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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思13篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
一、成功之處：
《春天的雨點(diǎn)》一文情節感人，語(yǔ)句清新，語(yǔ)意深刻，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓練和思維訓練。抓住描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句進(jìn)行小組合作學(xué)習，再組織交流反饋，讓學(xué)生品讀句子，體會(huì )人物的特點(diǎn)，領(lǐng)悟人物情感。例如：抓住‘摟’、不解剖文章內容，可以讓學(xué)生真切地感受到，就烏老師像母親一樣關(guān)心孩子，是一種甜蜜的感覺(jué)。這樣，能更深地體會(huì )文章的內涵�！D身走了’讓學(xué)生感受到烏老師認為自己這樣做是應該的，不需要他人的感謝，在想象說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生的真實(shí)感受就出來(lái)了。這部分內容的教學(xué)很成功，學(xué)生感受到了老師對學(xué)生的關(guān)心與愛(ài)護。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極思維，自主探索，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，體現了“多思”這一目的。朗讀時(shí)利用學(xué)生自己的感情來(lái)發(fā)揮，讀得很讓感動(dòng)，效果特好。小組合作學(xué)習，體現了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。這之后，再立足課本，解決“春天的雨點(diǎn)，落在草原上，草原上正萌發(fā)勃勃生機。春天的雨點(diǎn)，仿佛也落在達麗瑪心里�！焙x深刻的重點(diǎn)句�！按禾斓挠挈c(diǎn)，怎么會(huì )落在達麗瑪心里？”通過(guò)自讀處思形式，自然而就解決這一深刻的含義。
二、不足之處：
1、在抓描寫(xiě)烏漢娜老師的重點(diǎn)句的教學(xué)中仍存在著(zhù)許多不足：在讓學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程中，教師想放但不敢放，沒(méi)有特別尊重學(xué)生自主選擇上，如：一個(gè)句子還沒(méi)理解透徹，有學(xué)生已轉移到另一個(gè)句子時(shí)，我怕課堂秩序混亂，直能一句一句地分析，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。
2、課文的插圖沒(méi)很好的利用。
《威尼斯的小艇》
前幾天,我執教了《威尼斯的小艇》。教學(xué)中，我把握了課文的特點(diǎn)，既體現了老師的主導，也體現了學(xué)生的主體。充分給學(xué)生自由的空間，放飛的舞臺。把課文分成三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自學(xué)，自悟，自會(huì )。
1、教學(xué)手段的多樣。
�。�1）內容分析中借助多媒體的啟發(fā)。
這篇課文充滿(mǎn)了異域風(fēng)情，學(xué)生是很陌生的。為此，在上課前就布置學(xué)生在網(wǎng)上查找關(guān)于威尼斯的資料，通過(guò)圖片，文字的介紹，什么是水上城市、"兩頭翹起"，石橋，各種各樣的建筑學(xué)生一目了然了，這樣直觀(guān)的方式比什么都有效。這也為成功地上好這節課打好基礎。
�。�2）這堂課，采用不同的方法分別學(xué)習：“小艇的樣子”，一部分讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，一部分讓學(xué)生折一折�！按虻鸟{駛技術(shù)，讓學(xué)生在角色扮演船夫和游客的情景中體會(huì )船夫駕駛技術(shù)的高超�！毙⊥c人們生活的密切關(guān)系。一部分主要讓學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象生活中還有哪些人會(huì )用小艇作什么等來(lái)體會(huì )小艇的作用。
2、整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而是以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。比如：假如你來(lái)到威尼斯，你最想讓手中的相機拍下什么畫(huà)面？把更多的空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3、在朗讀中體現了情感的啟動(dòng)。在課文第三部分中對威尼斯的小艇的作用的理解時(shí)讓學(xué)生注意了動(dòng)態(tài)的威尼斯和靜態(tài)的威尼斯，并且從讀中去體會(huì )，去體會(huì )兩種不同的美，從小艇的作用中體會(huì )威尼斯的美可以說(shuō)是獨到的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
本堂課，我上后的體會(huì )如下：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內容，他們才愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，有些詞語(yǔ)，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學(xué)生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領(lǐng)悟小英雄機智勇敢的行為，激發(fā)對小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現代教育技術(shù)，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂(lè )的渲染、投影的出示，背景的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、優(yōu)化設計，讀文感悟
�。ㄒ唬┌盐赵~句，想象讀悟
本課的情節比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有很多激情的句子，如何激發(fā)起孩子們對小英雄王二小的崇敬之情，如何指導孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉�！北菊n利用低年級學(xué)生充滿(mǎn)童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎上展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫(huà)面。從而體會(huì )并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：為什么王二小要“裝著(zhù)順從”的樣子？假如你是王二小，你當時(shí)會(huì )怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話(huà)中理解了課文內容，體會(huì )到了王二小的機智勇敢和內心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。這里如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
�。ǘ┒喾N方式，激趣品讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現、交流等多種學(xué)習活動(dòng)中，加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟和生成。
我采用范讀、配樂(lè )讀、學(xué)生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導學(xué)生的朗讀語(yǔ)感。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁�！蔽医o學(xué)生留下足夠的朗讀、評議空間，讓學(xué)生在評讀中體會(huì )課文所蘊涵的情感，總結出讀文的方法，從而讓學(xué)生習得讀書(shū)的方法。
三、提問(wèn)統領(lǐng)，開(kāi)啟思維
課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，培養學(xué)生的思維能力。本堂課有的地方提問(wèn)過(guò)于籠統，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？學(xué)生回答得散而亂。又讓學(xué)生自主質(zhì)疑，可是，大部分學(xué)生提不出問(wèn)題來(lái)。有一位學(xué)生有疑問(wèn)但表達不明確，當時(shí)我也沒(méi)有對生成及時(shí)地加以引導�？傊谌绾伟盐辗藕皖I(lǐng)的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓練應放在講讀課文句子之后,這樣才會(huì )真正落實(shí)語(yǔ)言訓練。
四、延伸課文，升華情感。
在孩子們被王二小的精神所感動(dòng)的基礎上，我適時(shí)引導學(xué)生討論：為什么王二小是小英雄？這個(gè)環(huán)節上，孩子們的回答比較精彩。從而進(jìn)一步感悟了人物品質(zhì)，領(lǐng)會(huì )了今天幸福生活的來(lái)之不易。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
看著(zhù)《我家的親屬》課堂上孩子們快樂(lè )的笑容，聽(tīng)著(zhù)他們充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，看著(zhù)課后孩子們意猶未盡的神情，感受著(zhù)他們心靈的愉悅時(shí)，我不禁問(wèn)自己：語(yǔ)文課堂，究竟是什么？我想到了熟悉的這幾句話(huà)：語(yǔ)文課堂應是生生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示的表演場(chǎng)所；語(yǔ)文課堂應是學(xué)生創(chuàng )造生命奇跡，喚醒各自沉睡的潛能的時(shí)空，而不是一潭死水。語(yǔ)文課堂應當成為連接課內外，溝通校內外的橋梁，而不是師生的禁錮之地；語(yǔ)文課堂應當成為學(xué)生孕育激情、弘揚個(gè)性、體驗生活的平臺，而不是一方未開(kāi)墾的處女地?總之開(kāi)放的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂也是新課程所追求的課堂。
上完《我家的親屬》這一課，我的感慨頗多，但我最想告訴自己的就是：語(yǔ)文教學(xué)要敢于打破以師為本的老傳統，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主。讓學(xué)生能夠全方位的和諧發(fā)展。因為發(fā)展是永恒的追求，開(kāi)放是發(fā)展的平臺。
課一開(kāi)始，我就和孩子們玩起了游戲：說(shuō)謎語(yǔ)猜字。這可是孩子們最喜歡的一種形式了，很快地吸引了孩子們的注意力。這樣的課題引入，比較新穎，既豐富了孩子們的語(yǔ)言，又提高了思維和想象的能力。 下面再看一個(gè)教學(xué)片段： 合作探究——指導看圖，學(xué)習詞語(yǔ) 學(xué)習引導：
1、出示課文插圖：說(shuō)一說(shuō)還有哪些親屬歌曲中沒(méi)有提到。用“有? 有?還有”說(shuō)說(shuō)話(huà)。
2、生結合課文整理黑板貼的字卡。你發(fā)現了什么？（從輩分、爸爸家親屬、媽媽家親屬方面談、女字旁的字）
3、男生讀第一行詞語(yǔ)，女生讀第二行詞語(yǔ)，全體讀第三行詞語(yǔ)。
4、再讀：（男生領(lǐng)讀爸爸家親屬。女生領(lǐng)讀媽媽家親屬。）學(xué)生們真正地發(fā)揮自己主人作用，互相交流合作，表達自己的學(xué)習所得。 再仔細看圖時(shí)，我班的徐天一表現特別突出，他能通過(guò)觀(guān)察說(shuō)出課文插圖與情境圖大樹(shù)之間的關(guān)系。 這一舉動(dòng)讓我感到了孩子的潛能師無(wú)限的，只要你給他機會(huì )，他就會(huì )還你一份精彩。
在本課中，課堂由封閉走向開(kāi)放，由老師一言堂走向學(xué)生間的互動(dòng)。孩子們自身的語(yǔ)言?xún)Υ�，靈性、好詞佳句，通過(guò)師生間，學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，實(shí)現生生互動(dòng)，相互學(xué)習，相互影響，相互補充，共享共進(jìn)，不斷熟悉語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，把好詞佳句精華據為己有。
科學(xué)的幼苗只有在開(kāi)放的沃土上才能長(cháng)成參天大樹(shù)，寬松的環(huán)境能使根系更深更長(cháng)，溫煦的陽(yáng)光能使枝葉更繁更茂，鮮活的知識能使主干更粗更壯。讓我們開(kāi)放課堂，讓孩子們得到更好的發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
想上《“你必須把這條魚(yú)放掉”》這篇課文已經(jīng)好長(cháng)時(shí)間了，怎么上呢？因為我覺(jué)得就可以抓住“放？”“不放？”來(lái)展開(kāi)一場(chǎng)辯論，最后得到在情與法交鋒的時(shí)候，我們應該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內容并不難理解，唯一能讓學(xué)生困惑的就是為什么10點(diǎn)不允許釣魚(yú)，而12點(diǎn)就可以。其實(shí)，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來(lái)想做的，就是在這上面來(lái)做文章。
第二個(gè)想做文章的是，除了告訴孩子們我們應當自覺(jué)遵守規則，我還向引導孩子們體會(huì )沉甸甸的父愛(ài)，父親的愛(ài)是很難體會(huì )的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們去理解這一點(diǎn)，然后再通過(guò)文章中孩子釣得魚(yú)時(shí)候父親的“欣賞的目光”“微笑”來(lái)呼應。但是，由于時(shí)間所限，這個(gè)環(huán)節沒(méi)有能做到。
這里提到了時(shí)間的不夠，那為什么會(huì )出現這種情況呢？初讀環(huán)節不到位，是造成這一現象的根本原因。在上課的開(kāi)始，我做了兩件事情，一是對于課題的把握，這里雪柳說(shuō)到了引號的作用，這一點(diǎn)應該沒(méi)有講錯，可能是我表述有問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生概括了文章的主要內容，教給學(xué)生概括敘事類(lèi)文章內容的方法。第二就是讓學(xué)生讀了一遍課文，這個(gè)環(huán)節在設計的時(shí)候就有點(diǎn)不倫不類(lèi)的感覺(jué)，但因為心中無(wú)數，最后還是決定要用。當這兩個(gè)環(huán)節完成了之后，我出了一身汗，因為已經(jīng)用去了我17分鐘的時(shí)間，給我的時(shí)間不多了。所以，又因為時(shí)間不夠，在父子對話(huà)這一段，我本來(lái)準備了朗讀指導、分角色朗讀、帶有表演性質(zhì)的朗讀的環(huán)節也就匆匆收場(chǎng)了，準備的課件也沒(méi)有用上。
關(guān)于默寫(xiě)，默寫(xiě)就要反饋，這個(gè)道理倒是懂的。只是突然發(fā)現這個(gè)班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒(méi)有把握能用起來(lái)，加上目前我在我班實(shí)施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來(lái)批改、訂正這樣的方法，故沒(méi)有當場(chǎng)訂正，是個(gè)敗筆。而且，其實(shí)不用投影儀也可以訂正的，教學(xué)智慧不夠。在這里用這個(gè)環(huán)節，就是想告訴大家，默寫(xiě)還是需要有它的一席之地的。
上完這節課，最大的體會(huì )就是我們一定要把初讀環(huán)節做好。不是為了推卸責任，確實(shí)如此。如果我把初讀環(huán)節做好了，就不會(huì )存在時(shí)間不夠的情況，如果我們每一個(gè)學(xué)段都把該學(xué)段的事情做好，就用不著(zhù)以后再去補課。
最后，總結這節課，就是學(xué)生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，明白作者的表達方法，在讀中悟情理解內容，以達到“情文相生”的目標。
一、創(chuàng )設情境，初步體驗。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣”、“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。為此，上課伊始通過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導學(xué)生去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選擇地運用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達方法的學(xué)習過(guò)程中，或是再現形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調。學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。
二、自讀自悟，獲得情感。
語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著(zhù)，讓學(xué)生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫(xiě)得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，并讓學(xué)生在情感體驗中，培養良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會(huì )作者的情感。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《走，我們去植樹(shù)》這首詩(shī)以生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，描繪了少先隊員積極參加植樹(shù)活動(dòng)的情景，告訴我們植樹(shù)造林的重要性，表達了少先隊員植樹(shù)造林、改造自然的決心。全詩(shī)語(yǔ)言活潑明快，內容淺顯易懂，富有感染力和號召力，讀來(lái)瑯瑯上口。教學(xué)過(guò)程中有得心應手之處，也有不盡人意的地方。
首先是學(xué)生的字詞學(xué)習比較扎實(shí)，檢查效果較好。由于以前學(xué)生積累過(guò)不少詞句，所以，課堂上學(xué)生能說(shuō)出好多描寫(xiě)春天以及描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)。
其次是教學(xué)難點(diǎn)突破。在朗讀中，我讓孩子們聯(lián)系課文及生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)植樹(shù)的好處，護綠的重要，還講述了植物是怎樣進(jìn)行光合作用的，從而讓學(xué)生明白了為什么我們要多植樹(shù)的道理。
可是在教學(xué)中發(fā)現學(xué)生的朗讀還有待于提高。雖然課文內容淺顯，本課教學(xué)我也采用了多種形式的朗讀：自讀、互讀、個(gè)別讀、指讀、小組讀、男生讀、女生讀等形式，讓學(xué)生多層次全方位地朗讀，在朗讀中體會(huì )作者的思想，但教學(xué)效果不太明顯。學(xué)生還是讀不出詩(shī)歌的特點(diǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)疆》。本文雖然是兩條線(xiàn)索并行的，但我認為主線(xiàn)應該是孩子的心情變化。因為父母的愛(ài)，是依托孩子所講述的故事，以無(wú)言中的擔憂(yōu)緊張進(jìn)行表達的；而孩子對小金翅雀那種天真無(wú)邪的愛(ài)，是依托講述過(guò)程中的忘我和興奮，以極盡細致的描述來(lái)表達的。站在學(xué)生的角度，他們最先關(guān)注的，應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的情感也就不難了。
在設計中心話(huà)題的時(shí)候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的？”入手，我發(fā)現孩子們很容易被框在幾個(gè)表達心情的詞語(yǔ)里，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰(shuí)的內心世界？”因為我認為這樣的設計更容易讓他們走入文本潛心讀書(shū)，因為我們應有這樣的理念：不能給學(xué)生什么，而是在我們地幫助下，他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來(lái)講述這個(gè)故事。等到理解父母心情的時(shí)候，則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學(xué)生朗讀課文高潮部分的描寫(xiě)，體會(huì )作者在文中將兩條線(xiàn)索交織推進(jìn)的結構特點(diǎn)。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，加深對文中人物的理解。最后升華到體會(huì )自己的父母對自己所有的愛(ài)的表達。最后設計的小練筆《小金翅雀“歷險”記》，是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習中的收獲，饒有興趣地整理運用。
縱觀(guān)本課的教學(xué)，我認為目標基本已經(jīng)達成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內心世界，走進(jìn)文本，在品詞析句中，抓住描寫(xiě)孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì )孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個(gè)基礎上體會(huì )到父母內心的焦慮和擔憂(yōu)。但遺憾之處也頗多。主要問(wèn)題在放手讓學(xué)生體會(huì )父母心情的過(guò)程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學(xué)生的預設仍顯不足，課堂上沒(méi)有把握好契機，“放”的不夠開(kāi)，“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運用已有的學(xué)習方法自主進(jìn)行學(xué)習。因為我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更得讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。
謹請大家提出寶貴意見(jiàn)，以便今后的課堂邁向更理想的境界！
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
新的學(xué)期開(kāi)始了，新的挑戰也來(lái)臨了。擔任一年級班主任對我來(lái)說(shuō)是一次重大的挑戰。雖然在開(kāi)學(xué)前已經(jīng)做了一些準備，但面對開(kāi)學(xué)時(shí)的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺(jué)得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會(huì )到當老師的辛苦和喜悅。
一年級小朋友課堂自制力比較差，注意力集中的時(shí)間也比較短，我在開(kāi)學(xué)的這第一周里，我不斷在課堂中一邊上課，一邊糾正他們回答問(wèn)題的站姿，語(yǔ)音語(yǔ)調，提示回答問(wèn)題要聲音響亮，回答問(wèn)題要完整，等等。此外，及時(shí)還要提醒上課要集中思想，不能開(kāi)小差，提示他們上課應有的規定。除此之外，一年級的小朋友容易分心，所以需要在課堂上不斷變換形式，讓學(xué)生保持新鮮感，這樣才能讓學(xué)生更好地學(xué)習。在入學(xué)準備的課程里，我在教授生字時(shí)，不斷的加入游戲活動(dòng)，謎語(yǔ)情節，讓他們不斷在游戲中學(xué)習，在游戲中朗讀。在教授拼音環(huán)節，我在加入順口溜，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生上課聽(tīng)得津津有味，而且記得特別快。有時(shí)個(gè)別學(xué)生對個(gè)別拼音回憶不起來(lái)時(shí)，只要提醒他一下前一句，他就能記起后面來(lái)了。
總之，教師必須做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，在課堂上盡量采用正面鼓勵的方法，不要輕易發(fā)火，因為生氣是于事無(wú)補的。當學(xué)生開(kāi)始走神或者是竊竊私語(yǔ)的時(shí)候，采用眼神或是聲音的高低來(lái)提醒也可以表?yè)P的方式提醒不認真的孩子要做好自己。讓學(xué)生學(xué)會(huì )看老師眼神或是姿體語(yǔ)言非常重要這點(diǎn)需要平時(shí)的強化練習。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《中華少年》是小學(xué)語(yǔ)文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達了中華少年建設中華的堅強決心。
由于課文是一首詩(shī)，詩(shī)歌偏重于抒情，許多詩(shī)句比較凝練，包含的知識較為豐富，在表達上也比較含蓄。教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生分角色、表演朗誦課文。要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情是教學(xué)的難點(diǎn)。所以，我讓學(xué)生四人一小組練習按照本詩(shī)甲、乙、丙、丁分角色練讀，然后每一小組讀一個(gè)小節接讀整首詩(shī)，同時(shí)讓他們小組競賽，讀完以后我進(jìn)行評價(jià)，當然是以鼓勵為主，并且讓學(xué)生互相評價(jià)。
教學(xué)中，讓學(xué)生展示課前查找和本文有關(guān)的歷史典故、傳統風(fēng)俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學(xué)生充分的交流匯報機會(huì )，激發(fā)了學(xué)生的濃厚學(xué)習興趣，有助于學(xué)生對詩(shī)歌情感的把握與感悟。通過(guò)自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進(jìn)而使學(xué)生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。
但因學(xué)生的課前預習做得不夠充分，對詩(shī)的理解不夠到位，也不夠深入。例如：學(xué)生因為時(shí)代原因，對祖國榮譽(yù)、愛(ài)國情懷理解的都不是很深刻，后面要想他們讀出自己的滿(mǎn)腔熱情，開(kāi)課的導入就至關(guān)重要。而我出示圖片，深情地訴說(shuō)并沒(méi)有很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習這篇課文的興趣。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
《云房子》是一篇充滿(mǎn)童趣的課文。為了讓孩子們能開(kāi)心的學(xué)，我一開(kāi)始就用了彩圖、頭飾、導讀，把學(xué)生帶入到美的天空中，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在輕松、快樂(lè )的氛圍中學(xué)習�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如為知者，好之者不如樂(lè )之者�！彼褜W(xué)習中的樂(lè )提到這樣的地位，是有其根據的。想使學(xué)生成為學(xué)習語(yǔ)文的“樂(lè )之者”？首先應該在課堂教學(xué)中努力創(chuàng )造教學(xué)情景活躍課堂氣氛。我請學(xué)生扮小鳥(niǎo)，自己動(dòng)手造一造云房子，一個(gè)個(gè)興奮不已，做了一個(gè)還做了一個(gè)，后來(lái)在我的極力制止下，學(xué)生們很不情愿的停止了創(chuàng )作。在這一環(huán)節上，我花去了大量的時(shí)間。因為我采用了棉花來(lái)造云房子，雖然比較形象，但是不易定性，做起就不方便了，浪費了太多的時(shí)間，棉花在這很不實(shí)用，如果改為畫(huà)云房子，或者剪云房子，也許更好些，就不會(huì )造成后面的時(shí)間來(lái)不及。
在教學(xué)第二自然段各種各樣的云房子時(shí)，采用朗讀，想象讓學(xué)生體會(huì )到云的美麗，云的多樣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象力比知識更重要。在這里，運用說(shuō)話(huà)訓練，想想各式各樣有趣的云房子，使學(xué)生的想象充分展開(kāi)，不局限于書(shū)本中的云房子，大膽，盡情地說(shuō)出了自己心中各式美麗的云房子。小鳥(niǎo)在云房子里玩耍、做客時(shí)，引導學(xué)生想想：小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？結合生活說(shuō)一說(shuō)，體會(huì )小鳥(niǎo)們歡樂(lè )的心情，進(jìn)一步感受云房子的有趣。請使用站內搜索引擎查找本課全部資料。
在讓學(xué)生體會(huì )到天空的美之后，最后我把學(xué)生引向了“做個(gè)環(huán)保小護士”�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：重視提高學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣。在一語(yǔ)文教學(xué)中我們可以借機會(huì )對學(xué)生加以美的熏陶，培養良好的道德情感。通過(guò)學(xué)生對美好大自然的喜愛(ài)和陶醉，順勢激發(fā)起熱愛(ài)大自然愛(ài)護環(huán)境的情感。這并不是外在的附加任務(wù)，是一次很好的教育契機，當然，這個(gè)結尾如果能做一下課外的延伸，把它再擴展開(kāi)，作為一次課外綜合活動(dòng)，會(huì )有更好的效果。
雖然這不是真成功的.課，甚至可以說(shuō)是失敗的課，預想的跟實(shí)際課的相差一定的距離，但我相信，有嘗試就有失敗，有失敗就有成功。失敗并不可怕，可怕的是不敢嘗試。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
本該是一堂公開(kāi)課，但由于個(gè)人原因，只能當成一堂普通課堂來(lái)講，但我是按照公開(kāi)課準備的，所以上完這節課后還是有些反思。下面就是我的個(gè)人意見(jiàn)。
課文記敘了15歲的宋慶齡到美國留學(xué)時(shí)，在一次討論歷史方面問(wèn)題的班會(huì )上，以自己對祖國的真摯情感有力地駁斥一位美國學(xué)生關(guān)于“……那些所謂的文明古國，特別是亞洲的中國，都被歷史淘汰了……”的謬論，表達了宋慶
齡對祖國的未來(lái)充滿(mǎn)著(zhù)信心，充滿(mǎn)著(zhù)理想和希望。課文故事內容具體、感人，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，學(xué)生有濃厚的閱讀興趣，在感受語(yǔ)文的同時(shí)受到愛(ài)國主義的思想教育。
教學(xué)中我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生圍繞“宋慶齡的兩段話(huà)”來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生深入體會(huì )課文所表達的她的熱愛(ài)祖國的感情。并給了他們這樣一個(gè)問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)你認為宋慶齡是個(gè)怎么樣的人？從課文中哪些地方看出來(lái)？”待學(xué)生讀完課文后，他們紛紛舉起了小手。只聽(tīng)他們有的說(shuō)：我認為宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)祖國的人。從他說(shuō)的那兩段話(huà)中可以看出來(lái)；有的說(shuō)宋慶齡是個(gè)熱愛(ài)學(xué)習，勤于思考的學(xué)生。從課文的第二自然段可以看出來(lái)；還有的說(shuō)：宋慶齡是個(gè)知書(shū)達禮，講文明，懂禮貌的孩子。你看當她聽(tīng)那位美國學(xué)生的回答時(shí)，她雖然很不贊同，但還是耐心地聽(tīng)完了那位同學(xué)的發(fā)言……聽(tīng)聽(tīng)，閱讀教學(xué)的確是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。我想每個(gè)人的興趣、愛(ài)好都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)人的思維也各有千秋。每位教師的教學(xué)風(fēng)格雖有不同，但都離不開(kāi)以學(xué)生發(fā)展為本。因而要讓學(xué)生體驗整個(gè)學(xué)習過(guò)程。只有參與其中，有所感悟，才算學(xué)到家。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
這學(xué)期開(kāi)學(xué)將近兩個(gè)月了，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)已經(jīng)結束了，下面就漢語(yǔ)拼音教學(xué)做一點(diǎn)自己的反思
一、融入游戲，融入故事。
由于低年級學(xué)生剛剛從幼兒園步入到小學(xué)課堂中，40分鐘學(xué)習時(shí)間對于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(cháng)的。根據學(xué)生愛(ài)玩的特性，我在教學(xué)中穿插了一些游戲，如“摘蘋(píng)果”“一分鐘搶讀”等，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學(xué)生的注意力。
故事是孩子們最愿意聽(tīng)的，生動(dòng)有趣的故事更能激發(fā)孩子學(xué)習的欲望。通過(guò)講故事的方式也能極大地激活孩子的語(yǔ)言智慧，使其得到充分的發(fā)展。，例如，在教“ying”這個(gè)整體認讀音節時(shí)，我設計了富有童話(huà)色彩的故事，把ying的四個(gè)聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實(shí)在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學(xué)習趣。
二.編兒歌
兒歌是兒童喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習23個(gè)聲母時(shí)，一些學(xué)生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學(xué)生自己編成兒歌記憶。如：聽(tīng)廣播bbb，爬山坡ppp，兩個(gè)門(mén)洞mmm，一根拐棍fff，左下半圓ddd，一個(gè)傘把ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根小棍lll，小鴿子ggg，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母雞jjj，7個(gè)氣球qqq，切西瓜x(chóng)xx，像個(gè)2字zzz，小刺猬ccc，小蠶吐絲sss，織毛衣zhzhzh，吃東西chchch，石獅子shshsh,一輪紅日rrr，一個(gè)樹(shù)權yyy，一只烏鴉www。
三、拼音教學(xué)應圖、形、音結合記
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字母、音節、音節詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。從看圖說(shuō)話(huà)導入，讓學(xué)生自己發(fā)現隱藏在圖中的拼音的形，在模擬唱歌、打鳴的活動(dòng)中讀準音，在發(fā)現形的過(guò)程中學(xué)會(huì )寫(xiě)。在這一點(diǎn)上，自認為做得還不夠好，沒(méi)有充分利用好插圖，在教學(xué)設計上還有所欠缺，沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果。
四、動(dòng)作演示法，區分形近字母。
bd、pq、ft、nh、mn，這些字母容易混淆，可用動(dòng)作演示幫助學(xué)生牢固地掌握它們的讀音和字形。如：區分bd、pq時(shí)，可讓學(xué)生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學(xué)生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學(xué)生說(shuō)：“左拳b來(lái)右拳d，兩拳相對念bd;左豎朝上就念b，右豎朝上就念d;左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。通過(guò)這樣一種形式，使本來(lái)顯得很沉悶的課堂變得活躍起來(lái)，而且也幫助學(xué)生區分了易混淆的字母。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
課上完了，成功與失敗現在已不再重要了，而從中的所得與所失是值得我去思考的。通過(guò)這次的教學(xué)，我看到了自己在語(yǔ)文教學(xué)中的不足，也看到了自己與語(yǔ)文課改的距離，下面簡(jiǎn)談我的兩點(diǎn)感受：
一、讓“自主”的理念更好地在課堂中落實(shí)
“自主”已成為課改以來(lái)我們常用的一詞，在課堂教學(xué)中體現自主，在學(xué)生學(xué)習方式上追求自主�？扇绾卧谡n堂教學(xué)中體現這一理念，已是我們很多老師長(cháng)久以來(lái)思索探究的事。我這次執教的《小露珠》一課，自主的理念就未體現到位，執教時(shí)，我順著(zhù)文本思路走，沒(méi)有讓學(xué)生在自主閱讀提問(wèn)，自主解決問(wèn)題的基礎上教學(xué)。對于這種童話(huà)型的課還應更注重情景的創(chuàng )設，激發(fā)自主學(xué)習的興趣，以少而精的，富有思維含量的問(wèn)題，讓學(xué)生自主解決。
二、讓朗讀在指導中進(jìn)步
朗讀指導是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，如何有效地進(jìn)行朗讀，是學(xué)生能否讀好書(shū)的關(guān)鍵，在教本課時(shí)，我采用了引讀、領(lǐng)讀、自讀等方式，可最后學(xué)生讀書(shū)效果卻沒(méi)有明顯好轉。在評課時(shí)，幾位老師指出，朗讀要做到三步：一是讀要有目的，二讀要有指導，三讀要有進(jìn)步。對于一句話(huà)的朗讀，要達到讀好的目的，主要要指出讀好哪些詞，重點(diǎn)訓練詞的朗讀。在學(xué)生朗讀的同時(shí)還要給出可行的評價(jià)，在指導中進(jìn)步，在進(jìn)步中達到目的。
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