造的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，學(xué)生的思維是自主的'，學(xué)生的選擇是開(kāi)放的，學(xué)生的表述也是多樣的。
反思本單元的教學(xué)過(guò)程，我認為教學(xué)的成功之處有以下幾方面：
1、注重學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
2、給予學(xué)生發(fā)展思維的空間，交給學(xué)生思考的主動(dòng)權。
3、計算教學(xué)因解決問(wèn)題而精彩，幫助學(xué)生逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和策略。
例1、例2是在學(xué)生已會(huì )計算的基礎上總結概括運算的順序，運用學(xué)生感興趣的生活問(wèn)題情景，放手讓學(xué)生獨立思考、自主解決問(wèn)題。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么這樣列式，進(jìn)一步掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的策略和方法，讓學(xué)生在充分感悟、理解的基礎上進(jìn)行總結，效果好，但作業(yè)中，發(fā)現有同學(xué)沒(méi)有仔細讀題，發(fā)生不該有的錯誤，還有的計算錯誤，應引起足夠的重視。絕大部分的同學(xué)能從例題中理解為什么先算乘除，后算加減，然后運用正確的運算順序計算。但個(gè)別孩子運算順序弄不清，格式有錯誤，需個(gè)別輔導。
讓學(xué)生在實(shí)踐中感知運算順序，總結運算順序，學(xué)生探索出了多樣化的解決策略，并能在運用中創(chuàng )新，教學(xué)效果不錯。出現的問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生弄不清運算順序，需個(gè)別輔導，個(gè)別學(xué)生第一步算好后忘了把剩下的部分按原來(lái)的位置照抄下來(lái)，有的同學(xué)計算正確率不高，需要找出其中的原因，對癥下藥。
關(guān)于0的運算，加、減、乘學(xué)生很容易理解并能夠掌握，但除法中0的運算，還是有困難，特別是0為什么不能作除數，學(xué)生不太容易理解，應該多舉例，加深印象。
應用題中季度的理解學(xué)生還有一定難度，應該重點(diǎn)講解，同時(shí)復習好平均分的意義。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 3
這堂課既是一堂新課，同時(shí)也是對軸對稱(chēng)圖形的一種深化。為使幾何課上得有趣、生動(dòng)、高效，結合本節課內容和學(xué)生的實(shí)際水平，采用學(xué)生實(shí)驗發(fā)現法為主，直觀(guān)演示法、設疑誘導法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設置帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情景，誘導學(xué)生思考、操作，讓學(xué)生親身體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，使獲取新知識水到渠成。葉圣陶說(shuō)“教是為了不教”，也就是我們傳授給學(xué)生的不只是知識內容，更重要的是指導學(xué)生一些數學(xué)的學(xué)習方法。
在學(xué)習等腰三角形概念過(guò)程中，讓學(xué)生認識事物總是互相聯(lián)系的，應該做到溫故而知新。而通過(guò)“等腰三角形的'軸對稱(chēng)性”的探索，讓學(xué)生認識事物的結論必須通過(guò)大膽猜測、判斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱(chēng)性的過(guò)程中，加強師生的雙邊活動(dòng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。書(shū)本利用軸對稱(chēng)來(lái)證明習題,但在這個(gè)方面我們進(jìn)行了比較大的改動(dòng),基本還是利用全等三角形來(lái)證明,利用軸對稱(chēng)證明較難掌握,也不容易寫(xiě).通過(guò)例題、練習，讓學(xué)生總結解決問(wèn)題的方法，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 4
我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節教學(xué)我精心設計，并認真備課，雖數我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節教學(xué)我精心設計，并認真備課，雖然如此，但在取得成績(jì)的同時(shí)，也存在很多不足，現總結一下，為以后積累經(jīng)驗。
一、關(guān)注統計的現實(shí)意義。
本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：24屆─28屆奧運會(huì )上中國代表團獲得的金牌數，我校近年來(lái)學(xué)生總人數的變化，沙塵暴天數的變化，兩廠(chǎng)的產(chǎn)品銷(xiāo)售情況等，提供這樣富有現實(shí)意義的.素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、重視學(xué)生己有的知識與生活經(jīng)驗。
學(xué)生己掌握了初步的統計知識，會(huì )對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、分析，教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨立思考，互相合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與思維能力。
三、練習設計遵循學(xué)生的認知規律。
根據本節知識結構的特征和學(xué)生的認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為:一是基本題，通過(guò)看我校近幾年來(lái)學(xué)生人數變化統計圖，發(fā)現數學(xué)信息。二是變式題，對比出示兩個(gè)統計表，提問(wèn)應選擇條形統計圖還是選擇折線(xiàn)統計圖。三是拔高題，通過(guò)觀(guān)察兩廠(chǎng)的生產(chǎn)情況統計圖，提問(wèn)應選擇哪廠(chǎng)投資。練習有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節奏明快。通過(guò)多層次的練習，使學(xué)生在簡(jiǎn)單運用、綜合運用、問(wèn)題解決、擴展創(chuàng )新的過(guò)程中，理解和掌握知識，同時(shí)使能力得到發(fā)展。此外也照顧了全班不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿(mǎn)足。
在取得成績(jì)的同時(shí)，也存在很多不足，如：
1、前面導入的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致練習時(shí)間有些倉促，造成了前松后緊的局面。
2、對于有爭執的問(wèn)題，如第2、3題，應讓學(xué)生爭辯起來(lái)，這樣才更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)，而不應該是僅有的幾名學(xué)生回答，教師小結收場(chǎng)。
以上說(shuō)是教學(xué)反思，倒不如說(shuō)是在學(xué)習過(guò)程中的幾點(diǎn)拙見(jiàn)，它將指引我以后的教學(xué)……
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 5
在學(xué)生的學(xué)習和生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，不論是新課的引入還是練習，都有應從學(xué)生熟悉的情境入手，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現并最終解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷從生活問(wèn)題到數學(xué)問(wèn)題的抽象過(guò)程，感受教學(xué)知識的現實(shí)性。學(xué)會(huì )數學(xué)角度去觀(guān)察、分析、解決現實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生認真觀(guān)察、積極探索的精神，獲得成功的學(xué)習體驗。
每個(gè)例題的情境都有是主題圖的一個(gè)局部，或是主題圖中某一情節的發(fā)展，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在一個(gè)比較完整的情境中學(xué)習不同的內容，有利于他們感受知識間的聯(lián)系，提高學(xué)習興趣。對于每一例題列出算式后，都要盡可能地展示出學(xué)生的'所有算法，通過(guò)相互比較，有利于幫助學(xué)生理解算理，并實(shí)際算法的優(yōu)化。
運用“遷移”的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)�！斑w移”是學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常出現的一種心理現象。在數學(xué)教學(xué)中，運用遷移，使已掌握的知識技能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響，是經(jīng)常采用的有效方法。教學(xué)時(shí)可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，又可體現學(xué)生學(xué)習的自主性。
注意加強估算，培養學(xué)生估算的意識和能力。在算法的展示教學(xué)中，本單元教材都呈現了估算這一算法，教師要充分認識估算的作用，它是體現數學(xué)課和標準要求的一個(gè)重要方面，在這章里，通過(guò)估算可對精確計算結果的合理性進(jìn)行判斷。在練習中，也應注意提出估算的要求，培養學(xué)生的估算習慣和意識。
教師在教學(xué)中要善于結合教學(xué)內容恰當、適時(shí)地運用合作學(xué)習方式。教材中結合有關(guān)教學(xué)內容，設計了合作、討論的學(xué)習情境，在進(jìn)行這些內容的學(xué)習時(shí)，教師應留給學(xué)生充裕的時(shí)間，讓學(xué)生先獨立思考，再進(jìn)行自主地探索、討論和交流。在交流中，教師適當引導，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)和看法，絕不能包辦代替。
為幫助學(xué)生熟練掌握相關(guān)的計算方法，教學(xué)時(shí)設計的練習應注意形式多樣化，內容生活化，同時(shí)還具有一定的趣味性，讓學(xué)生感覺(jué)計算課同樣生動(dòng)有趣，一定要避免枯燥的、單調的、機械的練習。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 6
教材說(shuō)明
兩位數除多位數的除法估算與一位數除多位數的除法估算有所不同。一位數除多位數的除法估算，只把被除數的尾數省略，求它的近似數。兩位數除多位數的除法估算則要先分別求出被除數、除數的近似數。而且除數是省略十位后面的尾數，被除數從哪位起省略尾數，可根據題目的具體情況及運算的方便程度來(lái)決定，使求出的兩個(gè)近似數可歸結為表內除法口算。由于被除數、除數都要先求出近似數，比第六冊里除數是一位數的除法估算要難。
例6，通過(guò)運醬油的情境引出兩位數除多位數的除法估算。
教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數、除數取近似數后，用除法口算；另一種是把被除數、除數取近似數后，用乘法口算，體現了算法多樣化的思想。
教學(xué)建議
1、這部分內容可用1課時(shí)教學(xué)。教學(xué)例6，完成練習十四中的習題。
2、教學(xué)例6時(shí)，可引導學(xué)生討論：怎樣取538和62的近似數進(jìn)行估算比較合適？可以用什么方法估算？使學(xué)生明確：取近似數時(shí)首先要考慮所取的近似數與原數不能相差很大，然后要考慮運算的方便，可以歸結為表內除法的口算。
讓學(xué)生做“做一做”的題目時(shí)，要讓學(xué)生先想一想怎樣取近似數后再計算。
3、關(guān)于練習十四中一些習題的教學(xué)建議
第3題有一定難度，教師要提示學(xué)生怎樣取近似數后再進(jìn)行計算。
第51頁(yè)最下面的思考題。其解答的思路是：根據題意可用線(xiàn)段圖表示題中的條件和問(wèn)題。
從圖中看出：①只參加數學(xué)小組的人數是28－10＝18（人）；②只參加語(yǔ)文小組的人數是14－10＝4（人）；③兩個(gè)小組都沒(méi)有參加的'人數是42－18－10－4＝10（人）。
教材說(shuō)明
用整百數除的口算過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是先除以幾，再除以100的連除過(guò)程。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個(gè)過(guò)程中，用一位數除是重要的一步；用100除則是用十除的類(lèi)推。因此，教材首先復習了用一位數除、用整十數除，為新知識的教學(xué)做好準備。
例4教學(xué)用100除一個(gè)數。教材從除法的意義入手，明確用100除的口算算理。然后出例5教學(xué)用整百數除。所出的兩道口算題，一道是商一位數的，另一道是商兩位數的，都通過(guò)方框中的話(huà)突出用幾百除的口算方法。兩道例題后，引導學(xué)生討論、總結用整百數除的口算規律。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 7
在具體的教學(xué)過(guò)程中，我注重了學(xué)生細節的教育，加強了雙基的訓練，收到了一定的效果。
一、教學(xué)情況
1、復習溝通，建立聯(lián)系。在教學(xué)新知識前，先簡(jiǎn)單復習兩位數乘兩位數的筆算，目的在于回憶已學(xué)的知識，為遷移做好準備，加強了新舊知識之間的聯(lián)系。
2、突出了數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。在學(xué)習例題之前，我結合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓學(xué)生根據情景提出數學(xué)問(wèn)題，并列出算式，引出例題。
3、通過(guò)觀(guān)察、探討、交流，掌握新知。培養了學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力及合作交流的意識。
4、鞏固知識、深化練習。這樣的設計目的是讓學(xué)生分層次掌握所學(xué)的知識，先進(jìn)行基本練習，使學(xué)生掌握兩、三位數乘兩位數的運算方法，再通過(guò)變式練習進(jìn)一步鞏固深化，培養學(xué)生的計算能力及靈活運用知識解決問(wèn)題的能力。
二、應用題
應用題一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習的一大難點(diǎn)，但對于本班的情況，更是特別，絕大部分學(xué)生的應用題的理解能力都差。針對這一情況，我讓學(xué)生多練、多想、多問(wèn)，從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應用題了。
三、增加實(shí)踐活動(dòng)
培養學(xué)生體會(huì )數學(xué)應用數學(xué)的意識。設計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著(zhù)數學(xué)問(wèn)題的活動(dòng)。使學(xué)生通過(guò)在活動(dòng)中解決問(wèn)題，感受、體驗、理解數學(xué)，又有利于培養學(xué)生從日常生活中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題的意識。
四、存在問(wèn)題
教師：
1、在用教材上還需繼續深入挖掘。
2、在教學(xué)上，注重教學(xué)內容的平衡，使得優(yōu)生在一堂課中有更大的.收獲，還要讓學(xué)困生在每堂課中有所學(xué)習。
3、課堂上，要抓住學(xué)生知識的薄弱點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習的效率。
學(xué)生：
1、部分學(xué)生不懂得審理，審題能力較差，不理解題意。
2、有的學(xué)生思維能力相對比較差，分析判斷能力薄弱。
3、還有的學(xué)生因為懶惰而導致了學(xué)習基礎差。
五、改進(jìn)措施
1、注重學(xué)生的空間想象能力的培養，在實(shí)物操作中抽象到圖形的認識。
2、加強學(xué)生的思維能力以及分析判斷能力的培養。
3、關(guān)注學(xué)困生，采用多種方法的幫扶，給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問(wèn)，課下多關(guān)心，對他們的作業(yè)爭取做到面批面改。使他們進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。
4、教師要根據學(xué)生的學(xué)習情況不斷地改進(jìn)教法，提高課堂的實(shí)效性。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將吸取經(jīng)驗教訓，根據這次反思情況，制定各種有效措施，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣為主，培養學(xué)生的良好的數學(xué)學(xué)習習慣。同時(shí)，虛心向其他教師請教，學(xué)習經(jīng)驗，爭取下學(xué)期能夠有所提高。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 8
本單元剛開(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯誤滿(mǎn)篇，平時(shí)麻利的對號此刻卻再也難以畫(huà)上去。一節課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本，自己卻感到頭昏腦脹，哎，怎么會(huì )這樣？說(shuō)實(shí)在的，對這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想，小數對學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了，他們有一定的基礎，學(xué)習起來(lái)應該沒(méi)有問(wèn)題。哪知道，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易，實(shí)則難點(diǎn)一大堆。小數的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西，學(xué)生理解起來(lái)很困難。學(xué)生對概念的`了解只停留在表面，問(wèn)之知道，但運用缺乏靈活性。變換練習題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從。比如，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾??的數叫做小數。小數的計數單位有0.1、0.01、0.001??每相鄰兩個(gè)計數單位的進(jìn)率是“10”。練習題：1.04讀作（），表示（）。第二個(gè)括號學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯，但也說(shuō)明學(xué)生對小數部分的計數單位不像對整數部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習了小數的性質(zhì)：小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣，意義相同。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對小數的意義還是沒(méi)有真正理解。2.0與2大小一樣，但計數單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的小數出現問(wèn)題更多。尤其是單位之間的換算，要根據進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數點(diǎn)的位置，學(xué)生不是進(jìn)率記錯了，就是小數點(diǎn)的位置不對，要不就是數位不夠補0時(shí)，補在了中間。接連幾次作業(yè)，效果都很差，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？
通過(guò)和同事的交流，我們認為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對性地加強專(zhuān)項訓練。第三，幫助學(xué)生梳理知識，歸納整理，讓學(xué)生對本單元知識有一個(gè)系統的認識，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題，找到問(wèn)題所在。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。后來(lái)的幾次課，我依計而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀(guān)。批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測在即，我想對本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 9
“四則運算”是人教版小學(xué)三年級數學(xué)第一單元的內容，四則運算是貫穿于小學(xué)數學(xué)教學(xué)全部過(guò)程。其內容占小學(xué)教學(xué)知識的主要位置，可見(jiàn)計算能力的培養在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中起到舉足輕重的作用。我在這一單元的教學(xué)中，充分利用教材提供的生活素材，把解決問(wèn)題與四則混合運算順序有機結合起來(lái)，將探求解題思路與理解運算順序有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中明確先求什么，用什么方法計算；再求什么，又用什么方法計算；最后求什么，用什么方法計算。感受混合運算順序的必要性，掌握混合運算順序。在教學(xué)過(guò)程中我主要有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、對四則運算順序的理解
通過(guò)學(xué)習學(xué)生基本能記住掌握四則運算的基本順序，即先括號內，后括號外，先乘除后加減，單一加減或單一乘除要從左到右的順序計算，學(xué)生雖說(shuō)能記住，但在實(shí)際的練習中出現了以下的問(wèn)題或者說(shuō)是誤解應值得教師注意。
�。�1）對“先”字的理解，我發(fā)現在很多學(xué)生的練習中出現誤解現象，他們認為先算的就應該寫(xiě)在前面,如計算12+（13-4）-6就會(huì )這樣些=9+12-6把先算的括號寫(xiě)在前面，還如12+5×6-15就會(huì )這樣寫(xiě)=30+12-15，打亂運算的順序。
�。�2）在理解“先乘除，后加減”時(shí)誤認為要先算乘法后算除法，先算加法后算減法，如計算12÷3×2寫(xiě)成=12÷6=2，計算12-3+6就寫(xiě)成
=12-9=3。而實(shí)際所謂先乘除后加減是指乘除哪種運算法則在前九先算哪種，加減也是。
以上兩點(diǎn)對“先”字的理解先算出現的誤解現象值得教師注意糾正指導。
2、很多學(xué)生在解答如“326與290的差去乘18與24的和，積是多少？”一類(lèi)的問(wèn)題時(shí)，對“與”、“和”兩個(gè)字的含義理解出現誤解，特別是“和”的含義。在學(xué)生的練習中我發(fā)現很多學(xué)生出現錯誤，不理解其意思導致出現錯誤�！昂汀痹陬}目中是表示連接兩個(gè)數字的關(guān)系的連詞使用還是表示運算法則中的加法來(lái)使用，老師一定要給學(xué)生將清，引導學(xué)生區別，正確的.理解含義并寫(xiě)出正確的四則余混合算式。
3、讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言把算式說(shuō)出來(lái)。（如x除以a減b的差。）這也為學(xué)生對文字題的理解打下了基礎
4、遇到學(xué)生錯誤的典型例題時(shí)，進(jìn)行錯誤的辨析，讓學(xué)生知其所以然。使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì )用兩三步計算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 10
運算順序學(xué)生以前接觸過(guò)，簡(jiǎn)單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。雖然拿到一個(gè)算式，你問(wèn)他先算什么？再算什么？他都知道，但在實(shí)際操作中問(wèn)題卻很大，有相當多的孩子寫(xiě)完算式接著(zhù)就開(kāi)始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時(shí)候還把被減數和減數顛倒位置。這說(shuō)明了看似簡(jiǎn)單的運算順序并不象想象的那么簡(jiǎn)單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著(zhù)脫節問(wèn)題。
學(xué)生在學(xué)習上還存在著(zhù)一些困難，對脫式計算的格式的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題也很多，主要是把先算的部分寫(xiě)在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時(shí)候需要了再寫(xiě)出來(lái)，出現了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫(xiě)前面，任意顛倒數字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。面對學(xué)生學(xué)習中出現的種種問(wèn)題，我陷入了思考。出現這些問(wèn)題的原因很多，比如受低年級學(xué)習的影響，在先算的部分下面劃線(xiàn)，誤以為先算的要寫(xiě)下來(lái)，而不是把計算的結果寫(xiě)下來(lái)。如何解決這些難題呢？
第一，解決問(wèn)題，引導學(xué)生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。
第二，熟記運算順序，達到張口就來(lái)的.水平，這樣在計算時(shí)就形成條件反射，看到算式接著(zhù)就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學(xué)生計算的步驟打下了堅實(shí)的基礎。這一關(guān)解決了學(xué)生頭腦中的一個(gè)難題。
第三，在書(shū)寫(xiě)格式上要做好示范工作，邊講邊寫(xiě)，告訴學(xué)生這一步算的什么，寫(xiě)的數是哪個(gè)算式的結果，從而讓學(xué)生明白沒(méi)有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫(xiě)計算結果。
第四，練習時(shí)要讓學(xué)生說(shuō)計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關(guān)系進(jìn)行互幫互助，達到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問(wèn)題時(shí)，提倡學(xué)生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書(shū)寫(xiě)要求，提高學(xué)生的綜合能力和計算能力。雖然單元結束時(shí)學(xué)生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學(xué)中還是走了一些彎路。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 11
知識掌握情況。
從上學(xué)期的期末質(zhì)量檢測來(lái)看，學(xué)生對雙基知識掌握得還不夠，對長(cháng)方形和正方形的認識、噸千米的認識掌握得不太好。
在計算方面，學(xué)生的差別比較大，多數學(xué)生對于口算，能做到脫口而出，但由于部分學(xué)生對于乘除知識掌握不好，直接影響了口算的速度和計算的正確性，學(xué)生在這方面表現出來(lái)的差距非常之大。對于一些計算式題，部分學(xué)生的計算速度極待提高，各種計算的良好習慣有待養成。應用題掌握得還不夠，只有部分學(xué)生能認真分析題意，正確列式，不能很好地根據應用題的數量關(guān)系去分析題意，對各種應用題的結構掌握的還不夠。同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力有待于提高。這對本學(xué)期的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。少數優(yōu)等生的知識和經(jīng)驗、獲取知識的能力、抽象思維水平有了一定的發(fā)展. 基礎知識掌握牢固，具備了一定的學(xué)習數學(xué)的能力。而學(xué)困生連乘除法的計算都有困難。
學(xué)習習慣、興趣、方法及心理特征
從學(xué)習習慣、興趣、方法看，多數學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習態(tài)度都較好，對數學(xué)課學(xué)習興趣較濃厚，能按正確學(xué)習方法去學(xué)數學(xué)。他們能上課遵守課堂常規，專(zhuān)心投入，認真完成作業(yè)，對不懂問(wèn)題能及時(shí)大膽提問(wèn)；學(xué)生上進(jìn)心強，班級學(xué)生之間競爭意識濃；接受新知識的主動(dòng)性較好，好奇心，好強心都很強，具體形象思維活躍。由于年紀較小，學(xué)生的個(gè)性顯得不穩定，對事物的認識和個(gè)人的情感不能客觀(guān)的分析，意志力尚不定型，自控力不強，對人對事熱情度高，但持久性差，注意力易分散，失敗面前易灰心。同時(shí)也有個(gè)別學(xué)生上課注意力分散，思想開(kāi)小差，學(xué)習目的性不夠明確，對實(shí)施課堂教學(xué)有一定難度。
從心理特征看，多數學(xué)生喜歡在別人面前表現自己，喜歡表?yè)P夸獎，班上競爭意識濃；學(xué)困生上課比較被動(dòng)，不聞不問(wèn)，積極性不高，作業(yè)完成較難，但也喜歡激勵。
優(yōu)秀生學(xué)習特點(diǎn)和后進(jìn)生成因：
�。�1）優(yōu)秀生少，根據平時(shí)的質(zhì)量檢測，真正成績(jì)穩定，思維靈活，對應用題能認真而正確地分析的同學(xué)只有5、6個(gè)。他們對數學(xué)學(xué)習興趣很濃厚，能較好遵守小學(xué)生課堂常規，同學(xué)之間能互相幫助，共同探討，互相協(xié)作，他們思維活躍，發(fā)言大膽，對有爭議的問(wèn)題能大膽爭論，上進(jìn)心強，上課認真聽(tīng)講，作業(yè)及時(shí)認真，不懂問(wèn)題能大膽提問(wèn)，恐怕學(xué)習成績(jì)會(huì )下降。這些學(xué)生的家長(cháng)對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)較為重視，大部分的家長(cháng)能而且有能力配合教師的教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的輔導。
(2) 中等生對應用題的分析和理解能力一般，成績(jì)有回落的可能。他們學(xué)習認真，作業(yè)態(tài)度好。
(3) 班中的后進(jìn)生，大多數是因為基礎知識掌握不好，存有知識斷層，學(xué)習的自律性比較差，學(xué)習能力弱，接受能力差，學(xué)習目的不明確，對學(xué)習也提不起興趣。在他們當中有的是單親家庭，父母對子女的學(xué)習關(guān)心，指導，督促不夠；有的是父母對子女過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)于遷就；有的是由于不好的學(xué)習習慣影響了他的學(xué)習成績(jì)。上述原因形成惡性循環(huán)，使他們失去信心，致使形成后進(jìn)生。也有幾位學(xué)生是智力低下，接受能力差。
(4)縱觀(guān)全班，學(xué)生的基礎知識的掌握和能力的差別很大，如計算速度、參與討論的能力，解答應用題的思維能力等。課堂中教師雖盡力關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，由于班中學(xué)生數多，個(gè)別學(xué)生的知識斷層點(diǎn)，無(wú)法彌補，優(yōu)等生的潛能也沒(méi)能充分挖掘出來(lái)，無(wú)法面面俱到，這也是本學(xué)期需要解決的教學(xué)難點(diǎn)之一。
其他因素：
學(xué)生多數來(lái)自農村，他們熱愛(ài)勞動(dòng)，活潑好動(dòng)，集體榮譽(yù)感強，學(xué)生多數家庭貧困，家長(cháng)的文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教育方法不當，家校配合不夠，并對“減負，推素”存有認識偏差。
三、教材簡(jiǎn)析：（教材知識結構體系、重點(diǎn)、難點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)等）
這一冊教材包括下面一些內容：大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，復式條形統計圖，數學(xué)廣角和數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等。
大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，以及平行四邊形和梯形的認識是本冊教材的重點(diǎn)教學(xué)內容。
在數與計算方面，這一冊教材安排了大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法。在小學(xué)階段，本學(xué)期結束后，有關(guān)正整數的認識和計算的內容將全部教學(xué)完。本冊這些知識的學(xué)習，一方面使學(xué)生學(xué)會(huì )用較大的數進(jìn)行表達和交流，掌握較大數范圍內的計算技能，進(jìn)一步發(fā)展數感；另一方面通過(guò)十進(jìn)制計數法的學(xué)習，對有關(guān)數概念的各方面知識進(jìn)行系統的整理和融會(huì )貫通，為學(xué)生形成科學(xué)、合理的數學(xué)認知結構奠定基礎；并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數、分數及小數、分數的四則運算做好鋪墊。因此，這部分知識仍然是小學(xué)生應該掌握和形成的基礎知識和基本技能。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了角的度量、平行四邊形和梯形兩個(gè)單元，這些都是本冊的重點(diǎn)教學(xué)內容。在已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)豐富的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步認識直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)、角、垂線(xiàn)、平行線(xiàn)、平行四邊形和梯形，學(xué)會(huì )一些簡(jiǎn)單的作圖方法；同時(shí)獲得探究學(xué)習的經(jīng)歷，體會(huì )各種圖形的特征及圖形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的進(jìn)一步發(fā)展。
在統計知識方面，本冊教材安排了復式條形統計圖。教材介紹了縱向和橫向兩種不同形式的復式條形統計圖，讓學(xué)生利用已有的'知識，學(xué)會(huì )看懂這兩種統計圖并學(xué)習進(jìn)行數據分析，進(jìn)一步體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用，形成統計的觀(guān)念。
在用數學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結合乘法和除法兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的乘、除法計算知識解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題；另一方面，安排了“數學(xué)廣角”的教學(xué)內容，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，初步體會(huì )的運籌的數學(xué)思想方法，感受數學(xué)的魅力。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習應用優(yōu)化的思想方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生觀(guān)察、分析及推理的能力，培養他們探索數學(xué)問(wèn)題的興趣和發(fā)現、欣賞數學(xué)美的意識。
本冊教材根據學(xué)生所學(xué)習的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗，安排了兩個(gè)綜合應用數學(xué)的綜合應用──“1億有多大”和“你寄過(guò)賀卡嗎？”，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現實(shí)背景的活動(dòng)，運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，體會(huì )探索的樂(lè )趣和數學(xué)的實(shí)際應用，感受用數學(xué)的愉悅，培養學(xué)生的數學(xué)意識和實(shí)踐能力。
在教材的安排上，體現出新課程的理念：
�。�、重視口算和簡(jiǎn)便運算。如在一個(gè)數乘三位數的乘法、除數是三位數的除法中，先學(xué)習因數及被除數、除數是整百數的乘除法口算，被除數、除數末尾有0時(shí)的簡(jiǎn)便方法計算。學(xué)了乘法運算定律和商不變性質(zhì)后，用定律和性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，讓學(xué)生學(xué)會(huì )靈活運用各種計算方法。
�。�、加強新舊知識的內在聯(lián)系，運用遷移規律讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。在多位數的讀法和寫(xiě)法中，讓學(xué)生憑借原有的知識基礎，把萬(wàn)以?xún)葦档淖x寫(xiě)法推廣到多位數；也可以加深對對位數的認識。
�。�、突出整理、概括、提高能力培養。在多位數的加減法中，引導學(xué)生在積累大量加減計算和解答應用題的基礎上，對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行整理概括，對加減法進(jìn)行定義，闡明加法的運算定律及加減法的關(guān)系，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
�。�、重視知識的形成過(guò)程，注意多讓學(xué)生觀(guān)察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括，
滲透教學(xué)思想方法。本冊教學(xué)內容是學(xué)習整數的最后階段，在學(xué)生積累了大量感性認識的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、分析、綜合、比較、抽象、概括得出整數的計數法和讀寫(xiě)法、四則計算的關(guān)系、加法和乘法的運算定律、商不變性質(zhì)等，在運用中加深了認識，從而培養學(xué)生的學(xué)習能力。
5、要注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，重視引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生的應用意識和應用能力，提高探究能力。
6、突出開(kāi)放性，注重學(xué)生的個(gè)性差異。在計算方法、試商方法上，允許學(xué)生選用自己認為合適的方法，靈活運用，不做硬性規定，應用題鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行解答。帶*號的練習題和思考題，作為學(xué)有余力學(xué)生的練習補充，以進(jìn)一步提高他們學(xué)習數學(xué)的興趣和能力，拓寬學(xué)生思考的空間，增強學(xué)生思考的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
四、改進(jìn)教學(xué)工作的措施：
�。ń虒W(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)思想、轉差、減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔）
1、改變教學(xué)思想。
具有新觀(guān)念、新思想、新體驗。改變原有的老師講、學(xué)生學(xué)的思想觀(guān)念，實(shí)施互動(dòng)學(xué)習（師生合作、生生合作、生網(wǎng)合作等），自主 探究，老師給營(yíng)造一個(gè)寬松、合諧，充滿(mǎn)愛(ài)、民主、喜悅的學(xué)習氛圍。由學(xué)生自主合作去探究、研討，老師作好參謀，當好后勤，作學(xué)生的服務(wù)員。
2、注重生活與數學(xué)的密切聯(lián)系
重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)，教學(xué)要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識設計富有情趣的習題，使他們有更多的機會(huì )從生活中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。重視數學(xué)知識的課外延伸，加強數學(xué)知識的實(shí)用性和開(kāi)放性。在教學(xué)長(cháng)方形和正方形的面積，正歸一和反歸一等應用題時(shí),結合生活實(shí)例，使所要學(xué)習的數學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生求知的內驅力。
3、注意教學(xué)的開(kāi)放性，重視培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，在數學(xué)教學(xué)中，教師要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，適當設計一些開(kāi)放性問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )。
4、面向全體、全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)
�。�1）、加強基礎訓練，在計算方面，重點(diǎn)是要加強口算訓練。在應用題方面，要重視一步計算應用題的練習。在練習中必須重視應用題結構的訓練，如根據條件補充問(wèn)題、根據問(wèn)題補充條件等，這種題目要經(jīng)常訓練，它對于提高學(xué)生分析數量關(guān)系的能力是大有裨益的。
�。�2）、實(shí)施分層教學(xué)，彈性教學(xué)，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，不同的接受能力，采取不同的方法，布置不同的作業(yè)，注意因材施教，力求“下要保底，上不封頂”即下要保義務(wù)教育的共同要求，上要引導興趣濃厚，學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。把共同要求和發(fā)展個(gè)性結合起來(lái)。
�。�3）、重視學(xué)生的課時(shí)目標過(guò)關(guān)和單元素質(zhì)過(guò)關(guān)，作業(yè)嚴把關(guān)，加強信息交流，及時(shí)反饋，增強教學(xué)的針對性。
5、 結合多媒體教學(xué)
在課堂教學(xué)中，利用計算機對文字、圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學(xué)系統，進(jìn)行視、聽(tīng)、觸、想等多種方式的形象教學(xué); 改革課堂問(wèn)答方式，實(shí)施參與性教學(xué)。 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題重要，因為解決問(wèn)題也許僅僅是教學(xué)或實(shí)驗上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題，卻需要創(chuàng )造性和想象力�！蔽矣媱澰诮虒W(xué)中以注重培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力指導。常把提出問(wèn)題的權利交給學(xué)生，給他們提供廣闊的參與空間，讓他們學(xué)得主動(dòng) 積極，有充分的機會(huì )去發(fā)現，去研究，去創(chuàng )造。
6、 作業(yè)設計力求準確、簡(jiǎn)潔、規范、方便教學(xué)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 12
整理復習的過(guò)程，就是學(xué)生梳理相關(guān)知識、形成自己數學(xué)認知結構的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)探索、自主建構的過(guò)程。因此本節課重在學(xué)生的主動(dòng)參與，有效措施引導學(xué)生積極地投入到整理和復習的過(guò)程中。
1、創(chuàng )設情景，解決實(shí)際問(wèn)題
創(chuàng )設貼近生活、學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境，使學(xué)生以積極、良好的'狀態(tài)投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)之中。學(xué)生在解決問(wèn)題中全面激活所要整理的知識內容，為后面整理知識、建構網(wǎng)絡(luò )做好了鋪墊。
2、回顧梳理，構建知識網(wǎng)絡(luò )
給予學(xué)生獨立思考、充分展示的空間，鼓勵學(xué)生根據自己的認知水平和學(xué)習方式對已激活的知識進(jìn)行重組，形成自己的認知結構。學(xué)生在此過(guò)程中，提高了數學(xué)學(xué)習能力，獲得了成功的體驗。
3、綜合練習，靈活應用知識
充分利用教材資源，引導學(xué)生將知識廣泛應用于新的問(wèn)題情境中。通過(guò)基礎練習、辨析練習和解決問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力，感受應用數學(xué)的樂(lè )趣。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 13
在學(xué)習初步認識平行四邊形這節課的過(guò)程中，我感覺(jué)到上圖形課與計算課有很大的不同，計算要求學(xué)生細心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗和感受各種圖形，例如練習中提到的平行四邊形的特性—伸縮性，即容易變形，可以讓學(xué)生準備四邊形的小木棒支架，拉著(zhù)兩個(gè)頂點(diǎn)，顯示出了四邊形容易變形的特性，學(xué)生經(jīng)歷親自體驗四邊形伸縮性的過(guò)程后很容易從生活中找到原型。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是學(xué)生學(xué)習圖形的重要學(xué)習方式之一。在教學(xué)中，老師可以針對相應的教學(xué)內容引導學(xué)生以操作并思考討論等形式來(lái)完成。讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手進(jìn)一步體會(huì )了多邊形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，不僅使學(xué)生進(jìn)一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗到獲取知識的樂(lè )趣，體驗到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽(tīng)的'過(guò)程，更激活了思維、增長(cháng)了見(jiàn)識、積累了經(jīng)驗。所以教學(xué)中只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，才能促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習。
在學(xué)習多邊形和平行四邊形的過(guò)程中，我感覺(jué)部分學(xué)生在畫(huà)多邊形和平行四邊形的過(guò)程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點(diǎn)不規范。這些可能是在教學(xué)中作圖的時(shí)候，對學(xué)生數學(xué)作圖科學(xué)性和規范性要求不夠，在以后的學(xué)習中應該注意這些，讓學(xué)生改掉這種不好的習慣。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 14
三角形的分類(lèi)教學(xué)，著(zhù)重是對按角的分類(lèi)的教學(xué)，邊的分類(lèi)只起了解和介紹。課前我先復習單個(gè)角的分類(lèi)，再來(lái)引入對三角形的角的分類(lèi)教學(xué)。
通過(guò)利用引導學(xué)生對直角三角形的分類(lèi)歸納，學(xué)生們很快就把銳角三角形和鈍角三角形的分類(lèi)給挖掘出來(lái)了，我也及時(shí)給予了總結，讓知識模型很快的建立起來(lái)。
對邊的分類(lèi)上，我課后發(fā)現，給學(xué)生介紹時(shí)，出現了點(diǎn)小問(wèn)題。按邊分，我也是讓學(xué)生自主探究活動(dòng)，所以學(xué)生們發(fā)現了三種情況：有兩邊相等的、三邊相等的和三邊都不相等的。我也就按學(xué)生的發(fā)現分了三類(lèi)：等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形，但等邊三角形是特殊的等腰三角形。
但課后的練習中就出現了問(wèn)題，在對圖形分類(lèi)時(shí)，很多學(xué)生就沒(méi)有把等邊三角形歸到等腰三角形一類(lèi)，而是單獨成類(lèi)，雖然課上我有提到，但還是有很多學(xué)生忘記了這個(gè)特例，這就有問(wèn)題了。課上我是分了三類(lèi)，但等邊三角形是等腰三角形的一種特殊形式，就如正方形是特殊的長(cháng)方形一樣，等腰三角形是包含等邊三角形的。
針對這個(gè)教學(xué)失誤，我在練習課中，結合圖形實(shí)例，著(zhù)重強調了等邊三角形和等腰三角的關(guān)系，讓學(xué)生對分類(lèi)有了重新的劃分。
這次的失誤，讓我明白了，教學(xué)還是要嚴謹，不能模擬兩可，黑就黑，白就白，沒(méi)有灰色地帶。適當的教學(xué)放手很好，但知道的傳授不能遷就學(xué)生，該更正的就要更正，因為知識是不容隨意改變的。
人教版四年級下冊《統計》教學(xué)反思
我講授的《統計》一節是人教版四年級下冊第七單元例1的內容，本節教學(xué)我精心設計，并認真備課，雖然如此，但在取得成績(jì)的同時(shí)，也存在很多不足，現總結一下，為以后積累經(jīng)驗。
一、關(guān)注統計的現實(shí)意義。
本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：24屆─28屆奧運會(huì )上中國代表團獲得的金牌數，我校近年來(lái)學(xué)生總人數的變化，沙塵暴天數的變化，兩廠(chǎng)的產(chǎn)品銷(xiāo)售情況等，提供這樣富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、重視學(xué)生己有的知識與生活經(jīng)驗。
學(xué)生己掌握了初步的統計知識，會(huì )對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、分析，教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨立思考，互相合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與思維能力。
三、練習設計遵循學(xué)生的認知規律。
根據本節知識結構的.特征和學(xué)生的認識規律及新課程標準的要求，我精心設計了三道練習題，分別為:一是基本題，通過(guò)看我校近幾年來(lái)學(xué)生人數變化統計圖，發(fā)現數學(xué)信息。二是變式題，對比出示兩個(gè)統計表，提問(wèn)應選擇條形統計圖還是選擇折線(xiàn)統計圖。三是拔高題，通過(guò)觀(guān)察兩廠(chǎng)的生產(chǎn)情況統計圖，提問(wèn)應選擇哪廠(chǎng)投資。練習有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節奏明快。通過(guò)多層次的練習，使學(xué)生在簡(jiǎn)單運用、綜合運用、問(wèn)題解決、擴展創(chuàng )新的過(guò)程中，理解和掌握知識，同時(shí)使能力得到發(fā)展。此外也照顧了全班不同層次學(xué)生的學(xué)習水平，使他們都獲得了成功的喜悅，使情感得到了滿(mǎn)足。
在取得成績(jì)的同時(shí)，也存在很多不足，如:
一、前面導入的時(shí)間過(guò)長(cháng)，導致練習時(shí)間有些倉促，造成了前松后緊的局面。
二、對于有爭執的問(wèn)題，如第2、3題，應讓學(xué)生爭辯起來(lái)，這樣才更能調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)，而不應該是僅有的幾名學(xué)生回答，教師小結收場(chǎng)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 15
《認識整萬(wàn)數》是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第十單元的知識。它是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，并能正確讀、寫(xiě)和比較萬(wàn)以?xún)鹊臄档拇笮〉幕A上，教學(xué)整萬(wàn)數，讓學(xué)生感受生活中的大數目，認識萬(wàn)級和個(gè)級的數位順序及計數單位，會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)整萬(wàn)數。
在本課的教學(xué)中需要注意的教學(xué)知識點(diǎn)主要有：
1、教學(xué)計數單位“萬(wàn)”“十萬(wàn)”“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”；
2、教學(xué)整萬(wàn)數的含義和讀寫(xiě)；
3、教學(xué)億以?xún)鹊腵數位順序表。
學(xué)生在三年級已經(jīng)初步認識了“萬(wàn)”，并能正確地讀、寫(xiě)10000。根據學(xué)生已有知識基礎。我結合學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，以“10個(gè)一千是一萬(wàn)”為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生在紙計數器上一千一千地數，數到十千，學(xué)生自然而然說(shuō)成一萬(wàn)，明確“10個(gè)一千是一萬(wàn)”，通過(guò)學(xué)生邊添珠子，邊數數，讓學(xué)生有序的填出各個(gè)數位名稱(chēng)，初步感知新出現“萬(wàn)”、“十萬(wàn)”、“百萬(wàn)”、“千萬(wàn)”四個(gè)計數單位，在數的過(guò)程中，學(xué)生充分體會(huì )每數滿(mǎn)10個(gè)單位就產(chǎn)生一個(gè)新的計數單位，感受了兩個(gè)相鄰計數單位間的進(jìn)率都是10。明確“10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)、10個(gè)十萬(wàn)是一百萬(wàn)、10個(gè)百萬(wàn)是一千萬(wàn)”。
整萬(wàn)數的寫(xiě)法和讀法是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生在計數器上撥數、寫(xiě)數、說(shuō)數的組成，引導學(xué)生通過(guò)獨立思考與交流，并引導學(xué)生利用分級的方法來(lái)讀寫(xiě)。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，發(fā)現自己還是沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間去體會(huì )和發(fā)現，特別是在讀數與寫(xiě)數的實(shí)踐中也沒(méi)有有意識地讓學(xué)生體會(huì )方法，今后我會(huì )在這方面加以改進(jìn)。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 16
本次期中考試，應考48人，實(shí)考48人，均分是60.47，及格率是60.42%，各分數段都有，40－49的6人，50－59的7人，60－69的11人，70－79的9人，80－89的7人，90分以上的只有2人�？傮w來(lái)說(shuō)，成績(jì)不太理想。通過(guò)閱卷，我覺(jué)得問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：
一是學(xué)生審題不清，對題目的意思沒(méi)有弄清楚。表現尤為突出的是第23題操作題。
第⑴小題大部分學(xué)生繞到D點(diǎn)，然后到AD的邊上，對“最近”其實(shí)就是走“垂線(xiàn)段”的路沒(méi)有理解。此題只有2人做對。第⑵小題學(xué)生畫(huà)出來(lái)的平行線(xiàn)沒(méi)有經(jīng)過(guò)B點(diǎn)，有的雖然經(jīng)過(guò)B點(diǎn)，但并不平行。評卷的時(shí)候，教師簡(jiǎn)單的提示了一下，學(xué)生才恍然大悟。這兩道小題全部做對的只有2人。
另外還有第28題，沒(méi)有弄清楚問(wèn)題是“平均每月”，有31人是用總和除以4，如果學(xué)生再細心一下，想想一年12個(gè)月，5分的題應該是沒(méi)有什么問(wèn)題的。
二是學(xué)生粗心的毛病太嚴重，沒(méi)有養成驗算（檢驗）的好習慣。
如47－29有13、58、16等。90÷15有40……10、41……1、26、60、58、8……5等。540÷3有15、18、19、170、193等�？梢哉f(shuō)像這樣的問(wèn)題很多，學(xué)生在計算過(guò)程中把粗心表現得簡(jiǎn)直是淋漓盡致。
三是對一些基礎知識和基本技能掌握不夠牢固。
如第9題，三個(gè)空全部填正確的只有4人。學(xué)生雖然知道平行和垂直，但放在具體的數字或漢字中，就不能舉一反三了。
再如第11題。要根據運算順序填括號，學(xué)生加的括號真是讓人無(wú)法想象，有加在兩個(gè)數字中間的，有的學(xué)生加的括號根據看不清是先算哪一個(gè)，再算哪一個(gè)。如果學(xué)生稍加檢驗一下，回過(guò)頭自己再加了括號的算式算一下，我想應該是沒(méi)有問(wèn)題的。
四是應用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。
如第27題，學(xué)生對路程、速度、時(shí)間之間的對應關(guān)系把握不清，同樣一段路，就應利用同一段路的路程除以時(shí)間。另外，部分學(xué)生對“同樣的速度”這一概念模糊不清，導致錯誤較多。
再如第29題的探索規律，學(xué)生雖然能數出擺1－7個(gè)正方形所用的小棒數目，但不能準確找出數字之間的規律，也不能用算式正確的表達出來(lái)。
通過(guò)上面的分析，也充分的說(shuō)明了教師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有注重學(xué)生的思維能力的培養，沒(méi)有抓好學(xué)生學(xué)習習慣的培養，對知識的應用和技能的掌握訓練不夠。根據這些情況和平時(shí)的課堂教學(xué)，我想在今后的教學(xué)過(guò)程中要做好以下幾點(diǎn)：
一、注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養，以期改正學(xué)生粗心、不檢驗的不良習慣。
1、強化口算意識，逐步提高學(xué)生的口算能力。平時(shí)教師對口算沒(méi)有引起足夠的重視，今后要在每節課上滲透一些口算練習，并逐步提高口算的難度，為筆算和豎式計算打下良好的計算基礎。
2、重視檢驗（驗算）習慣的培訓，逐步減少粗心的出現幾率。教師要在平時(shí)的教學(xué)和練習中強化學(xué)生的驗算意識，要求每道題都必須進(jìn)行驗算或檢驗。
3、重視培養學(xué)生的審題能力，要求學(xué)生多讀題、多觀(guān)察、多動(dòng)腦，抓住題目要求中的.關(guān)鍵詞，讓學(xué)生多說(shuō)，不要怕浪費時(shí)間。
4、注重題型的多樣化練習。本次考試中也發(fā)現學(xué)生對題型的變換不太適應，教師要深入鉆研教材和課程標準，充分挖掘教材資源，通過(guò)多樣化、開(kāi)放性題型，增強學(xué)生的應變能力，不要太拘泥于教材。
二、努力提高自己業(yè)務(wù)水平，重視教學(xué)能力的提升。
1、多與其他教師探討教學(xué)方面的問(wèn)題，經(jīng)常參與聽(tīng)課和評課活動(dòng)，取長(cháng)補短，努力提高業(yè)務(wù)水平。盡管學(xué)校雜事比較多，但也應抽出時(shí)間多與同學(xué)科教師進(jìn)行交流。
2、發(fā)現問(wèn)題要及時(shí)記錄，分析問(wèn)題的來(lái)源，多做反思，及時(shí)改正自己教學(xué)中的不足，要做到讓學(xué)生“多說(shuō)、多做”。同時(shí)要注意改正自身一些不好的教學(xué)行為，如語(yǔ)速過(guò)快、表達不明等問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)得明白，說(shuō)得清楚，做得準確。
3、多利用網(wǎng)絡(luò )的便利條件，進(jìn)行教學(xué)設計的優(yōu)化選擇，切合本班學(xué)生實(shí)際，注意教學(xué)方法的選擇和合理搭配，教給學(xué)生一些好的學(xué)習方法，讓學(xué)生逐步利用自學(xué)完成認知系統的補充和重建，為終身學(xué)習打下最基本的保障。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 17
20xx年x月份，我正式迎來(lái)了自己的教師生涯的第十五年。帶著(zhù)些許欣喜、些許希望、些許緊張，我見(jiàn)到了四二班的小孩子們。望著(zhù)他們一張張稚嫩的笑臉，我立刻覺(jué)得自己的職業(yè)是多么得神圣��！于是，我在心里暗自下決心：我要盡力教好這群小精靈們，不要放棄任何一個(gè)掉隊的孩子。
時(shí)間是個(gè)頑皮的小孩兒，它從來(lái)都不說(shuō)等你順備好了再走�；剡^(guò)頭來(lái)，靜靜地想一想自己的得與失，也想一想孩子們真正需要什么樣的老師，更需要認真想一想今后自己應該怎么教、怎么終身學(xué)習、怎么不斷提高自己的教育教學(xué)能力以及怎么才能讓小孩子配合好你的教學(xué)。這些問(wèn)題，都需要我不斷地去總結經(jīng)驗、反思自己。
一、不要太依孩子們的性子，做一個(gè)既和藹又嚴厲的有威望的教師。
良好的師生關(guān)系是成功教學(xué)的金鑰匙。這點(diǎn)兒大家都是給予肯定的。但是，教師必須把握好這個(gè)“度”。我覺(jué)得自己就是對我們班的小孩子太好了，結果他們有些“蹬鼻子上臉”，不把你這個(gè)溫柔的小老師放在眼里，更不放在心里。例如，我們班有個(gè)全校聞名的壞小子小亮（化名），曾經(jīng)敲詐低年級的小朋友100元錢(qián)而“臭名昭著(zhù)”，學(xué)習成績(jì)更是“慘不忍睹”，紀律性極差，臟話(huà)連篇，在班級里的人際關(guān)系也不好，幾乎每天都有小孩子向老師報告他的“壞事”。但是，我本著(zhù)及其善良的“拯救失足少年”的心，一次一次地去教導他，結合事例耐心地去給他講大道理，結果發(fā)現他真的.是“狼心狗肺”。上課時(shí)，他經(jīng)
常搗亂，為了鼓勵他，我經(jīng)常把發(fā)言的機會(huì )留給他，但是效果并不好，他紀律性仍然差、學(xué)習更差到了極點(diǎn)。我好不容易把所有的簡(jiǎn)便計算的題目教會(huì )了他，結果他考試的時(shí)候仍然是胡亂一畫(huà)了事，簡(jiǎn)便計算一道題也沒(méi)做對。我反復思考這個(gè)孩子到底如何拯救，見(jiàn)了幾次他的家長(cháng)，我才發(fā)現“孩子多多少少都隨自己的父母，家庭教育影響很大”，我覺(jué)得作為一個(gè)教師，我已經(jīng)盡力了。但在語(yǔ)文課堂上，他卻收斂很多，老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)課。和語(yǔ)文老師交談，我才知道這個(gè)孩子“吃硬不吃軟”。以后我得把握好這個(gè)“度”，做一個(gè)既和藹又嚴厲的有威望的教師。
二、不要太高估孩子們的“聰明勁兒”，教師需要做一個(gè)好的鞭策者。
每次上完課之后，我都會(huì )感覺(jué)效果非常好，因為孩子們在課堂上的表現很好，氣氛很活躍，發(fā)言很積極。但是，一切問(wèn)題等考試完時(shí)候，就會(huì )暴露無(wú)遺！小孩子們，“眼高手低”，非常容易翹尾巴。所謂“驕兵必敗”“謙受益，滿(mǎn)招損”“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”，教師還需要時(shí)刻調節孩子們的心理和情緒狀態(tài)。對于暫時(shí)落后的孩子，教師更多地給予鼓勵和期望；對于成績(jì)較好的學(xué)生，教師需要告誡他們戒驕戒躁。例如，每次考試中，都會(huì )有幾匹“黑馬”顯露頭角，同時(shí)也有一些好學(xué)生“落馬”這時(shí)候，老師需要做的是告訴學(xué)生“失意不失志，得意不忘形”。同時(shí)告訴他們要持之以恒，“努力了不一定成功，但是不努力一定不會(huì )成功”。
三、補差對象有所失誤，應重點(diǎn)關(guān)注那些學(xué)習努力、渴望成功但暫時(shí)沒(méi)有取得進(jìn)步的孩子。
一直認為影響整個(gè)班級的實(shí)力是班里那幾個(gè)最差勁的孩子，但是看了《第56號教室》才知道，“有些學(xué)生就是教不好的，我不認為所有的學(xué)生都會(huì )成功，但我認為，我的工作是給學(xué)生一個(gè)成功的機會(huì )，一個(gè)老師的工作是為學(xué)生打開(kāi)一扇門(mén)，學(xué)生要自己走進(jìn)來(lái)，我不會(huì )使勁地把學(xué)生推進(jìn)這扇門(mén)，不是拉他們或者推他們進(jìn)來(lái)，而走進(jìn)來(lái)必須是學(xué)生自己的事情�！崩追�？艾斯奎斯如是說(shuō)。對于我們班的那幾個(gè)死活扶不上墻的孩子，我已經(jīng)盡力了，我本著(zhù)教育的良心想把每一棵小樹(shù)苗扶正，但是他們從骨子里不想自己站起來(lái)。
教育的復雜程度遠遠超過(guò)我的預想，我只能說(shuō)“教師也是個(gè)平凡的人，不是神，不是拯救萬(wàn)事萬(wàn)物的神�！苯處煹穆殬I(yè)幸福感、教師的職業(yè)壓力、教師的職業(yè)倦怠，又有誰(shuí)能真正關(guān)心呢？或許這個(gè)社會(huì )把太多的關(guān)注給了祖國的未來(lái)的希望——孩子，卻忽視了擔此重任的人——教師的感受。我相信絕大多數的教師，還是非常有良知的教師的，他們兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇地過(guò)著(zhù)清貧的生活，只有在孩子們成才成器的時(shí)候才會(huì )感受到些許的欣慰。都說(shuō)教師是公務(wù)員，但事實(shí)是這樣子的嗎？除了周末、寒暑假，你們還能羨慕老師什么呢？我只能這樣子說(shuō)：“教師不是神，修行關(guān)鍵還是靠個(gè)人。我只能去拯救那些渴望成才成器的孩子們�！�
四、多讓孩子們自己動(dòng)手、自己觀(guān)察找出規律，然后讓孩子們用自己的話(huà)說(shuō)出規律。
記住了公式或計算法則，并不代表孩子們真正理解了這個(gè)規律或知識。應該讓孩子們嘗試著(zhù)做一個(gè)“小老師”站在講臺前面講解自己的看法與觀(guān)點(diǎn)。教師不要急于把結論或者規律說(shuō)出來(lái)，要學(xué)會(huì )“等一等”，把這個(gè)發(fā)言權教給孩子們。
五、注意多幫助學(xué)生總結錯誤、經(jīng)驗教訓。
俗話(huà)說(shuō)：“失敗是成功之母”，“多次嘗試便成功”，應該讓每個(gè)孩子準備一個(gè)錯題集。讓他們自己整理一些平常易錯的題目粘貼到筆記本上。每星期教師可以留出一節課，專(zhuān)門(mén)讓孩子們做這些工作。兩周可以實(shí)現一次班級內部的“易錯題匯總本”的漂流，不僅要總結自己的錯誤，也需要分享一下別人犯的錯誤，所謂“引以為戒”“取他人之長(cháng)，補自己之短”。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 18
數學(xué)課程標準強調數學(xué)課堂應是：“以人的發(fā)展為目標，關(guān)注學(xué)生的可持續發(fā)展”，那么這種課堂教學(xué)要真正體現學(xué)生的主體地位。我認為關(guān)鍵是使學(xué)生具備自主參與的意識和能力�！捌揭婆c平行”這節課設計思想是以活動(dòng)為主線(xiàn)，展現知識的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，培養學(xué)生自主參與的意識和自主參與的能力。
1、首先創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生自主參與。
數學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的生活和現實(shí)問(wèn)題為載體和背景，著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體自主和諧發(fā)展。精心創(chuàng )設和諧的學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求感，便形成渴望學(xué)習的內部動(dòng)力，引導學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。本節課當學(xué)生從常見(jiàn)的車(chē)輒印中把生活中的現象用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識，并驚奇的發(fā)現生活中處處都能找到平行線(xiàn)，從而激起學(xué)生對平行線(xiàn)的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生有一種對平行線(xiàn)強烈的探求愿望。這種探求愿望促進(jìn)學(xué)生自主參與的意識的形成。
2、創(chuàng )設操作情景，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流活動(dòng)中形成自主參與的方法和能力。
教育觀(guān)念現代化的主要標志之一，是強調給學(xué)生自主參與的機會(huì )，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐體驗。本節課教師在組織學(xué)生擺鉛筆、平移鉛筆、折紙、畫(huà)平行線(xiàn)的活動(dòng)中為學(xué)生提供了多張白紙、不同的格紙、直尺、三角板等許多材料，給學(xué)生一個(gè)研究、探索，展示智慧的空間，果然面對多種材料學(xué)生有的利用格紙上的平行線(xiàn)、有的利用物體平行的特點(diǎn)、有的利用折紙的技能。尤其在學(xué)生們非常喜愛(ài)的折紙活動(dòng)中各種奇思妙想遠遠超出了教師的預設。得到意想不到的效果，學(xué)生們不僅充分利用了已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，并且積極的樂(lè )于創(chuàng )造，想要與眾不同。因此我想到平時(shí)因為害怕學(xué)生出問(wèn)題、走彎路，教師提供單一有用的材料、提出過(guò)于具體的問(wèn)題、提出過(guò)于嚴格的要求、限定較少的時(shí)間，確實(shí)限制了學(xué)生思維空間。因此學(xué)生的發(fā)展關(guān)鍵是教師，教師要為學(xué)生提供寬松的氛圍，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、獨立探究，允許學(xué)生充分思考甚至想像。允許學(xué)生有錯、走彎路，這樣學(xué)生才能有真切體驗，在體驗中豐富經(jīng)驗、獲得方法、形成態(tài)度、享受快樂(lè )、得到發(fā)展。
3、不斷學(xué)習和實(shí)踐，加強教師的自身修養。
活動(dòng)的開(kāi)放式的.課堂，對于一位教師提出了更高的要求。面對在課堂中可能出現的各種各樣的問(wèn)題，我們應該有怎樣的準備。我的體會(huì )是這樣的。
首先要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。做好教學(xué)預設，做好可能突發(fā)問(wèn)題的應對方案，才有備無(wú)患。才能充分發(fā)揮教師的主導作用。
再有，在課堂上如果遇到學(xué)生引發(fā)的在意料之外的問(wèn)題時(shí)，教師的心理素質(zhì)、應變能力、已有經(jīng)驗教訓則尤為重要。加強學(xué)習、在實(shí)踐中不斷鍛煉自己是積累經(jīng)驗的方法。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 19
《三角形面積計算》這節課的內容是在平行四邊形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，主要是引導學(xué)生通過(guò)三角形面積公式的推導去理解和掌握三角形面積計算公式，并能運用三角形的面積公式，計算相關(guān)圖形的面積，解決實(shí)際問(wèn)題。根據新課程新理念的要求，教學(xué)應該由原來(lái)教師單純的教轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此，在教學(xué)中我注重引導學(xué)生自己動(dòng)手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
一、動(dòng)手操作，拼一拼，擺一擺,創(chuàng )造性的使用教材
在教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手操作，分別將三組兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，并比較每個(gè)三角形與拼成的平行四邊形各部分間的關(guān)系，同時(shí)在操作中向學(xué)生滲透旋轉、平移的方法，讓學(xué)生體驗和感知三角形面積公式的推導過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們表現出了濃厚的興趣，個(gè)個(gè)都很積極、很投入地動(dòng)手操作，極大調動(dòng)了學(xué)生思維活動(dòng)。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體。但課堂上學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間不夠多，這是本課中的缺憾。
二、引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題，培養合作精神
在這節課中，探討平行四邊形面積公式與三角形面積公式有何不同，三角形面積公式中的除以2是怎么來(lái)的？在探討這個(gè)問(wèn)題時(shí)，今后可采用小組討論的方式，在討論中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組討論既可培養學(xué)生的合作精神，又可活躍課堂氣氛。
三、應用公式解決生活中的問(wèn)題
新課程非常重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗，強調學(xué)生身臨其境的體驗。讓學(xué)生運用所學(xué)三角形面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。補充了一些生活中的實(shí)例，使學(xué)生嘗到應用知識的快樂(lè )，把課堂氣氛推向高潮。
此外，在這節課的.教學(xué)過(guò)程中，我還存在著(zhù)一些不足的地方。例如學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，我有時(shí)操之過(guò)急，沒(méi)給足夠的時(shí)間，就自己說(shuō)出來(lái)了。還有在重難點(diǎn)的突破方面考慮還不夠周全。此外，在自主探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，僅僅局限于教材所呈現的幾種方法，過(guò)分強調學(xué)生必須把書(shū)本中呈現的方法都一一探索出來(lái)而忽略了學(xué)生在探索時(shí)有他們自己的想法，沒(méi)有尊重學(xué)生的選擇，這些都是做得不夠的地方。
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思 20
“平行”是幾何概念，在認識直線(xiàn)以后教學(xué)。啟東蔡宏圣老師的教學(xué)實(shí)錄，常州趙智敏老師的教學(xué)設計，都先讓學(xué)生在熟悉的活動(dòng)中提取已有經(jīng)驗，再觀(guān)察、比較、分類(lèi)，由表及里地體會(huì )概念的本質(zhì)屬性，然后識別生活里的平行現象，加強對概念的理解。這些安排，尊重學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，符合認知原理，較好地體現了教材的意圖。
我們能夠看到蔡老師厚實(shí)的教學(xué)功底和先進(jìn)的教學(xué)理念。表現在：一是課的導入細致，處處為學(xué)生著(zhù)想。從兩支鉛筆掉在地上的情境，思考可能出現哪些情況，引導學(xué)生利用經(jīng)驗充分想象；用兩條直線(xiàn)表示掉在地上的兩支鉛筆，讓學(xué)生畫(huà)出可能出現的各種情況，感受數學(xué)知識與方法能表達生活現象，為認識平行積累感知材料；為學(xué)生提供點(diǎn)子圖，便于畫(huà)出不相交的直線(xiàn)，初步感知“不相交”的含義。二是課中交流有深度，時(shí)時(shí)和學(xué)生互動(dòng)。如，教師指著(zhù)圖形問(wèn)：“這兩條直線(xiàn)相交嗎？”學(xué)生異口同聲回答：“不相交”。他一邊板書(shū)“不相交”，一邊說(shuō)：“我們沒(méi)有看到相交，但不知把兩條直線(xiàn)畫(huà)得長(cháng)一些，是什么結果？”這句啟發(fā)性的話(huà)語(yǔ)，引導學(xué)生用直線(xiàn)概念分析現象，畫(huà)出或想出這兩條直線(xiàn)是相交的，糾正了原來(lái)的認識偏差。再如，教師指著(zhù)圖形問(wèn)：“這兩條直線(xiàn)也相交嗎？”引導學(xué)生通過(guò)多種方法進(jìn)行驗證，確認這兩條直線(xiàn)不相交……
趙老師對教材的使用比較充分，教師努力理解教材設計的教學(xué)線(xiàn)索和主要活動(dòng)，盡量把教材意圖落實(shí)到教學(xué)之中。為了使學(xué)生理解直線(xiàn)的相交與不相交，引導學(xué)生擺小棒、畫(huà)直線(xiàn)，對大量感知材料進(jìn)行分類(lèi)、比較；為了突出“平行”是兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，結合實(shí)例及時(shí)板書(shū)“互相平行”，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)是誰(shuí)的平行線(xiàn)”。教師還精心安排教材中“試一試”“想想做做”的教學(xué)，從安排時(shí)間看，有利于及時(shí)鞏固概念、形成技能；從教法看，預設了交流、反饋與評價(jià)……
研究?jì)晌焕蠋煹慕虒W(xué)，聯(lián)想許多教師在教學(xué)中存在的困惑，有幾點(diǎn)想法和大家交流。
第一，教材第87頁(yè)例題有三層內容，首先聯(lián)系現實(shí)情境，教學(xué)兩條直線(xiàn)相交與不相交；然后利用兩條直線(xiàn)不相交，教學(xué)“平行”的概念；最后說(shuō)一說(shuō)生活中常見(jiàn)的平行實(shí)例，用數學(xué)知識描述、解釋生活現象。
本單元的教學(xué)重點(diǎn)是平行和垂直。以前教材的單元標題為“平行與垂直”或“垂線(xiàn)與平行線(xiàn)”。本單元的標題為什么用“平行和相交”？為什么先教學(xué)直線(xiàn)的相交與不相交？這些問(wèn)題都應在鉆研教材時(shí)弄明白。
可以從三個(gè)方面來(lái)回答上面的問(wèn)題。首先，同一平面內的兩條直線(xiàn)，可能相交，可能不相交，還可能重合。相交與不相交是常見(jiàn)的位置關(guān)系，學(xué)生在生活中已有經(jīng)驗積累，而重合不適宜小學(xué)生學(xué)習。先教學(xué)直線(xiàn)的相交與不相交，能把生活經(jīng)驗提升成數學(xué)概念。其次，“同一平面內不相交”是平行概念的內涵，兩條直線(xiàn)相交成直角稱(chēng)互相垂直�？梢�(jiàn)，“同一平面內不相交”與“互相平行”具有同一性，而相交與垂直是屬種關(guān)系，后者是前者的真子集。先教學(xué)直線(xiàn)的相交與不相交，能形成關(guān)于平行、垂直的上位觀(guān)念。這樣，全單元的重點(diǎn)就不會(huì )是孤立的，而是有結構的。再次，先認識直線(xiàn)的相交與不相交，就能通過(guò)下位學(xué)習，理解平行與垂直。這是公認的、比較好的認知線(xiàn)索與方式。
既然認識兩條直線(xiàn)相交與不相交是例題的一個(gè)教學(xué)層次，那么其教學(xué)過(guò)程就需要有相應的完整性。盡管兩位教師都引導學(xué)生收集豐富的感知材料，開(kāi)展扎實(shí)的感知活動(dòng)，認識兩條直線(xiàn)相交或不相交，但總感覺(jué)還缺了一點(diǎn)。蔡老師的一句話(huà)“經(jīng)過(guò)一番分析，看來(lái)畫(huà)在點(diǎn)子圖上的兩條直線(xiàn)或者相交，或者不相交”，可以作為這一段教學(xué)的小結。如果改造成學(xué)生的回顧及小結，變成學(xué)生主動(dòng)的知識建構，就能更充分發(fā)揮上位觀(guān)念對后繼學(xué)習的積極意義，為理解平行、垂直構建認知平臺。趙老師在聯(lián)系感知材料，指出兩條直線(xiàn)相交、不相交后，立即從不相交引出平行，顯得有點(diǎn)倉促。適時(shí)安排學(xué)生回顧、再認學(xué)習過(guò)程，是《數學(xué)課程標準（實(shí)驗稿）》對教學(xué)活動(dòng)的要求。
第二，在同一平面內，不相交的兩條直線(xiàn)互相平行�！安幌嘟弧笔歉拍畹膬群�，“在同一平面內”是不可或缺的前提。學(xué)生在感知兩條直線(xiàn)的常見(jiàn)位置關(guān)系時(shí)，對“不相交”已有感受，因而建立互相平行這個(gè)概念時(shí)，會(huì )關(guān)注“不相交”，疏忽“在同一平面內”。為此，兩位教師都力求解決這個(gè)矛盾。
數學(xué)概念是嚴密的。概念的嚴密性要求概念教學(xué)也必須是嚴謹的。兩條異面直線(xiàn)雖然不相交，但不一定平行。所以，教學(xué)直線(xiàn)互相平行，必須指出它們在同一平面內。數學(xué)概念的建立可以分階段，學(xué)生對概念中的某一內容，如果受基礎知識、思維發(fā)展水平的制約，暫時(shí)不能透徹理解，應允許他們先知道，再逐漸深刻領(lǐng)會(huì )。在缺乏條件的狀況下，勉強讓他們理解異面直線(xiàn)，恐怕很難達到要求，即使教學(xué)投入大量時(shí)間和精力，也未必有效。
教學(xué)中怎樣妥善處理“同一平面內”呢？首先，教材與教學(xué)給學(xué)生提供的感知材料，如掉在地面上的兩支鉛筆，擺在桌面上的兩根小棒，畫(huà)在紙上的兩條直線(xiàn)，都在同一平面上。因此，揭示互相平行的含義時(shí)，可以聯(lián)系具體材料，先指出鉛筆、小棒、直線(xiàn)都在同一平面內。其次，可以適當舉出淺顯的實(shí)例，如桌面上的一條直線(xiàn)與地面上的一條直線(xiàn)，它們不在同一平面內，即使不相交，也不一定互相平行。以此提醒學(xué)生注意，我們說(shuō)的互相平行指的是在同一平面內的直線(xiàn)。并可進(jìn)一步告訴學(xué)生，到中學(xué)數學(xué)的學(xué)習中將會(huì )更明白。再次，不要把“在同一平面內”作為練習與考查的知識點(diǎn)�？梢宰寣W(xué)生判斷畫(huà)在試卷上的幾組直線(xiàn)，哪些互相平行，哪些不平行，不必讓他們判斷“兩條不相交的直線(xiàn)互相平行”這句話(huà)是對還是錯。
我贊同蔡老師在反思中說(shuō)的：“同一平面內”是繞不開(kāi)的坎，不能不講……講得過(guò)于深，也沒(méi)必要。他選擇立交橋上、下汽車(chē)行駛路線(xiàn)作例子也是可以的。趙老師把“同一平面內”作為教學(xué)難點(diǎn)，力求在長(cháng)方體上突破，無(wú)論對教還是學(xué)，要求都偏高了。兩位老師首次講“互相平行”，都只突出“不相交”，把“在同一平面內”留到后面補充說(shuō)明，似乎把有關(guān)平行的兩個(gè)重點(diǎn)逐一教學(xué)。其實(shí)，他們首次講的“互相平行”并不嚴密，在學(xué)生建立新概念的最佳時(shí)刻，給予不完整的信息，應該是教學(xué)的缺陷。
第三，教材里有關(guān)畫(huà)平行線(xiàn)的內容也比較多。第88頁(yè)例題先讓學(xué)生自己找工具想辦法畫(huà)一組平行線(xiàn)，再沿著(zhù)直尺平移三角尺，畫(huà)出一組平行線(xiàn)。第89頁(yè)第2題，把長(cháng)方形紙對折兩次，折痕是平行線(xiàn)。
編排畫(huà)平行線(xiàn)的目的，一是進(jìn)一步體驗兩條直線(xiàn)互相平行的含義�；ハ嗥叫械闹本�(xiàn)永不相交，為了畫(huà)出不相交的兩條直線(xiàn)，可以借助有平行對邊或有平行線(xiàn)的物體為工具，沿著(zhù)平行的'對邊或平行的線(xiàn)畫(huà)，物體平移前、后，相對應的線(xiàn)段互相平行，可以通過(guò)平移有直邊的物體畫(huà)出平行線(xiàn)；把長(cháng)方形紙連續對折，折痕在兩條對邊之間，互相平行且長(cháng)度相等，有助于體會(huì )長(cháng)方形的兩條對邊也是平行的。二是培養初步的畫(huà)圖能力，在生活和學(xué)習中，經(jīng)常需要畫(huà)一組平行線(xiàn)，或者畫(huà)已知直線(xiàn)的平行線(xiàn)。直尺與三角尺是畫(huà)平行線(xiàn)的工具，掌握了畫(huà)平行線(xiàn)的方法，既能方便地畫(huà)出平行線(xiàn)，還能用來(lái)檢驗兩條直線(xiàn)是不是平行。
蔡老師在反思中說(shuō)：技能與知識本是“同根”，有了知識的支撐，技能完全可能是學(xué)生心智生長(cháng)的結晶，技能的學(xué)習過(guò)程完全可以富有生命成長(cháng)的氣息。他是這樣想的，也是這樣做的。教學(xué)的“抽象”階段，課件演示小旗沿直尺平移的情境，在平移前后的圖形中尋找平行線(xiàn)，滲透了畫(huà)平行線(xiàn)的方法。教學(xué)的“操作”階段，學(xué)生在徒手移動(dòng)直尺畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)，自發(fā)需要另一根直尺作“軌道”幫助平移，不僅知道了可以怎樣畫(huà)，還明白了為什么這樣畫(huà)。畫(huà)平行線(xiàn)的方法不再是機械的程序知識，不再是缺少思維含量的純粹模仿。這一段教學(xué)是該課的亮點(diǎn)，值得大家借鑒。教材里的“想想做做”，蔡老師的實(shí)錄中沒(méi)有看到，也許受篇幅限制刪去了。趙老師把“想想做做”分兩段進(jìn)行，在教學(xué)互相平行的概念后，安排第1～3題；在教學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)后，安排第4、5題，這樣安排是可以的，如果把部分題目二次使用，就更好了。如第1題，在初步理解互相平行之后憑觀(guān)察、想象做出相應的判斷。在教學(xué)畫(huà)平行線(xiàn)以后再練習這道題，用畫(huà)平行線(xiàn)的工具與方法驗證。又如第2題也可以二次使用，第一次直觀(guān)判斷，第二次操作驗證。像這些習題二次使用，既有助于及時(shí)消化、鞏固新知識，又有助于知識與技能有機融合。
第四，數學(xué)教學(xué)講究語(yǔ)言準確，尤其是幾何知識的教學(xué)，稍不留心，就會(huì )用詞不妥當。兩位教師都有這種情況�！熬嚯x”是兩點(diǎn)之間線(xiàn)段的長(cháng)度。點(diǎn)到直線(xiàn)的距離，是這點(diǎn)到這條直線(xiàn)的垂直線(xiàn)段的長(cháng)度，即點(diǎn)與垂足之間的距離。兩條互相平行的直線(xiàn)的距離，是夾在兩條直線(xiàn)之間、垂直于兩條直線(xiàn)的線(xiàn)段長(cháng)度，即兩個(gè)對應的垂足間的距離。這些“距離”都是數學(xué)概念。
兩條相交的直線(xiàn)，雖然從一條直線(xiàn)上任取一點(diǎn)，能夠畫(huà)出另一條直線(xiàn)的垂直線(xiàn)段，但畫(huà)成的垂直線(xiàn)段的長(cháng)度在區間無(wú)限長(cháng)與0之間，是不穩定的。數學(xué)里把兩條相交直線(xiàn)之間的距離定義為“0”。
蔡老師用生活概念“兩條直線(xiàn)間的寬度”，引導學(xué)生度量、比較兩條直線(xiàn)間的“寬度”，體會(huì )圖形里的兩條直線(xiàn)相交，圖形里的兩條直線(xiàn)不相交。這一環(huán)節的設計，對學(xué)生理解平行概念可能會(huì )起到一定的作用，但仔細斟酌，其實(shí)不夠妥當，也沒(méi)有必要。首先，生活概念是日常生活中積淀的與數學(xué)有關(guān)的認識，這種認識經(jīng)常不系統、不深刻，甚至不準確。生活概念有時(shí)支持數學(xué)概念，有時(shí)干擾數學(xué)概念。教學(xué)中，指出“相交直線(xiàn)有寬度”，還要度量和比較，這樣處理顯然是不妥當的。其次，本節課是認識平行的第一課時(shí)，只要求在直觀(guān)情境中，通過(guò)觀(guān)察和想象，判斷兩條直線(xiàn)是不是互相平行，也可以利用畫(huà)平行線(xiàn)的方法幫助判斷。給學(xué)生的直觀(guān)情境，兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系比較明顯，幾乎一眼就能看出。對圖形里的兩條直線(xiàn)，學(xué)生的交流“畫(huà)長(cháng)一些會(huì )相交”，“那條直線(xiàn)斜過(guò)來(lái)了”，表明他們已經(jīng)看出這兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系，確信兩條直線(xiàn)相交。對圖形里兩條直線(xiàn)不相交，例題只要求學(xué)生直觀(guān)判斷，不要求解釋或驗證。再次，結合教學(xué)垂直，學(xué)生還有深入認識平行的機會(huì )，如第45頁(yè)第2題兩條平行線(xiàn)之間的垂直線(xiàn)段都相等�？梢�(jiàn)，教學(xué)兩條直線(xiàn)相交或不相交，沒(méi)有必要使用“兩條直線(xiàn)間的寬度”。
直線(xiàn)與線(xiàn)段是兩種幾何圖形，它們有聯(lián)系，更有質(zhì)的區別，趙老師在教學(xué)設計里有些疏忽。如“把每個(gè)圖形中的兩條直線(xiàn)都向兩端無(wú)限延長(cháng)，結果會(huì )怎樣？”直線(xiàn)是沒(méi)有端點(diǎn)、無(wú)限長(cháng)的，怎么向兩端無(wú)限延長(cháng)呢？這句話(huà)要改成“把圖形中的直線(xiàn)畫(huà)長(cháng)一點(diǎn)，看看會(huì )怎樣？”又如學(xué)生根據小棒畫(huà)成的圖形，看成直線(xiàn)還是看成線(xiàn)段？同一平面內兩條直線(xiàn)或是相交、或是平行，而同一平面內兩條線(xiàn)段還可能既不平行，又不相交。教學(xué)中把圖形里的線(xiàn)一會(huì )兒說(shuō)是直線(xiàn)，一會(huì )兒說(shuō)是線(xiàn)段不大好。
【小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
(精選)小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思07-15
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思(實(shí)用)07-25
（優(yōu)選）小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思07-25
小學(xué)數學(xué)《分類(lèi)》教學(xué)反思05-21
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)反思（優(yōu)秀）05-16