小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思（精選23篇）
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 1
本課的教學(xué)目標在知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和體驗上要達到以下幾點(diǎn)：
1、在實(shí)際情景里理解并掌握兩位數乘兩位數的計算方法，并能比較正確熟練地計算。
2、在探究算法中，讓學(xué)生與他人交流，享受獨立思考后發(fā)表自己見(jiàn)解的快樂(lè )，獲得成功的體驗。
3、能應用知識解決生活里相關(guān)的'實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，初步樹(shù)立應用數學(xué)意識。
4、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和學(xué)好數學(xué)的信心。
本課的重點(diǎn)：掌握兩位數乘兩位數的筆算算理。關(guān)鍵：在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個(gè)積的數位。
由于這是一堂計算課，因此非常需要教師精心設計課堂練習，使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。有目的性的練習就是要教師在設計安排練習題時(shí)，要悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排。也就是說(shuō)教師在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位。
只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。同時(shí)作業(yè)也要注意層次性，教師在編排練習是要充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，不能搞“一刀切”和“齊步走”。避免差生吃不好，優(yōu)生吃不飽。努力做到編排練習深淺適宜，分量適當，搭配合理，使學(xué)生在自己臨近的思維發(fā)展區得到充分發(fā)展。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 2
本節課是在學(xué)習了兩位數除以一位數(商是兩位數)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節教學(xué)法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結合教材情境圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，再通過(guò)學(xué)生探究互動(dòng)、合作交流，總結出三位數除以一位數的計算方法。教學(xué)時(shí)，充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，同時(shí)，給學(xué)生提供充足的合作交流空間，由學(xué)生自主學(xué)習，自主歸納，并通過(guò)鞏固練習，使學(xué)生理解并掌握三位數除以一位數的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計算。同時(shí)，在合做交流中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并從中體驗探究的樂(lè )趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在拓展練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。整個(gè)設計體現的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。
在學(xué)習了兩位數除以一位數的.筆算方法后，緊接著(zhù)學(xué)習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以本節課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導為主要學(xué)習手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹(shù)立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當然這也與老師的持續關(guān)注和鼓勵分不開(kāi)）。
教學(xué)是要面向全體的學(xué)生，我們不僅要讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)必須的數學(xué)，而且還要讓不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展�；谶@樣的要求，我想教師的教學(xué)設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個(gè)孩子才可能在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 3
商的中間和末尾有零的除法這節課是三位數除以一位數這一部分中的重點(diǎn)也是難點(diǎn),反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)所有知識都是學(xué)生在操作探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里我真正起到了一個(gè)引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1.培養了他們在學(xué)習中的觀(guān)察能力和解決問(wèn)題的能力。
在這節課中我首先引導學(xué)生根據情境自己去發(fā)現問(wèn)題,鼓勵他們通過(guò)自己的觀(guān)察、思考、合作、探索來(lái)解決問(wèn)題，在教824除以4時(shí)，我先讓學(xué)生估算商是幾位數？然后讓他們利用以前學(xué)的方法自己解決，學(xué)生們在做的過(guò)程中我發(fā)現：百位上的8除以4商2，十位上2除以4不夠商，他們就直接在個(gè)位上商6，這樣商就變成了兩位數，聰明的孩子們一看就知道做錯了，商應該是三位數，他們就開(kāi)始思索該怎么做呢？這為學(xué)生提供了動(dòng)手動(dòng)腦思考的過(guò)程，激發(fā)了他們解決問(wèn)題的'欲望，使學(xué)生在一種愉悅的氛圍中不知不覺(jué)的汲取數學(xué)養分，親身經(jīng)歷運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，再一次真切感受數學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的興趣。
2.在教學(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)。
在教學(xué)中我們有重點(diǎn)、非重點(diǎn)之分，并不是說(shuō)每個(gè)知識點(diǎn)都難得，但數學(xué)知識是有一個(gè)連續的過(guò)程，前面學(xué)習掌握得不牢就會(huì )直接影響到后面的學(xué)習。所以說(shuō)抓好每一節課是重中之重。有一部分學(xué)生在做521除以4時(shí)，個(gè)位上1除以4不夠商，孩子們一看直接余1，個(gè)位上空著(zhù)不商，這說(shuō)明前面的知識學(xué)得不扎實(shí)，這就告訴我們在教學(xué)中要抓好每一個(gè)課時(shí)�？傊�，教學(xué)無(wú)小事，在以后的課堂教學(xué)中我會(huì )多反思多總結，爭取把每節課都上好。
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這節課設計的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)觀(guān)察、猜想、估測、操作等活動(dòng)，在多次的比較中，使學(xué)生逐步清晰對面積的認識。
一、讓學(xué)生經(jīng)歷體驗的過(guò)程 。
動(dòng)手操作有利于學(xué)生感知并形成表象。動(dòng)手操作也是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習自主性的有力保證。這節課每個(gè)人都鋪了樹(shù)葉和硬幣，給他們留下的.印象是非常深刻的，記憶非常久遠。
二、讓學(xué)生在學(xué)習和探究的過(guò)程中有任務(wù)感
隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)，只是用幾個(gè)簡(jiǎn)單的故事，動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生已經(jīng)不奏效了，更多的學(xué)生需要的是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，一種解決問(wèn)題的責任。這一節課的問(wèn)題就是：怎樣比較物體表面或平面圖形的大小。學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去經(jīng)歷直接看比大小，重疊后比大小，鋪紙條比大小，鋪正方形比大小等，正是在比大小的過(guò)程中理解了面積的意義。
三、為學(xué)生提供探索和研究的空間
在比較一塊長(cháng)方形和一塊正方形面積的大小時(shí)，給了學(xué)生充分探索和研究的空間和時(shí)間，最初學(xué)生想出很多辦法但比較麻煩，這對學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰，接下來(lái)他們就思考和實(shí)踐更好的方法，這個(gè)過(guò)程正是他們探索和研究的過(guò)程，由于每一次鋪完都有新的發(fā)現他們探索的興趣也就更高了。
四、讓學(xué)生感悟和體會(huì )由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過(guò)程。
在學(xué)生感知面積大小時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，開(kāi)始用不規則圖形——樹(shù)葉鋪，到后來(lái)用規則圖形——正方形來(lái)鋪。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由近似到準確的比出面積大小的過(guò)程，感受到數學(xué)學(xué)習也是一個(gè)由不嚴謹到嚴謹，由近似到精確的過(guò)程，由模糊到清楚的過(guò)程。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 5
《24時(shí)計時(shí)法》這節課，是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習的，因為時(shí)間方面的知識比較抽象，是“時(shí)間”這部分知識的一個(gè)難點(diǎn)�！�24時(shí)計時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對于普通的計時(shí)法比較熟練，而“24時(shí)計時(shí)法”是交通，運輸等部門(mén)通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。
1.利用生活情境，讓數學(xué)與現實(shí)生活緊密結合。
興趣是最好的老師。因此上課開(kāi)始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計時(shí)法，然后用學(xué)生非常感興趣的電視節目預告表，引導學(xué)生說(shuō)出在生活中還會(huì )用到另一種計時(shí)方法，即24時(shí)計時(shí)法。與生活的'聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時(shí)計時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。
2.注重直觀(guān)教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
24時(shí)計時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現在課程的教學(xué)內容中還是第一次。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的知識概念比較抽象，學(xué)習起來(lái)有一定的困難。比如：一天中時(shí)針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計時(shí)法；然后在演示過(guò)程中一半學(xué)生說(shuō)普通計時(shí)法，一半學(xué)生數24時(shí)計時(shí)法，直觀(guān)的演示加深了對24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解，也降低了對兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗“一日有24小時(shí)”。
在學(xué)生了解了24時(shí)計時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的過(guò)程：讓我們一起來(lái)度過(guò)這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉。（時(shí)針繼續移動(dòng)）天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了�！@樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過(guò)程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計時(shí)法。
4.走進(jìn)生活，讓孩子感受成功與喜悅。
在練習上我采用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物，如：火車(chē)票上的時(shí)間，銀行門(mén)上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公路上小汽車(chē)的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數學(xué)無(wú)處不在，處處要用到數學(xué)。
5.不足之處：
練習太少，有些練習沒(méi)有當堂完成，反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí)，要調控好時(shí)間，當堂及時(shí)反饋。
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本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了乘法的含義、兩位數乘兩位數、能初步用乘法解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問(wèn)題，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力。
本節課我繼續嘗試用導學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生復習兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問(wèn)題，不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準備。
在探究新知時(shí)，我設計讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開(kāi)動(dòng)腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的解題方法。即：
方法一：先求出每個(gè)方陣的人數，再求出3個(gè)方陣的人數。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）
方法二：先求出3個(gè)方陣一行的.人數，再求出3個(gè)方陣8行的人數。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）
方法三：先求出3個(gè)方陣一列的人數，再求出3個(gè)方陣10列的人數。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）
在學(xué)生重點(diǎn)匯報完幾種不同方法以后，我并沒(méi)有急于結束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過(guò)剛才的研究，你有什么新發(fā)現？問(wèn)題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來(lái)，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現：同樣是一道題目，由于我們開(kāi)始選擇的信息不同，就會(huì )得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示��！
從課題效果看，我發(fā)現多數學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
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因為學(xué)生每天都和時(shí)間打交道，比如睡眠的時(shí)間，飛機飛行的時(shí)間，營(yíng)業(yè)的時(shí)間等。所以上課多以引導，以生活事例的形式，讓學(xué)生了解和計算經(jīng)過(guò)的`時(shí)間。如：老師上班是7時(shí)05分出家門(mén)，7時(shí)45分到校。問(wèn)老師從家到學(xué)校用了多長(cháng)時(shí)間呢？教材中也安排了簡(jiǎn)單的求經(jīng)過(guò)的時(shí)間的例題，難度并不大，書(shū)上呈現的例題是通過(guò)在線(xiàn)段圖，和鐘面上直接數，非常直觀(guān)的得出結論。但在后面的練習中，就涉及到用數學(xué)方法去解決問(wèn)題，把所有時(shí)間轉化為24時(shí)計時(shí)法，用結束的.時(shí)間減去開(kāi)始的時(shí)間。但在計算過(guò)程中，學(xué)生容易跟多位數加減的退位搞錯。另一類(lèi)睡覺(jué)問(wèn)題又另很多學(xué)生摸不著(zhù)頭腦。因為這里涉及到跨天的計算，比較復雜�？梢杂镁�(xiàn)段圖來(lái)表示，這兩個(gè)時(shí)刻是在兩天中出現的，應當分天計算，這樣的教學(xué)學(xué)生在后面的練習中就容易理解和掌握。
在教學(xué)中我還發(fā)現學(xué)生在時(shí)刻與時(shí)間的概念上比較模糊。這是兩個(gè)不同的概念，如5時(shí)指的就是5：00，也就是我們平時(shí)說(shuō)的5點(diǎn)，這是一個(gè)時(shí)刻，而平時(shí)生活中所說(shuō)的5小時(shí)指的就是經(jīng)過(guò)了5個(gè)小時(shí)，這是一段時(shí)間。
隨著(zhù)學(xué)生認識和理解的深入，加強練習，相信學(xué)生對于這樣的問(wèn)題會(huì )更有經(jīng)驗，讓時(shí)間真正深入學(xué)生的生活，也讓學(xué)生們能真正了解時(shí)間。
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本節課創(chuàng )設了與生活息息相關(guān)的情境，提出了需要用乘數末尾有0的乘法筆算的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有的乘數末尾有0的乘法的筆算經(jīng)驗，嘗試著(zhù)獨立列豎式計算，并通過(guò)交流，幫助學(xué)生掌握兩個(gè)乘數末尾有0的三位數乘兩位數的簡(jiǎn)便筆算方法。
導入新課時(shí)通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境導入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數學(xué)。先讓學(xué)生根據給出的條件提出乘法問(wèn)題，并請全班同學(xué)幫助列式解答： 25×30，板書(shū)兩種計算過(guò)程，讓學(xué)生自己比較哪種簡(jiǎn)便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡(jiǎn)便計算的意識。再提出一個(gè)乘法問(wèn)題，要求用簡(jiǎn)便的計算方法計算，正好對應了書(shū)中的.試一試，這樣設計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學(xué)生提出的不同的問(wèn)題，還運用了階梯式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地掌握乘數末尾有0的乘法筆算方法。
教學(xué)“想想做做”時(shí)，第1題計算之后，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積的末尾添上的0的個(gè)數是怎樣確定的，讓學(xué)生運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式鞏固簡(jiǎn)便筆算方法。
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《鋪地面》是北師大版數學(xué)三年級下冊面積這一單元的內容，對于面積的含義學(xué)生較難于理解，并且很容易和周長(cháng)弄混淆。這部分內容是在學(xué)生初步認識了面積和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上教學(xué)的，在這基礎上引發(fā)本課內容，這樣有助與學(xué)生以后區分長(cháng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。
《課標》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在講這節課時(shí)，我注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)在練習本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學(xué)生親身、直觀(guān)地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學(xué)生都能夠在本上畫(huà)的出來(lái)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐要比用眼睛看有更深刻的印象。
為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系，我積極引導學(xué)生通過(guò)在1平方分米的正方形里畫(huà)1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生直觀(guān)的'看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個(gè)1平方厘米，從而總結1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率，因為有了前面的基礎，學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。在認識公頃和平方千米的時(shí)候，由于這兩個(gè)面積單位太大了，但是為了能讓學(xué)生能夠理解，我列舉了很多生活中的相關(guān)實(shí)例，從而便于學(xué)生理解。
在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現了合作精神。這樣在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計算面積總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很簡(jiǎn)單地總結出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。
練習有由淺入深，結合身邊的事物，體現新課標精神，學(xué)生活中的數學(xué)，生活中處處有數學(xué)。數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數學(xué)知識的探究
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 10
本節課是人教版三年級下冊數學(xué)第五單元《兩位數乘兩位數》中口算乘法第一課時(shí)，它是在口算整十、整百數乘一位數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。根據學(xué)生已有經(jīng)驗，以及本課在本單元教學(xué)中的基礎作用，我將教學(xué)目標預設為：嘗試口算方法探究過(guò)程，學(xué)會(huì )口算整十、整百數乘整十數及兩位數乘整十、整百數（每位乘積不滿(mǎn)十）；體驗多種口算方法及能正確地進(jìn)行計算為重、難點(diǎn)。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以教師點(diǎn)撥、精講的方法，運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
1、借助實(shí)際問(wèn)題學(xué)習口算方法。
充分利用教材中提供的相應的生活實(shí)例和問(wèn)題情景，如郵遞員送信、送報紙的情景、小朋友買(mǎi)郵票的情景等，創(chuàng )設生動(dòng)的。情景，讓學(xué)生發(fā)現、提出數學(xué)問(wèn)題，接著(zhù)探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問(wèn)題。我發(fā)現把探討口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問(wèn)題融于一體，學(xué)習材料飽含生氣，對學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中探討口算方法，又可以使學(xué)生深刻理解為什么要口算，切實(shí)體會(huì )口算的意義和作用。把數學(xué)學(xué)習置于現實(shí)情境問(wèn)題之中，是今天數學(xué)教學(xué)所提倡的，作為教師，我們必須認清這一點(diǎn)，并努力做好。
2、引導學(xué)生主動(dòng)探索口算方法。
讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，是《新課標》倡導的重要改革理念之一。本節教學(xué)，我預設了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習情境，旨在讓學(xué)生運用已有知識和已有的'口算方法，探索新的口算方法。在學(xué)生自主探索的基礎上，適時(shí)組織討論、交流，以完善學(xué)生對口算過(guò)程與算理的理解，并逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)解決問(wèn)題，獲得成功的體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習，只是不太善于根據固有經(jīng)驗遷移運用，對口算方法的表述也不夠準確。在這方面，我雖及時(shí)為學(xué)生指正，但是效果不是十分明顯�？梢�(jiàn)，在這方面，我仍需加強學(xué)習、鍛煉，以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導。
3、提倡、鼓勵口算方法多樣化。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我倡導學(xué)生運用、體驗多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現多數學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見(jiàn)很好的效果。課后，我深入思考，認為本班學(xué)生已學(xué)習過(guò)本節內容，應是教師曾強調：兩個(gè)因數相乘，可以先把0前面的數相乘，然后看兩個(gè)因數的末尾共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫(xiě)幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應注重發(fā)展學(xué)生的多角度思維，鼓勵學(xué)生運用不同的方法解決問(wèn)題，并通過(guò)比較、交流，培養學(xué)生“能為實(shí)際問(wèn)題選擇適當方法”的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數感，而非簡(jiǎn)單地教會(huì )為止。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 11
《認識小數》，這是學(xué)生第一次認識小數，內容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數的知識和問(wèn)題，對這部分知識的學(xué)習，可以擴大用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的小數進(jìn)行表達和交流，進(jìn)一步發(fā)展數感，并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學(xué)，是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，初步認識了分數，并且學(xué)習了常用計量單位的基礎上進(jìn)行的，這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，借助生活素材，如：超市里商品的標價(jià)，學(xué)生找到帶有小數的物品等，把學(xué)習內容再具體化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識小數，體現教學(xué)生活化。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(cháng)去商場(chǎng)、超市購物，注意觀(guān)察商品的標牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到小數，在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗，以及他們所學(xué)的有關(guān)知識，都能在本單元的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎促進(jìn)學(xué)習的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會(huì )的同時(shí)，形成學(xué)會(huì )的能力。 運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現有教學(xué)資源，通過(guò)板書(shū)和課件相結合的方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡，并通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐能力，真正理解小數的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。 教學(xué)中，通過(guò)獨立思考、小組合作探究，讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。 通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節課，我努力把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節我在積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的.時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分數意義，運用線(xiàn)段圖和正方形平分為10份的分數示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數表達到小數表達，由看圖寫(xiě)數到筆填口述，遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 12
今天教學(xué)了《面積單位》一課，這節課是在學(xué)生初步認識面積的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好這部分知識，為以后學(xué)習長(cháng)方形和正方形的面積及其他平面圖形的面積提供了思維基礎。
數學(xué)課程標準指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面取得進(jìn)步和發(fā)展�！� 為了體現這一理念，本節課，我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的情境引入，到關(guān)注學(xué)生的主體參與，在教學(xué)時(shí)注重展現概念的生成過(guò)程，不僅讓學(xué)生學(xué)習數學(xué)的一些現成結果，還讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識形成的過(guò)程。一節課下來(lái)，收獲很多，現把自己的所思所想寫(xiě)下來(lái)。
1、聯(lián)系生活、創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生參與意識。
數學(xué)課程標準十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和操作的機會(huì )”。這節課的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的表面的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，這樣的'教學(xué)設計，激發(fā)了學(xué)習學(xué)習的積極性，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，他們學(xué)習、探索知識的積極性被調動(dòng)起來(lái)，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。這樣的學(xué)習緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，體現了數學(xué)源于生活。
2、關(guān)注學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在不斷探索，交流中構建知識。
1平方厘米的教學(xué)，我采用有效引導的教學(xué)方式，讓學(xué)生拿出學(xué)具中的小正方形，引導學(xué)生認識邊長(cháng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米。并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)哪些物體的表面的面積大約是1平方厘米，計量哪些物體表面的面積時(shí)可以用平方厘米。
通過(guò)平方厘米的教學(xué)，我引導學(xué)生從平方厘米的名稱(chēng)中，通過(guò)個(gè)人獨立思考、小組討論交流創(chuàng )造出平方分米、平方厘米等面積單位，并類(lèi)推出它們的意義。這樣教學(xué)是一個(gè)大膽的實(shí)踐，運用相關(guān)舊知去促進(jìn)新知的學(xué)習，所有學(xué)生都主動(dòng)參與到了學(xué)習過(guò)程中，在這一主動(dòng)探究的過(guò)程中，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力，而且培養了學(xué)生從感性到理性的積極遷移的學(xué)習能力。
在教學(xué)中，我們應該注重引導學(xué)生經(jīng)歷應用數學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，在解決實(shí)際問(wèn)題中享受成功的樂(lè )趣。本課中，我設計了“選擇合適的面積單位測量你感興趣的物體表面的面積”這一開(kāi)放性活動(dòng)。孩子們對這個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)了興趣，他們不僅會(huì )選擇合適的面積單位，還會(huì )主動(dòng)和他人合作，從中掌握了測量的技巧。
下課了，我的心情難以平靜。我還沉浸在孩子們興奮、快樂(lè )的活動(dòng)中，課堂上他們高舉小手、活躍激動(dòng)的表情讓我難忘。我在思考如何上好數學(xué)課，尤其是怎樣體現“做數學(xué)”、 如何盡可能使每個(gè)活動(dòng)更充分、有效。這些都值得自己要好好的思考。
我想，每一位教師都應在充分了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)的基礎上，結合新課標，課堂上，多給學(xué)生一些思考的時(shí)間，多給學(xué)生一些自主活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一些表現自己的機會(huì )，讓學(xué)生增添更多探索成功的喜悅！這樣的教學(xué)才是扎實(shí)有效的教學(xué)！
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 13
簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的.功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 14
每次一上完公開(kāi)課，我都會(huì )有很多感觸，在上完《24時(shí)計時(shí)法》一課后，看到同學(xué)們的表現，再看一看檢測的結果，覺(jué)得效果不是很理想，回想這一節課準備的全過(guò)程，有成功也有不足。
一、從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，效果還是不錯的。
教學(xué)的重點(diǎn)抓的還是挺準的。本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法之間的`聯(lián)系與區別，并能正確地把用24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)間與用普通計時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。在這點(diǎn)上我抓住重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生得出結論，發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習的設計上看，巧妙、開(kāi)放。
一個(gè)練習，多變，步步為營(yíng)，由淺入深，解決方法也多樣，給學(xué)生創(chuàng )造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節目預告單進(jìn)行兩種計時(shí)法的互換，更是鞏固了所學(xué)的知識，同時(shí)也培養了學(xué)生的合作意識。另外，在評價(jià)上，這點(diǎn)我做得也很好，能及時(shí)給與適當評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣也激發(fā)了。
這節課也有不足之處，我一上完就覺(jué)得效果不佳，自己好像一直沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生紀律很好，但卻很?chē)烂C，使整節課學(xué)習氣氛顯得很緊張，這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松，效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法。在這一環(huán)節我應多加練習，發(fā)揮教學(xué)機智，從而讓學(xué)生很好的`掌握，但我沒(méi)能做到。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
總之，這節課的收獲還是不少的，結合自己的反思，我對教案進(jìn)行了修改，在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補了一下。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 15
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排，在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。
這是一堂計算課，目標是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。因此在探索檢驗過(guò)程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問(wèn)題。計算是枯燥的`，但也是有用的，引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節課要傳達給學(xué)生的：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識的重新建構。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問(wèn)題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時(shí)間，因而導致課堂時(shí)間短缺，并且出現了很多重復教學(xué)的情況。我想有了失敗，才會(huì )去找原因，才會(huì )去思索，才會(huì )不斷去實(shí)踐，在反思中不斷磨練自己。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 16
準備這節課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng )意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的'小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數，表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 17
估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�
存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會(huì )，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因為缺乏在具體情境中的'估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時(shí)而蹙的，需要有長(cháng)期的體驗，才能逐漸培養起學(xué)生的估算意識。
1、從生活實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng )設情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導學(xué)生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現A。6×56，56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 18
時(shí)間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學(xué)生只能理解和掌握那些與他們的實(shí)際生活最為接近的時(shí)間單位，如時(shí)、分等。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生才能逐步理解離他們較遠的較大的時(shí)間單位，如年、月等。而理解一年或一個(gè)月的時(shí)間有多長(cháng)需要借助一定的.想象力。因此我在教學(xué)中注意選取了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的素材，注重了以下幾個(gè)方面：
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中感受時(shí)間。
為了幫助學(xué)生建立較長(cháng)的時(shí)間單位，教學(xué)時(shí)，我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片，一張一張給學(xué)生出示，先讓學(xué)生觀(guān)察，再說(shuō)一說(shuō)呈現的什么情景，這些情景發(fā)生的什么時(shí)間。通過(guò)中華人民共和國成立、北京申奧成功、植樹(shù)節、兒童節等有意義的日子，讓學(xué)生初步感受到了數學(xué)知識和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還培養了學(xué)生的愛(ài)國主義精神和保護環(huán)境的意識。把學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習置于實(shí)際生活的背景之下，感受到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
2、為學(xué)生創(chuàng )設自主建構知識的活動(dòng)和思考空間。
為了使學(xué)生更好的了解年、月、日之間的關(guān)系，教學(xué)中，我注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題和組織探索性的學(xué)習活動(dòng)。如觀(guān)察年歷時(shí)，讓學(xué)生思考“一年有幾個(gè)月”等問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考、小組合作等方式來(lái)了解年、月、日之間的關(guān)系。
3、重視直觀(guān)教學(xué)，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學(xué)具和身邊的教育資源的作用。
在教學(xué)24時(shí)記時(shí)法表示下午或晚上幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不習慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或學(xué)具，加強了對鐘面的觀(guān)察操作，體會(huì )鐘面外圈與內圈的關(guān)系讓學(xué)生積累了豐富的表象，從而理解了24時(shí)記時(shí)法。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，絕大部分學(xué)生對年、月、日知識有了充分的理解，學(xué)習興趣也很高。但反思這節課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生在觀(guān)察、操作、合作交流過(guò)程中教師組織不夠，少數學(xué)生沒(méi)有準備一張年歷，教師也沒(méi)有準備，只是課件出示了年歷，學(xué)生觀(guān)察不清，稍有些混亂，今后要加以改進(jìn)。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 19
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學(xué)混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿，機械訓練，使同學(xué)達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，同學(xué)只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)提供探索的機會(huì )，讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開(kāi)放的，同學(xué)的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：
1. 注重同學(xué)的自主活動(dòng)，讓同學(xué)掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
數學(xué)課程規范指出：同學(xué)是學(xué)習數學(xué)的主人，教師要為同學(xué)提供充沛的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運算順序有機結合起來(lái)。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓同學(xué)獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當同學(xué)列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據和表示的實(shí)際意義，促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現形式，創(chuàng )設一定的情境，使內容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的戰略也開(kāi)放，同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的需要，真正體現了不同的同學(xué)學(xué)不同的數學(xué)。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，使同學(xué)樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，自由地考慮、實(shí)踐、計算。
2.給予同學(xué)發(fā)展思維的.空間，交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權。
現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)自身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以和這個(gè)過(guò)程的分析。建構主義認為，同學(xué)的學(xué)習不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識傳送，而是同學(xué)主動(dòng)建構自身知識的過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性，引導同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才干變成同學(xué)自身的財富。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)，要把考慮的主動(dòng)權交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的缺乏，有時(shí)會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)同學(xué)智慧的火花，是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是同學(xué)真實(shí)的思維過(guò)程，反映出同學(xué)建構知識時(shí)的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3．協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和戰略。
本單元混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的，其中解決問(wèn)題的步驟和戰略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強數量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導同學(xué)透過(guò)數看到量，用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如，可引導同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上�？赡荛_(kāi)始時(shí)同學(xué)不習慣，但要逐步培養這種分析方法。
隨著(zhù)新課程改革的不時(shí)深入，數學(xué)課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往，相互研討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展！
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 20
《數學(xué)課程標準解讀》指出：“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)�！�
在學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，傳統的數學(xué)學(xué)習中，教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與
。在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等，讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
在這節《面積和面積單位》的'教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想?感知?體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
在本節課的三個(gè)重要環(huán)節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。
但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米，這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”�；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(cháng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 21
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
求平均數的方法，一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分數感較強的學(xué)生，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。平均數的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。于是我結合具體的實(shí)例“2009年爸爸的月平均工資是2000元”和“期末考試我們班的數學(xué)平均分是90分”來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數反映的.是一組數據的總體情況是一個(gè)虛擬的數，而不是具體的真實(shí)數。通過(guò)學(xué)生對句子的解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
二、練習具有坡度，循序漸進(jìn)
第1個(gè)層次是引用課本上的例題，幫助學(xué)生理解平均數的意義及算法。第2個(gè)層次是計算一年平均每月的用水量，給出4個(gè)季度的用水量，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數時(shí)，總數要與份數相對應。拓展題，小明的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)的平均分是95，語(yǔ)文96，數學(xué)93，英語(yǔ)多少分？目的是培養學(xué)生的逆向思維。
但在教學(xué)過(guò)程中也有很多不足，時(shí)間的安排及學(xué)生的把握不是很好，還有部分同學(xué)的計算頻頻出錯，正確率的速度有待提高。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 22
小學(xué)三年級，正是過(guò)渡時(shí)節。必須培養良好的學(xué)習習慣和優(yōu)良的學(xué)習氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。一個(gè)學(xué)期很快過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對幾種現實(shí)反思如下：
1.對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
任小學(xué)低年級數學(xué)，最撓頭的是提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就取得了不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例課，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣，往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2.對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的'基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日益嚴重。面對這種現象，我采取以下措施：對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時(shí)你把他叫起來(lái)。他根本不知道你在講哪兒。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉。要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于后進(jìn)生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著(zhù)。這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅。只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)就要適時(shí)的表?yè)P。讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)。營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。
在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程�；诖�，在教學(xué)中我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
總之，我覺(jué)得，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，才會(huì )收到實(shí)效，避免誤區。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思 23
《面積和面積單位》的教學(xué)內容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線(xiàn)到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，學(xué)生對于本節課的內容先前知識是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認識。
小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節課我認為對于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時(shí)，我依據教材提示的思路，一步一步展開(kāi)。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后，沒(méi)有組織學(xué)生小組討論，應該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)。但是學(xué)生的反饋熱情并沒(méi)有我預計的那么高漲，這也許是和學(xué)生的`生活經(jīng)驗不足有關(guān)。在教學(xué)中我應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒(méi)有體現這一環(huán)節，沒(méi)有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
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