小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思（精選21篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 1
《軸對稱(chēng)圖形》是學(xué)生日常生活中常見(jiàn)，而且比較熟悉的圖形。因此，在教學(xué)中我緊密聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，教學(xué)環(huán)節，整個(gè)過(guò)程我充分讓學(xué)生動(dòng)手，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受軸對稱(chēng)圖形的美，讓學(xué)生充分感知數學(xué)美，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
但課后，我想了又想：還是不應該一上來(lái)就把抽象的事物展現給學(xué)生，應把實(shí)際轉化成抽象，這樣更能讓學(xué)生自然而然地接受。在讓學(xué)生畫(huà)圖形的另一半，使成為軸對稱(chēng)圖形時(shí)，不應該拘泥與一種形式，放開(kāi)，讓學(xué)生選任意一邊為對稱(chēng)軸畫(huà)另一半，這樣的`話(huà)，效果會(huì )更好，更能發(fā)展學(xué)生的思維。最后環(huán)節，應該讓學(xué)生通過(guò)學(xué)的知識，畫(huà)軸對稱(chēng)圖形。既然學(xué)了，就應該讓學(xué)生嘗試運用學(xué)過(guò)的新知畫(huà)軸對稱(chēng)圖形，再一次把抽象回歸到生活中�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課該放手還是不夠放手，作為老師應該多相信學(xué)生，相信學(xué)生是能做到的。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 2
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，爸爸今年35歲，爸爸的年齡是小明的5倍，小明今年幾歲？像這樣的題目學(xué)生基本上不會(huì )去做加法減法或者乘法，因為學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗，所以都會(huì )做除法。當然也有的學(xué)生會(huì )猜數，用驗證的方法做。35是幾的5倍？這個(gè)數字比較簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易算出來(lái)。這道題如果我不去挖掘它，沒(méi)有人會(huì )做錯的，他們都是沒(méi)有辦法才做對的'。但是為什么做除法絕大多數學(xué)生肯定說(shuō)不清楚。所以在學(xué)生做對的基礎上我要求他們畫(huà)圖，運用這個(gè)直觀(guān)的線(xiàn)段圖來(lái)說(shuō)想法，找到關(guān)鍵句，爸爸的年齡是小明的5倍，把小明看成一份畫(huà)一格，爸爸就是5格，這5格就是35歲，那么一格就是7歲。讓學(xué)生搞清楚兩者的數量關(guān)系，為什么要做除法？這個(gè)問(wèn)題也是這題的關(guān)鍵，學(xué)生能說(shuō)清了那么這節課的問(wèn)題也就解決了。
在教完這節課后，我覺(jué)得大部分學(xué)生都能在老師的引導下自主地解決問(wèn)題，并且能一題多解，思維能力得到了明顯提高，但少數學(xué)生由于能力有限，所以自主學(xué)習對他們來(lái)說(shuō)，還有點(diǎn)困難，還有些學(xué)生口頭表達能力有待提高。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 3
以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習的，現在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現，以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現方法的多樣化。本節課，我的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)獨立思考討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程，能正確驗算。
2、引導學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。
3、能結合具體情況提出問(wèn)題，并運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中，有如下的感受。
�、�、計算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結合。根據《課標》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用問(wèn)題與計算有機結合。課始，我創(chuàng )設了這樣的`教學(xué)情境：讓學(xué)生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？引導學(xué)生在購買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋的情境中學(xué)習。并在課后練習中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�、�、扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。完整的表述題意�，F在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題，都是圖與文字配合出現的，教師要引導學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來(lái)，能形成方法與習慣。
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本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。
依據學(xué)生的'認知規律，傳授新知識之前，我先進(jìn)行復習導入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”，并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
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《教學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )”。對于圖形的知識學(xué)生已有初步的認識，所以當我由光明小學(xué)校園場(chǎng)景圖引入新課時(shí)學(xué)生很快就能從熟悉的主題圖中找出許多關(guān)于圖形的信息，豐富了學(xué)生對四邊形的感性認識，同時(shí)也馬上激起了學(xué)生的對本節課學(xué)習的興趣，接著(zhù)讓學(xué)生按照邊的數量的不同把四邊形與其他的圖形區分開(kāi)來(lái)，這為下面的教學(xué)起到了很好的鋪墊作用。
新課標中明確提出“使學(xué)生感受數學(xué)與生活密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程�！鄙钪械乃倪呅翁幪幙梢�(jiàn)，因此在新課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生描一描校園里的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的活動(dòng)內容都是與學(xué)生學(xué)習或生活密切相關(guān)的。
如何給四邊形分類(lèi)是本節課的'重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，由于學(xué)生的注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會(huì )傾聽(tīng)，要他們馬上做到會(huì )傾聽(tīng)，顯然不可能。但在教學(xué)中，我試圖通過(guò)引導，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們是怎么分類(lèi)的，并且試著(zhù)讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō),同時(shí)對每個(gè)學(xué)生的發(fā)言我都很關(guān)注,眼睛看向學(xué)生，包含著(zhù)激勵的目光.有些問(wèn)題學(xué)生在齊答時(shí)，老師不僅僅聽(tīng)大多數學(xué)生的意見(jiàn)，而且對其中少數學(xué)生發(fā)出的不同回答也非常關(guān)注。
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《萬(wàn)以?xún)葦档臏p法》是新課程數學(xué)第五冊第二單元里的三位數退位減法的一節課。在這堂課中，深刻體現了“以學(xué)生為主體”，“老師為引導”。在新課開(kāi)始，利用課本上的情景圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主探究三位數減三位數連續退位減法的算理和算法，鼓勵算法多樣化及化，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
1、在教學(xué)情境的設置上增加趣味性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課創(chuàng )設了三年級的學(xué)生到云南旅游，從昆明出發(fā)，到大理，還要到麗江這條旅游線(xiàn)路，讓他們感覺(jué)到數學(xué)的緊密聯(lián)系，教學(xué)隨時(shí)隨地伴隨在身邊，這樣就讓需要解決的問(wèn)題變得生動(dòng)了活潑了，易于學(xué)生接受，也符全學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就有探索的欲望，和情緒高昂的學(xué)習需求，積極投入到學(xué)習中去。
2、運用遷移的方法進(jìn)行加、減法的計算教學(xué)，使已掌握的知識能對新知識、新技能的學(xué)習產(chǎn)生積極的促進(jìn)和影響，使學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗成為學(xué)習新知的誘發(fā)劑，這是學(xué)習數學(xué)時(shí)經(jīng)常采用的有效方法。在本單元教學(xué)中：將兩位數、減法的筆算知識，進(jìn)行遷移學(xué)習三位數加、減法的筆算知識；將學(xué)生了解的加減的互逆關(guān)系，進(jìn)行遷移學(xué)習加減法的驗算知識等。在教學(xué)時(shí)，可采用嘗試、討論等方式學(xué)習新的內容，充分發(fā)揮知識的遷移效力，體現學(xué)生學(xué)習的'自主性。
3、重視學(xué)生的算法多樣化和算法優(yōu)化。小學(xué)數學(xué)提倡算法多樣化，目的是提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。比如在教學(xué)口算兩位數加、減兩位數時(shí)，既要表?yè)P使用口算方法的學(xué)生，也要表?yè)P在腦中想豎式的學(xué)生，目的就是鼓勵學(xué)生展開(kāi)思路，在交流、比較的基礎上不斷地完善自己的想法，同時(shí)在教師的引導下對算法進(jìn)行思維提升，讓知識本身及其中包含的學(xué)習方法成為學(xué)生后續學(xué)習的扎實(shí)基礎，并適時(shí)地引導學(xué)生對算法進(jìn)行優(yōu)化。
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本節課是第一次嘗試使用導學(xué)案上課，整體感覺(jué)沒(méi)有預想效果好。不論是從學(xué)生自主學(xué)習還是從師生配合方面均不理想。
導學(xué)案的設計是將預習放在了課前，課堂上重點(diǎn)是讓學(xué)生小組合作探究新知，并進(jìn)行整理和測評。
本節課的教學(xué)目標是讓學(xué)生找到相鄰兩個(gè)面積單位間進(jìn)率的規律，建立面積單位間的進(jìn)率關(guān)系。本節課的教學(xué)分為三個(gè)層次，先讓學(xué)生重點(diǎn)研究“平方分米”和“平方厘米”之間的`關(guān)系，在此基礎上再讓學(xué)生推導出“平方米”和“平方分米”之間的進(jìn)率，最后再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之間的關(guān)系。
在重點(diǎn)探究“平方分米”和“平方厘米”之間的進(jìn)率是，我主要讓學(xué)生結合剛剛學(xué)習的正方形的面積進(jìn)行“做數學(xué)”——讓學(xué)生將1平方分米平均分成100個(gè)1平方厘米，從而發(fā)現它們之間的關(guān)系。有了這個(gè)先畫(huà)、再分最后想的過(guò)程，學(xué)生深刻理解了之間的進(jìn)率。在這一過(guò)程的教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生合作意識不強，即使是在小組合作中進(jìn)行的，學(xué)生個(gè)體表現的意識也較強，沒(méi)有體現出團結合作精神。
本節課雖然教學(xué)內容完成了，但很明顯學(xué)生的合作意識和能力還有待繼續加強。
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排列與組合這一數學(xué)知識學(xué)生在二年級已經(jīng)接觸，三年級難度又有所提高。排列組合知識在生活生產(chǎn)中應用很廣泛，由于其思維方法的新穎性與獨特性，學(xué)習時(shí)要遵循“不重不漏”的原則，它又是培養學(xué)生思維能力的不可多得的好素材。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。
為了達成這樣的教學(xué)目標，我在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的`探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。
在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。
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為了貼近學(xué)生的生活，將教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結合，我創(chuàng )設了一個(gè)廣播體操比賽的情境，研究體育中的數學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生綜合運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)中，教師增加了拔河比賽這一內容，將兩項體育比賽融入學(xué)校的體育活動(dòng)，使學(xué)習的內容更貼近學(xué)生，學(xué)生也更加樂(lè )于探究。在教學(xué)過(guò)程中，我抓住一個(gè)教學(xué)契機，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立解決問(wèn)題的過(guò)程。如：在體操表演中，我班有50人，要站成方隊，至少去掉幾人，或增加幾人。學(xué)生將數學(xué)問(wèn)題的解決與生活中的實(shí)際緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際中設計，解決問(wèn)題的同時(shí)，還注重對學(xué)生數學(xué)思維的培養，突出數量之間的關(guān)系。
學(xué)生的知識是有限的，但學(xué)生的潛力是無(wú)限的'。在比賽中列表格的方法對學(xué)生來(lái)講是偏難的，但通過(guò)呈現方式的改變，將表格放手交給學(xué)生，請他們來(lái)分析這種方法的道理，在探究表格意義的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用列表格的方法解決搭配問(wèn)題。當學(xué)生對找到結果進(jìn)行不同方法的探索，并進(jìn)行深入的交流與思考，以免重復與遺漏。同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的數學(xué)思維。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 10
本節課使學(xué)生在已經(jīng)認識了長(cháng)度單位“米”和“厘米”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于課前已經(jīng)要求學(xué)生回家預習并做好相應學(xué)具的準備，所以本節課的教學(xué)效果還是比較好的，多數學(xué)生已經(jīng)建立了1毫米的長(cháng)度的概念。
在課堂上，我從學(xué)生的回答問(wèn)題中發(fā)現，學(xué)生在課前所做的預習時(shí)，已經(jīng)知道了“毫米”這個(gè)測量物體長(cháng)度的單位，但還沒(méi)有建立1毫米的長(cháng)度的概念，所以在本節課的.教學(xué)中，我重點(diǎn)幫助學(xué)生建立1毫米的長(cháng)度的概念。
本節課，我在教學(xué)中充分讓他們“做數學(xué)”，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，估計，交流，測量等活動(dòng)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本節課，我認為上得最精彩的地方是學(xué)生在初步認識了1毫米的長(cháng)度時(shí)，能夠從身邊找出許多適合用毫米作單位的物體。如：作業(yè)本的厚度、橡皮擦的長(cháng)度、直尺的厚度、液晶電腦顯示器的厚度、課桌面的厚度、某地區的降水量……學(xué)生由自己熟悉的學(xué)習用品到身邊較熟悉的物品的舉例，充分說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)建立了“毫米”這個(gè)長(cháng)度單位的概念。
總的來(lái)說(shuō)，這節課的課堂教學(xué)效果還是不錯的；當然，也還存在一些問(wèn)題，如：個(gè)別學(xué)生的測量還不夠準確，
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 11
三年級下學(xué)期的第一單元是《方向與位置》，這是“圖形與幾何”的范疇，需要孩子有很強的空間意識并且要有足夠的生活經(jīng)驗進(jìn)行支撐，所以這一單元的教學(xué)有難度。
當我在備課時(shí)我意識到要先從孩子的生活入手并且要讓孩子在腦海里形成4個(gè)基本方向的框架，比如說(shuō):太陽(yáng)從哪個(gè)方向升起？從哪個(gè)方向落下？從而發(fā)現與東相對的一定是西。至于南、北的確定，我借助了生活中經(jīng)常會(huì )說(shuō)到的'一個(gè)方位詞：東南西北。提問(wèn)孩子：生活中為什么要按“東南西北”的順序？為什么不說(shuō)“東北西南”？然后將4個(gè)基本方向出示在黑板上讓孩子們自己去觀(guān)察：圖和我們平時(shí)的習慣用語(yǔ)有什么關(guān)系？很多孩子很快就發(fā)現：因為東的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰澳稀�，而“南”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚴恰拔鳌�，“西”的下一個(gè)順時(shí)針?lè )较蚓褪恰氨薄�，所以我們平時(shí)所說(shuō)的習慣用語(yǔ)其實(shí)是按順時(shí)針?lè )较蚺帕械�。這樣孩子如果找到了一個(gè)方向，按順時(shí)針的排列就能找到其它三個(gè)。
通過(guò)這樣的設計很多孩子能夠根據一個(gè)方向迅速辨別其余3個(gè)方向并且速度會(huì )越來(lái)越快，孩子們在不斷的練習中找到了規律，這位后面4個(gè)斜方向的教學(xué)打好了基礎。
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心理學(xué)學(xué)研究表明：學(xué)習內容與學(xué)生熟悉生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度越高。因此，我選取貼近學(xué)生實(shí)際的題財導入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生根據生活經(jīng)驗，積極參與嘗試，探究，架起數學(xué)與生活的橋梁。
在課堂上，我讓學(xué)生從照鏡子中找發(fā)現，如：左右手下好相反，得出結論：鏡子中的物體與實(shí)物形狀相同，方向相反的數學(xué)理論。接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)猜想驗證，歸納本質(zhì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，用自己的思維方式進(jìn)行自由的，多角度的'思考，實(shí)現對鏡面對稱(chēng)知識的鞏固與掌握，并能運用知識解決生活問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力，探究能力，創(chuàng )新能力。
課堂上，每位學(xué)生都能在融洽，和諧的氛圍中充分發(fā)表個(gè)人的看法，在合作之前先獨立思考，然后小組討論交流，培養學(xué)生的合作能力，整個(gè)過(guò)程學(xué)生都能充分參與學(xué)習，探究中，這樣學(xué)生能輕松，自然地掌握，并能自覺(jué)地轉化為一種技能，做到學(xué)以致用。
以后在教學(xué)中，要創(chuàng )設生活問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，為學(xué)生展示才能提供必要的舞臺。
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這節課是建立在學(xué)生已經(jīng)認識了整時(shí)、大約幾時(shí)和幾時(shí)半的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它為后面學(xué)習有關(guān)年、月、日的知識打下堅實(shí)的基礎。為此，我認為要把這節抽象的知識讓學(xué)生學(xué)好，就需要遵循“在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗”的教學(xué)理念。所以，在教學(xué)中我從以下方面著(zhù)手進(jìn)行教學(xué)的：
一、設境激趣以情導課
過(guò)年是每個(gè)孩子都向往的事情，我利用春節過(guò)年的`場(chǎng)景，讓孩子看現在是幾時(shí)幾分？從而激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)機，因為動(dòng)機是學(xué)習過(guò)程中學(xué)生情誼發(fā)展的一個(gè)重要因素，動(dòng)機一旦產(chǎn)生，就會(huì )由這種動(dòng)機引發(fā)一種強烈的行為傾向。
二、動(dòng)手操作讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程
教師要相信學(xué)生，學(xué)生能做的是教師決不代替。在認識鐘面時(shí)，我完全放手讓學(xué)生借助手中的鐘表進(jìn)行觀(guān)察，然后讓學(xué)生把觀(guān)察到的有順序的說(shuō)一說(shuō)，達到既學(xué)習知識，又培養能力的目的。
三、親身體驗培養珍惜時(shí)間的習慣
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。為了讓學(xué)生體驗1分鐘的長(cháng)短，我設計了一些有趣的活動(dòng)讓學(xué)生親身體驗、感受1分鐘的長(cháng)短，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行珍惜時(shí)間的良好習慣。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 14
今年接收的學(xué)生底子較弱，口頭表達能力其差，數學(xué)語(yǔ)言沒(méi)有幾個(gè)能流利的說(shuō)出來(lái)。實(shí)在是一個(gè)非常不行的班子。而且學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，似乎也被過(guò)去的老師的磨滅的干干凈凈，上課的情緒是非常的厭倦，難以調動(dòng)。再加上這幾年，我都是從一年級開(kāi)始帶學(xué)生，跟班上的好處就是不怕學(xué)生不熟悉你的教學(xué)特點(diǎn)。而這個(gè)班，雖說(shuō)只是三年級學(xué)生，可是厭倦數學(xué)的態(tài)度已經(jīng)可以比擬六年級非常厭學(xué)的學(xué)生態(tài)度了。頭痛!
如何使這樣的一班學(xué)生，重新喜歡學(xué)數學(xué)，激發(fā)出他們學(xué)習興趣與激情呢?
這兩個(gè)周我都在不斷的`試圖了解這班學(xué)生，試圖去了解他們的想法與過(guò)去的學(xué)習狀況，可是畢竟我在他們班的時(shí)間有限，了解到的信息也僅僅限于曾教過(guò)他們的老師的意見(jiàn)。實(shí)際情況如何，我到現在還是不清楚。
不過(guò)，根據以往的經(jīng)驗，孩子始終離不開(kāi)他們活潑、貪玩的天性。為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，我利用了游戲來(lái)吸引他們。的確，數學(xué)游戲雖然不是非常的刺激，可是對于小學(xué)三年級的孩子來(lái)說(shuō)，上課能玩上游戲，還是挺有趣，挺吸引的。至于怎樣利用學(xué)習數學(xué)的魅力來(lái)引導他們走回學(xué)數學(xué)的正確道路，暫時(shí)，還是操之過(guò)急。還是一步一個(gè)腳印，慢慢來(lái)吧。
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《求平均數》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生感悟“平均數”的實(shí)際意義，在實(shí)踐中探索求“平均數”的多種方法，并能根據具體情況靈活選用方法進(jìn)行解答，在其中培養學(xué)生估算的能力，同時(shí)對數據分析結果作出簡(jiǎn)單的推斷和預測，體會(huì )“平均數”在現實(shí)生活中的實(shí)際意義及廣泛應用，培養鍛煉學(xué)生自主探索、合作交流的意識和能力。
本節課的重點(diǎn)是靈活選用求平均數的`方法解決實(shí)際問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解平均數的意義難度較大。因此，在設計教案過(guò)程中，教師應為學(xué)生提供他們所熟悉的經(jīng)驗，利用學(xué)生現有的知識水平和他們所熟悉、感興趣的素材組織教學(xué)，轉化“以教材為本”的舊觀(guān)念，適當地調整教材，根據實(shí)際情況，提高學(xué)習興趣，以達到教育較學(xué)目標。
數學(xué)知識源于生活，而又高于生活。所以教材安排了一個(gè)生活中，學(xué)生比較熟悉的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到數學(xué)不再枯燥、抽象，數學(xué)就在他們的身邊，易激起學(xué)生學(xué)習的興趣。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑�！碑攲W(xué)生對平均數的意義很想弄懂但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)清但又無(wú)法說(shuō)清的時(shí)候，便會(huì )萌發(fā)強烈的求知欲，教師適時(shí)恰當引導，能使學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習情境，有利于對新知識的接受和掌握。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 16
本節課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(cháng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交流各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算，較好地培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對怎樣求長(cháng)方形和正方形周長(cháng)有更具體的感受，他們真正成為了學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，品嘗到成功的喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著(zhù)做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)求周長(cháng)策略的探究，對于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的'比較中，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。接著(zhù)，學(xué)生自主量一量，算一算，在交流算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長(cháng)的計算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
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本節課主要教學(xué)倍的認識以及“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。本節課是學(xué)生接觸倍的概念的第一節課，重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識倍的含義，并幫學(xué)生初步掌握求一個(gè)數是另一個(gè)數幾倍的基本思考方法。在本節課的教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生活動(dòng)，創(chuàng )設生活情境，從而引出倍，使新舊知識聯(lián)系的'更加緊密，使他們加深對倍的認識。由于倍的概念較抽象，學(xué)生不容易理解，所以，我在教學(xué)中，以創(chuàng )設情境、自主探索的方式導入，將抽象的知識轉化成學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著(zhù)得東西，從而激活了學(xué)生的學(xué)習興趣，并以情境貫穿整節課的教學(xué)。
對于第二個(gè)重點(diǎn)，我先提出問(wèn)題：紅花的朵數是藍花的幾倍？引導學(xué)生根據圖中對的已知條件把2朵藍花和8朵紅花分行排列，并按照此前的樣子，試著(zhù)把這些花2朵2朵的圈一圈。然后引發(fā)他們思考。在此基礎上進(jìn)一步啟發(fā)：要求紅花是藍花的幾倍，可以怎樣計算？引導學(xué)生在討論中逐步明確。
總之，本節課比較抽象，只有讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步的形成倍的概念。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 18
《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的'操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 19
“面積單位”是在學(xué)生理解面積的意義，能夠初步比較圖形面積大小的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在此之前學(xué)生已經(jīng)認識的“米、分米、厘米”等長(cháng)度單位，是本節課學(xué)習面積單位的知識基礎。
“面積和面積單位”對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難懂的數學(xué)概念，因此在教學(xué)中多次為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現，在發(fā)現中感悟，在感悟中提升，培養了學(xué)生主動(dòng)探索的精神和創(chuàng )新意識。、讓學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數學(xué)學(xué)習的體驗學(xué)生自己動(dòng)腦想、動(dòng)手做，在實(shí)踐中找出比較面積大小的常用方法，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生的思維在這種帶有開(kāi)放性的活動(dòng)中被激活，不同水平的'學(xué)生都得到了發(fā)展，豐富了對數學(xué)學(xué)習的體驗。
不過(guò)這節課還存在一些不足：
1、如何備學(xué)生起點(diǎn)，從學(xué)生的基礎出發(fā)教學(xué)？
2、應放學(xué)讓學(xué)生學(xué)，課堂應以學(xué)生為主，教師應做課堂的引導者，而不是知識的傳授者。
3、學(xué)生容易將長(cháng)度單位與面積單位混淆，如何教會(huì )學(xué)生能夠很好地區分？
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本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。這節課的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。
依據學(xué)生的認知規律，傳授新知識之前，我先進(jìn)行復習導入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的.意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”，并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思 21
末尾有0的乘法解答起來(lái)簡(jiǎn)單、有趣，根據0的個(gè)數的不同而進(jìn)行不斷的變化，特別是在第3、5題中，學(xué)生樂(lè )于去嘗試發(fā)現其中的規律，思路也比較活躍、開(kāi)闊。聯(lián)想十分到位，遷移能力較好。經(jīng)過(guò)以前的訓練，學(xué)生的口語(yǔ)表達及歸納等能力都有了明顯的提高，課堂中有個(gè)別同學(xué)的總結十分到位。
樂(lè )于學(xué)是數學(xué)學(xué)習中比較難調動(dòng)起來(lái)的，在枯燥的計算中更是如此。因此，在反復的計算中要翻些花樣，上出新意，上活，讓學(xué)生喜歡，是我們在教學(xué)中需要努力的方向。
本來(lái)就課堂的效果來(lái)看，本節課的內容應該比較容易接受，估計應該比上一節課要好，但從作業(yè)的反饋上來(lái)看，計算的'正確率著(zhù)實(shí)令人擔憂(yōu)，數位的對齊，0的個(gè)數，個(gè)別學(xué)生仍比較混淆。
下午放學(xué)前，針對乘數末尾有零的乘法的三種情況又進(jìn)行了講解：
1、第一個(gè)乘數末尾有0，第二個(gè)乘數末尾沒(méi)有0.舉例：250×43 、400×25這種情況比較特殊，有的學(xué)生喜歡把400放在25上面，沒(méi)有真正搞清楚簡(jiǎn)便算法。
2、第一個(gè)乘數末尾沒(méi)有0，第二個(gè)乘數末尾有0.舉例：41×200
3、兩個(gè)乘數末尾都有0.舉例：900×70、90×170
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