小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編精心整理的小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思1
在人教版三年級下冊《面積和面積單位》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我在教學(xué)中主要是把生活中的鮮活題材引入到數學(xué)課堂上，給學(xué)生提供一個(gè)展示激情、智慧與個(gè)性的大舞臺，讓他們在實(shí)踐活動(dòng)中獲得多方面發(fā)展。主要體現在：
�。ㄒ唬I(yíng)造寬松環(huán)境，給學(xué)生學(xué)習的“安全感”。
教學(xué)過(guò)程是師生相互交流的雙邊活動(dòng)過(guò)程。師生以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習并取得教學(xué)效果的前提。在課前導入中，我就以拍手游戲告訴學(xué)生：拍手需要左手和右手的合作，課堂也需要合作，有相互間的合作才能有成功。民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了一種“安全感”，限度的發(fā)揮了他們的主體性。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景，舉例生活化，感悟知識。
新課標十分強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，指出“數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀(guān)察和造作的機會(huì )”。而這節課是學(xué)生從線(xiàn)過(guò)渡到面，從一維空間向二維空間過(guò)渡，是認識上的一個(gè)飛躍。因此在教學(xué)中我從學(xué)生身邊熟悉的事物：數學(xué)書(shū)的封面、文具盒蓋面、課桌面、操場(chǎng)的面等出發(fā)，引導學(xué)生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見(jiàn)，初步建立面的表象，從而幫助學(xué)生理解面積這一概念。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我讓學(xué)生找找自己。
身邊哪個(gè)物體的面積是1平方分米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)，學(xué)生的反饋熱情空前高漲，學(xué)習、探索知識主動(dòng)積極，答案層出不窮。學(xué)生不僅在腦海里建立了面積單位的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。
�。ㄈ┤蝿�(wù)驅動(dòng)，激活思維，培養主動(dòng)探索的意識
學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)認知過(guò)程，又是一個(gè)探究的過(guò)程。任務(wù)驅動(dòng)的設置，可以使學(xué)生迅速的'由抑制到興奮，而且還會(huì )使學(xué)生把知識的學(xué)習當作一種自我需要，引發(fā)學(xué)生內部認知矛盾的沖突，使學(xué)生在疑中生奇，疑中生趣，不斷激起學(xué)生的興趣。在學(xué)習面積單位時(shí)，我把兩張紙藏起來(lái)，告訴孩子們一張有4個(gè)格，一張有8個(gè)格，讓他們猜哪個(gè)面積大？學(xué)生的回答不一：有的說(shuō)4個(gè)格的大，有的說(shuō)8個(gè)格的大，還有的孩子認為格子一樣大的.話(huà)，有8個(gè)格的面積就大。如果格子不一樣的話(huà)，哪一張大就不一定了。怎么辦？我引導學(xué)生分析矛盾，主動(dòng)探索解決矛盾，從而認識到規定統一標準進(jìn)行的必要性。
�。ㄋ模┲夭僮�，強化學(xué)生感知。
“面積”含義的理解，“面積單位”的認識，都應通過(guò)學(xué)生觀(guān)察實(shí)物、操作測量，在具體感知的基礎上實(shí)現。我圍繞學(xué)生的學(xué)習目標，組織學(xué)生：摸一摸物體的表面，比比物體的面積，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面。通過(guò)這些操作活動(dòng)，不僅強化了學(xué)生對面積、面積單位的感知，而且讓學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇身邊有用的材料操作，提高了他們的操作技能。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思2
適當的壓力催人奮進(jìn)�！靶档某醪秸J識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學(xué)生第一次接觸，但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的知識鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；二、認識表示長(cháng)度的.小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對于表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好，自認為在以下幾方面做得較好：
一、充分調動(dòng)孩子已有認知。
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、充分促使孩子主動(dòng)學(xué)習。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數的意義這一環(huán)節頗有困惑，其實(shí)這部分知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，而把分數寫(xiě)成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那么是否就直截了當地用課件來(lái)幫助講解算了呢？我反復思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因為有了教材這一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
三、充分發(fā)揮老師的引導作用。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線(xiàn)的作用還是必不可少的。就如本節課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(cháng)度的小數出來(lái)，孩子們就會(huì )認為小數只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會(huì )用以前的讀法來(lái)讀小數；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì )把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關(guān)鍵之處。本節課中，在學(xué)生正確地讀小數后，我問(wèn)“小數與我們以前學(xué)過(guò)的數讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數時(shí)，我問(wèn)“請小朋友們觀(guān)察這些等式，你有什么發(fā)現”促使孩子們去觀(guān)察、去思考，之后完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們去比較、去觀(guān)察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè )之。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思3
《認識分數》是小學(xué)三年級數學(xué)下冊北師大版53—55的教學(xué)內容。這節課是學(xué)生第一次正式接觸分數，是學(xué)生學(xué)習分數知識的開(kāi)始，對后面的學(xué)習起著(zhù)至關(guān)重要的作用重要。下課后我仔細回想課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我做以下反思：我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。
一、創(chuàng )設情境，架設起生活與數學(xué)的橋梁
上課開(kāi)始我從創(chuàng )設“開(kāi)心餐廳”的情境入手，再提問(wèn)：“四塊雞翅平均分給兩個(gè)人怎么分、兩瓶飲料平均分給兩個(gè)人怎樣分比較公平？”，喚起學(xué)生對“平均分”的直覺(jué)，接著(zhù)出示兩個(gè)人平均分一個(gè)比薩餅，每人分得多少，讓學(xué)生從“一半”這個(gè)生活經(jīng)驗開(kāi)始，理解分數的意義。這樣的教學(xué)設計，真正地喚醒了學(xué)生已有的認知，溝通了生活與數學(xué)的聯(lián)系。在教學(xué)分數的比較大小時(shí)，我采用了一個(gè)學(xué)生感興趣的故事幫助學(xué)生將日常生活中分西瓜與本節課的結合起來(lái)，借助生活經(jīng)驗給學(xué)生一個(gè)直觀(guān)的概念，二分之一大于四分之一。
二、自主探究，經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程
學(xué)生第一次接觸分數的，是在認識整數的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的.意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握、理解概念。在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)折紙，讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂，想一想涂色部分可以用哪個(gè)分數來(lái)表示暢述，來(lái)幫助學(xué)生鞏固分數的意義。尤其在教學(xué)分數的大小比較時(shí)，請學(xué)生將圓紙片當成西瓜折一折、分一分，直觀(guān)的比較出分數的大小。
三、學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
數學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維被激活的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自己獨立去發(fā)現，科學(xué)上已經(jīng)被發(fā)現的東西，是由學(xué)生的生活世界走向數學(xué)王國的活動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)中也不止一次的閃現學(xué)生創(chuàng )新思維的火花，例如，在把一張長(cháng)方形紙平均分成2份，學(xué)生折出了四種方法，這進(jìn)一步實(shí)現了學(xué)生創(chuàng )新思維的設計意圖。
但是，反思整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，這節課還有很多的不足之處：
課堂上教師引導的還不夠，在組織學(xué)生討論時(shí)安排的還得當，課堂紀律有點(diǎn)亂，對學(xué)生的掌控能力還有待提高，有一些細節處理得不夠妥當。作為一個(gè)教師，我還要不斷研究教材，研究學(xué)生，更要研究學(xué)習過(guò)程，找到教學(xué)中有效的切入點(diǎn)，加強課堂的駕馭能。使學(xué)生能在老師的引導下愉快學(xué)習。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思4
《認識小數》，這是學(xué)生第一次認識小數，內容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數的知識和問(wèn)題，對這部分知識的學(xué)習，可以擴大用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的小數進(jìn)行表達和交流，進(jìn)一步發(fā)展數感，并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學(xué)，是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，初步認識了分數，并且學(xué)習了常用計量單位的基礎上進(jìn)行的，這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步基礎。 我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，借助生活素材，如：超市里商品的標價(jià)，學(xué)生找到帶有小數的.物品等，把學(xué)習內容再具體化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識小數，體現教學(xué)生活化。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。 為了拓展課堂教學(xué)的空間課前布置學(xué)生跟隨家長(cháng)去商場(chǎng)、超市購物，注意觀(guān)察商品的標牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到小數，在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。 小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗，以及他們所學(xué)的有關(guān)知識，都能在本單元的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎促進(jìn)學(xué)習的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會(huì )的同時(shí)，形成學(xué)會(huì )的能力。 運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現有教學(xué)資源，通過(guò)板書(shū)和課件相結合的方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡，并通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐能力，真正理解小數的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。 教學(xué)中，通過(guò)獨立思考、小組合作探究，讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。 通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的最佳境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。 整節課，我努力把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節我在積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。 在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分數意義，運用線(xiàn)段圖和正方形平分為10份的分數示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數表達到小數表達，由看圖寫(xiě)數到筆填口述，遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思5
核心提示：這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。...
這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3月4日是孩子們報道的日子，沒(méi)有多少事情可干，離放學(xué)的時(shí)間還有很長(cháng)。在詢(xún)問(wèn)孩子們是否在假期進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單復習后，利用三、四節課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節”的要求下很多孩子的學(xué)習習慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來(lái)，還是需要時(shí)間的。在課堂上，我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來(lái)講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒(méi)有給他們分類(lèi)，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì )這種類(lèi)型的題目該怎么去做，先學(xué)會(huì )方法再去追求正確率。在做題過(guò)程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P那些算完知道驗算檢查習慣好的同學(xué)的做法，以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應學(xué)校生活。
在進(jìn)行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時(shí)候該怎么辦？還是通過(guò)實(shí)戰來(lái)進(jìn)行練習，接下來(lái)是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節課的時(shí)間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類(lèi)型的混合運算，絕大多數孩子都能知道計算順序，孩子們的學(xué)習狀態(tài)也在慢慢的回升。
開(kāi)學(xué)來(lái)第一節課，先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運算，然后和大家一起來(lái)看書(shū)，解決書(shū)上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說(shuō)，把自己的思路表達出來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計算效果上來(lái)看，絕大多數孩子能夠會(huì )做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。
�。ǘ�
本節課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過(guò)，并且多數孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開(kāi)始先是采用我讀題孩子們獨立進(jìn)行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開(kāi)看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來(lái)列豎式算算，看來(lái)培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。
根據上學(xué)期孩子們應用題出錯較多的情況，這學(xué)期安排學(xué)生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計算。我覺(jué)得形式還是不錯，關(guān)鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學(xué)課怎樣讓孩子“輕負擔高質(zhì)量”還要下大力氣。
�。ㄈ�
這節課的.主題是關(guān)于括號的問(wèn)題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號并沒(méi)有改變運算順序，并沒(méi)有必要加。
為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習了幾個(gè)題目，像如課本第14頁(yè)的第4題，我先把數讀出來(lái)，在告訴孩子先算什么后算什么，根據老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。
�。ㄋ模�
關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識，特別是對于本節課的重難點(diǎn)“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽(tīng)取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書(shū)上進(jìn)行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問(wèn)題，板書(shū)也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如：
0+5=0 0+任何數=任何數
在處理本節課的難點(diǎn)時(shí)，先請孩子根據“0÷5=0”說(shuō)說(shuō)0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數都得0”，接著(zhù)就有孩子提出了反對意見(jiàn)，學(xué)生講完后，我把他們的意見(jiàn)進(jìn)行了總結和歸納，并板書(shū)“找不到商、確定不了商”來(lái)解釋為何“0不能做除數”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對，不過(guò)我感覺(jué)還有部分孩子不是很理解
�。ㄎ澹�
本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒(méi)有把所有的知識進(jìn)行統一的整理和復習，而是根據平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習�？此坪�(jiǎn)單的一個(gè)題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時(shí)培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒(méi)有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗算。計算是我們復習的重點(diǎn)，特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題，分析了數量關(guān)系。
上課兩周了，最大的感覺(jué)就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的數學(xué)滿(mǎn)足，在后面的課堂中思考嘗試。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思6
練習是一種有目的、有步驟、有指導的教學(xué)活動(dòng)。在設計安排練習題時(shí)，悉心鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標精心安排，在設計練習時(shí)必須明確每一道題的練習意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，只有這樣才能真正實(shí)現練習的優(yōu)化。
這是一堂計算課，目標是使學(xué)生從不同的角度加深對法則及算理的.認識，激發(fā)學(xué)習興趣，提高計算能力，并培養學(xué)生認真計算、書(shū)寫(xiě)工整的良好學(xué)習習慣。因此在探索檢驗過(guò)程中我一共安排了4道題：31×1223×1341×2134×12前兩題主要是為理解算理服務(wù)的，后兩題是為了鞏固部分積的對位問(wèn)題。計算是枯燥的，但也是有用的，引導學(xué)生能應用知識解決生活里相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的作用，逐步樹(shù)立應用數學(xué)的意識，從而從“有用性”的外在角度刺激學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)更有興趣的來(lái)學(xué)習今后的計算課。在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中滲透一種數學(xué)策略，掌握一種數學(xué)方法，使今后學(xué)生面對沒(méi)出現過(guò)的題目、類(lèi)型或其他生活中的問(wèn)題，不再驚慌不已、束手無(wú)措也是我本節課要傳達給學(xué)生的：原來(lái)新問(wèn)題也不可怕，也只不過(guò)是舊知識的重新建構。
在教學(xué)的過(guò)程中我也發(fā)現了自己的許多不足，如課堂提問(wèn)的策略問(wèn)題，面對學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，不知道怎樣去引導。在今天第二部分積“0”問(wèn)題的處理上，相同數位的對位上，花費了不少時(shí)間，因而導致課堂時(shí)間短缺，并且出現了很多重復教學(xué)的情況。我想有了失敗，才會(huì )去找原因，才會(huì )去思索，才會(huì )不斷去實(shí)踐，在反思中不斷磨練自己。
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估算是指在不需要精確計算的情況下，進(jìn)行的一種簡(jiǎn)便的、粗略的計算�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“估算在日常生活與數學(xué)學(xué)習中有著(zhù)十分廣泛的應用，培養學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值�！�
存在問(wèn)題：學(xué)生估算意識淡薄。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會(huì )，所以普遍覺(jué)得估算沒(méi)什么作用，所以他們也不知道什么時(shí)候、什么場(chǎng)合下要用估算。為此，只有明確要求估算時(shí)，他們才進(jìn)行估算，沒(méi)要求時(shí)一律精算，他們覺(jué)得精算更可靠，更有安全感！簡(jiǎn)言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養非一時(shí)而蹙的，需要有長(cháng)期的體驗，才能逐漸培養起學(xué)生的估算意識。
1.從生活實(shí)際導入，創(chuàng )設了問(wèn)題情景，突出估算教學(xué)的重點(diǎn)。
2.從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。創(chuàng )設情景，感受估算的簡(jiǎn)便，引導學(xué)生親歷多位數乘一位數估算方法的探索，并能解決實(shí)際問(wèn)題。
出示題目：激流勇進(jìn)票價(jià)6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢(qián)？選擇并說(shuō)明理由：
學(xué)生在嘗試中發(fā)現A.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個(gè)56，估算得太大不合理。
學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流漸漸得出了多位數乘一位數的乘法的估算方法，在探索估算過(guò)程中，學(xué)生始終處于學(xué)習的.主體地位，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！�
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思8
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學(xué)混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿，機械訓練，使同學(xué)達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，同學(xué)只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)提供探索的機會(huì )，讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開(kāi)放的，同學(xué)的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：
1. 注重同學(xué)的自主活動(dòng)，讓同學(xué)掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
數學(xué)課程規范指出：同學(xué)是學(xué)習數學(xué)的主人，教師要為同學(xué)提供充沛的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運算順序有機結合起來(lái)。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓同學(xué)獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當同學(xué)列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據和表示的實(shí)際意義，促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現形式，創(chuàng )設一定的情境，使內容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的戰略也開(kāi)放，同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的需要，真正體現了不同的同學(xué)學(xué)不同的數學(xué)。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，使同學(xué)樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，自由地考慮、實(shí)踐、計算。
2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間，交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權。
現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)自身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以和這個(gè)過(guò)程的分析。建構主義認為，同學(xué)的學(xué)習不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識傳送，而是同學(xué)主動(dòng)建構自身知識的過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性，引導同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才干變成同學(xué)自身的財富。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)，要把考慮的主動(dòng)權交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的缺乏，有時(shí)會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)同學(xué)智慧的火花，是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是同學(xué)真實(shí)的思維過(guò)程，反映出同學(xué)建構知識時(shí)的`障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3．協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和戰略。
本單元混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的，其中解決問(wèn)題的步驟和戰略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強數量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導同學(xué)透過(guò)數看到量，用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如，可引導同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上�？赡荛_(kāi)始時(shí)同學(xué)不習慣，但要逐步培養這種分析方法。
隨著(zhù)新課程改革的不時(shí)深入，數學(xué)課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往，相互研討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展！
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教學(xué)目標：
1、識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在方向。
2、借助各種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀(guān)念。
3．通過(guò)知識的運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：認識東北、東南、西北、西南四個(gè)方向，能夠用給定的一個(gè)方向（東、南、西、北）辨認其余七個(gè)方向。
教學(xué)過(guò)程
一、布置課前預習：
1、查找有關(guān)指南針的資料。
2、尋找生活中什么時(shí)候會(huì )用到方位的知識。
二、談話(huà)導入
�。ǔ鍪菊n本情境圖）通過(guò)前幾堂課的學(xué)習小明學(xué)會(huì )辨認東、西、南、北四個(gè)方向。今天他帶了一個(gè)指示方向的工具，再次來(lái)到校園中的`操場(chǎng)上，準備繼續學(xué)習更多與方向有關(guān)的知識。你們猜他帶的是什么？（指南針）
三、親身實(shí)踐，接受新知
1、了解指南針的歷史和使用方法，增強民族自豪感。
�。ǔ鍪局改厢槇D）由學(xué)生匯報交流預習1收集的資料，教師給予歸納，并重點(diǎn)指導怎樣利用指南針辨別方向：
指南針是用來(lái)指示方向的。早在20xx多年前，我們的祖先就用磁石制作了指示方向的儀器──司南，后來(lái)又發(fā)明了羅盤(pán)。指南針是我國古代四大發(fā)明之一。指南針盤(pán)面上的指針受地球磁場(chǎng)的影響，紅色的一頭總是指向北，白色的一頭總是指向南。人們根據這一原理利用指南針來(lái)辨別方向。
2、根據指南針現在的指示說(shuō)說(shuō)校園里東、西、南、北四個(gè)方向各有什么建筑。（北面是教學(xué)樓，南面是花壇，東面是圖書(shū)館，西面是體育館）
3、借助指南針盤(pán)面上的標記認識東南、東北、西南、西北這四個(gè)方向。
問(wèn)：多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？你是怎么知道的？
引導學(xué)生歸納：從“東”出發(fā)，東和北之間的方向就叫東北，東和南之間的方向就叫東南。從“西”出發(fā)，西和北之間的方向就叫西北，西和南之間的方向就叫西南。
4、找出校園的東南方和西北方有什么建筑。
四、鞏固運用
1、給出一個(gè)方向由學(xué)生討論后制成方向板。 ↑北
2、利用方向板辨認教室中的八個(gè)方向。
3、坐在座位上，說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)？
4、練習二第1、2、3題。
5、練習二第4題：出示我國行政區域圖，問(wèn)：這是哪國的地圖？適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
讓學(xué)生找出我國首都北京的位置和十堰的位置，說(shuō)說(shuō)十堰在北京的什么方向，北京在武漢的什么方向？
五、全課小結
1、這堂課學(xué)了什么？你有什么收獲？
2、交流預習2：生活中什么時(shí)候會(huì )用到方位的知識。
板書(shū)設計： 位置與方向
東北、東南、西北、西南
【教學(xué)反思】：
本節課的教學(xué)主要是以學(xué)生“說(shuō)”為主。在解決了第一個(gè)問(wèn)題后，我又讓學(xué)生在小組內自由提問(wèn)和描述，多數學(xué)生都達到了訓練的要求。當然，本節課的教學(xué)也還存在著(zhù)一定的問(wèn)題，課中我比較重視讓學(xué)生描述圖中的路線(xiàn)，對于讓學(xué)生應用所學(xué)知識描述生活中的路線(xiàn)還不夠。在下節課教學(xué)時(shí)，要將看圖描述路線(xiàn)與描述生活中的路線(xiàn)結合起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，并應用于生活。
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一、以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò)“教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)�！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。
二、以“生活情境”的`導入，引出數學(xué)問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活情境，讓數學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。
三、以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數學(xué)問(wèn)題一切科學(xué)知識都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，從而強化學(xué)生的'數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思11
本學(xué)期復習對于學(xué)生我從以下三方面作要求：
1、幫助每個(gè)學(xué)生達到基本要求，為進(jìn)一步學(xué)習和綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎。
2、結合每一知識板塊（領(lǐng)域）的具體目標，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識回顧，總結與反思，形成自己的認知結構。
3、復習教學(xué)中進(jìn)一步培養學(xué)生應用數學(xué)的意識和獨立解決問(wèn)題的能力。
對于自己的要求：
1、引導學(xué)生對于所學(xué)習知識的再現，針對存在問(wèn)題查漏補缺，以達到理解與運用的提升和知識技能的鞏固。
2、引導學(xué)生整理（概括、歸納、找內在聯(lián)系）以完成學(xué)生的認知構建。
3、充分發(fā)揮學(xué)生積極性，關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步，讓他們漸漸感覺(jué)到數學(xué)是很容易學(xué)好的。
成功之處：
1、促進(jìn)學(xué)生已有知識與經(jīng)驗的系統化與合理化，為進(jìn)入綜合應用知識的復習打基礎，這是復習階段的第一項任務(wù)。
2、依據課程標準的基本要求，突出基礎知識和主干知識，結合班級學(xué)生實(shí)際分領(lǐng)域進(jìn)行知識與方法的梳理，如：小數的認識，小數的加減是以十分數為基礎的。緊密結合分數的認識加強算理的理解。
3、加強知識之間的聯(lián)系和融匯貫通，如：復習長(cháng)方形、正方形面積時(shí)，結合周長(cháng)的計算編制一些解決問(wèn)題的綜合題；復習面積單位時(shí)，進(jìn)行進(jìn)率的歸納與整理，與長(cháng)度單位進(jìn)行比較加強復習效果。
4、復習練習題注重“先做后說(shuō)”的形式，培養學(xué)生獨立思考的習慣與獨立解決問(wèn)題的能力。加強了復習的爭對性，提高效率。為學(xué)生提供更多反思性學(xué)習的機會(huì )，鼓勵學(xué)生自己的錯誤自己來(lái)糾正。
5、總復習教學(xué)過(guò)程繼續關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思考與解決問(wèn)題能力的進(jìn)步與發(fā)展。
6、有效地做好后進(jìn)生輔導工作的.安排。
不足之處：
因為復習時(shí)間短，對前面的兩個(gè)單元復習的并不是很透徹。
改進(jìn)措施：
在新授課時(shí)，就讓學(xué)生形成穩固的基礎，最后不至于手忙腳亂。
但是總的來(lái)講，回顧復習的效果。感覺(jué)我們只有培養好了學(xué)生良好的復習習慣，才能在復習教育教學(xué)工作中充分發(fā)揮作用。學(xué)生有了良好的復習習慣在復習過(guò)程中才能起到事半功倍的效率。
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本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了乘法的含義、兩位數乘兩位數、能初步用乘法解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。其教學(xué)目標是讓學(xué)生能從不同角度分析信息、尋找方法及解決問(wèn)題，逐步提高他們解決問(wèn)題的能力。
本節課我繼續嘗試用導學(xué)案教學(xué)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生復習兩道有聯(lián)系的一步解決的乘法問(wèn)題，不僅喚起學(xué)生對乘法意義的記憶，更為后面的兩步解題做好準備。
在探究新知時(shí)，我設計讓學(xué)生在小組合作中研究新知，鼓勵他們開(kāi)動(dòng)腦筋、認真思考、找出不同解題方法。學(xué)生們在交流碰撞中很快就找出了三種不同的`解題方法。即：
方法一：先求出每個(gè)方陣的人數，再求出3個(gè)方陣的人數。
算式：10×8=80(人)80×3=240（人）或10×8×3=240（人）
方法二：先求出3個(gè)方陣一行的人數，再求出3個(gè)方陣8行的人數。
算式：3×10=30(人) 30×8=240（人）或 3×10×8=240（人）
方法三：先求出3個(gè)方陣一列的人數，再求出3個(gè)方陣10列的人數。
算式：3×8=24(人) 24×10=240（人） 或 3×8×10=240（人）
在學(xué)生重點(diǎn)匯報完幾種不同方法以后，我并沒(méi)有急于結束此題的教學(xué)，而是讓學(xué)生思考：通過(guò)剛才的研究，你有什么新發(fā)現？問(wèn)題一出，原本熱鬧的教室立刻變得安靜下來(lái)，學(xué)生們都在思索。很快就有學(xué)生發(fā)現：同樣是一道題目，由于我們開(kāi)始選擇的信息不同，就會(huì )得到不同的解答方法。這對于以后用多種方法解題是多大的一個(gè)啟示��！
從課題效果看，我發(fā)現多數學(xué)生在敘述完解題思路后的答題更清楚、正確。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思13
準備這節課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng )意。
課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的`關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。
在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。
另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數，表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。
小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思14
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
求平均數的方法，一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分數感較強的學(xué)生，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。平均數的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。于是我結合具體的實(shí)例“20xx年爸爸的月平均工資是20xx元”和“期末考試我們班的數學(xué)平均分是90分”來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數反映的是一組數據的總體情況是一個(gè)虛擬的數，而不是具體的真實(shí)數。通過(guò)學(xué)生對句子的解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
二、練習具有坡度，循序漸進(jìn)
第1個(gè)層次是引用課本上的例題，幫助學(xué)生理解平均數的意義及算法。第2個(gè)層次是計算一年平均每月的用水量，給出4個(gè)季度的`用水量，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數時(shí)，總數要與份數相對應。拓展題，小明的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)的平均分是95，語(yǔ)文96，數學(xué)93，英語(yǔ)多少分？目的是培養學(xué)生的逆向思維。
但在教學(xué)過(guò)程中也有很多不足，時(shí)間的安排及學(xué)生的把握不是很好，還有部分同學(xué)的計算頻頻出錯，正確率的速度有待提高。
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一、創(chuàng )設了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境。
古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”，有疑問(wèn)才能思考和探究。課堂上教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師只有精心設計貼近學(xué)生生活、有意義和富有挑戰性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在心里產(chǎn)生一種懸念，進(jìn)而達到以疑激學(xué)的目的。很多學(xué)生在幼兒園和小學(xué)低年級的剪紙課上，就已經(jīng)會(huì )用對折的方法剪出左右兩邊形狀、大小完全一樣的圖形。因此，現實(shí)中一些對稱(chēng)的圖形學(xué)生在課前早已接觸過(guò)，然而何謂“對稱(chēng)”，這一概念對于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是新鮮的。由此可見(jiàn)，如何讓學(xué)生科學(xué)地認識并建立“對稱(chēng)”的概念是我這節課要達成的重要目標之一。因此，我設計“出示一個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜整個(gè)圖形，在猜圖游戲中最后出現半個(gè)花瓶，激發(fā)學(xué)生想辦法剪出一個(gè)完整的花瓶”的這樣一個(gè)活動(dòng)，有效地幫助學(xué)生構建科學(xué)的“對稱(chēng)”概念，抓住對稱(chēng)的本質(zhì)特征，讓學(xué)生對“對稱(chēng)”的概念有更清晰的認識，也為其在生活中如何判斷對稱(chēng)現象提供方法。
二、開(kāi)展有序、有效的活動(dòng)。
1．首先在動(dòng)手剪對稱(chēng)圖形的活動(dòng)中加深體驗。
“剪一剪”的活動(dòng)，讓學(xué)生先自己探索剪對稱(chēng)圖形的方法，并嘗試著(zhù)剪一剪，當學(xué)生有不同的剪法時(shí)，可引導學(xué)生比一比：誰(shuí)的剪法好？說(shuō)說(shuō)怎樣剪，剪出來(lái)的圖形才能對稱(chēng)？這樣，讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中很自然地引出“對稱(chēng)軸”的概念。這一活動(dòng)的開(kāi)展，以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提，將觀(guān)察、思考、操作有機的結合，充分感知對稱(chēng)圖形及“對稱(chēng)軸”的概念。
2．觀(guān)察對稱(chēng)現象，感知對稱(chēng)圖形。
觀(guān)察圖片討論：“這些圖形有什么共同特點(diǎn)？”接著(zhù)當學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí)，教師追問(wèn)：“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢？”這時(shí)引導學(xué)生把圖形對折后，發(fā)現圖形的左右兩邊重合在了一起，只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開(kāi)展，是把學(xué)生觀(guān)察到的形狀讓學(xué)生用對折的方法親手驗證。這一觀(guān)察——討論——動(dòng)手驗證的'過(guò)程。讓學(xué)生充分感受軸對稱(chēng)圖形的特征。
3．在充分的練習中鞏固。
給出軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸的名稱(chēng)以后，我沒(méi)有更多的去強調定義。而是出示在學(xué)習和生活中常見(jiàn)的漢字、數字、字母、平面圖形等讓學(xué)生去判斷是否是對稱(chēng)圖形，畫(huà)出對稱(chēng)軸等練習，讓學(xué)生在練習中進(jìn)一步去構建對稱(chēng)軸和軸對稱(chēng)圖形的概念。讓學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸有一個(gè)更準確、更深刻的了解。
三、感受數學(xué)的美。
數學(xué)與生活緊密聯(lián)系，教學(xué)中，要讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走出課堂，走進(jìn)生活去理解生活中的數學(xué)，去體驗數學(xué)的價(jià)值。對稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的感覺(jué)，一種美感。本節課我抓住對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)師生一起欣賞生活中一幅副精美的對稱(chēng)圖片，給學(xué)生帶來(lái)美的感受。
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