小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 1
上這節課之前，說(shuō)句實(shí)話(huà)，我對這個(gè)概念是陌生的，在自己的求學(xué)路上沒(méi)學(xué)過(guò)，在之前執教的教材中沒(méi) 出現過(guò)，在閱讀過(guò)的書(shū)籍中也沒(méi)看到過(guò)，在備課過(guò)程中，我不折不扣的先當了一回學(xué)生，學(xué)習了對我來(lái)說(shuō)全新的知識《密鋪》，心里感慨著(zhù)自己知識的匱乏。通過(guò)這節課，我才對密鋪有了一定的認識�！睹茕仭肥且还澠矫鎺缀沃R的綜合應用課，這一節是新課標空間與圖形中新增的內容，學(xué)生通過(guò)鋪一鋪的實(shí)踐活動(dòng)，探索密鋪的奧秘。
這節課，我力求用一份盡量美麗的語(yǔ)言，和一份盡量美麗的心情，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗的密鋪世界。教學(xué)中，我按照觀(guān)察思考合作探究美的欣賞自主創(chuàng )作的主線(xiàn),把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，始終體現學(xué)生的主體地位。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍,提供展示的機會(huì ),讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。對于能密鋪的圖形的條件：幾個(gè)圖形的內角拼接在一起時(shí),其內角和等于 360度，這一規律，我并沒(méi)有深入展開(kāi)，而是布置了課后的自學(xué)，因為據我了解，到七年級時(shí)，學(xué)生還將學(xué)習平面圖形的密鋪，那時(shí)，將深入學(xué)習密鋪的條件。
課末對藝術(shù)家埃舍爾的密鋪圖案作品的.欣賞，力求讓學(xué)生進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學(xué)美的體驗。同時(shí)引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維創(chuàng )造有利的條件。原先想讓學(xué)生欣賞完以后再自主創(chuàng )作，但是擔心如此會(huì )對學(xué)生造成知識層次上的混亂。因此，我就讓學(xué)生先用簡(jiǎn)單的平面圖形進(jìn)行密鋪創(chuàng )作，將更復雜圖形的創(chuàng )作留給課后。
由于對該知識了解不深，又是初次執教此類(lèi)知識，因此缺陷很多，敬請同仁不吝賜教。
謝謝！
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 2
在教學(xué)小數乘除中，教材將內容分成了兩部分，就是將除數是整數的小數除法和除數是小數的小數除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四年級已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識點(diǎn)，商不變的規律。所以照理說(shuō)學(xué)生應該可以很容易的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習計算，而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對商不變的規律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對舊知進(jìn)行分析。
總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習小數除法中，計算的錯誤率很高，平時(shí)學(xué)生做完作業(yè)后大多沒(méi)有檢查的習慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，常常不能檢查出錯誤。這都說(shuō)明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯是不可能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生的錯例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在可惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開(kāi)發(fā)錯例的策略。
1．改錯前，找病根
每次發(fā)現學(xué)生的錯題，我通常會(huì )要么自己替學(xué)生找出錯誤，要么讓學(xué)生自己找錯誤，雖然很多計算錯誤都是因為學(xué)生馬虎，但是我覺(jué)得又都不能只有馬虎來(lái)搪塞。剛開(kāi)始，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較“痛苦”。學(xué)生訓練多了，對自己的錯誤也能逐漸發(fā)現，在一定程度上能預防同樣錯誤在解題過(guò)程中的再度出現。
2．析錯因，巧歸類(lèi)
學(xué)生做錯題，往往都是因為這三種原因造成的：
�。�1）不仔細讀題形成的錯題。如：題目要求取近似數時(shí)，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數字就急于列式計算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數字，學(xué)生抄題都會(huì )出現誤差。
�。�2）由于不規范做題引起的錯題。如教學(xué)小數乘法和除法時(shí)，發(fā)現部分學(xué)生往往借助于原有對整數乘除法的計算經(jīng)驗，不愿按部就班，喜歡口算。
�。�3）由于知識點(diǎn)掌握不清造成的錯題。新舊知識在遷移過(guò)程中往往會(huì )產(chǎn)生負遷移，負遷移會(huì )干擾學(xué)生對新知識的掌握，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調整。如計算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計算結果是1．20。為什么會(huì )出現這樣的結果呢?因為學(xué)生在學(xué)習整數乘整十數時(shí)是這樣計算的：12×10=120，時(shí)間一長(cháng)學(xué)生就得出這樣一條結論：整數乘以整十數在整數末尾加零。因為有了這樣的經(jīng)驗，學(xué)生在計算小數乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。
3．授秘訣，免再錯。
在此基礎上，我“對癥下藥”，考慮這些錯誤能否在解題過(guò)程中盡可能避免。
(1)針對出現第一類(lèi)錯題的情況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現典型性錯誤，就立即集體糾錯講評；課堂外，對幾個(gè)“錯誤大王”及時(shí)表?yè)P他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要求學(xué)生讀題，做題前采用“標注法”(即將題目的重點(diǎn)、易錯點(diǎn)標出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，仔細分析思考，然后再進(jìn)行解答。
(2)針對出現第二類(lèi)錯題的情況，我要求學(xué)生一定要按照題目書(shū)寫(xiě)的格式進(jìn)行訓練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計算中的錯誤率就明顯降低，不會(huì )因為忘記不同題型的不同要求而導致整個(gè)結果的錯
(3)針對出現第三類(lèi)錯題的情況，我把新、舊知識同時(shí)展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生認真分析小數和整數的區別。這個(gè)分析過(guò)程一定要以學(xué)生為主，引導他們主動(dòng)參與研究，比較新舊知識之間的`聯(lián)系與區別。在實(shí)踐中總結出的，如做題中的“自問(wèn)法”(即每做完一步思考、自問(wèn)“我求出的是什么”)和做題目后的“逆推法”都是切實(shí)可行的。
學(xué)生的錯誤作為珍貴的教學(xué)資源，是可遇不可求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯誤，還要敏銳地發(fā)現學(xué)生錯誤背后的原因，挖掘學(xué)生錯題的價(jià)值。學(xué)生在錯例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而掌握了一些解題策略，在一定程度上提高了自我監控、發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 3
《小數乘小數》是五年級上冊第一單元的內容。這一內容的教學(xué)重點(diǎn)是小數乘法的計算法則；教學(xué)難點(diǎn)是小數乘法中積的小數位數和小數點(diǎn)的定位，乘得的積小數位數不夠的，要在前面用0補足。
小數乘小數是在學(xué)生學(xué)習了小數乘整數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一知識點(diǎn)學(xué)生已有了一定的.基礎，只要重點(diǎn)掌握了小數乘法的算理，學(xué)起來(lái)應該是比較輕松的，可事實(shí)的情況卻并不盡如人意。在課后練習中，學(xué)生出現錯誤的現象比較多：
1、方法上的錯誤：例如在教學(xué)例3（2.4×0.8）時(shí)，學(xué)生能流利地說(shuō)出先將兩個(gè)因數分別擴大10倍，這樣乘得的積就會(huì )擴大100倍，為了使積不變，最后還要將積縮小100倍；但是在計算的過(guò)程中，部分學(xué)生不能將算理與方法結合起來(lái)，不能正確地解決積的小數點(diǎn)的問(wèn)題。還有的學(xué)生把小數乘法與小數加法點(diǎn)小數點(diǎn)的方法混淆在一起，或者只看其中一個(gè)因數的小數位數。
2、計算中關(guān)于0的問(wèn)題；部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再點(diǎn)小數點(diǎn)；部分學(xué)困生在遇到因數是純小數或因數中間有0時(shí)，還要將0再乘一遍。
3、計算上的失誤：因數的數位較多時(shí)，個(gè)別學(xué)生直接寫(xiě)出得數（如2.15×2.1的豎式下直接寫(xiě)出4.515，沒(méi)有計算的過(guò)程），做完豎式，不寫(xiě)橫式的得數等。
面對學(xué)生出現的這樣那樣的錯誤，使我不得不開(kāi)始重新審視自己的課堂，審視我的學(xué)生，并對此我進(jìn)行了深刻的反思：本單元不是我想象的那么簡(jiǎn)單，既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的變化規律、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式、突出因數中小數的位數與積中小數的位數的關(guān)系。為此，我決定從以下幾方面加以改進(jìn)：
1、將學(xué)生的錯題作為教學(xué)資源進(jìn)行分析、判斷，這樣的改錯效果好于學(xué)生改書(shū)上的錯題。
2、列豎式細化。強調：
�、傩党朔胸Q式時(shí)“末位對齊”。
�、谇蟪龇e后，數兩個(gè)因數一共有幾位小數，就從積的右邊起向左數出同樣多的位數點(diǎn)上小數點(diǎn)。
�、蹖τ谟嬎憬Y果，要先點(diǎn)小數點(diǎn)再劃掉積末尾的0。
3、小數加減法與小數乘法的對比練習要加強。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 4
《數學(xué)課程標準》指出:“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！边@節課的設計著(zhù)力讓學(xué)生通過(guò)參與有效的實(shí)際操作、觀(guān)察比較來(lái)概括出“找次品”的最佳方案。把學(xué)生的學(xué)習定位在自主建構知識的基礎上，建立了“猜想——驗證——反思——運用”的教學(xué)模式。讓學(xué)生體驗解決問(wèn)題策略的多樣性及運用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性。培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和創(chuàng )造性解決問(wèn)題的能力。
一、創(chuàng )設情景 通過(guò)身邊生活實(shí)例，為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情景，讓數學(xué)問(wèn)題生活化，一上課就吸引住學(xué)生的注意力，調動(dòng)他們的探究興趣，為后面的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。以前的視頻畫(huà)面距離學(xué)生的生活較遠，孩子們興趣不大。集體備課時(shí)大家建議這一環(huán)節，還是應該聯(lián)系生活實(shí)際，這樣可以更加激起孩子們學(xué)習的興趣，讓學(xué)生充分感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
二、難點(diǎn)轉化 降低教學(xué)起點(diǎn)，按照例題，本課例1是從5瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從3個(gè)藥瓶中找出次品，這樣就降低了教學(xué)起點(diǎn)，孩子很容易的從3個(gè)中找到次品。那么在后面的5個(gè)、9個(gè)中找次品就容易多了。不會(huì )產(chǎn)生挫敗感，增加成功的體驗，使本課更容易進(jìn)行。
三、層層推進(jìn) 本課我讓孩子們從3個(gè)中找出次品這比較簡(jiǎn)單，然后加深到從5個(gè)、9個(gè)中找次品，并且在9個(gè)中找次品的過(guò)程中滲入優(yōu)化思想，讓孩子們尋找優(yōu)化策略，接下來(lái)讓學(xué)生再用12進(jìn)行驗證，加深了學(xué)生的體驗。整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過(guò)程，使他們知道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的。在此過(guò)程中知識層層推進(jìn)，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至于感到困難。
四、知識拓展 當學(xué)生通過(guò)例2發(fā)現把待測物品平均分成3份稱(chēng)的'方法最好后，以此為基礎讓學(xué)生進(jìn)行猜測：這種方法在待測物品的數字更大的時(shí)候是否也成立呢？引發(fā)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的驗證、歸納、推理等數學(xué)思考活動(dòng)，逐步脫離具體的實(shí)物操作，采用文字分析方式進(jìn)行較為抽象的分析，實(shí)現從特殊到一般、從具體到抽象的過(guò)渡。這部分在集體備課后我進(jìn)行了調整，將以前不能平均分成三份的教學(xué)挪到了下一課時(shí)。本節重點(diǎn)砸實(shí)，能平均分成三份的，怎樣找出次品�？偨Y出規律后，進(jìn)行了相應的練習。增加了課后“你知道嗎”中一部分內容。學(xué)生充分練習后已經(jīng)能很熟練的運用最優(yōu)方法解決問(wèn)題、發(fā)現規律。通過(guò)今天教學(xué)實(shí)際來(lái)看，效果更好一些。
五、教學(xué)方法 在教學(xué)過(guò)程中，充分的運用了研究性學(xué)習的教學(xué)方法，不把現成的答案或結論告訴給學(xué)生，而是試圖創(chuàng )設出問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生認知上的矛盾、沖突，激起學(xué)生探求知識經(jīng)驗和事理的欲望，繼而調用已有的知識經(jīng)驗和生活積累，提出解決問(wèn)題的猜想和策略，并通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、操作、討論、思索等多種活動(dòng)進(jìn)行研究檢驗。在研究性數學(xué)學(xué)習中，知識不再是被學(xué)生消極接受的，而是學(xué)生自身積極地、主動(dòng)地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現者、研究者，充分體現學(xué)生的主體地位。 不足之處：
1、由于時(shí)間關(guān)系，在研究從9個(gè)和12個(gè)中找次品時(shí)，學(xué)生小組交流的時(shí)間不夠充分，匯報時(shí)有些方法，沒(méi)有反饋。
2、板書(shū)設計本課板書(shū)很難設計，很抽象，不容易使孩子們理解，因此我在設計板書(shū)時(shí)，在第一次試講的基礎上進(jìn)行了簡(jiǎn)化。用下劃線(xiàn)來(lái)代表天平，上面的兩個(gè)數字代表托盤(pán)兩邊的物品數量，這樣就更形象一些，讓孩子們也更容易理解一些。但改過(guò)之后，分析天平兩邊出現的兩種情況，不如以前清楚、易懂。究竟哪種方法更利于學(xué)生理解，希望大家一起來(lái)探討。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 5
“自主探索、合作交流、親身實(shí)踐”是《數學(xué)課程標準》大力倡導的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。本節課在設計時(shí)改變了教師“講”知識，學(xué)生“用”知識的教學(xué)模式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位落在實(shí)處，使學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，推導出三角形的面積的計算方法。這也是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)。
在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)我注意了學(xué)生已有的知識基礎和經(jīng)驗背景，按照學(xué)生的認知規律組織教學(xué)，先復習了平行四邊形面積的推導過(guò)程，然后讓學(xué)生去探究三角形的面積計算方法。根據學(xué)生已有的知識由舊引新，銜接自如。
充分體現“動(dòng)手做數學(xué)”的理念是這節課的又一亮點(diǎn)�？v觀(guān)本節課，處處都充滿(mǎn)了“做”。建構主義認為：小學(xué)生數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)主動(dòng)構建知識的過(guò)程。小學(xué)生的數學(xué)知識不應該完全被動(dòng)的吸收課本知識，而應該讓他們在豐富生動(dòng)的思維活動(dòng)中“做數學(xué)”。
本節課通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作、實(shí)踐探索兩個(gè)環(huán)節，時(shí)時(shí)處處體現了學(xué)生在“做數學(xué)”，而教師也真正起到了一個(gè)好的'組織者、引導者和參與者的作用。使學(xué)生在一個(gè)輕松、和諧、民主的氛圍中探索出了三角形面積的計算方法，獲得了成功的體驗，增加了學(xué)好數學(xué)的信心，不僅培養了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，還培養了學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的意識。
縱觀(guān)這個(gè)教學(xué)過(guò)程,初步體現了提出問(wèn)題---大膽猜測---反復驗證---總結規律---靈活應用這一科學(xué)探究的方法,讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)對科學(xué)探究的方法有了初步的了解,體驗到知識的產(chǎn)生都經(jīng)歷了曲折艱苦的過(guò)程,由于學(xué)生的活動(dòng)是獨立自主的,因此面對同樣的問(wèn)題學(xué)生會(huì )出現不同的思維方式,讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流,不僅能滿(mǎn)足學(xué)生展示自己的心理需求,同時(shí)能使學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題在合作中互相啟發(fā),互相激勵,共同發(fā)展.
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 6
《一個(gè)數除以小數》是小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化”。
本節課的教學(xué)自認為有以下幾點(diǎn)做得比較好：
1.教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
2.課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。比如，列出算式7.65÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識解決呢？把你的思考過(guò)程寫(xiě)在練習本上�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
3.課件制作符合教學(xué)的需要，尤其是豎式的展示過(guò)程，把過(guò)程呈現的很清楚，便于學(xué)生更好的理解算理。
經(jīng)過(guò)課后反思與老師們的交流，我發(fā)現本節課還存在許多不足之處，具體如下：
1.復習環(huán)節應該加入“除數是整數的小數除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習過(guò)“除數是整數的`小數除法”，應該沒(méi)有什么問(wèn)題，另外考慮到時(shí)間問(wèn)題，復習環(huán)節就沒(méi)有加入此部分內容，出現了在新授環(huán)節學(xué)生計算不夠熟練。為了本節課的學(xué)習，建議在復習環(huán)節加入兩道除數是整數的小數除法。
2.沒(méi)有徹底講清楚“除數為什么要轉化成整數”。本節課，我也比較注重“除數為什么轉化成整數”，但還出現了部分學(xué)生不明白為什么要把除數轉化成整數，以致于在練習環(huán)節學(xué)生先把被除數轉化成整數，再把除數轉化成整數，理解錯誤。
3.在處理“12.6÷0.28”時(shí)，環(huán)節處理不是很合理。本節課在處理“12.6÷0.28”時(shí)，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題（在被除數的末尾用“0”補足），我高估了學(xué)生的學(xué)習水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問(wèn)題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問(wèn)題。建議，此環(huán)節可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成。
4.時(shí)間把握不夠好。本節課，在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多，占去了本節的的大部分時(shí)間，在處理練習環(huán)節用的時(shí)間比較短，最后也沒(méi)有進(jìn)行課堂總結，匆匆的結束了本節課。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我認識到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì )逐步改進(jìn)。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 7
按比例分配問(wèn)題是比的一種應用，即把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，是“平均分”問(wèn)題的發(fā)展，在實(shí)際生活工作中有廣泛的應用。這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了比與分數的聯(lián)系，已掌握簡(jiǎn)單分數乘、除法應用題數量關(guān)系的基礎上，把比的知識應用于解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，也為以后學(xué)習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對于按比例分配問(wèn)題學(xué)生在以往的學(xué)習生活過(guò)程中曾經(jīng)遇到過(guò)，甚至解決過(guò)，每個(gè)學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒(méi)有總結和比較過(guò)，沒(méi)有一個(gè)系統的思維方式。通過(guò)今天的學(xué)習，將學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數學(xué)化、系統化，總結并內化成學(xué)生的一個(gè)鞏固的規范的分配方法。我認為這節課的關(guān)鍵在于把比轉化成份數或分數，使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。根據對教材和學(xué)生的分析我是這樣設計本節課的。
1、讓學(xué)生在現實(shí)情境中體會(huì )按比例分配的合理性，理解什么是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產(chǎn)中是很常見(jiàn)的，已學(xué)過(guò)的平均分其實(shí)是按比例分配的一種特例。教學(xué)中要通過(guò)解決實(shí)際生活的問(wèn)題，讓學(xué)生了解在生活、生產(chǎn)常常要把一個(gè)量按照數量的多少來(lái)分配，感悟“按比例分配”存在的價(jià)值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質(zhì)，這個(gè)信息對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較抽象不容易理解，所以在設計時(shí)換成了“把28個(gè)足球分給男、女兩組同學(xué)，該怎么分？”，讓學(xué)生初步感知，由于學(xué)生面臨的是自己生活中的問(wèn)題，學(xué)習材料具有豐富的現實(shí)背景，于是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的心向，主動(dòng)地參與探索，尋求解決問(wèn)題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學(xué)生立刻就能想到平均分的問(wèn)題，引導平均分是按1:1進(jìn)行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學(xué)生就能夠理解按人數4:3進(jìn)行分配。而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，每個(gè)孩子都能體會(huì )到數學(xué)其實(shí)就在我們的身邊，數學(xué)源自生活。
2、鼓勵動(dòng)手操作，操作于思維相結合
對小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強感知，通過(guò)操作，思維和語(yǔ)言的密切結合，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，調動(dòng)思維的積極性，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且增長(cháng)了智慧，提高了素質(zhì)。因此，作為教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機會(huì )，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質(zhì)的聯(lián)系。在本節課的學(xué)習中我首先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣理解4：3的，接著(zhù)讓他們自己動(dòng)手畫(huà)線(xiàn)段圖，邊畫(huà)邊思考。通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖不僅是學(xué)生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數量關(guān)系。
3、尊重學(xué)生起點(diǎn)，引導學(xué)生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。
在新知形成的過(guò)程中，首先讓學(xué)生根據原有的知識嘗試解決問(wèn)題，變被動(dòng)接受學(xué)習為主動(dòng)研究性學(xué)習，鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，并充分展示學(xué)生的思考過(guò)程，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )到同一問(wèn)題可以從不同角度去思考，得到不同解決問(wèn)題的方法，有利于學(xué)生多向思維的發(fā)展，凸現學(xué)生個(gè)性化的'學(xué)習。整節課以思考、交流貫穿全過(guò)程，讓學(xué)生在觀(guān)察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、合作交流的空間。教學(xué)中，無(wú)論是學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現或是“探索創(chuàng )新”或是“鞏固深化”都是讓學(xué)生獨立思考，再進(jìn)行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有話(huà)想說(shuō)、有話(huà)能說(shuō)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，不僅有利于培養學(xué)生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習的效率。
4、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并質(zhì)疑問(wèn)難
課堂上的傾聽(tīng)主要產(chǎn)生于兩個(gè)層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學(xué)生要認真聽(tīng)取教師的要求，以明確學(xué)習的目的和任務(wù)，帶著(zhù)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽(tīng)取孩子們的發(fā)言，以便適時(shí)進(jìn)行引導，使問(wèn)題不斷的深入，并對學(xué)生的發(fā)言適時(shí)作出評價(jià)，取到及時(shí)激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽(tīng)他人（或其他小組）發(fā)言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過(guò)，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見(jiàn)解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。例如，在學(xué)生進(jìn)行小組合作解題時(shí)，要求學(xué)生認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言。在學(xué)生展示解題過(guò)程時(shí)，要求學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的解題方法，并思考他的思路和自己的有什么不同，學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)去傾聽(tīng)，不僅提高了傾聽(tīng)的效率，也能夠找到質(zhì)疑的問(wèn)題。 本節課也有一些不足之處。例如，對學(xué)生的鼓勵評價(jià)太少。學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路和總結方法時(shí)，沒(méi)有足夠的放手。教學(xué)語(yǔ)言上也有欠缺。在以后的教學(xué)中我會(huì )吸取這次的教訓，改正自己的不足。謝謝大家！
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“中位數”是《數學(xué)課程標準》對小學(xué)數學(xué)新增的一個(gè)教學(xué)內容。這是一節概念課，主要是讓學(xué)生明白一組數據的一般水平不僅能用“平均數”來(lái)反映，在一些情況下，“中位數”能更合適的反映出數據組的一般水平。并且能在實(shí)際情境中認識并會(huì )找一組數據的中位數，能解釋其實(shí)際意義。
我首先從例題4入手，讓孩子們思考：用什么數據表示第3組同學(xué)的擲沙包水平呢？既復習了平均數的意義，又復習了平均數的計算方法。然后讓孩子們思考用平均數27.7表示孩子們的水平好不好？為什么？孩子們通過(guò)觀(guān)察發(fā)現：由于較大數的影響，平均數偏高，這個(gè)時(shí)候是不適合用平均數來(lái)表示第3組同學(xué)的擲沙包的水平了。這個(gè)時(shí)候再提出“用什么數來(lái)表示7個(gè)同學(xué)跳繩成績(jì)更合適呢？學(xué)生在矛盾沖突中尋找到的這個(gè)“合適”的數正是——中位數。這樣的教學(xué)設計能讓孩子們體會(huì )中位數在表示一般水平的.合理性。
課堂上我繼續利用這組數據，提出：如果再增加一個(gè)同學(xué)（中等個(gè)），中位數是多少？讓學(xué)生自己嘗試找中位數，體驗到如果數據是偶數個(gè)求中位數的方法。
一堂課下來(lái)，孩子們總是在提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題，再解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷激發(fā)孩子們的思維，達到了很好的教學(xué)效果
“數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活”，我不斷為學(xué)生創(chuàng )設生活情景，給學(xué)生充足的自主探究的時(shí)間，培養孩子們自主學(xué)習，主動(dòng)思考的習慣，達到了很好的教學(xué)效果。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 9
《密鋪》是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊當中的一堂綜合應用課，密鋪也稱(chēng)鑲嵌，是生活中非常普遍的現象，它給我們帶來(lái)豐富的變化和美的享受。本冊教材中，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認識一些可以密鋪的平面圖形，會(huì )用這些平面圖形在方格紙上進(jìn)行密鋪活動(dòng)，從而進(jìn)一步理解密鋪的特點(diǎn)，培養學(xué)生的空間觀(guān)念。最后是欣賞密鋪，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)美。
本次吳坤玲老師利用協(xié)作建模學(xué)習的模式上課，按照這種模式設計后，他把目標定的更高一點(diǎn)，就是讓學(xué)生通過(guò)拼一拼知道那些圖形可以密鋪，并且讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作知道，只要圍繞一點(diǎn)拼起來(lái)的幾個(gè)角能?chē)芍芙菚r(shí)，這個(gè)幾何圖形就可以密鋪，這樣對學(xué)生的要求就更高了，因為這個(gè)知識點(diǎn)是初中的.知識，通過(guò)了試教后，發(fā)現只要老師組織好學(xué)生，所安排的獨立學(xué)習和小組學(xué)習恰當，學(xué)生還是能夠通過(guò)自主掌握該知識。采用這種模式上課讓學(xué)生更加深刻理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法。提高了思維能力，學(xué)會(huì )了學(xué)習。
這節課上，教師所扮演的是一個(gè)引導者、合作者和參與者的角色，起著(zhù)穿針引線(xiàn)的作用。從一些基本圖形開(kāi)始，讓學(xué)生猜測能否進(jìn)行密鋪？帶著(zhù)這樣的猜想，學(xué)生再動(dòng)手實(shí)驗，在實(shí)驗的過(guò)程中培養了學(xué)生獨立思考，互相合作，互幫互助，共同探討的合作精神，通過(guò)這樣的合作探究發(fā)現規律，展示實(shí)驗成果，讓學(xué)生獲得充分的成就感，這樣學(xué)生的思維活動(dòng)始終處在一個(gè)自主、積極、有效的狀態(tài)中。學(xué)生整個(gè)的操作過(guò)程，思維是層層遞進(jìn)的，將高于學(xué)生思維水平的問(wèn)題化解于無(wú)形中，達到了教與學(xué)雙邊思維活動(dòng)有機的結合，整個(gè)過(guò)程都滲透著(zhù)數學(xué)研究的思想。課堂教學(xué)中，教師為不同的學(xué)生提供不同的展示自己的機會(huì )，并及時(shí)地、有針對性地作出恰當評價(jià)，使學(xué)生體驗成功，建立自信。在拼圖的過(guò)程中，表現了自己對圖形美的感悟力和想象力，感受到了學(xué)習的快樂(lè )。把學(xué)生作品進(jìn)行展覽，老師適時(shí)給予充分的肯定。激勵性評論激起了孩子自我發(fā)展的內驅力，學(xué)生充滿(mǎn)自信，學(xué)得興趣盎然。最后，授課老師把課前搜集的一些關(guān)于密鋪的拓展內容介紹給學(xué)生，通過(guò)這一塊拓展延伸，將數學(xué)與藝術(shù)緊密而自然的有機結合起來(lái)，展示了數學(xué)美，同時(shí)也使學(xué)生受到了美學(xué)教育。
縱觀(guān)整節課的教學(xué)，老師在教學(xué)中起到的知識活動(dòng)的組織者、引導者、參與者的作用，而學(xué)生才是學(xué)習的真正主體，老師將數學(xué)課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生在歡快、自主、民主的氛圍中學(xué)有所得、玩有所獲。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 10
分數的混合運算是本冊的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本單元包括分數乘除混合運算；求比一個(gè)數多[或少]幾分之幾是多少的計算；以及已知比一個(gè)數多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數的計算。
分數乘除混合運算，主要讓學(xué)生掌握分數混合運算的計算方法，能正確進(jìn)行計算，并會(huì )做分數乘除的應用題。學(xué)生很容易掌握計算，應用題我主要采用讓學(xué)生找等量關(guān)系，先讓學(xué)生寫(xiě)出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數量。這種方法學(xué)生容易接受，效果較好。求比一個(gè)數多[或少]幾分之幾是多少的計算，我主要讓學(xué)生畫(huà)圖的方案。在教學(xué)過(guò)程中，我保證了學(xué)生有充分的時(shí)間自主嘗試畫(huà)圖，同時(shí)也要對學(xué)生的畫(huà)圖結果給予及時(shí)的'反饋和評價(jià)，充分交流后作出正確示范，在畫(huà)圖的基礎上，分析數量關(guān)系，從而解題。學(xué)生的掌握情況不錯。已知比一數多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數的計算，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)較困難，是個(gè)難點(diǎn)。我采用已下四步：
1、讓學(xué)生找單位“1”。
2、根據題意畫(huà)線(xiàn)段圖。
3、根據線(xiàn)段圖找出與單位“1”的數量關(guān)系。
4、然后根據關(guān)系列出方程或寫(xiě)出算式。
剛開(kāi)始覺(jué)得學(xué)生掌握的不錯，每一課用的時(shí)間較短，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的訓練，等到三課上完后，進(jìn)行綜合訓練時(shí)問(wèn)題就出來(lái)了，學(xué)生分不清楚是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)現主要原因是沒(méi)有循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，步步落實(shí)，沒(méi)有備學(xué)生，高估了學(xué)生的能力。雖然方法較好，但學(xué)生掌握的較差。只有讓學(xué)生把每一種類(lèi)型的題目搞懂、分析清楚，再進(jìn)行混合運算就容易多了。后來(lái)我又根據上面的方法和策略，一步一步讓學(xué)生落實(shí)，最后學(xué)生才能掌握。
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本課的教學(xué)目標：在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會(huì )用豎式進(jìn)行計算。能在探索計算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識的內在聯(lián)系。培養初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數學(xué)探索活動(dòng)的'樂(lè )趣。本課的重難點(diǎn)是：探索并學(xué)會(huì )小數乘整數的計算。本課通過(guò)創(chuàng )設情境，提出數學(xué)問(wèn)題，列出算式。因為學(xué)生第一次接觸小數乘法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，學(xué)生課前預習時(shí)發(fā)現有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊。
小數位數的變化是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)掌握了小數乘整數的算理之后，我安排了練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后又選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在當堂訓練的反饋情況下我發(fā)現，學(xué)生對于小數乘法的對位和小數的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進(jìn)行一些加減法計算的對比題目可能會(huì )避免類(lèi)似的錯誤發(fā)生。在整節課在不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索過(guò)程中，自然地發(fā)現積的小數位數與因數小數位數的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在對算理和算法的自主探索。
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論交流,讓學(xué)生明白計算小數乘以整數,是把小數轉化成整數計算的,讓學(xué)生共同總結出小數乘法的計算法則,同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 12
聽(tīng)了梁老師的這一節課，我的腦海中浮現了兩個(gè)字，那就是“和諧”，達到如此境界，都歸功于梁老師巧搭了數學(xué)與生活之橋。
首先是，“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一
梁老師在這節“平行四邊形的面積”一課中，對數學(xué)老師如何在課堂教學(xué)中達到“數學(xué)化”與“生活化”的和諧統一，給了我們一個(gè)很好的詮釋。整節課通過(guò)普羅旺斯這一現實(shí)生活中的數學(xué)素材，如停車(chē)位的大小比較，花圃的面積，草地的溫馨提示牌等，通過(guò)精心的教學(xué)設計，既讓學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，又讓他們學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維思考生活，體味數學(xué)的價(jià)值。課的各個(gè)環(huán)節連接自然，如行云流水，可謂清清楚楚一條線(xiàn)！
其次是，數學(xué)與德育的和諧統一
在數學(xué)課中怎樣做到把品德教育溶于數學(xué)課堂，這是我們數學(xué)老師經(jīng)常思考的一個(gè)問(wèn)題。在這節課上，我也得到了滿(mǎn)意的答案。梁老師巧妙地設計了李明家和張海家禮讓車(chē)位，愛(ài)護小草的溫馨提示語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的同時(shí)受到了文明禮儀的教育，這種教育如春風(fēng)細雨潤物無(wú)聲。
再次是，老師指導與學(xué)生探究的和諧統一
梁老師雖然很年輕，教學(xué)經(jīng)驗尚未豐富，但課堂上卻不乏沉著(zhù)與干練。她總能給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用。如在平行四邊形面積公式的推導過(guò)程中，我們都知道公式是刻板的，而公式的再創(chuàng )造過(guò)程卻是鮮活、生動(dòng)而有趣的。在這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生的多種感官參與了學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，而老師只是進(jìn)行適時(shí)的指導，幫助，讓學(xué)生探索過(guò)程中獲得了平行四邊形面積的計算方法。這使學(xué)生最大限度地投入到觀(guān)察、思考、操作、探究的活動(dòng)中，使學(xué)生親歷“做數學(xué)”的過(guò)程，體現《課標》中倡導的“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習成功的喜悅。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 13
一、注重有關(guān)知識、方法的復習，為梯形面積公式的理解和運用做好充分的準備。
在復習引入環(huán)節，讓學(xué)生會(huì )議平行四邊形、三角形、梯形的面積公式的推導過(guò)程，感受梯形面積與它的上底、下底和高有關(guān)系，為學(xué)生計算梯形的面積做好認知準備，有利于他們利用已有知識推動(dòng)新知學(xué)習。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主題作用，讓學(xué)生自主運用梯形面積計算公式。
在學(xué)生運用梯形面積公式的活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們以小組為單位，通過(guò)學(xué)具的割補、拼擺，共同探索將梯形轉化成會(huì )計算面積的平行四邊形或三角形各種辦法。在展示匯報中，一方面讓學(xué)生進(jìn)行全班交流，使學(xué)生感受到應用梯形面積計算公式的不同方法，另一方面，使學(xué)生從各種的方法中，發(fā)現相同的地方，從而熟練運用梯形面積的.計算公式。
三、嘗試運用與練習反饋相結合，促使學(xué)生對梯形面積計算的掌握和解決問(wèn)題能力的培養。
在出示梯形面積公式后，為了讓學(xué)生能更好地運用公式計算梯形的面積，培養學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，先創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中感受到梯形面積計算在現實(shí)生活的實(shí)用性，通過(guò)情境促使他們對問(wèn)題的理解，最后才讓學(xué)生獨立進(jìn)行計算。在反饋練習中，把教師的指導和學(xué)生的獨立練習結合起來(lái)，既提高了練習的有效性，又培養了學(xué)生運用知識解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
不足之處：
在計算過(guò)程中，一些學(xué)生由于粗心，出現了一些錯誤。還有個(gè)別學(xué)生出現漏算、多算的現象。今后還應重點(diǎn)培養學(xué)生靈活運用知識的能力。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 14
《梯形的面積》一課，是在學(xué)生掌握了平行四邊形和三角形面積計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習方法，形成了一定的推理能力。為了充分利用原有的知識，探索、驗證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現、創(chuàng )造的機會(huì )，使他們成為知識的發(fā)現者、創(chuàng )造者，培養學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。這節課上完以后我覺(jué)得有成功，也有一些不足：
一、動(dòng)手操作，培養探索能力
在推導梯形面積計算公式時(shí)，安排學(xué)生合作學(xué)習，放手讓學(xué)生自己利用前面的學(xué)習經(jīng)驗，動(dòng)手把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，并讓學(xué)生通過(guò)找圖形之間的聯(lián)系，自主從不同的途徑探索出梯形的面積計算方法。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)可以把梯形轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的什么圖形？用兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后學(xué)生思考討論：想想轉化的圖形與原梯形有什么關(guān)系？通過(guò)學(xué)生自主探索實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了面積公式的推導過(guò)程，真正做到“知其然，必知其所以然”，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。讓學(xué)生主動(dòng)操作、討論，在充分感知、理解的基礎上總結出梯形面積的計算方法，達成了教學(xué)目的。
二、發(fā)散驗證培養解決問(wèn)題的`能力
在學(xué)生驗證自己的想法是否正確時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽地表達自己的想法，以說(shuō)促思，開(kāi)啟學(xué)生思維的“閘門(mén)”，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，互相交流，達成共識。在此基礎上讓學(xué)生歸納出梯形面積的計算方法。通過(guò)“拼、剪、說(shuō)”的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養了學(xué)生求異思維、創(chuàng )造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在本課教學(xué)中，我比較注重培養學(xué)生的`推理、操作探究及自主學(xué)習的能力。學(xué)生在拼一拼、剪一剪以及推理歸納的學(xué)習過(guò)程中，多種感觀(guān)參與學(xué)習，既理解、掌握了梯形的有關(guān)知識，同時(shí)又培養了學(xué)生獲取知識的能力。
不足：
數學(xué)課是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。這個(gè)活動(dòng)不僅僅表現在學(xué)生的動(dòng)手操作上，更重要的還應該表現在師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)上。反思本課的教學(xué)，在學(xué)生向全班匯報了轉化過(guò)程及計算方法后，急于展示自己學(xué)習成果的同學(xué)與老師展開(kāi)了一對一的交流，老師忽視了對其他學(xué)生的關(guān)注。這樣不利于培養了學(xué)生與學(xué)生之間提問(wèn)題的能力與意識，不利于形成了生生交流的良好的課堂學(xué)習氛圍，
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 15
這節課是在五年級學(xué)生剛剛經(jīng)歷了等式的性質(zhì)的學(xué)習和解簡(jiǎn)單的方程的基礎上進(jìn)行的，本節的重點(diǎn)是：如何分析實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系和綜合運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題。難點(diǎn)是：找到題目中未知量與已知量之間的數量關(guān)系、等量關(guān)系，掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。
我校的五年級學(xué)生基礎知識非常扎實(shí)，不僅能熟練地解決已學(xué)的一步計算的簡(jiǎn)單方程，而且，根據課堂上練習時(shí)的觀(guān)察，一半的學(xué)生在新授之前已經(jīng)掌握了ax+b=c,ax-b=c的解法。從課堂發(fā)言看，這些學(xué)生并不是運用等式的.性質(zhì)來(lái)解方程，有的班級學(xué)生學(xué)會(huì )了移項的方法解題，有的是根據等式中各個(gè)量間的關(guān)系來(lái)解方程，比如2x-22=64，部分學(xué)生把2x看作被減數，運用被減數=減數+差的關(guān)系式得出2x=64+22后，輕松解答方程�？梢�(jiàn)不少班級老師已經(jīng)在教學(xué)時(shí)拓展了更復雜的方程的解法。再經(jīng)過(guò)共同學(xué)習后學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握形如ax+b=c,ax-b=c的方程的解法。但找到題目中未知量與已知量之間的數量關(guān)系、等量關(guān)系仍然是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，許多學(xué)生能順利列出方程但是對等量關(guān)系式卻表達不清，這種現象在歷年的教學(xué)中均有體現。
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗。在例1教學(xué)時(shí)，學(xué)生找等量關(guān)系的時(shí)候還是比較困難，究其原因，大多是直接把大雁塔和小雁塔的高度比較，而沒(méi)有和小雁塔高度的2倍去比較。等量關(guān)系猶如解題的拐杖，一定要讓學(xué)生認真閱讀，仔細分析。這就需要教師恰當地引導。
一、抓住關(guān)鍵句提高學(xué)生的分析能力。
解決實(shí)際問(wèn)題首先要引導學(xué)生分析題目的條件和問(wèn)題，找出題目中的關(guān)鍵句，根據關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問(wèn)題。如：例1中的關(guān)鍵句：大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米，根據這句話(huà)學(xué)生的思維就會(huì )直覺(jué)的寫(xiě)出這樣的相等關(guān)系：大雁塔的高度=小雁塔的.高度 2－22。（學(xué)生的表現也驗證了這是學(xué)生最容易想到的數量關(guān)系式。）再引導學(xué)生找出已知量與未知量，根據等量關(guān)系式列出方程。 通過(guò)學(xué)習和思考，學(xué)生就會(huì )很快掌握類(lèi)似這樣的一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多幾（或少幾）的實(shí)際問(wèn)題，就會(huì )根據自己的理解和直覺(jué)思考 一個(gè)數=另一個(gè)數倍數幾這種相等關(guān)系，。因此學(xué)生如果學(xué)會(huì )抓住關(guān)鍵句分析與思考， 能很快提高我們的課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力，對學(xué)生的直覺(jué)頓悟思維有很大的促進(jìn)作用。
二、重視互動(dòng)交流，提高學(xué)生表達能力。
在分析關(guān)鍵句的同時(shí)，我們不能僅僅局限于會(huì )解答實(shí)際問(wèn)題的層面上，要通過(guò)找出關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句、交流關(guān)鍵句等手段，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中關(guān)注他人的方法和過(guò)程，理解他人的思維方法，通過(guò)交流與學(xué)習相互補充和提高。因此，在教學(xué)這部分知識的同時(shí)，還應指導學(xué)生通過(guò)互幫互學(xué)，在交流中促進(jìn)學(xué)生思維的有效組織與思考，便于學(xué)生很好的組織自己的語(yǔ)言，理清自己的思維，互相促進(jìn)，共同提高。 （教學(xué)本課后，我還有一個(gè)想法：在例2的教學(xué)中將引導學(xué)生通過(guò)畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)理解數量之間的等量關(guān)系。那能否在例1教學(xué)中也靈活運用這樣的方法呢?我想一定能促進(jìn)對學(xué)生對數量關(guān)系的分析。今后將在教學(xué)實(shí)踐中試行。）
總之，教學(xué)此單元內容時(shí)在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，磨刀不誤砍柴功，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，要始終把數量關(guān)系式的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 16
《數松果》是北師大版第二單元《乘法口訣（一）》的第一課時(shí)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解 5 的乘法口訣的形成過(guò)程；難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
根據教學(xué)要求，結合教材的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。
1 、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的.情景圖里發(fā)現數學(xué)信息、提出數學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個(gè)松果數學(xué)問(wèn)題的興趣。
2 、游戲教學(xué)法。即是新課改的'教學(xué)理念做中學(xué)、玩中學(xué)的體現。因為小學(xué)生學(xué)習活動(dòng)不再是教師的說(shuō)教，應該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過(guò)程中。這樣的教學(xué)，更能體現了學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者的功能。 如在熟記口訣時(shí)采用了對口今、開(kāi)火車(chē)、手指等游戲，使學(xué)生樂(lè )記且又記得牢。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 17
一、教學(xué)應還給學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間。
讓學(xué)生自主探索，人人都能獲得必需的數學(xué)。本節課我在這一主導思想的引領(lǐng)下，緊緊圍繞教學(xué)目標，創(chuàng )設各種學(xué)習情境。請學(xué)生折紙與涂色，并在學(xué)生的折紙與涂色中，不提任何規定性的要求，同樣在學(xué)生自己列出算式后，請學(xué)生自己選擇喜歡的算式，結合作品圖進(jìn)行估算，探索算法，講解做法，對這些做法進(jìn)行全面評析，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生提供展示的舞臺。學(xué)生說(shuō)得精彩極了，把異分母分數加減法中會(huì )出現的.問(wèn)題，如結果約分，是假分數可以化成帶分數，通分時(shí)用最小公倍數做公分母簡(jiǎn)單等各種情況全部剖析清楚。當得到老師的認可時(shí)，他們興趣盎然。整個(gè)過(guò)程，我沒(méi)有評析對錯，是否科學(xué)、合理，而是在學(xué)生的探索中一一澄清，真正做到了讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了數學(xué)化和再創(chuàng )造的學(xué)習探究過(guò)程，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。
二、教師應成為善于挖掘教材的優(yōu)秀挖掘者，善于設計的設計師。
異分母分數的加減法是一個(gè)全新的知識，也是分數加減法中的`一個(gè)難點(diǎn)。為了化難為易，我打破教材的設計，從學(xué)生喜歡的折紙活動(dòng)入手，引出異分母分數加法的四個(gè)有代表性的算式，并且讓學(xué)生先估算，后計算，為學(xué)生的后續學(xué)習做好準備。在挖掘教材的過(guò)程中，我意識到異分母分數減法也不容忽視，尤其是含有帶分數的減法，于是拋出了如何驗算它們這一問(wèn)題，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì )了驗算，而且自然而然地過(guò)渡到異分母分數減法的學(xué)習，可謂巧妙的設計，取得一舉兩得的功效。最后的練習也可以說(shuō)恰到好處，很好地體現了把計算問(wèn)題還原到實(shí)際生活情境中的數學(xué)思想，學(xué)生在興趣盎然中把課堂教學(xué)再一次推向**，它不是給這節課化上句號，而是添上了一個(gè)問(wèn)號，使學(xué)生的思考從課內延展到課外。實(shí)踐再一次證明，教師做好挖掘者、設計師，給學(xué)生一個(gè)廣闊的漁場(chǎng)，讓學(xué)生自己提供相關(guān)的學(xué)習素材，會(huì )使他們對知識有更全面、更系統的領(lǐng)悟。這樣的學(xué)習，既有溫度，又有深度。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 18
《數的世界》是一節數學(xué)概念課，即教學(xué)因數和倍數。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。數學(xué)中的“起始概念”一般比較難教，而這部分內容學(xué)生是初次接觸，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難掌握的。根據本節課知識的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，在教學(xué)中我注重體現以學(xué)生為主體的新理念，努力為學(xué)生的探究發(fā)現提供足夠的空間。
由于這是節概念課，因此有不少東西是由老師告知的，比如因數和倍數的概念。在認識了各類(lèi)數之后，我創(chuàng )設有效了數學(xué)學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長(cháng)方形，再讓學(xué)生寫(xiě)出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。這樣在學(xué)生已有的知識基礎上，從動(dòng)手操作，直觀(guān)感知，使概念的揭示突破了從具體到抽象，讓學(xué)生自主體驗數與形的結合，進(jìn)而形成因數與倍數的`意義，使學(xué)生初步建立了“因數與倍數”的概念。
為了突破本課的難點(diǎn)，我通過(guò)變式拓展，實(shí)踐應用，促進(jìn)了學(xué)生的智能內化。
在理解因數和倍數中，我認為有兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題是學(xué)生比較容易混淆的。
第一就是因數和倍數的范圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過(guò)一組算式讓學(xué)生說(shuō)誰(shuí)的誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，如3×5=15 6×8=48 9×4=36 12×5=60等，學(xué)生越說(shuō)越順口，越說(shuō)越有勁，我突然拋出了1.5×6=9這個(gè)算式，結果有同學(xué)陷入了沉思（我認為這些同學(xué)感覺(jué)到了與剛剛的.哪些算式有點(diǎn)不一樣），但也有同學(xué)還是舉手這樣答道：1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數，話(huà)一說(shuō)完，就見(jiàn)那些沉思的同學(xué)有幾個(gè)高高舉起了手，迫不及待的說(shuō)：我們說(shuō)研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里，可這里的1.5不是自然數，所以不可以說(shuō)1.5和6是9的因數，9是1.5和6的倍數。
我就趁熱打鐵，組織學(xué)生進(jìn)行熱烈的討論，同學(xué)們統一了認識，真正認識到了因數和倍數的范圍，從而為理解概念打好了堅實(shí)的基礎。而第二個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題我認為就是因數和倍數的相互依存的關(guān)系，我采取了幾個(gè)遞進(jìn)的環(huán)節進(jìn)行處理：一開(kāi)始我就直接告知，讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌。如通過(guò)學(xué)生寫(xiě)的3×4=12這個(gè)算式，我就說(shuō)，這時(shí)3和4是12的因數，12是3和4的倍數。
通過(guò)一些類(lèi)似的乘法算式讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)，很快學(xué)生就有了第一感性認識；接著(zhù)我用一個(gè)游戲讓學(xué)生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個(gè)數字卡片，分別是3、6和12，讓學(xué)生很快說(shuō)出誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數？
為什么？
學(xué)生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。我追問(wèn)：那我說(shuō)，6是因數，12是倍數可以嗎？通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生認識到6相對于12是因數，而相對于3卻是倍數；而12相對于6才是倍數，它相對于其他的數就說(shuō)不定了，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生很容易就理解了相互依存的含義，更好的理解了概念的；最后我讓同坐兩人一組，一人說(shuō)任意一個(gè)自然數，另一個(gè)同學(xué)則找出它是誰(shuí)的因數，誰(shuí)的倍數？并說(shuō)出判斷的依據。
由于答案不同，學(xué)生思考問(wèn)題的空間很大，培養了學(xué)生的發(fā)散思維能力。
本節課，學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，享受到了數學(xué)思維的快樂(lè )，我想這才算是真正的“有效教學(xué)”。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 19
本節課我結合教材創(chuàng )設“分餅”的情景活動(dòng)分成兩個(gè)成次進(jìn)行展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生理解“真分數”“假分數”和“帶分數”的意義，在這基礎上要求學(xué)生對這分數能正確讀寫(xiě)，了解假分數、帶分數的關(guān)系。這節課我先以豬八戒分餅這一故事引入，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題一齊參與學(xué)習的整個(gè)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)中我都讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐和與小組討論來(lái)解決問(wèn)題。
兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生都能夠積極地參與，課堂氛圍都比較強。在小組匯報階段，大家積極發(fā)言�！敖鹦墙M”還匯報了兩種和書(shū)上不一樣的辦法：一個(gè)是徒弟三人孝順師傅，每人把一塊餅的1/4敬給師傅，那么唐僧得到3個(gè)1/4是3/4，徒弟每人剩下3/4，四人分得的餅相同。（可惜，當時(shí)時(shí)間太緊，我應該引導學(xué)生分析弄明1個(gè)3/4與3個(gè)1/4是相同的，只是單位1不同，一個(gè)是把1個(gè)餅平均分成4份，拿其中的3份； 一個(gè)是把3個(gè)餅平均分成4份，每份是3/4,即單位1不同，一個(gè)單位1為一個(gè)餅，一個(gè)單位1為3個(gè)餅。）另一個(gè)是：先把三張餅平均12份，每人拿9份，就是9/12,這點(diǎn)為以后的.約分打下了基礎。
反思這一節課，小組活動(dòng)開(kāi)展得很成功，得益于課前的結構化預習，平時(shí)的'培養，和本節課的安排，孩子們勇于發(fā)表自己的看法，展示自己的創(chuàng )意與個(gè)性，小組活動(dòng)動(dòng)而不鬧秩序井然，這是與上幾節公開(kāi)課相比最大的進(jìn)步。但是，由于匯報交流的時(shí)間拉得過(guò)長(cháng)，沖淡了練習的時(shí)間，使得安排的訓練題沒(méi)能完成。今后還要在時(shí)間安排上多動(dòng)腦，把有限的課堂時(shí)間用在刀刃上。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 20
今天在教學(xué)《數的世界》這一課時(shí)，我體會(huì )到教學(xué)過(guò)程要由淺入深，循序漸進(jìn)，這里的“深、淺”是針對孩子而言的，什么對孩子來(lái)說(shuō)是“淺”的呢？那就是孩子身邊接觸過(guò)的事物，或者孩子在以往的學(xué)習中獲得的知識經(jīng)驗。
本節課教材首先創(chuàng )設了一個(gè)“水果店”的'情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，呈現了生活中的`數有自然數、負數，也有小數，在比較中認識自然數和整數，使學(xué)生對數的認識進(jìn)一步系統化。激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習與參與的興趣，引導學(xué)生感悟到，生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習數學(xué)。在教學(xué)中我在讓孩子認識自然數和整數時(shí)，我考慮到孩子在學(xué)習小數的時(shí)候，已經(jīng)對整數有一定的初步認識，所以我先介紹整數，再介紹孩子相對陌生的自然數。孩子因為熟悉整數，很快就進(jìn)入了學(xué)習狀態(tài)。還有在聯(lián)系乘法認識倍數和因數時(shí)，也是讓孩子先確定兩個(gè)數之間的倍數關(guān)系，再確定因數關(guān)系。
小學(xué)五年級數學(xué)上冊教學(xué)反思 21
一、從學(xué)生的學(xué)習基礎出發(fā)。
學(xué)習小數，是在認識了分數后進(jìn)行的教學(xué)。關(guān)于這節課，教材首先安排了整數部分是0的小數給學(xué)生認識，再介紹整數部分不是0的小數，還介紹了小數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)中讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道了有關(guān)小數的哪些知識，學(xué)生已經(jīng)知道的直接板書(shū)，比如讀法、寫(xiě)法。學(xué)生不知道的引導學(xué)生學(xué)習，能自己學(xué)的`就自學(xué)，比如小數各部分的名稱(chēng)，自然數和整數的介紹等這些內容自己看書(shū)學(xué)習。充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
二、從學(xué)生的生活出發(fā)。
關(guān)于這節課教材突出小數與生活、小數與分數的聯(lián)系。測量長(cháng)度單位的結果不是整米數、物品的`價(jià)格不識整元數，這是生活中用到小數的最常見(jiàn)的兩種情況。所以教材的安排先用分數表示，再用小數表示。這能從學(xué)生已有的知識基礎出發(fā)，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受小數的現實(shí)作用。
本節課我創(chuàng )設了猜價(jià)格的游戲。書(shū)簽的價(jià)格0.1元在學(xué)習1角=1/10元=0.1元。
書(shū)簽的長(cháng)度8厘米，從學(xué)生熟知的價(jià)格背景中體驗分數與小數的關(guān)系。把1分米平均分成了10份，每一份是1厘米，那么，8厘米就是8/10分米。還可以寫(xiě)成 0.8分米。在組織學(xué)生交流小結時(shí)，教師根據學(xué)生的發(fā)言，，注意把小數與十分之幾聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生將小數認識納入原有的認知系統，實(shí)現認知建構中的同化與順應，完成認知整合與網(wǎng)絡(luò )化過(guò)程。
生活中的小數比較多，練習時(shí)讓孩子多看看生活中的小數，理解小數的實(shí)際意義。介紹小數的來(lái)歷，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視域，把對小數的認識放到了一個(gè)更為廣闊的時(shí)空背景體系中，讓學(xué)生感知其來(lái)龍去脈。所有的這些教學(xué)努力，都使新知在兒童頭腦中不孤單，不零碎，建立起廣泛而豐富的認知聯(lián)系，加強了可持續發(fā)展的認知態(tài)勢，教學(xué)的內在效益得到了很好的提升。
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