小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
《群鳥(niǎo)學(xué)藝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊教材中的一篇文章，以上教學(xué)設計是本學(xué)期我在某實(shí)習生上課時(shí)所做的課堂摘錄。對于一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)，這堂課是她精心設計過(guò)的，其中體現了一些新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，應該說(shuō)是個(gè)不錯的設計，有許多值得肯定的地方。比如，開(kāi)篇的質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng )設了一個(gè)平等和諧的學(xué)習氛圍，學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。第三個(gè)對比環(huán)節的設計也較巧妙，突出了小燕子的“刻苦”，有一定深度，語(yǔ)言訓練也比較到位，最后自然地引出了學(xué)了這個(gè)故事后的感受。最后的分角色表演給孩子的語(yǔ)言表達提供了一個(gè)平臺，提供了一個(gè)展現自己、鍛煉自己的機會(huì )，實(shí)現了讀者和文本的對話(huà)。
這堂課的設計充滿(mǎn)了童話(huà)的色彩，這能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，可是，教師在努力創(chuàng )設童話(huà)般的課堂情境時(shí)，卻被其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節給破壞了。我們把第五個(gè)環(huán)節放大了來(lái)看一看：也許這個(gè)教師想尊重科學(xué)，在教育孩子們要做個(gè)勤勞、刻苦學(xué)習的人時(shí)還應多了解“真實(shí)”的科學(xué)，跳出文本，理性地看待鳥(niǎo)棲息的問(wèn)題。在我看來(lái)，這好像為孩子們精心編織的童話(huà)夢(mèng)一下子被莫名其妙地驚醒了，如果我是聽(tīng)課的孩子，也許我會(huì )想，剛才還夸小燕子刻苦學(xué)習呢，現在老師說(shuō)那些鳥(niǎo)本來(lái)就不需要搭窩，難道不可以懶惰嗎？這簡(jiǎn)直就是自相矛盾嘛！這樣的引導也和先前創(chuàng )設的課堂情境不相符。這位教師為了不誤導學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在實(shí)際的生活環(huán)境中其他沒(méi)學(xué)會(huì )搭窩的鳥(niǎo)住在哪里，看似在拓展延伸，相機滲透科學(xué)知識，而事實(shí)上則起了反作用。我們是要尊重科學(xué)，要鼓勵學(xué)生多看課外書(shū)，不要囿于文本知識，這樣的出發(fā)點(diǎn)原本是很好的，可是在實(shí)際操作上欠缺考慮，出現了導的方法問(wèn)題。我想，在說(shuō)明科學(xué)真理的同時(shí)，能不能不破壞這個(gè)童話(huà)的情趣呢？讓它自然地出現并為學(xué)生所接受，而且又能和文章說(shuō)明的'道理保持一致？下課后，一位一同聽(tīng)課的老教師說(shuō)的話(huà)簡(jiǎn)直一針見(jiàn)血：為什么要破壞這么好的童話(huà)情境呢？教師可來(lái)個(gè)順水推舟嘛！因為小燕子刻苦學(xué)習，搭的窩又暖和又結實(shí)。而貓頭鷹、麻雀、烏鴉他們因為懶惰，沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩，至今還沒(méi)有窩呢！你知道他們現在住在哪里嗎？你見(jiàn)到他們會(huì )對他們說(shuō)什么？這不就很自然地把其它鳥(niǎo)的棲息地給說(shuō)出來(lái)了嗎。難道這不比一本正經(jīng)地告訴孩子：其實(shí)這些鳥(niǎo)是用不著(zhù)搭窩的，你知道他們住哪里嗎？要好得多、有趣得多，更能被學(xué)生所接受嗎？你看，話(huà)一轉，稍做改變，照樣能說(shuō)明科學(xué)知識，照樣能告訴孩子多看書(shū)能掌握更多知識的道理。聽(tīng)了老教師的點(diǎn)評，我暗暗叫絕！
新課改對我們的課堂教學(xué)提出了更新更高的要求，但無(wú)論如何，應把學(xué)生的學(xué)放在第一位，如何正確處理好知識與能力，方法與過(guò)程，態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的關(guān)系，仍是需要我們不斷探索的課題。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
我執教的《講信用》一課今天上午在學(xué)校各位領(lǐng)導和班主任老師們的“檢閱”下結束了，沒(méi)有當初期盼的那種輕松的感覺(jué)，心里反而沉甸甸的，如果讓我用一句話(huà)來(lái)總結我現在的感受，那就是“上好一節語(yǔ)文課，真難！”
作為一名執教者，從最初課文的選擇，主題的確立，到最后課堂教學(xué)的設計，經(jīng)歷了無(wú)數次的修改、推翻、再修改。整整七千字的設計和說(shuō)課，我是逐字、逐句、逐段的在進(jìn)行反復推敲。如何上好這節課，如何在這一節課上體現“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”，如何讓學(xué)生在這一節課上得到語(yǔ)言的熏陶和能力的發(fā)展，如何讓學(xué)生通過(guò)這一節課，懂得做人要講信用這個(gè)道理，如何讓所有的教學(xué)期待都變成現實(shí)……所有的這些問(wèn)題都讓我切身感受到了作為一名語(yǔ)文教師，真難，上好一節語(yǔ)文課，更難！
反思這節語(yǔ)文閱讀課，我認為有優(yōu)點(diǎn)也有遺憾，現從目標完成情況和課堂效果等方面進(jìn)行反思：
我為本節課確立的研究主題是“語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色”，為了凸顯這一主題，我在設計的時(shí)候，抓住了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，設計了“信”字結構分析，相同意思詞語(yǔ)的`積累，中心句的學(xué)習，欣賞精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，獨立創(chuàng )作名人名言等環(huán)節，結合字、詞、句、段的訓練關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的能力。
特別是感知文章的寫(xiě)作特點(diǎn)這部分，我先是通過(guò)抓住重點(diǎn)詞指導學(xué)生朗讀，體會(huì )到人物內心的想法，然后再引導學(xué)生通過(guò)對不同人物的態(tài)度的對比，來(lái)理解人物的高尚品質(zhì)，最后再利用板書(shū)簡(jiǎn)潔、明了的點(diǎn)明出作者的寫(xiě)作方法。使學(xué)生一步一步的認識到，作者是如何利用語(yǔ)言描寫(xiě)和對比描寫(xiě)的手法突出宋慶齡講信用的。既得到了情感上的熏陶，又獲得了寫(xiě)作方法上的指導。充分體現了語(yǔ)文課要有語(yǔ)文特色這一主題，同時(shí)使語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性得到和諧的統一。
但遺憾的是，因為教師的課堂調控能力不夠，前面在進(jìn)行中心句的學(xué)習和訓練時(shí)，耽誤了時(shí)間，致使后面一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约合嗨频慕?jīng)歷沒(méi)有進(jìn)行。這大大影響了課堂的整體效果，也失去了一次使學(xué)生的情感得以升華的絕佳機會(huì )，令人扼腕嘆息，特別是我在課下讓學(xué)生完成這部分訓練時(shí)，聽(tīng)到學(xué)生精彩的發(fā)言，更覺(jué)得沒(méi)有在課堂上展示給大家很遺憾。這讓我深刻的反思到自己平時(shí)上課，不善于把握時(shí)間，沒(méi)有調控課堂的意識，總是認為，這節課的內容講不完，還有下節課，每節課應該完成的目標在心里沒(méi)有明確、清晰地把握。長(cháng)此以往，養成了隨意的壞習慣。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
三袋麥子是一篇童話(huà)故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了；小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子種下地，一年后收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)一囤麥子，每個(gè)小動(dòng)物所以采用了不同的處理方式，結果是不一樣的。在教學(xué)這篇文章時(shí)，我有了以下幾點(diǎn)思考：
1、指導學(xué)生精讀，讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象。引導學(xué)生把自己當作課文種的人物，把文章讀得有滋有味。如學(xué)生在閱讀小豬開(kāi)心地喊道：“太棒啦！我最喜歡吃白面饅頭和烙餅啦！”這句話(huà)時(shí)，我說(shuō)，想著(zhù)你們平時(shí)開(kāi)心的樣子，來(lái)讀讀這句話(huà)，把小豬開(kāi)心的樣子讀出來(lái)！學(xué)生讀得非常投入。教學(xué)中我采用多種形式的讀，訓練學(xué)生的默讀，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。
2、課堂上引導學(xué)生比較三個(gè)小動(dòng)物的處理方法，相機思考發(fā)言：假如是你，面對這樣一份禮物，你會(huì )怎么做呢？我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨特性的基礎上，正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺的多元評價(jià)，去分析自己的答案。課堂上，學(xué)生沒(méi)有簡(jiǎn)單地效法小猴，也沒(méi)有一味地排斥小豬。答案五花八門(mén)：“我會(huì )吃一半，種一半”；“我會(huì )做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”；“我會(huì )把麥子送給貧窮的人”。通過(guò)這一討論來(lái)引導學(xué)生多元認同，自覺(jué)地去調整認識，拓展了學(xué)生的`思維。
3、課后細細品味課上那為學(xué)生與眾不同的答案，給我這樣一種啟示：小豬、小牛、小猴三種小動(dòng)物分別代表了三種不同層次的學(xué)生，他們對待學(xué)習和生活有不同的態(tài)度。平時(shí)的我會(huì )因為“小豬把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞，不思進(jìn)��；因為“小牛保存麥子，最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動(dòng)腦筋，不要死腦筋；因為“小猴把麥子全種下了地，一年吃不上好東西，會(huì )苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些，找到更科學(xué)，更合理的做法。當我和學(xué)生共同學(xué)習了課文《三袋麥子》后，我發(fā)現對待學(xué)生的不應該是抱怨，更多應是賞識。賞識應成為我們對待孩子的心態(tài)，成為我們的思維方式和信念。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，是創(chuàng )造的基礎。張志公先生說(shuō)：“模仿是學(xué)習的必經(jīng)之路�！眱和�(shī)的創(chuàng )作也不例外。對為兒童來(lái)說(shuō)，任何抽象的理論，他們都不興趣。最吸引他們的是色彩和聲音。豐富的色彩使他們睜大好奇的眼睛，美妙的聲音撩動(dòng)著(zhù)他們的耳膜。
本節課的教學(xué)把童詩(shī)的`欣賞與仿寫(xiě)結合在一起進(jìn)行。為了豐富學(xué)生的詩(shī)歌表象，激發(fā)學(xué)生的想象力，執教者主要從以下兩方面著(zhù)手：
一、運用樂(lè )曲引發(fā)學(xué)生想象
伴樂(lè )朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)音樂(lè )所描繪的情境中，容易使學(xué)生聯(lián)想起自己的生活和經(jīng)驗，構建起關(guān)于所讀詩(shī)歌的具體形象。
二、運用圖片引發(fā)學(xué)生想象
美是詩(shī)歌的生命線(xiàn)�？梢哉f(shuō)沒(méi)有美就沒(méi)有詩(shī)了。本節課所呈現的圖片絢麗多彩，使學(xué)生從中感受到美，認識到美，喚醒了學(xué)生已有的色彩印象，又豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)了熱愛(ài)生活的熱情和表達的欲望。
課堂氛圍較活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言，會(huì )說(shuō)能說(shuō)。在仿編詩(shī)歌這一環(huán)節，學(xué)生睜開(kāi)了詩(shī)意的眼睛，自由地表達了自己對生活的熱愛(ài)與向往。盡管作品稚氣，有些想法可笑，但掩藏不住他們那一顆顆火熱的心。遺憾的是詩(shī)歌練習格式后三行的設計限制了學(xué)生的思路，使得有創(chuàng )意的表達無(wú)法實(shí)現。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
理解詞語(yǔ)在句子中的意思，從而讀懂句子，進(jìn)而讀懂課文，是中年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。由于這篇課文要掌握的詞語(yǔ)較多，因此在教學(xué)過(guò)程，我注重培養學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。課前我引導學(xué)生通過(guò)查字典、工具書(shū)、聯(lián)系生活及結合上下文等方法理解課文重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
在學(xué)習中，學(xué)生是以小組和個(gè)人展示的形式匯報詞語(yǔ)的`理解，這樣就陷入了程式化的“說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思”，顯得較枯燥、呆板。
我認為理解詞語(yǔ)應與閱讀理解同步進(jìn)行，做到聯(lián)系生活及結合上下文等方法理解詞句的意思較合理。比如文中“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”兩個(gè)詞語(yǔ)的理解。應先請學(xué)生展開(kāi)想象，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，再聯(lián)系課文中的孔子說(shuō)說(shuō)當時(shí)孔子路途中是怎樣生活的，碰到什么困難，他又是怎么做的。這樣學(xué)生說(shuō)出來(lái)的不是簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)解釋?zhuān)尸F的是一種生活場(chǎng)景。這不僅幫助學(xué)生加深理解，更好體會(huì )情感，還使學(xué)生掌握了一種學(xué)習方法，而且使詞語(yǔ)教學(xué)變得既有“語(yǔ)文味”，又充滿(mǎn)了趣味。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車(chē)不會(huì )講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習，養成刻苦鉆研的習慣的'故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工，對這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如：“他停下來(lái)仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細看。
他停下來(lái)仔仔細細地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線(xiàn)講起的，讓學(xué)生去體會(huì )牛頓的心情。在這里，對學(xué)生進(jìn)行引導，并參與其中，抓住“滿(mǎn)臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō)：小風(fēng)車(chē)被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚？他此時(shí)會(huì )想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《石頭書(shū)》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學(xué)目標是憑借語(yǔ)言文字的朗讀感悟，鼓勵學(xué)生對周?chē)信d趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè )于探究，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
《石頭書(shū)》是一篇科普文，這類(lèi)文章學(xué)生還是第一次接觸，本文共有14個(gè)自然段，通過(guò)人物間的6次對話(huà)，寫(xiě)出了石頭像書(shū)的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的。
2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書(shū)上的字。
3、石頭上的樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)等化石就像書(shū)上的畫(huà)。
4、人們通過(guò)石頭上的化石能知道許多知識，就像書(shū)本能告訴人們知識一樣。
在教學(xué)時(shí)，我以課題為突破口，引導學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生的學(xué)習欲望。首先，讓學(xué)生結合平時(shí)見(jiàn)過(guò)的書(shū)說(shuō)說(shuō)。其次當學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑：石頭書(shū)上有字嗎？石頭書(shū)和我們現在的書(shū)一樣嗎？石頭書(shū)上也有畫(huà)嗎？石頭書(shū)的作者是誰(shuí)？石頭書(shū)重不重？石頭書(shū)有什么作用……此時(shí)孩子們一個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領(lǐng)到陌生的新的知識領(lǐng)域中去。接著(zhù)，我讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題去讀書(shū)，從文中將答案找出來(lái)，整體把握課文。
因為是第一課時(shí)，生字詞也是這節課的重點(diǎn)，這課里有一個(gè)“殼”字是多音字，我便結合圖片進(jìn)行講解。學(xué)習課文內容我以六次對話(huà)為中心，將石頭書(shū)與現在的書(shū)進(jìn)行比較，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。在講解石頭書(shū)的字這一部分時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀(guān)的了解。
在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察后再回到課文中去找找，給學(xué)生觀(guān)察思考的空間，并聯(lián)系生活中的書(shū)來(lái)回答“為什么石頭像書(shū)？”讓學(xué)生在比較中，慢慢體會(huì )為什么稱(chēng)為石頭書(shū)的原因，由觀(guān)到思到悟，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習。還有在講授“礦物”時(shí)，對于礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，我讓學(xué)生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見(jiàn)過(guò)的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭—————把課堂與生活銜接起來(lái)。同時(shí)通過(guò)礦石色彩繁多的特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出描寫(xiě)顏色的.四字詞語(yǔ)，加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解。
關(guān)鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經(jīng)是三年級了，朗讀已經(jīng)學(xué)了2年，但是對于這篇全是對話(huà)的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關(guān)鍵。在課堂中，我注意了這個(gè)問(wèn)題，要求孩子先找到提示語(yǔ)，看看提示語(yǔ)中有沒(méi)有語(yǔ)氣的指導，如果有，只要讀出這種語(yǔ)氣就可以了，如果沒(méi)有，那就再看看標點(diǎn)符號，有沒(méi)有特殊的符號，如問(wèn)號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語(yǔ)氣就行了。孩子們做得還不錯。
在教學(xué)中還存在著(zhù)許多不足的地方，因為是第一課時(shí)，生字詞教學(xué)還不扎實(shí)，我在處理教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語(yǔ)言。對于整篇課文讀還是不夠，這也提醒自己早今后的教學(xué)中，教案的設計更要精練化，對于學(xué)生的預設還要更詳細全面。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
由于經(jīng)驗不足，明顯存在：
1. 在引導學(xué)生的過(guò)程中，比較不敢放手，引導過(guò)程中較為急促，學(xué)生思維的訓練玫有充分發(fā)揮。
2. 忽略了教學(xué)目標中的過(guò)程與方法
3. 沒(méi)有切合學(xué)生的'學(xué)情
本文的教學(xué)中我著(zhù)重抓重點(diǎn)句子，引導學(xué)生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛(ài)的葡萄成熟了�！薄懊艿闹θ~向四面展開(kāi)，就像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚�！薄暗搅饲锛�，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了�！薄耙沁@時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會(huì )摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠�！蓖ㄟ^(guò)朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會(huì )到葡萄溝真是個(gè)好地方。
運用現代教育技術(shù)作為本課教學(xué)的重要支撐，在課上讓學(xué)生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會(huì )葡萄的多和美。通過(guò)欣賞各個(gè)地方水果豐收的場(chǎng)景讓學(xué)生仿佛身臨其境，好像去葡萄溝游覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
《海濱小城》是三年級上冊第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學(xué)生領(lǐng)略祖國各地美好的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著(zhù)對海濱小城的熱愛(ài)之情。
本單元的單元導讀提示本單元語(yǔ)文要素有兩點(diǎn)：
1、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思。
2、習作的時(shí)候，試著(zhù)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。本單元安排的幾篇課文，在落實(shí)語(yǔ)文要素貫穿學(xué)習方面方法來(lái)看18課《富饒的西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥(niǎo)的.天下，旁邊泡泡提示：我能發(fā)現這段話(huà)是圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的，以這種形式提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話(huà)的意思。你能從課文中找出來(lái)嗎？是引導學(xué)生從段落中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，從18課的關(guān)注到19課的找出，要求有所提高。所以在設計本課時(shí)，我進(jìn)口語(yǔ)文要素把教學(xué)重難點(diǎn)放在了讓學(xué)生能找出第四到第六自然段的關(guān)鍵語(yǔ)句，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思上。在教學(xué)本課時(shí)，我能?chē)@教學(xué)重難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設計。
本節課優(yōu)點(diǎn)如下：
1、課前通過(guò)圍繞“昌吉真是個(gè)好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時(shí)讓孩子初步感受?chē)@一個(gè)意思，怎樣去說(shuō)一段話(huà)。貼合本課的語(yǔ)文要素訓練點(diǎn)。
2、注重寫(xiě)字教學(xué)。在版書(shū)課題中，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認讀、書(shū)寫(xiě)、擴詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級上冊為二年級到三年級的過(guò)渡階段和中段語(yǔ)文的起始階段，教師在設計本課時(shí)，并沒(méi)有將字詞教學(xué)弱化。能以學(xué)生的學(xué)情定教，不僅板書(shū)了學(xué)生認讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過(guò)課件出示的三組詞語(yǔ)，按照海上小城公園分類(lèi)出示，并且在詞語(yǔ)中配有海濱小城特有的一些事物的圖片出示，一方面讓孩子能認讀詞語(yǔ)，另一方面，因為學(xué)生對海濱小城比較陌生，詞語(yǔ)以這樣的形式呈現在背景圖上，讓學(xué)生能夠直觀(guān)的感受到海濱小城的事物，既認讀了詞語(yǔ)，又了解了這些陌生事物，對學(xué)生理解文本內容做了很好的鋪墊。字詞教學(xué)由詞到句，體現了由易到難的過(guò)程。對滿(mǎn)載的載和栽種的栽，也進(jìn)行了扎實(shí)的讀與寫(xiě)的教學(xué)�？傊�，本課字詞教學(xué)是扎實(shí)的。
3、課題預測有創(chuàng )新。第四單元為閱讀策略單元：學(xué)習預測，本節課由課題海濱小城預測都會(huì )寫(xiě)哪些內容，將單元要素的學(xué)習不僅限于一個(gè)單元，而是貫穿后續單元的學(xué)習。將前面學(xué)的內容在后面得以得以鞏固。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
這篇文章是一篇說(shuō)明道理的小短文。寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾，在朋友的比賽中，由矛和盾的長(cháng)處想到并發(fā)明了坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的道理。讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克。我讓學(xué)生查詞典，查到了矛是古代的一種兵器，在長(cháng)桿的一端安有青銅或鐵制的'槍頭。盾是古代打仗用來(lái)遮擋對方刀、矛、箭的防護武器。一個(gè)是進(jìn)攻的兵器，銳利無(wú)比；一個(gè)是防護的武器，堅固無(wú)比。它們怎么會(huì )集合在一起？集合在一起會(huì )變成什么？我讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)認真讀課文。學(xué)生通過(guò)反復朗讀，小組合作探究，終于弄明白發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的：盾就是鐵屋子（坦克的身子），矛就是炮。鐵屋子用來(lái)防護，炮用來(lái)進(jìn)攻，合二為一，威力無(wú)比。學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、探究重點(diǎn)迎刃而解。由此可見(jiàn)，學(xué)生認認真真的讀書(shū)，認認真真的探究問(wèn)題就會(huì )攻克重點(diǎn)。
體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理是教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)認真讀文章，找到了說(shuō)明的道理：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！边@句話(huà)含義深刻，對于三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是比較難的。為了讓小學(xué)生好理解，我列舉了生活中的一個(gè)小例子。我們天天使用的中性筆就是集圓珠筆與鋼筆的優(yōu)點(diǎn)發(fā)明的，發(fā)明者就是個(gè)勝利者。因此，我們如果從小善于發(fā)現，科學(xué)思考，博采眾長(cháng)，就會(huì )有發(fā)明創(chuàng )造，你也就是個(gè)勝利者。學(xué)生通過(guò)身邊的例子明白了這句話(huà)的深刻含義。教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，水到渠成。
由此可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一定要放手讓學(xué)生多讀書(shū)，書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)。教師切忌滔滔不盡地去講，你講的天花亂墜，學(xué)生不一定聽(tīng)懂，只有讓學(xué)生讀書(shū)后感悟出來(lái)的東西才能記憶猶新。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
《槐鄉的孩子》這篇略讀課文主要描寫(xiě)了生活在槐鄉的孩子們采摘槐米的經(jīng)過(guò)，贊美了槐鄉孩子純樸、節儉、吃苦耐勞的品質(zhì)。雖然勞動(dòng)是辛苦的，孩子們卻從中獲得了勞動(dòng)的快樂(lè )。
由于這是一篇略讀課文，因此我采用教師點(diǎn)撥，學(xué)生自學(xué)的方法，試著(zhù)使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明確略讀課文的要求，在主動(dòng)參與的同時(shí)，逐步掌握此類(lèi)課文的學(xué)習方法，達到教師完全放手的目的。
教學(xué)時(shí)，通過(guò)查閱工具書(shū)和小組合作學(xué)習解決了課文字詞，熟讀課文的的基礎上，我只給孩子們提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“槐鄉的孩子和我們有什么不同呢？他們可愛(ài)嗎？你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì )到的？”圍繞問(wèn)題學(xué)生很快找到了相關(guān)內容并說(shuō)出了自己的閱讀體會(huì )。如：勤勞懂事，從不伸手向父母要錢(qián)，靠自己的.勞動(dòng)交學(xué)費；吃苦耐勞，有很強的自立精神；采摘槐米雖辛苦，但孩子們以苦為樂(lè )等美好品質(zhì)。
整節課下來(lái)感覺(jué)特別順，不用處處攙扶了，可見(jiàn)教師說(shuō)多了也許會(huì )束縛住他們馳騁的思想。老師應完全可以在充分了解文本意圖的基礎上，指引他們，放手讓他們去讀、去說(shuō)、去悟。當然，這樣做占用的時(shí)間要比平常多一些，但是我想“磨刀不費砍柴工”長(cháng)此以往學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)文能力定會(huì )大大提高。同時(shí)我也深知這一切必將落實(shí)在踏實(shí)閱讀的基礎上，這也是我一直努力的方向。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
《陶罐和鐵罐》是一篇童話(huà)故事，課文生動(dòng)有趣，情節富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話(huà)；第二部分主要講許多年代過(guò)去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長(cháng)處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長(cháng)處”這樣一個(gè)道理。
這則寓言故事語(yǔ)言樸素卻富有童趣。初讀教材時(shí)，我感覺(jué)對話(huà)應該是重點(diǎn)，以對話(huà)貫穿全文，給學(xué)生呈現一個(gè)傲慢自大的鐵罐和一個(gè)謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現從語(yǔ)用角度來(lái)說(shuō)，作者的這篇童話(huà)目的不是給我們呈現兩個(gè)罐子，也不是以?xún)蓚�(gè)罐子的形象來(lái)說(shuō)明“人無(wú)完人，金無(wú)足赤”的道理，我們在提高學(xué)生語(yǔ)文素養方面該做些什么努力呢？認真解讀文本后，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)抓住神態(tài)、標點(diǎn)、稱(chēng)呼來(lái)體會(huì )鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛不軟弱�！苯虒W(xué)難點(diǎn)為“在語(yǔ)境中理解“奚落、輕蔑”等詞語(yǔ)的意思，積累表現陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句，并能運用�！�
第一步，圍繞“奚落”一詞，通過(guò)找找近義詞“譏諷、嘲笑、挖苦”來(lái)理解“奚落”的意思。
第二步，學(xué)生自己讀讀2—9自然段，找出鐵罐奚落陶罐的句子。學(xué)生一下
子就找出了鐵罐說(shuō)的四句話(huà)。
第三步，想一想，圈一圈，從哪些關(guān)鍵地方看出鐵罐在奚落陶罐？通過(guò)讀文，學(xué)生找到了鐵罐的神態(tài)“傲慢、輕蔑、惱怒”，發(fā)現了標點(diǎn)“！”和反問(wèn)句中的“？”并通過(guò)表演、分角色對讀等把鐵罐說(shuō)的話(huà)讀得入情入境。我告訴學(xué)生還有別的地方也能看出鐵罐的“傲慢”，但是學(xué)生一直發(fā)現不了。后來(lái)壽玲麗同學(xué)問(wèn)我是不是“稱(chēng)呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的東西”這些不禮貌的叫法不正說(shuō)明鐵罐的.傲慢無(wú)禮嗎？學(xué)生通過(guò)自讀自悟，有效地理解了像鐵罐這樣一次又一次用難聽(tīng)的話(huà)來(lái)挖苦、嘲笑、譏諷、數落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面對鐵罐的種種奚落，陶罐又是怎么面對的呢？找出描寫(xiě)陶罐的語(yǔ)句，讀一讀，也從神態(tài)、標點(diǎn)、稱(chēng)呼來(lái)說(shuō)說(shuō)。通過(guò)這樣的對比，學(xué)生立刻就從語(yǔ)言文字和朗讀中感受到鐵罐的傲慢無(wú)禮和、課文中有很多描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)、句子，請你選幾處摘錄下來(lái)。陶罐的心平氣和、謙虛有禮。
第五步，讓學(xué)生把課文中寫(xiě)鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語(yǔ)、句子，選幾處分別摘錄下來(lái)。
這樣的教學(xué)，既突破了重難點(diǎn)，又進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練，下節課我打算讓學(xué)生用上神態(tài)詞、標點(diǎn)和稱(chēng)呼來(lái)寫(xiě)話(huà)，把學(xué)到的積累并加以運用，才是對提高學(xué)生語(yǔ)文素養真正有幫助的教學(xué)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
本學(xué)期的第四課《槐鄉的孩子》是一篇自讀課文，文字生動(dòng)，字里行間處處洋溢清香，恰如文中槐米之香，絲絲縷縷，清淡不絕；意境之美，又如槐鄉孩子們身上透現的勤勞、質(zhì)樸、善良的品德之美。
因為是自讀課文，這篇課文我準備一個(gè)課時(shí)就完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，感受課文，品讀課文。
上課一開(kāi)始，我從家鄉的樹(shù)引出槐樹(shù)，從槐鄉引出“橘鄉”“魚(yú)米之鄉”。既理解“鄉”，又擴充了生活積累。
課中，引導孩子們仔細觀(guān)察槐花圖片，意在讓學(xué)生對槐米感興趣的情況下，抱著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣去學(xué)習第二段槐米的作用，目的之二，是學(xué)習怎樣仔細觀(guān)察，有序表達。圖文并茂，講讀結合。
在讀到“八月，天多熱�！边@句話(huà)的時(shí)候，我引導學(xué)生想象在炎熱的天氣里各種事物的表現，自己在最炎熱的時(shí)候的感受。通過(guò)調動(dòng)孩子們的生活經(jīng)驗，既讓他們體會(huì )到了槐鄉孩子的辛勞，也讓他們感受了那份快樂(lè )。
最精彩的環(huán)節是，讀了課文后，我讓孩子們談?wù)剬编l的孩子的印象。學(xué)生嘰嘰喳喳就說(shuō)開(kāi)了：很勤勞──槐鄉的孩子可不怕熱，他們背著(zhù)水葫蘆，帶著(zhù)干糧，沒(méi)等云雀開(kāi)口歌唱黎明，就已經(jīng)爬上小山上了。天沒(méi)亮，他們就去摘槐米了；很自立、自強──不向爸爸媽媽伸手要錢(qián)，他們上學(xué)的錢(qián)是用槐米換來(lái)的；持之以恒──只要是晴天，孩子們又將投入到火熱的勞動(dòng)；很勇敢──男孩敢爬那么高的`樹(shù)；懂合作──男孩子爬樹(shù)削槐米，女孩子撿槐米；愛(ài)學(xué)習──通過(guò)勞動(dòng)賺到錢(qián)就可以讀書(shū)，他們努力勞動(dòng)，就是為了能讀上書(shū)……
最后我再拓展的環(huán)節問(wèn)學(xué)生：“生活中，你從事過(guò)什么勞動(dòng)，他們給你帶來(lái)了什么收獲和快樂(lè )？”學(xué)生的回答也非常精彩。
語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能源頭活水不斷；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能顯得厚重和豐富；語(yǔ)文教學(xué)只有貼近生活，才能真正為學(xué)生所喜愛(ài)。這節課我覺(jué)得上的很輕松愉快，我相信我的學(xué)生也會(huì )有如我一樣的感覺(jué)。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。
課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著(zhù)文字走進(jìn)螞蟻們的內心世界，感悟體驗螞蟻群的'自律，毅力，體驗作為隊長(cháng)的螞蟻的嚴于律己，愛(ài)護幼小的品質(zhì)，從而受到教育。
我要求學(xué)生們在生活實(shí)踐中踐行這些優(yōu)秀品質(zhì)。這應該是我們語(yǔ)文課堂作為教育陣地的重要作用。
小學(xué)三年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
《一塊奶酪》是部編教材三年級語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節課，我的感受是：
成功之處：
一、采用學(xué)生自主識字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。
教師都放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識字，然后向大家介紹自己的識字方法。這大大激發(fā)了孩子識字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。
二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。
《語(yǔ)文課程標準》中也提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性�！被谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊長(cháng)》中設計了“在讀中理解，在讀中感悟”的方法進(jìn)行教學(xué)。
不足之處：
該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機會(huì )，教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動(dòng)學(xué)習，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習成果。
小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊一塊奶酪教學(xué)反思3
《一塊奶酪》是統編語(yǔ)文教材三年級上冊第三單元的最后一篇略讀課文。本單元的人文主題是：乘著(zhù)想象的翅膀，游歷奇妙的童話(huà)王國，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱。本單元的語(yǔ)文要素是：感受童話(huà)豐富的想象并試著(zhù)自己編童話(huà)，寫(xiě)童話(huà)。
《一塊奶酪》主要講述了一只螞蟻隊長(cháng)在指揮一群小螞蟻搬運奶酪的途中，面對掉下來(lái)的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告訴孩子們要像螞蟻隊長(cháng)一樣以身作則、嚴于律己、關(guān)愛(ài)幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻遵守團隊紀律，聽(tīng)從指揮。整篇課文，語(yǔ)言表達淺顯易懂，貼近兒童，故事內容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊長(cháng)一次次的內心掙扎矛盾中，吸引著(zhù)讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。
細細品析這篇文章，從課文的導讀可以看出學(xué)習本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜歡螞蟻隊長(cháng)，理由是什么？
對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言清楚明白地表達出來(lái)，卻是要讓他們在學(xué)習中不斷思考不斷挑戰來(lái)獲取的一項技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導孩子們運用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過(guò)課堂上師生的交流分享，整合提升概括的能力，從而使學(xué)生的概括做到簡(jiǎn)練、清楚表達又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展順序來(lái)敘述的故事，引導孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來(lái)概括，就輕松多了。
課文中對螞蟻隊長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)細致入微，可謂是這一個(gè)童話(huà)故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導孩子們在評價(jià)螞蟻隊長(cháng)的`時(shí)候，需結合文本談自己評價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細細品悟的意圖，為此，課堂上不在內容上做過(guò)多的解釋?zhuān)嗟臅r(shí)間要引導孩子們去關(guān)注作者如何抓住這些細節刻畫(huà)來(lái)表現螞蟻隊長(cháng)復雜矛盾的心理活動(dòng)過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì )遷移運用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來(lái)創(chuàng )編自己的經(jīng)歷，學(xué)會(huì )編寫(xiě)童話(huà)，感受童話(huà)豐富的想象。
語(yǔ)文老師可能都是貪心的，慈悲的，恨不得把所有的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現的機會(huì )，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問(wèn)題，因此，對于略讀課的取舍問(wèn)題仍需繼續思考，繼續摸索。
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