【熱門(mén)】小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思1
《面積和面積單位》的教學(xué)內容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線(xiàn)到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，學(xué)生對于本節課的內容先前知識是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認識。
小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節課我認為對于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時(shí)，我依據教材提示的思路，一步一步展開(kāi)。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的.任務(wù)后，沒(méi)有組織學(xué)生小組討論，應該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)。但是學(xué)生的反饋熱情并沒(méi)有我預計的那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗不足有關(guān)。在教學(xué)中我應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒(méi)有體現這一環(huán)節，沒(méi)有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。
總而言之，這節課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思2
時(shí)間單位是較為抽象的計量單位。低年級的小學(xué)生只能理解和掌握那些與他們的實(shí)際生活最為接近的時(shí)間單位，如時(shí)、分等。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生才能逐步理解離他們較遠的較大的時(shí)間單位，如年、月等。而理解一年或一個(gè)月的時(shí)間有多長(cháng)需要借助一定的想像力。因此我在教學(xué)中注意選取了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的'素材，注重了以下幾個(gè)方面：
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中感受時(shí)間。
為了幫助學(xué)生建立較長(cháng)的時(shí)間單位，教學(xué)時(shí)，我把教材上提供的幾幅有意義的日子的圖片制成投影片，一張一張給學(xué)生出示，先讓學(xué)生觀(guān)察，再說(shuō)一說(shuō)呈現的什么情景，這些情景發(fā)生的什么時(shí)間。通過(guò)中華人民共和國成立、北京申奧成功、植樹(shù)節、兒童節等有意義的日子，讓學(xué)生初步感受到了數學(xué)知識和實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)還培養了學(xué)生的愛(ài)國主義精神和保護環(huán)境的意識。把學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習置于實(shí)際生活的背景之下，感受到了數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
2、為學(xué)生創(chuàng )設自主建構知識的活動(dòng)和思考空間。
為了使學(xué)生更好的了解年、月、日之間的關(guān)系，教學(xué)中，我注意為學(xué)生搭建自主學(xué)習、主動(dòng)建構知識的平臺。提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題和組織探索性的學(xué)習活動(dòng)。如觀(guān)察年歷時(shí)，讓學(xué)生思考“一年有幾個(gè)月”等問(wèn)題，引導學(xué)生獨立思考、小組合作等方式來(lái)了解年、月、日之間的關(guān)系。
3、重視直觀(guān)教學(xué)，充分發(fā)揮鐘表模型等教具、學(xué)具和身邊的教育資源的作用。
在教學(xué)24時(shí)記時(shí)法表示下午或晚上幾時(shí)時(shí)，學(xué)生往往感到不習慣。教師充分使用鐘表模型和課件演示或學(xué)具，加強了對鐘面的觀(guān)察操作，體會(huì )鐘面外圈與內圈的關(guān)系讓學(xué)生積累了豐富的表象，從而理解了24時(shí)記時(shí)法。
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，絕大部分學(xué)生對年、月、日知識有了充分的理解，學(xué)習興趣也很高。但反思這節課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得學(xué)生在觀(guān)察、操作、合作交流過(guò)程中教師組織不夠，少數學(xué)生沒(méi)有準備一張年歷，教師也沒(méi)有準備，只是課件出示了年歷，學(xué)生觀(guān)察不清，稍有些混亂，今后要加以改進(jìn)。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思3
《24時(shí)計時(shí)法》這節課，是學(xué)生在學(xué)完時(shí)分秒后學(xué)習的，因為時(shí)間方面的知識比較抽象，是“時(shí)間”這部分知識的一個(gè)難點(diǎn)�！�24時(shí)計時(shí)法”，是一個(gè)比較接近實(shí)際生活而又有趣的教材。在教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生對于普通的計時(shí)法比較熟練，而“24時(shí)計時(shí)法”是交通，運輸等部門(mén)通用的時(shí)間。教學(xué)的起點(diǎn)是培養學(xué)生以數學(xué)眼光從現實(shí)生活中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、增強應用意識。
1.利用生活情境，讓數學(xué)與現實(shí)生活緊密結合。
興趣是最好的老師。因此上課開(kāi)始我讓學(xué)生“猜猜昨天老師7：00在做什么？”由此引出爭議，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。先引出普通計時(shí)法，然后用學(xué)生非常感興趣的電視節目預告表，引導學(xué)生說(shuō)出在生活中還會(huì )用到另一種計時(shí)方法，即24時(shí)計時(shí)法。與生活的`聯(lián)系及形象的展示使得學(xué)生初步對24時(shí)計時(shí)法與普通記時(shí)法的互換有了很好的掌握。
2.注重直觀(guān)教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
24時(shí)計時(shí)法作為記時(shí)法，學(xué)生在生活中已有所了解，但出現在課程的教學(xué)內容中還是第一次。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，時(shí)間的知識概念比較抽象，學(xué)習起來(lái)有一定的困難。比如：一天中時(shí)針在鐘面上轉兩圈，一晝夜共有24個(gè)小時(shí)，初步感知24時(shí)計時(shí)法；然后在演示過(guò)程中一半學(xué)生說(shuō)普通計時(shí)法，一半學(xué)生數24時(shí)計時(shí)法，直觀(guān)的演示加深了對24時(shí)時(shí)時(shí)法的理解，也降低了對兩種記時(shí)法互換上的難度，變得更容易掌握。
3.利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗“一日有24小時(shí)”。
在學(xué)生了解了24時(shí)計時(shí)法后，為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，利用多媒體課件演示24時(shí)的過(guò)程：讓我們一起來(lái)度過(guò)這一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，同學(xué)們這時(shí)都早已經(jīng)進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉。（時(shí)針繼續移動(dòng)）天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了�！@樣邊演示邊講解，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過(guò)程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計時(shí)法。
4.走進(jìn)生活，讓孩子感受成功與喜悅。
在練習上我采用學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的事物，如：火車(chē)票上的時(shí)間，銀行門(mén)上的營(yíng)業(yè)時(shí)間，公路上小汽車(chē)的禁止通行時(shí)間等，讓學(xué)生知道數學(xué)無(wú)處不在，處處要用到數學(xué)。。
5.不足之處：
練習太少，有些練習沒(méi)有當堂完成，反饋不及時(shí)。今后教學(xué)時(shí)，要調控好時(shí)間，當堂及時(shí)反饋。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思4
本課立足于新的理念，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為橋梁，共同探索小數加減法的計算方法，使學(xué)生在豐富多彩的.數學(xué)活動(dòng)中體驗到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。激發(fā)學(xué)習興趣數學(xué)知識源于生活又運用于生活，我們要引導學(xué)生探索真實(shí)世界的數學(xué)問(wèn)題。滲透算法多樣化數學(xué)思想。在計算0.8+0.6有的是口算時(shí)，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養了學(xué)生思維的靈活性。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生感受到從多角度解決同一問(wèn)題的數學(xué)思想。
此外，本節課還存在一些不足的地方，板書(shū)的目的性不強，使重點(diǎn)不夠突出。課堂上學(xué)生之間的互相評價(jià)較少，使得評價(jià)方式單一。在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷努力，爭取進(jìn)一步提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思5
回頭看以住教學(xué)“四則運算”，一般是直奔主題，告訴同學(xué)混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓同學(xué)進(jìn)行模仿，機械訓練，使同學(xué)達到計算的準確、熟練。但練習中忘記運算順序的情況常會(huì )出現。單純的機械訓練，同學(xué)只會(huì )覺(jué)得數學(xué)枯燥無(wú)趣，感受不到數學(xué)的應用價(jià)值。在本單元的教學(xué)中，我嘗試給同學(xué)提供探索的機會(huì )，讓同學(xué)經(jīng)歷發(fā)明的過(guò)程，從中體會(huì )運算順序的合理性和小括號的意義。在探索過(guò)程中，同學(xué)的思維是自主的，同學(xué)的選擇是開(kāi)放的，同學(xué)的表述也是多樣的。
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這節課教學(xué)的勝利之處有以下幾方面：
1. 注重同學(xué)的自主活動(dòng)，讓同學(xué)掌握學(xué)習的主動(dòng)權。
數學(xué)課程規范指出：同學(xué)是學(xué)習數學(xué)的主人，教師要為同學(xué)提供充沛的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，協(xié)助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在本單元中，我將探求解題思路過(guò)程與理解運算順序有機結合起來(lái)。 讓同學(xué)在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受混合運算順序規定的必要性，掌握混合運算的順序。因此，教學(xué)時(shí)，要充沛利用教材提供的生動(dòng)情境，放手讓同學(xué)獨立考慮，自主探索，并在合作交流的基礎上形成解決問(wèn)題的.步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最后求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結合起來(lái)。當同學(xué)列出綜合算式后，還要追問(wèn)每步算式列出的依據和表示的實(shí)際意義，促進(jìn)同學(xué)正確地概括出混合運算的運算順序。我們改變了以往計算題的出現形式，創(chuàng )設一定的情境，使內容生活化，并注意了開(kāi)放性，即問(wèn)題情境開(kāi)放、條件開(kāi)放、解題的戰略也開(kāi)放，同學(xué)可以選擇自身喜歡的信息解答問(wèn)題。這些滿(mǎn)足了不同層次同學(xué)的需要，真正體現了不同的同學(xué)學(xué)不同的數學(xué)。在課堂中，老師為同學(xué)創(chuàng )設了一種民主、寬松、和諧的學(xué)習氛圍，給了同學(xué)充沛的時(shí)間與空間，在情境中探索新符號，并掌握了計算方法。這樣的課堂教學(xué)中教師始終是同學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、合作者，使同學(xué)樂(lè )想、善思、敢說(shuō)，自由地考慮、實(shí)踐、計算。
2.給予同學(xué)發(fā)展思維的空間，交給同學(xué)考慮的主動(dòng)權。
現代數學(xué)教學(xué)理論認為：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)教學(xué)自身，就是數學(xué)思維活動(dòng)的過(guò)程以和這個(gè)過(guò)程的分析。建構主義認為，同學(xué)的學(xué)習不是由教師向同學(xué)進(jìn)行單向的知識傳送，而是同學(xué)主動(dòng)建構自身知識的過(guò)程。學(xué)習者不是被動(dòng)的信息接受者，而是一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)現知識的研究者。教師傳授知識技能，只有充沛發(fā)揮同學(xué)積極性，引導同學(xué)自身動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，才干變成同學(xué)自身的財富。教師要把學(xué)習的主動(dòng)權交給同學(xué)，要把考慮的主動(dòng)權交給同學(xué)。要讓同學(xué)有自主學(xué)習的時(shí)間和空間，放心地讓同學(xué)去想、去做。要讓同學(xué)有進(jìn)行深入考慮的機會(huì )、自我體驗的機會(huì )，使每個(gè)人的思維能力都得到發(fā)展。當然，由于知識經(jīng)驗的缺乏，有時(shí)會(huì )得出錯誤的答案，但這些“錯誤答案”閃爍著(zhù)同學(xué)智慧的火花，是小朋友同學(xué)們最樸實(shí)的思想、經(jīng)驗最真實(shí)的暴露，是同學(xué)真實(shí)的思維過(guò)程，反映出同學(xué)建構知識時(shí)的障礙。面對錯誤進(jìn)行更深層次的考慮，在考慮中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中牢固地建立知識體系。
3．協(xié)助同學(xué)逐步掌握解決問(wèn)題的步驟和戰略。
本單元混合運算的順序是結合解決問(wèn)題進(jìn)行的，其中解決問(wèn)題的步驟和戰略又是重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。教學(xué)時(shí)，要注意加強數量關(guān)系的分析，在敘述解題思路時(shí)，要引導同學(xué)透過(guò)數看到量，用量的關(guān)系來(lái)描述解題思路。如，可引導同學(xué)這樣描述思路“先算出每天接待多少人，再計算6天接待多少人”。不要停留在“先用987÷3，再乘 6”的描述方式上�？赡荛_(kāi)始時(shí)同學(xué)不習慣，但要逐步培養這種分析方法。
隨著(zhù)新課程改革的不時(shí)深入，數學(xué)課堂以嶄新的面貌出現在人們面前。課堂教學(xué)過(guò)程成為師生交往，相互研討的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的課堂中，同學(xué)不再是知識的容器。充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)在親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究與發(fā)現的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)。讓同學(xué)在自主探索中不時(shí)地發(fā)展！
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思6
本節課創(chuàng )設了與生活息息相關(guān)的情境，提出了需要用乘數末尾有0的乘法筆算的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用已有的乘數末尾有0的乘法的筆算經(jīng)驗，嘗試著(zhù)獨立列豎式計算，并通過(guò)交流，幫助學(xué)生掌握兩個(gè)乘數末尾有0的三位數乘兩位數的簡(jiǎn)便筆算方法。
導入新課時(shí)通過(guò)學(xué)生熟悉的`生活情境導入，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也使學(xué)生真切地感受到生活中處處有數學(xué)。先讓學(xué)生根據給出的條件提出乘法問(wèn)題，并請全班同學(xué)幫助列式解答： 25×30，板書(shū)兩種計算過(guò)程，讓學(xué)生自己比較哪種簡(jiǎn)便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡(jiǎn)便計算的意識。再提出一個(gè)乘法問(wèn)題，要求用簡(jiǎn)便的計算方法計算，正好對應了書(shū)中的試一試，這樣設計既靈活地運用了教材提供的情境，又尊重了學(xué)生提出的不同的問(wèn)題，還運用了階梯式的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地掌握乘數末尾有0的乘法筆算方法。
教學(xué)“想想做做”時(shí)，第1題計算之后，著(zhù)重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積的末尾添上的0的個(gè)數是怎樣確定的，讓學(xué)生運用自主探索、合作交流的學(xué)習方式鞏固簡(jiǎn)便筆算方法。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思7
1、引導學(xué)生進(jìn)行分工合作，學(xué)會(huì )交流
在實(shí)踐活動(dòng)中除了讓學(xué)生學(xué)習到解決問(wèn)題的方法，還要學(xué)會(huì )合作與交流。在小組制作年歷的活動(dòng)中，教師注意對各個(gè)小組進(jìn)行指導，引導他們根據自己的`特長(cháng)進(jìn)行分工合作，如教材上展示的“誰(shuí)設計花邊”“誰(shuí)寫(xiě)每一月份的日期”“誰(shuí)標重要節”等。另外，在制作活動(dòng)完成之后還進(jìn)行了制作成果的展示與交流，在展示中，學(xué)生既體驗到了成功的喜悅，又可以欣賞、借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，培養了承認他人、向他人學(xué)習的意識。
2、注意讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識與實(shí)際生活的密切聯(lián)系
教學(xué)時(shí)，教師引導學(xué)生體驗了年歷在現實(shí)生活中的作用。通過(guò)教師的提問(wèn)“你們的年歷還能做什么”，引起學(xué)生的討論與思考。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思8
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它非常抽象。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的'價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
求平均數的方法，一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分數感較強的學(xué)生，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。平均數的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。于是我結合具體的實(shí)例“20xx年爸爸的月平均工資是20xx元”和“期末考試我們班的數學(xué)平均分是90分”來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均數反映的是一組數據的總體情況是一個(gè)虛擬的數，而不是具體的真實(shí)數。通過(guò)學(xué)生對句子的解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
二、練習具有坡度，循序漸進(jìn)
第1個(gè)層次是引用課本上的例題，幫助學(xué)生理解平均數的意義及算法。第2個(gè)層次是計算一年平均每月的用水量，給出4個(gè)季度的用水量，目的讓學(xué)生進(jìn)一步感受計算平均數時(shí)，總數要與份數相對應。拓展題，小明的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)的平均分是95，語(yǔ)文96，數學(xué)93，英語(yǔ)多少分？目的是培養學(xué)生的逆向思維。
但在教學(xué)過(guò)程中也有很多不足，時(shí)間的安排及學(xué)生的把握不是很好，還有部分同學(xué)的計算頻頻出錯，正確率的速度有待提高。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思9
每次一上完公開(kāi)課，我都會(huì )有很多感觸，在上完《24時(shí)計時(shí)法》一課后，看到同學(xué)們的表現，再看一看檢測的結果，覺(jué)得效果不是很理想，回想這一節課準備的全過(guò)程，有成功也有不足。
一、從教學(xué)重點(diǎn)來(lái)看，效果還是不錯的。
教學(xué)的重點(diǎn)抓的還是挺準的。本課的重點(diǎn)使學(xué)生理解和發(fā)現普通計時(shí)法與24時(shí)計時(shí)法之間的聯(lián)系與區別，并能正確地把用24時(shí)計時(shí)法表示的時(shí)間與用普通計時(shí)法表示的時(shí)間進(jìn)行互換。在這點(diǎn)上我抓住重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行教學(xué)，由學(xué)生得出結論，發(fā)揮了學(xué)生小組合作的精神和探究能力。
二、從練習的設計上看，巧妙、開(kāi)放。
一個(gè)練習，多變，步步為營(yíng)，由淺入深，解決方法也多樣，給學(xué)生創(chuàng )造的、發(fā)散的空間。而且從學(xué)生感興趣的節目預告單進(jìn)行兩種計時(shí)法的互換，更是鞏固了所學(xué)的知識，同時(shí)也培養了學(xué)生的'合作意識。另外，在評價(jià)上，這點(diǎn)我做得也很好，能及時(shí)給與適當評價(jià)，學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣也激發(fā)了。
這節課也有不足之處，我一上完就覺(jué)得效果不佳，自己好像一直沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)，學(xué)生紀律很好，但卻很?chē)烂C，使整節課學(xué)習氣氛顯得很緊張，這樣學(xué)生就學(xué)得不輕松，效果也受到一定的影響。再從從備課的角度看，備學(xué)生備得不夠充分。學(xué)生在理解24時(shí)計時(shí)法上還有一定的難度，不能很快辯出24時(shí)計時(shí)法和普通計時(shí)法。在這一環(huán)節我應多加練習，發(fā)揮教學(xué)機智，從而讓學(xué)生很好的掌握，但我沒(méi)能做到。對于這方面，我要多加努力，不斷反思自己的不足。
總之，這節課的收獲還是不少的，結合自己的反思，我對教案進(jìn)行了修改，在課后給學(xué)生在難點(diǎn)重點(diǎn)上又補了一下。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要多加了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生。使學(xué)生在課堂上能很好的接受知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思10
從整數到分數是數概念的一次擴展。無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法及計算方法上，分數與整數都有很大的差異。本冊教材主要是借助操作、直觀(guān)，從“部分-整體”的角度初步認識分數。安排簡(jiǎn)單的分數大小比較和計算的目的也是為了理解分數的含義。安排分數的簡(jiǎn)單應用目的是讓學(xué)生學(xué)習用分數解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，溝通除法與分數之間的聯(lián)系。
成功之處：
1、借助直觀(guān)操作，理解分數的含義。在教學(xué)中，首先通過(guò)分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現我們所得到的分數都只是這個(gè)整體的一部分，初步認識分數的含義。其次，對于平均分的教學(xué)要尤為重視，分數必須是在平均分的基礎上才能得到分數，我們通常所說(shuō)的分數線(xiàn)實(shí)際上就是表示平均分的含義。
2、注重多元表征之間的轉換，理解分數的含義。在教學(xué)過(guò)程中，首先利用分月餅的現實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長(cháng)方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過(guò)這樣多種外在的表征方式，實(shí)現由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分數的數學(xué)符號，體現了“行為”“圖形”“符號”等多元表征方式之間的轉換，做到了順向思維的引導；最后又通過(guò)折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據給出的.分數符號進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉換實(shí)質(zhì)上就是在“有來(lái)有回”的過(guò)程中實(shí)現的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程，就可以建立起“行為”與“符號”之間的相互對應關(guān)系，才能更好地理解分數的意義。
不足之處：
個(gè)別學(xué)生對于平均分還是存在判斷上的問(wèn)題，導致練習中出現錯誤。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思11
簡(jiǎn)單的小數加減法這部分內容是在學(xué)生近期初步認識一位小數含義和以前熟練掌握萬(wàn)以?xún)葦导訙p法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數的加減（小數的性質(zhì)到五年級上學(xué)期再學(xué)，所以整數減小數、得數末尾是0的計算都不涉及）。
在課前對5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，全部學(xué)生都能說(shuō)出0.3+0.9等于多少，并能列出正確的豎式�？梢�(jiàn)學(xué)生能把整數加減計算的算法遷移到小數加減計算中，對一位小數的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據對教學(xué)內容與學(xué)情的分析，在本課教學(xué)中，我做了以下的嘗試：
1．拓展例題功能，滲透搭配規律。
例題是點(diǎn)心店買(mǎi)點(diǎn)心的情境。四種點(diǎn)心及其價(jià)格分別是饅頭- 0.5元、豆漿 -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元，通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數的加減法。教學(xué)內容的相對簡(jiǎn)單也提供了可拓展的空間。在教學(xué)完例題后，我讓學(xué)生思考“任意選兩種食品，求它們單價(jià)的和與單價(jià)的差，一共有幾種不同的情況？”再讓學(xué)生同桌合作，列出算式計算。在這一過(guò)程中滲透搭配規律，培養學(xué)生有序的思維方法。
2．精心設計，提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感，其中計算練習單一是一個(gè)很重要的原因。本課學(xué)習內容簡(jiǎn)單，所以我力求在練習設計上有所突破，希望在計算練習中也能讓學(xué)生的思維有所提升。而書(shū)上的五道練習中，第1、2題是純粹的計算練習，第3、4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養學(xué)生的估計意識和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了1、2兩題，因為在課堂上大量練習豎式計算會(huì )讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習，可以在下節練習課進(jìn)行。同時(shí)重新設計了兩個(gè)練習：
設計的目的在于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的估算意識，培養學(xué)生仔細審題的良好習慣，滲透加減計算的一般規律，發(fā)展學(xué)生思維。
3．創(chuàng )造一個(gè)有規律的數列。
讓學(xué)生在找規律中既能練習小數的加減法，又能發(fā)展數學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習興趣。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習取得了預期的效果。第二個(gè)練習在第2小題填中間數時(shí)對學(xué)生有一定的`思維難度，這也是我自認為獨具匠心的設計，但導師卻指出，這樣的數列很容易產(chǎn)生歧義。像第1小題的兩個(gè)數列，即使再多給幾個(gè)數，答案也是不唯一的。為了更嚴密些，可以盡量多給幾個(gè)數或后面加個(gè)數進(jìn)行驗證。而第2小題填中間數，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。曾經(jīng)聽(tīng)曹老師做過(guò)有關(guān)數學(xué)教師本體性知識缺失的講座，這一刻自己對此有了更深感受。數學(xué)是嚴謹的科學(xué)，對所教知識沒(méi)有準確的認識和把握，再巧妙的設計也會(huì )弄巧成拙。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思12
一直以來(lái)，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...
一直以來(lái)，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現實(shí)背景下感受和體驗數學(xué)，探索數學(xué)模型應當成為數學(xué)教學(xué)的重要目標，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。
一、創(chuàng )設真實(shí)生活情境，以用引算。
教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境�！稊祵W(xué)課程標準》中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”，就是要通過(guò)現實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數與運算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識，再引導學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引到計算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識的現實(shí)意義。
二、解決實(shí)際生活問(wèn)題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�既然數學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟悉的'生活事例來(lái)設計練習，讓自己所學(xué)的知識能運用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。
“你能提出哪些用乘法計算的問(wèn)題嗎？”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來(lái)解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習中主動(dòng)建構知識，掌握一定的知識技能，同時(shí)也獲得用數學(xué)的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。
三、加強計算應用能力，以算激用
美國數學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數學(xué)教師的首要責任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力�！笨梢�(jiàn)，學(xué)知識是為了用知識。其實(shí)在生活中處處有計算問(wèn)題，如生活中的乘車(chē)、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計算，讓生活問(wèn)題數學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現實(shí)生活，更細致地觀(guān)察現實(shí)生活，培養他們運用數學(xué)的意識，增強學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數學(xué)又應用于生活，服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所倡導的解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和數學(xué)應用的意識，增強實(shí)踐應用的能力。
由此可見(jiàn)，有效地進(jìn)行“算用”結合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習得扎實(shí)，同時(shí)也培養了學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數感，體驗到學(xué)習計算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思13
《數學(xué)課程標準解讀》指出：“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)�！�
在學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，傳統的數學(xué)學(xué)習中，教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與
。在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等，讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的`“再創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。
在這節《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想?感知?體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
在本節課的三個(gè)重要環(huán)節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。
但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米，這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”�；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(cháng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形，面積是1平方米”。
在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思14
《認識小數》，這是學(xué)生第一次認識小數，內容比較簡(jiǎn)單。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到或用到有關(guān)小數的知識和問(wèn)題，對這部分知識的學(xué)習，可以擴大用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用簡(jiǎn)單的小數進(jìn)行表達和交流，進(jìn)一步發(fā)展數感，并為進(jìn)一步系統學(xué)習小數及小數四則運算做好鋪墊。這部分內容的教與學(xué)，是在學(xué)生認識了萬(wàn)以?xún)鹊臄�，初步認識了分數，并且學(xué)習了常用計量單位的基礎上進(jìn)行的，這部分內容既可以在實(shí)際生活中應用，又能為今后系統地學(xué)習小數打下初步基礎。我在理解教材、尊重教材的基礎上，把教材與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，借助生活素材，如：超市里商品的標價(jià)，學(xué)生找到帶有小數的物品等，把學(xué)習內容再具體化，拉近教材與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中認識小數，體現教學(xué)生活化。
1、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。為了拓展課堂教學(xué)的'空間課前布置學(xué)生跟隨家長(cháng)去商場(chǎng)、超市購物，注意觀(guān)察商品的標牌，以及同學(xué)間互量身高，讓學(xué)生了解日常生活中經(jīng)常會(huì )遇到小數，在教學(xué)中老師以學(xué)生熟悉的文具價(jià)格導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷移。小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗，以及他們所學(xué)的有關(guān)知識，都能在本單元的學(xué)習中發(fā)揮積極的遷移作用，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎促進(jìn)學(xué)習的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會(huì )的同時(shí)，形成學(xué)會(huì )的能力。運用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物，根據米和分米、厘米間的進(jìn)率，充分利用現有教學(xué)資源，通過(guò)板書(shū)和課件相結合的方式，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)“觀(guān)察——猜想——嘗試——初步認識——運用——總結——深化理解”這一系統過(guò)程，順利完成了由整數、分數到小數的自然過(guò)渡，并通過(guò)拓展練習，讓學(xué)生將理論認識升華為實(shí)踐能力，真正理解小數的含義這一核心知識。
3、力求把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。教學(xué)中，通過(guò)獨立思考、小組合作探究，讓學(xué)生通過(guò)把1米分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，進(jìn)而在學(xué)生自主探究與合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與學(xué)習過(guò)程，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢”的境界。
4、合理發(fā)揮教師的作用。整節課，我努力把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節我在積極有效地引導學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習的時(shí)間、思考的空間、展示的機會(huì )留給學(xué)生，而且教學(xué)內容得到了多次的反饋強化，拓展了知識的寬度，提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。在教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生感受小數的現實(shí)作用，結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生在潛移默化中接受情感的陶冶。接下來(lái)的新課鞏固練習，圍繞剛剛建構的“零點(diǎn)幾就是十分之幾”的分數意義，運用線(xiàn)段圖和正方形平分為10份的分數示意圖，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數表達到小數表達，由看圖寫(xiě)數到筆填口述，遞層推進(jìn)且富有變化地鞏固所獲得的小數意義認知。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)數學(xué)的情感。
小學(xué)三年級下冊數學(xué)教學(xué)反思15
本節課是在學(xué)習了兩位數除以一位數(商是兩位數)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。我采用的是“自學(xué)、互學(xué)、導學(xué)、拓學(xué)”四環(huán)節教學(xué)法，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。首先結合教材情境圖，讓學(xué)生提出問(wèn)題并列出算式，再通過(guò)學(xué)生探究互動(dòng)、合作交流，總結出三位數除以一位數的計算方法。教學(xué)時(shí)，充分利用情境圖，激發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生用自己的方法計算，同時(shí)，給學(xué)生提供充足的合作交流空間，由學(xué)生自主學(xué)習，自主歸納，并通過(guò)鞏固練習，使學(xué)生理解并掌握三位數除以一位數的算理。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計算練習后，感悟多位數除以一位數的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計算。同時(shí)，在合做交流中積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，并從中體驗探究的樂(lè )趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數除以一位數的筆算算理，在拓展練習的設置上，從具體的嘗試練習上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計算技能的發(fā)展。整個(gè)設計體現的思路是“探索中體驗——反思中提煉——遷移中應用”。
在學(xué)習了兩位數除以一位數的筆算方法后，緊接著(zhù)學(xué)習三位數除以一位數的筆算，因為有了兩位數除以一位數的筆算基礎，所以本節課以學(xué)生的自主探索，教師適時(shí)指導為主要學(xué)習手段，大部分學(xué)生能積極進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)并獲得了成功體驗，讓他們體驗到數學(xué)學(xué)習的.樂(lè )趣，有一個(gè)平時(shí)成績(jì)較落后的學(xué)生回答問(wèn)題非常積極，而且連續上黑板做了三道題（分別是二、三、四位數除以一位數），計算格式和結果都完全正確。全班同學(xué)給了他鼓勵的掌聲，他樹(shù)立了對自己的信心，相信這一次的成功體驗必將激起他更加濃厚的學(xué)習興趣。（這位學(xué)生的作業(yè)也完成得非常出色，真希望他能以此為動(dòng)力，不斷地進(jìn)步，當然這也與老師的持續關(guān)注和鼓勵分不開(kāi)）。
教學(xué)是要面向全體的學(xué)生，我們不僅要讓人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)必須的數學(xué)，而且還要讓不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展�；谶@樣的要求，我想教師的教學(xué)設計，更應該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個(gè)孩子才可能在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
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