小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 1
《分數四則混合運算》，是學(xué)生在已經(jīng)掌握整數、小數四則混合運算，分數加、減、乘、除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的；是把整數四則混合運算的運算順序和運算律推廣到分數上的，為后面解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題做好準備�！斗謹邓膭t混合運算》我設計了一些預習內容：
�。�1）回顧以前學(xué)習關(guān)于整數、小數的運算順序
�。�2）整數、小數的`各種運算定律，并用字母公式表示出來(lái)。
�。�3）計算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40
�。�4）預習書(shū)上第80頁(yè)的例題，思考：整數的運算律在分數運算中適用嗎？
�。�5）試做練一練。從預習作業(yè)情況來(lái)看，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)習慣不好，把數字抄錯；把自己書(shū)寫(xiě)的數字看錯；觀(guān)察力不強，看不出其中的錯誤等等。少部分學(xué)生的計算準確率相當低，對稍復雜的計算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數又有分數的，運算符號三個(gè)以上的，錯誤率相當高，但大部分學(xué)生的預習作業(yè)做得相當棒。
改進(jìn)之處：在出現不同方法的情況下并沒(méi)有讓學(xué)生有個(gè)觀(guān)察比較的過(guò)程，而是我在很生硬地讓學(xué)生接受那種簡(jiǎn)便的方法，結果并沒(méi)有收到很好效果。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 2
核心提示：《利率》一課是六年級上冊第五單元百分數一章的最后一節關(guān)于百分數的應用的新授課。
其實(shí)在初備這節課時(shí)，我有許多困惑：如何讓學(xué)生明白，本金、利息、利率的概念；如何讓學(xué)生掌握利息的計算方法；到底該不該給學(xué)生說(shuō)20xx年后利息稅就取消的政策等等。當時(shí)真是腦海中一片混亂，不知該如何才能給學(xué)生講清楚。
為了上好的這節課,一星期前我給學(xué)生布置作業(yè),每個(gè)學(xué)生在父母的監督下,親自到銀行了解利率情況，并做好記錄。因為每一個(gè)學(xué)生都去銀行儲蓄網(wǎng)點(diǎn)對利率、利息及其他相關(guān)知識有了初步的.認識,教學(xué)時(shí)從認識老師的一張存單開(kāi)始,不僅培養學(xué)生的能力,掌握了相關(guān)利息知識。
但是在課堂上實(shí)際實(shí)施的過(guò)程中，我依然暴漏了自身存在的很多問(wèn)題：
1、雖然我設想的是以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但是課堂上我的參與卻太多，不敢放手給學(xué)生，總是想要想幫學(xué)生把苦難掃清。但是長(cháng)期以來(lái)由于我的過(guò)分參與，表面上的放手，其實(shí)正是束縛孩子成長(cháng)的枷鎖。剝奪了學(xué)生自主探索的能力，這樣可能是我班孩子在回答問(wèn)題上被動(dòng)的原因所在。
2、課堂上對于孩子的評價(jià)不夠。給學(xué)生單獨展示的機會(huì )很少，沒(méi)有給學(xué)生提供展示的平臺。評價(jià)語(yǔ)也顯得有些缺乏，沒(méi)有最大限度的調動(dòng)孩子的積極性。
3、課堂容量不是很大，習題的設置梯度行不強。
在今后的課堂教學(xué)中會(huì )更注重學(xué)生能力的培養，給予學(xué)生充分的信任，最大限度的給孩子發(fā)揮的空間，讓孩子課堂上真正意義的主人。同時(shí)在今后我也會(huì )更注重課堂上對于學(xué)生的評價(jià)，讓那個(gè)學(xué)生更樂(lè )于融入到課堂中來(lái)。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 3
11月11日早上聽(tīng)了《圓的認識》這一堂課使我感受良多。
學(xué)生在低年級雖然也認識了圓，但只是直觀(guān)的，對于掌握圓的特征還是有難度的。由認識直線(xiàn)圖形到認識曲線(xiàn)圖形，是認識發(fā)展的一次飛躍。所以這堂課重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用圓規畫(huà)標準圓，并一步認識深刻體會(huì )圓的特征及其內在聯(lián)系。
上課伊始，吳老師首先出示了一個(gè)用各種平面圖形組成的各種圖案。讓學(xué)生找出這些圖案都是由哪些平面圖形組成的，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這些平面圖形中，哪個(gè)圖形最特殊，為什么？讓學(xué)生總結出圓是平面上的一種曲線(xiàn)圖形。然后讓學(xué)生舉例生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)圓形的物體。吳老師在事先也準備一部分圖片讓同學(xué)們了解在自然現象，建筑物，運動(dòng)領(lǐng)域都能找到圓的足跡。然后通過(guò)摸圓活動(dòng)認識圓，通過(guò)學(xué)生的想象與驗證、動(dòng)手操作，親身體驗到圓是由曲線(xiàn)圍成的圖形。畫(huà)圓，認識圓的各部分名稱(chēng)。在這一環(huán)節的教學(xué)，教材上是在認識圓的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，但吳如美老師卻把它提前了，從學(xué)生第一次試畫(huà)圓，從失敗中吸取經(jīng)驗，再次畫(huà)圓時(shí)當然會(huì )取得成功的喜悅，在這過(guò)程中學(xué)生的信心增強了，同時(shí)在這一環(huán)節還通過(guò)設置關(guān)鍵問(wèn)題為什么同一圓規卻畫(huà)出二個(gè)不同的.圓？巧妙地引導學(xué)生看書(shū)并理解圓心和半徑的作用。操作和觀(guān)察是學(xué)習數學(xué)知識的二種好方法，這個(gè)環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生操作和觀(guān)察折痕的特征，從而順理成章地引出直徑。學(xué)貴有疑，因此吳老師在上課時(shí)，以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為導火線(xiàn)，學(xué)生在量一量、畫(huà)一畫(huà)、折一折、比一比等一系列活動(dòng)中，經(jīng)歷了知識探究的過(guò)程，并通過(guò)小組討論交流、相互補充,這不僅提高了學(xué)生分析推理能力；最后還讓學(xué)生自己歸納概括出圓半徑和直徑的特征。
值得思考和改進(jìn)的地方：關(guān)于在同一個(gè)圓里直徑、半徑的特征以及兩者間關(guān)系的教學(xué)。這是本課的重點(diǎn)，要通過(guò)多種形式的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生清晰的理解掌握概念、幫助其提升思維水平。如：在同一個(gè)圓中有多少條半徑，多少條直徑，它們的長(cháng)度都相等嗎？在同一個(gè)圓中半徑和直徑的關(guān)系。學(xué)生在圓形紙片上通過(guò)畫(huà)、量、折、比等操作活動(dòng)中；怎樣證明直徑和半徑的關(guān)系的討論過(guò)程中。這里的教學(xué)還不夠細致，不夠緊湊，學(xué)生的練習時(shí)間不夠！
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 4
這節課是小學(xué)六年級的一節概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過(guò)了線(xiàn)段圖形的認識后對一種新的由曲線(xiàn)圍成的平面圖形的認識。作為曲線(xiàn)圍成的平面幾何圖形，它既是一節起始課，同時(shí)也是后繼學(xué)習內容——圓周長(cháng)、圓面積、圓柱、圓錐的基礎。圓在生活中是非常普遍的，學(xué)生對圓也有了一定的認識，如果不上這節課，多數學(xué)生也能知道什么樣的圖形是圓，那么本課的教學(xué)目的是將學(xué)生原有的、粗淺的對于圓的認識進(jìn)行組織與提升，使之逐步形成完整的知識體系，而非單純地了解概念。
本節課的教學(xué)，我恰當地處理教材，把握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，當學(xué)生自學(xué)完教材，學(xué)習就進(jìn)入了展示知識技能的階段，在巡堂中，我（問(wèn)過(guò)學(xué)生），發(fā)現，其實(shí)學(xué)生自學(xué)完所呈現的圓的知識信息是帶有復述的'情況，并沒(méi)有真正去理解和掌握，所以我通過(guò)讓學(xué)生折一折——全班交流——課件形象演示辨一辨等多種方式讓學(xué)生理解圓各部分的名稱(chēng)以及體會(huì )圓上、圓內、圓外、任意這些詞語(yǔ)的含義。
讓他們準確理解數學(xué)概念，較好的突破了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生探究圓的特征，有了上一環(huán)節的鋪墊，利用折一折、畫(huà)一畫(huà)、指一指、比一比、量一量等動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步探討圓的特征，在這一環(huán)節較好的突出了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與知識的形成過(guò)程的教學(xué)理念，學(xué)生的分析、歸納能力也得到了進(jìn)一步培養，收到了較好的教學(xué)效果。但課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果在時(shí)間的把握上還更緊湊，課堂語(yǔ)言再簡(jiǎn)潔先，可以在課堂上給學(xué)生留有獨立思考的空間再多些，更有利于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)揮。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 5
生活中處處有數學(xué)，處處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)內容，精心地去捕捉“生活現象”，采頡生活中的數學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)�！墩J識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感
正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。課始我讓學(xué)生記錄老師的話(huà)“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗。
二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學(xué)生對負數獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理
三、在具體的情境中感受數的相對大小關(guān)系
初步認識負數后，我通過(guò)生活情境：以樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數軸上表示，通過(guò)數形結合，學(xué)生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個(gè)負數的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個(gè)負數，右邊大于左邊；二是，兩個(gè)負數，數值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì )對比較兩個(gè)負數的大小這一數學(xué)問(wèn)題獲得主觀(guān)的認識，從而提高知識的活力。
四、借助于具體的數據，使學(xué)生獲得一些生活的'常識和社會(huì )的知識
教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì )讀數，還應該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解，從而實(shí)現數學(xué)的綜合化。
本單元教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
要從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對象的有關(guān)特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進(jìn)一步的努力！
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 6
這一節課的教學(xué)，我認為最成功的是在尊重教材的基礎上創(chuàng )造性地利用教材，讓學(xué)生先根據提綱自學(xué)，然后匯報中形成知識沖突，學(xué)生有更多研究和表現的機會(huì )。
主要表現在以下的.幾個(gè)方面：
一、復習舊知，引出新知
在統計教學(xué)中，學(xué)生對條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的特征有一些基本認識。因此要求學(xué)生在課前收集數據并制成的相應的統計圖表，收集有關(guān)能用百分數知識解決的生活問(wèn)題等，并在全班中交流，使學(xué)生自我復習了條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)與百分數的相關(guān)知識，使學(xué)生在課中順利地進(jìn)入新知的學(xué)習。
接著(zhù)，我揭示本節課的教學(xué)目標是學(xué)習扇形統計圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。并根據學(xué)習提綱交流學(xué)習效果。
學(xué)習提綱：
�。�1）在這個(gè)扇形統計圖中，整個(gè)圓表示什么？
�。�2）圖中的每個(gè)小扇形各表示什么？所有百分比的和是多少？
�。�3）各個(gè)扇形的大小與什么有關(guān)系？
二、認真觀(guān)察，研究特點(diǎn)
選取與學(xué)生生活學(xué)習聯(lián)系較密切的扇形統計圖，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這些扇形統計圖中各獲得什么信息，教會(huì )學(xué)生從整體到部分進(jìn)行觀(guān)察，弄清部分量占總量的百分之幾，能說(shuō)出最大和最小的量等，使學(xué)生對扇形統計圖特點(diǎn)有著(zhù)豐富的感知。引導他們觀(guān)察、比較兩種統計圖的異同點(diǎn)，讓他們在小組交流討論、合作探討中初步體會(huì )出扇形統計圖與其他統計圖描述數據的獨特點(diǎn)。這樣的認知，就是孩子們對扇形統計圖的深刻認識。
不足之處：
如果教學(xué)中語(yǔ)言更精練，提問(wèn)更有針對，讓學(xué)生自由支配的時(shí)間更多一些，大膽讓學(xué)生根據信息提出數學(xué)問(wèn)題，教學(xué)更加緊湊，練習時(shí)間更多，我想本節課效果會(huì )更好。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 7
《倒數的認識》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”�！暗箶档囊饬x”屬于概念的教學(xué)，我認為，只有讓學(xué)生關(guān)注基礎知識本身，讓學(xué)生在深入剖析“倒數的意義”的過(guò)程中，學(xué)會(huì )數學(xué)思考，體會(huì )解決問(wèn)題所帶來(lái)的成功體驗，才能使學(xué)習真正成為學(xué)生的需要。
本節課我在設計教學(xué)時(shí)力求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，引導學(xué)生自主探索與交流合作中再現知識發(fā)生的過(guò)程，提高學(xué)生的觀(guān)察分析和概括歸納的能力，實(shí)現知識技能與學(xué)生智能的同步發(fā)展。通過(guò)這節課的實(shí)際教學(xué)，結合新課標，也給了我不少啟示。
啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關(guān)系：
1、在課的.導入部分，聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情景，由倒影和一些有趣的文字引出本節課所要探究的問(wèn)題――倒數，從形象直觀(guān)上感受顛倒位置，既激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生學(xué)習新知識做了充分的準備，為學(xué)生較好理解倒數的意義做了鋪墊。
2、變例題教學(xué)為學(xué)生自學(xué)課本，發(fā)現求一個(gè)數的倒數的方法，然后通過(guò)舉例，檢查學(xué)生的掌握情況，再總結出求一個(gè)數的倒數的方法。
3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時(shí)，我還適當地補充了練習的內容，使學(xué)生在練習中鞏固，在練習中提高。比如設計的“比較大小”，在比較大小之后，讓學(xué)生找找其中的規律，為接下來(lái)的分數除法做鋪墊�！安乱徊隆�，不僅用到了倒數的知識，也聯(lián)系到前面學(xué)的分數乘法應用題。
啟示二：相信學(xué)生，處理好扶與放的關(guān)系：
1、給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，相信學(xué)生能具有獨立思考的能力，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的提出，要使學(xué)生不是坐等聽(tīng)別人講，而是能養成先自己積極思考的習慣。
2、給學(xué)生合作學(xué)習的機會(huì )；當學(xué)生有困惑時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧，引導學(xué)生小組合作、互相學(xué)習、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解決困惑。在教學(xué)中，我對于探求“整數有沒(méi)有倒數”、“0和1有沒(méi)有倒數”、“小數有沒(méi)有倒數”這幾個(gè)環(huán)節，充分發(fā)揮學(xué)生合作交流的作用，去共同解決問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 8
《折扣》這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了百分數的知識基礎上教學(xué)的。本節課的內容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系非常緊密，大多數同學(xué)在日常生活中通過(guò)新聞媒體、交往、購物等多少都有所接觸、了解。但學(xué)生的這種認識還只是憑借生活經(jīng)驗產(chǎn)生的感性認識。如打折，學(xué)生都能想到是便宜了，比原價(jià)少了，但問(wèn)其所以然，能解釋清楚的并不多。所以對折扣知識概念學(xué)生并未真正理解。另外，學(xué)生很少會(huì )將這種生活中的商業(yè)折扣與數學(xué)、與課本上的百分數數學(xué)知識相聯(lián)系，欠缺知識間溝通互化的意識。所以，需要教師規范、指導形成系統的概念，聯(lián)系生活實(shí)踐來(lái)展開(kāi)教學(xué)。但是在農村生活中，打折的現象比城市少見(jiàn)一些。所以我在設計這節課時(shí)，盡量考慮到我們農村學(xué)生的`現狀。
數學(xué)本身來(lái)源于生活。所以我在新課導入時(shí)，就由學(xué)生們經(jīng)常接觸到的自行車(chē)為切入點(diǎn)，農村的學(xué)生很多都是騎自行車(chē)上學(xué)的，對自行車(chē)學(xué)生們是再熟悉不過(guò)的了，就創(chuàng )設了為女兒買(mǎi)自行車(chē)的情境。通過(guò)猜測我買(mǎi)的自行車(chē)多少錢(qián)，與原價(jià)對比，從而引出了打折。然后再進(jìn)一步探究，打折究竟是怎么回事，并用所了解的知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
反思這節課的教學(xué)，我注重了以下幾方面的問(wèn)題：
1、強調培養學(xué)生的問(wèn)題意識。
好的數學(xué)問(wèn)題，是激活學(xué)生思維的重要手段。教學(xué)中我適時(shí)地結合生活情境，結合學(xué)生的認知發(fā)展，正確把握學(xué)生的最近發(fā)展區，不斷地提出富有挑戰性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，很好地培養了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。如在發(fā)現問(wèn)題環(huán)節，在學(xué)生掌握發(fā)現折數與百分比的相互關(guān)系的前提下，分層提出了“原價(jià)相同折率不同、原價(jià)不同折率也不同、原價(jià)不同折率相同”等一系列問(wèn)題，使學(xué)生不斷解折率表示的是現價(jià)與原價(jià)的關(guān)系這一核心內容。
2、注意培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)情景的設計貼近生活，把數學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生去感受數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué)，豐富學(xué)生的解題策略。如拓展提高環(huán)節，習題的設計使學(xué)生感受生活中的多種促銷(xiāo)方式、不同的解決方案，體會(huì )數學(xué)知識在生活中的應用，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng )設了展示智慧、發(fā)揮潛能的空間。
3、突出培養了學(xué)生思考問(wèn)題的全面性。
事物往往包含兩面性，促銷(xiāo)的背后同時(shí)也包含著(zhù)正常的商業(yè)競爭與虛假欺騙的兩種情況，如請你策劃環(huán)節，使學(xué)生在理解其實(shí)際意義的同時(shí)，學(xué)會(huì )多角度地分析問(wèn)題。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 9
本節課在學(xué)生認識圓，圓的周長(cháng)的已有知識的基礎上，圍繞主題圖中：“這個(gè)圓形草坪的占地面積是多少平方米？”進(jìn)入新課。在學(xué)習中，我注重數學(xué)轉化思想的滲透、培養動(dòng)手操作能力和提高練習的有效性是本節課的3個(gè)亮點(diǎn)。
通過(guò)讓學(xué)生回憶直線(xiàn)圖形的面積公式推導過(guò)程，復習了“轉化”的思想，順其自然也可以想到把圓轉化成已學(xué)過(guò)的圖形，課堂中我給了適當的提示，鼓勵學(xué)生“化曲為直”，并分析圖形之間的聯(lián)系，滲透“極限”思想，推導出圓面積的計算公式。
小學(xué)數學(xué)的“空間與圖形”部分內容的呈現以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，通過(guò)“看一看”、“剪一剪”、“拼一拼”、“說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，經(jīng)歷圓的面積計算公式推導的'形成過(guò)程，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富的感性知識，使抽象知識具體化、形象化。為了及時(shí)掌握學(xué)生對本課知識學(xué)習的情況，我設計一些與本節課相關(guān)聯(lián)的課堂練習，讓學(xué)生隨堂完成。根據學(xué)生的反饋結果，為我對下節課提供了一個(gè)參考，我會(huì )有目的、有針對性地設計練習和安排下一節課的教學(xué)流程，總結方法，改進(jìn)自己的教學(xué)法，力求做到教學(xué)相長(cháng)，提高練習的有效性，促進(jìn)和提高教學(xué)效果。
整堂課下來(lái)，學(xué)生對圓的面積的探究過(guò)程非常有興趣，學(xué)習的興趣非常濃厚。但是對于生活中的數學(xué)（如：羊吃草、噴泉的射程等）引導得不夠到位全面，因此部分學(xué)生不能正確地解答�？傊�，本節課還存在著(zhù)許多不足之處，懇請各位專(zhuān)家和同行們提出寶貴建議，給予批評和指正
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 10
求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題是小學(xué)階段解決問(wèn)題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一。這種解決問(wèn)題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的，不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。
在教學(xué)中，我從以下方面引領(lǐng)學(xué)生：
�、艔娀柧氄覇挝弧�1”，簡(jiǎn)單的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)出求知量其實(shí)就是單位“1”的幾分之幾。
�、埔龑W(xué)生從會(huì )看線(xiàn)段圖入手，逐步學(xué)會(huì )畫(huà)出線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系。
�、菑娀致逝c數量的一一對應關(guān)系，并根據關(guān)鍵句說(shuō)出數量關(guān)系。
�、葘ι詮碗s的求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題，通過(guò)分析關(guān)鍵句與線(xiàn)段圖，抓住第一步求什么？誰(shuí)是單位“1”的量；第二步求什么？誰(shuí)是表示單位“1”的量；分步列出算式，計算出結果。在分步列式的.基礎上，引導學(xué)生列成綜合算式。
教學(xué)中讓我感到最棘手的是對學(xué)困生的輔導問(wèn)題，多數學(xué)困生不能準確找出單位“1”，根據關(guān)鍵句找不出數量關(guān)系。我班學(xué)困生多，課堂個(gè)別輔導難以做到全面，課后難以找到足夠的時(shí)間和空間。因此，在課堂上難免出現使優(yōu)生感到厭煩的情景。怎樣避免這種現象的發(fā)生是我一直在探索而一直得不到解決，還望同行們能指點(diǎn)迷經(jīng)。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 11
分數乘法教學(xué)是六年級下期的一個(gè)教學(xué)內容之一，其實(shí)整數乘法對于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不是很陌生的問(wèn)題了，所以，在傳授分數乘法這一知識點(diǎn)時(shí)，讓同學(xué)們做一做整數乘整數所表示的意義，然后。讓同學(xué)們通過(guò)自習的方式對今天所學(xué)內容進(jìn)行遷移。在交流時(shí)，我發(fā)現大部分學(xué)生基本上理解了分數乘法的意義及與整數乘法的異同�？墒沁�是發(fā)現了一些問(wèn)題：
1、每節課的內容不易過(guò)多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的稍微細致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識的。擴展與深化。
2、分數乘法中：求一個(gè)數的幾分之幾是本冊中的中心，是重點(diǎn)。本冊所有數與代數教學(xué)內容都是圍繞著(zhù)這一中心展開(kāi)的。
3、在教學(xué)中要強化分率與數量的一一對應關(guān)系。在后來(lái)的混合計算這一章中進(jìn)行應用題教學(xué)學(xué)生理解起來(lái)有困難。
針對以上失誤，在今后教學(xué)中要補充的內容是：
1、讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的'幾分之幾用乘法計算。
2、強化分率與數量的一一對應關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解"一個(gè)數的幾分之幾"與"一個(gè)數占另一個(gè)數"的幾分之幾的不同。
4、利用分數化單位，如：2/5時(shí)=（）分1/5噸=（）千克
分數的教學(xué)對于本冊來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)，要在實(shí)際的練習中加以理解和應用。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 12
回顧本節教學(xué)，我感到既有成功的喜悅也有不足，具體體現在以下幾個(gè)方面：
1、充分重視了學(xué)生的興趣，在整節課中我營(yíng)造了一種民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，既為新知的學(xué)習營(yíng)造良好的氛圍，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)間做好情感上的準備。例題的選擇、練習的設計都和生活實(shí)際相關(guān)，學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，也體現了課堂教學(xué)整體結構的美。
2、本節課的教學(xué)中特別強調了線(xiàn)段圖的`作用，線(xiàn)段圖的教學(xué)從三年級就開(kāi)始了，但在平時(shí)的解題過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有利用線(xiàn)段圖幫助分析理解題意的意識和習慣，究其原因是學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到線(xiàn)段圖的作用，認為這是可有可無(wú)的東西，本節課這么強調線(xiàn)段圖就是想讓學(xué)生明白線(xiàn)段圖能讓你更清楚地找到數量之間的等量關(guān)系，能幫你找到與眾不同的解法，能讓你更準確地把握住數量之間的對應關(guān)系等等，只有讓學(xué)生真正的明白其作用，才能有用的意識，從而形成用的習慣。
不足之處：
1、本節課，花了較多的時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)不同的思考方法、思考過(guò)程，對于哪些學(xué)困生來(lái)說(shuō)是不是有必要，因為他們只能聽(tīng)懂其中的某一些解法，在別人“說(shuō)”的時(shí)候，他們在一定的時(shí)間段里成了“觀(guān)眾”和“聽(tīng)眾”，如何更好地面向每一位學(xué)生是以后努力的方向。
2、反饋形式比較單調，缺乏激勵性的語(yǔ)言和形式，某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，應采取多種形式如讓學(xué)生間搞個(gè)小競賽等來(lái)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 13
一、以學(xué)生的數學(xué)基礎為根本，創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
在這之前很多學(xué)生都看書(shū)了，已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分數乘整數的計算方法。開(kāi)頭依據知識的遷移，進(jìn)行很必要的鋪墊，利用知識間的聯(lián)系，精心設置復習題，為教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，使學(xué)生順利掌握分數乘整數的意義與整數乘法意義相同。同時(shí)復習相同分數加法，為推導計算方法進(jìn)行鋪墊。
二、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習空間。
每個(gè)學(xué)生都有各自的生活經(jīng)驗和知識基礎，面對需要解決的問(wèn)題，他們都是從自己特有的數學(xué)現實(shí)出發(fā)來(lái)構建知識的.，這就決定了不同的孩子在解決同一問(wèn)題時(shí)會(huì )有不同的視角。在本節課中，我放手讓學(xué)生用自己思維方式進(jìn)行自由的、多角度的思考，學(xué)生自主地構建知識，充分體現了不同的人學(xué)習不同的數學(xué)的理念。由此我深深地體會(huì )到，包括教師在內的任何人，都不能要求學(xué)生按照我們成人的或者教材編寫(xiě)者的意圖去思考和解決問(wèn)題，那些單一的、刻板的要求只會(huì )阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。
三、反思不足，提煉經(jīng)驗。
本節課的重點(diǎn)是得出分數乘整數的計算方法，約分時(shí)，只能將分母與整數約分。我還沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自己總結出計算方法，沒(méi)時(shí)間多練。對學(xué)生還是不放心，老師講得太多，強調的主題太多，一些注意事項沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得各種題型的練習還不夠，沒(méi)有讓學(xué)生充分掌握好，跑得太快。只顧及到了成績(jì)好的學(xué)生，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì )到什么是備教材，備學(xué)生。課前要把知識點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補充，哪些地方要創(chuàng )造性使用教材。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受，老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 14
教材中《倒數的認識》這一節課的內容不多，首先是用兩個(gè)數的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來(lái)引出倒數的概念，然后觀(guān)察互為倒數的兩個(gè)數，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？來(lái)總結出：求一個(gè)分數的倒數時(shí)，只要把這個(gè)分數的分子、分母調換位置就可以了。進(jìn)而對一些特殊的數求倒數，比如整數的倒數（1的倒數，0有倒數嗎？）。最后進(jìn)行課堂練習，在練習中鞏固求一個(gè)數的倒數，并且總結出：
�。�1）真分數的倒數都是大于1的假分數；
�。�2）大于1的假分數的倒數都是真分數；
�。�3）分數單位的倒數都是自然數；
�。�4）非零整數的倒數都是幾分之一。
以上的教學(xué)過(guò)程上課之前我認為還是比較合理的，認為《倒數的認識》這一節課主要是為以后分數的除法做準備的.，然而學(xué)生對這節課的掌握效果超出了我預期的準備。一節40分鐘的課，在20多分鐘時(shí)學(xué)生已將上面的內容全部進(jìn)行完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒(méi)有做好充分的準備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時(shí)間里只進(jìn)行相同類(lèi)型的練習就結束了這節課。
在課后我進(jìn)行了很長(cháng)時(shí)間的反思，如果僅僅這樣教這節課，那么浪費的時(shí)間太多了，雖然教材中這節課的內容就這么多，但是在考試中倒數知識方面的題卻是很多形式，單憑上面老師教的東西學(xué)生來(lái)完成還是比較吃力的，有些題必須是老師引導才能完成的。所以說(shuō)，如果在當初的新授課中我將這些題型進(jìn)行滲透，那么，在以后的練習中、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來(lái)完成，我也不用將它作為一個(gè)新知識點(diǎn)來(lái)講而又花費時(shí)間。在課后的我進(jìn)行了搜集和整理，將與倒數的知識有關(guān)的題型全部整理出來(lái)，然后有進(jìn)行了篩選，選擇一些難易適中的題添補到這節課中來(lái)，題不能太難，因為畢竟這是一節新課，要考慮到學(xué)生的消化能力，但題必須有拓展性，對于以后的稍難的題一部分學(xué)生還是可以根據前面的知識有能力完成的，而對于差一點(diǎn)的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無(wú)從下手。所以在選題上我比較慎重，題太難學(xué)生學(xué)習沒(méi)有積極性，會(huì )認為數學(xué)學(xué)習高不可攀，享受不到學(xué)習時(shí)收獲的快樂(lè )。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 15
今天我教了《比的意義》。一節課下來(lái)，感觸頗多：
一、這節課充分體現了數學(xué)源于生活，也服務(wù)于生活，在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，這一教學(xué)理念。本課利用學(xué)生熟悉人物引入，使學(xué)生認識到比多少之外還可以倍數關(guān)系來(lái)比，從而引出比。
二．放手讓學(xué)生自學(xué)，培養學(xué)生的自學(xué)能力，體現了學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：在在教學(xué)比的各部分名稱(chēng)時(shí)，根據內容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
三．鼓勵學(xué)生獨立思考，引導學(xué)生自主探索，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分體現。例如：在處理比與除法和分數的聯(lián)系和區別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師課前為學(xué)生設計了比較的表格讓先學(xué)生自己填寫(xiě)自再分組討論，使同學(xué)們在活動(dòng)中相互交流，相互啟發(fā)，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂(lè )，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的`相互依存，相互轉化。
學(xué)生討論是充分了，但是，學(xué)生的練習時(shí)間就有一定的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間完成�？磥�(lái)，教與學(xué)生的書(shū)面練習之間還得下功夫去進(jìn)行時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 16
分數除法簡(jiǎn)單應用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習的全過(guò)程，引導學(xué)生正確理解分數除法應用題的數量關(guān)系。
一、從生活入手進(jìn)行教學(xué)。
數學(xué)來(lái)源于生活，教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )。在本課教學(xué)的一開(kāi)始，我就改變由復習舊知引入新知的傳統做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級的人數引出題目：六年級男生人數是全班人數的二分之一，男生有27人，六年級有多少人？讓學(xué)生簡(jiǎn)單計算。然后再讓學(xué)生介紹本班的情況，自編類(lèi)似的應用題，交給另一部分同學(xué)解答，引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生感受到數學(xué)就在自己的身邊。在生活中學(xué)習數學(xué)，其樂(lè )無(wú)窮！
二、關(guān)注過(guò)程，讓學(xué)生獲得親身體驗。
教學(xué)中，為讓學(xué)生認識解答分數除法應用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我故意不作任何說(shuō)明，通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，親自感受應用題中數量之間的聯(lián)系，想方設法讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現規律。從而讓學(xué)生真切地體會(huì )并歸納出：解答分數除法應用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數量之間的相等關(guān)系。
我在教學(xué)中努力體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。以往分數除法應用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師在教學(xué)中存在偏差。教師往往喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析，喜歡用嚴密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴謹的邏輯推理，雖分析得頭頭是道，但容易走兩個(gè)極端；或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當作學(xué)者，對本來(lái)不可理解的部分，無(wú)為地做深入的、細碎的剖析，這樣既浪費了寶貴的課堂時(shí)間，又起不到好的效果。教學(xué)中我把分數除法應用題與分數乘法應用題結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)討論、交流、對比，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內在聯(lián)系與區別，從而增強學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，省去了許多煩瑣的'分析和講解。教師在教學(xué)中準確把握自己的地位。教師真正把自己當成了學(xué)生學(xué)習的幫助者、激勵者和課堂生活的導演，凸顯了學(xué)生的主體地位，體現了生本主義的教育思想。
三、多角度分析問(wèn)題，提高能力。
在計算應用題的時(shí)候，我通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如是、占、比、相當于后面就是單位1；知1求幾用乘法，知幾求1用除法等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗，讓學(xué)生在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備。
教學(xué)中存在的不足之處在于，啟發(fā)不夠到位。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生時(shí)有答非所問(wèn)和不知怎樣答的情況，如歸納本節課中的應用題特點(diǎn)時(shí)，由于沒(méi)有引導學(xué)生分析數量。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 17
《比的應用》這部分內容主要講的是按一定的比進(jìn)行分配。它是在學(xué)生學(xué)習了平均分和分數應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的延伸。本節課的目標是要求學(xué)生能運用比的意義解決按照一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題；能進(jìn)一步體會(huì )比的意義，提高解決問(wèn)題的能力。
按比分配問(wèn)題具有典型的特征，理解并掌握這種特征，能正確、靈活地解決此類(lèi)實(shí)際問(wèn)題是本堂課的主要知識目標，因此我將其列為教學(xué)重點(diǎn)。而把什么數量按什么比進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將正確分析數量關(guān)系作為本堂課的難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要借助多媒體，采用先學(xué)后教，當堂訓練的教學(xué)模式，并利用不同層次的練習進(jìn)行鞏固推進(jìn)。
課后，我細細回憶課堂教學(xué)中的每個(gè)細節，對每個(gè)環(huán)節做了反思
1、引入環(huán)節以學(xué)生生活中較熟悉的一個(gè)平均分的問(wèn)題引入，然后導入一個(gè)相類(lèi)似的問(wèn)題，設置懸念導入新課學(xué)習。這引起了同學(xué)們的學(xué)習興趣，也使學(xué)生意識到抽象的數學(xué)知識可以在現實(shí)生活中找到活生生的原型，現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的`數學(xué)信息。
2、能利用分數乘法解決按比分配的問(wèn)題是本節課的重點(diǎn)，但是學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中很可能因為不理解例題的算式中出現的分數而感到迷惑，因此我在自學(xué)指導中專(zhuān)門(mén)提出與之有關(guān)的問(wèn)題算式中的3/5、2/5從哪里來(lái)？表示什么意思？，引導學(xué)生去積極主動(dòng)的思考。自學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現很多學(xué)生都帶著(zhù)問(wèn)題邊看書(shū)，邊思考，通過(guò)自學(xué)掌握了知識重點(diǎn)。
3、在檢測環(huán)節，我出示了兩道與例題解題思路完全一致的檢測題，考察學(xué)生是否理解按比分配的意義。其中，第一道題的解答以填空的形式呈現，引導學(xué)生使用分數乘法的方法解決。第二道題則要求學(xué)生在理解了第一道題的解法后完成。這兩道題請學(xué)生上臺板演，并讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的解題思路和每一步算式的意義。這樣就發(fā)現了學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中存在的問(wèn)題，為后教提供了依據。
4、后教環(huán)節，我總結了學(xué)生在檢測環(huán)節存在的問(wèn)題，通過(guò)放映PPT動(dòng)畫(huà)，以自學(xué)內容中的分橘子為例，帶同學(xué)們一起整理了解決按一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題的解題思路和步驟。這讓學(xué)生更加明確了在解決按比分配的實(shí)際問(wèn)題時(shí)的解題思路和步驟，并理解為什么要這樣做，而不是單一的通過(guò)模仿例題去解決問(wèn)題。
5、當堂訓練環(huán)節，我設計了三個(gè)層次不同的練習，由淺入深，層層推進(jìn)。這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識，檢驗了本堂課的學(xué)習效果，又將知識進(jìn)行了拓展，提高了當堂訓練的有效性，培養了學(xué)生利用所學(xué)知識靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
在本節課中，我把重點(diǎn)放在自學(xué)后的檢測環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)板演和口述解題思路的方式學(xué)習按一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題，并與同學(xué)們一起在一問(wèn)一答、討論和交流中共同總結出用分數乘法和除法解決按比分配的方法。與此同時(shí)，因為檢測環(huán)節用時(shí)較多，沒(méi)能在當堂訓練結束后及時(shí)進(jìn)行總結，沒(méi)能體現課堂教學(xué)的整體性。因此在今后的教學(xué)中，我會(huì )把先學(xué)后教，當堂訓練的教學(xué)模式常態(tài)化，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)得更好，讓教學(xué)更有效！
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 18
本節課的知識目標是認識弧、圓心角以及他們間的對應關(guān)系，在此基礎上認識扇形，并能準確判斷圓心角和扇形。理解扇形概念知道圓心角的大小決定扇形大小。
我對本節課作如下反思
1、本課內容簡(jiǎn)單比較好理解，屬于概念教學(xué)， 我設置的自探提示是讓學(xué)生直接看書(shū)，并總結出什么是弧，什么是圓心角以及什么是扇形。但是在課堂上的效果以及學(xué)生的感興趣程度中看出我這么設置自探提示其實(shí)并不適合，應該換一種方式，讓學(xué)生獨自探索并總結出什么是弧、圓心角、扇形。這樣讓學(xué)生獨自經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程，印象會(huì )更加深刻。
2、為了讓學(xué)生加深印象，應該采用畫(huà)一畫(huà)、剪一剪等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，點(diǎn)燃他們學(xué)習的熱情，在一些課堂中，尤其是數學(xué)課堂，必要的數學(xué)活動(dòng)是能夠收獲事半功倍的效果的。
3、在講解扇形的大小與圓心角大小的關(guān)系時(shí)，我只是讓學(xué)生在黑板的圓形里畫(huà)一個(gè)不同的扇形，只對這兩個(gè)扇形進(jìn)行比較，不能將這一部分知識演繹的特別充分。我可以制作一個(gè)簡(jiǎn)單的教具，或者拿一把折扇，邊演示邊講解在同一圓內扇形的大小與圓心角的大小有關(guān)，圓心角越大扇形越大，圓心角越小扇形越小。我想效果會(huì )更好。
4、在講解弧的定義時(shí)，我應該強調在圓上兩點(diǎn)間的曲線(xiàn)叫做弧，而不是圓上兩點(diǎn)間的距離，如果是距離就成了兩點(diǎn)之間的'線(xiàn)段了，就不是弧了。
總之，這節課過(guò)后，我深深體會(huì )到了數學(xué)課上，教師的語(yǔ)言必須要嚴謹，否則會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，對知識掌握的就不會(huì )很牢固。本節課的不足還有很多，說(shuō)明我的數學(xué)課還有很大的提升空間，我會(huì )繼續努力的。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 19
《比的應用》是十一冊教材的內容，與前面學(xué)的比的知識密切相關(guān)。教材用配制稀釋液例題，學(xué)生缺乏這一方面的生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)這一部分的內容時(shí)，我重組了教材，創(chuàng )設情境讓學(xué)生感受到身邊的分配，學(xué)有所得，學(xué)有所用。
一、情境引入，切入課題：
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。因此我創(chuàng )設了分練習本的情境。當然學(xué)生的回答比較多，我適時(shí)點(diǎn)撥：平均分不夠合理，那該怎么分呢？學(xué)生很快說(shuō)出了最好根據人數來(lái)分。讓學(xué)生嘗試用學(xué)過(guò)的'方法解決上述問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對教材知識的挖掘，并精心設計探究活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，增加了學(xué)生探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力。
二、體現了學(xué)生是學(xué)習主體的理念。
新課程改革的一個(gè)核心任務(wù)就是要改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習方式，向自主探究的學(xué)習方式轉變．充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性。從這節課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生在引導下討論、交流、真正實(shí)現了學(xué)習方式的轉變。同時(shí)設計了兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自交流合作，然后再觀(guān)察比較，最后得出結論。整個(gè)過(guò)程，對培養學(xué)生自主學(xué)習的能力是至關(guān)重要的。
三、體現了教師是教材創(chuàng )造者的理念。
在如何使用教材這個(gè)問(wèn)題上，我們應該摒棄過(guò)去那種“教教科書(shū)”的傳統思想，充分挖掘新課知識點(diǎn)，整合課堂內容，優(yōu)化課堂結構，真正實(shí)現“用教科書(shū)教”。本節課舍棄了教材中原有的例題，大量地從生活中就地取材，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。同時(shí)增加了研究這樣一個(gè)知識點(diǎn)，輔之以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中知識得以理解、內化。
四、多角度分析問(wèn)題，提高能力
在解答應用題的時(shí)候，通過(guò)鼓勵學(xué)生對同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導學(xué)生學(xué)會(huì )多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中。培養學(xué)生的探究能力和創(chuàng )新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關(guān)系、讓學(xué)生死記硬背的做法，讓學(xué)生充分實(shí)踐體驗，在探究中加深對這類(lèi)應用題數量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習做好充分的準備
不足：課堂結構不緊湊，導致練習中的部分題沒(méi)做完。解決的策略：教師的語(yǔ)言要再簡(jiǎn)練，環(huán)節設計要再推敲，通過(guò)預習要了解學(xué)情。
小學(xué)數學(xué)六年級上冊教學(xué)反思 20
環(huán)形面積是在圓的面積計算基礎上進(jìn)行教學(xué)的，圓的面積計算學(xué)生接受并不太困難，但圓環(huán)卻要把握住外圓和內圓這個(gè)形成圓環(huán)形的本質(zhì)問(wèn)題。
教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生自主學(xué)習。本節課中，我從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，重視培養學(xué)生觀(guān)察能力和發(fā)現問(wèn)題的能力。首先讓學(xué)生觀(guān)察陰影部分的圖形有什么特征，通過(guò)大家的積極討論和研究，很快得出了圓環(huán)的`定義，讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸外圓和內圓，把外圓和內圓觀(guān)察的非常到位。做到讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然后設計提問(wèn)：求圓面積必須知道什么?你能找到內圓和外圓的半徑嗎?充分讓學(xué)生的思維活躍，把環(huán)行真實(shí)地顯露在學(xué)生眼前，再通過(guò)小組合作的討論，得出圓環(huán)的面積計算公式，最后讓學(xué)生自學(xué)例題，使學(xué)生的自主學(xué)習得到充分發(fā)揮，學(xué)會(huì )小組合作學(xué)習，在愉悅、輕松的氛圍下獲得知識。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我感受到切實(shí)了解學(xué)生，讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，充分的信任學(xué)生，既能夠使課堂氣氛非常的活躍，對提高教學(xué)效果也起到了事半功倍的作用!
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