人教版小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思集錦15篇
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的人教版小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
我的一節數學(xué)課《分數的初步認識》，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說(shuō)、去做，最大限度地去挖掘學(xué)生的思維與創(chuàng )造能力。
講課中，我讓學(xué)生用自己準備的長(cháng)方形、正方形、圓形紙對折，再用陰影畫(huà)出一部分，說(shuō)出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫(huà)呀，說(shuō)出了許多。貼的時(shí)候個(gè)子小，夠不著(zhù)，我把孩子一個(gè)個(gè)抱起來(lái)讓他們貼。每發(fā)現有孩子說(shuō)出一個(gè)新分數，我都要夸獎一番：“你真聰明�！薄澳阏媪瞬黄�！”雖是一聲很平常的贊語(yǔ)，但卻極大地激勵了孩子的自信心。
講分數各部分名稱(chēng)時(shí)，我不是膚淺、生硬地去講分數線(xiàn)、分子、分母。而是生動(dòng)地打比方：我們開(kāi)頭把一個(gè)大圓月餅從中間切開(kāi)，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線(xiàn)。平均分成兩份的“2”寫(xiě)在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫(xiě)在上面。它和下面的分母關(guān)系密切，該起個(gè)什么名呢？學(xué)生天真地說(shuō)：“叫分兒�！薄敖蟹峙��！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長(cháng)大了也許會(huì )創(chuàng )造出新的數學(xué)公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無(wú)足輕重的兒戲之舉，它體現了對學(xué)生的尊重，點(diǎn)燃的'是智慧與創(chuàng )造的點(diǎn)點(diǎn)火花。
下課鈴聲響了。孩子們纏著(zhù)我再講一會(huì )兒，不愿讓老師下課。在依依不舍地停止了授課后，孩子們一個(gè)個(gè)爭著(zhù)告訴我：“老師，你的教材好�！薄袄蠋�，我愛(ài)您！”這充滿(mǎn)稚氣又帶著(zhù)真摯情感的童言，打動(dòng)了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的最高獎賞。我激動(dòng)地說(shuō)：“孩子們，我也愛(ài)你們�！蔽蚁嘈�，這群孩子會(huì )把我永遠銘記在心，終生難忘。
什么是師生平等、民主討論，什么是激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng )造性和學(xué)習興趣最佳方式，從這節課里我找到了答案。那就是真誠地愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創(chuàng )新意識和興趣。愛(ài)心是敬業(yè)的根本，博學(xué)是付出的源泉。把講臺讓給學(xué)生，把學(xué)習、思維的更大空間留給學(xué)生，這樣，也就把成功，把美好未來(lái)交給了學(xué)生。
人教版小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思2
以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習的，現在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現，以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現方法的'多樣化。本節課，我的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)獨立思考討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程，能正確驗算。
2、引導學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。
3、能結合具體情況提出問(wèn)題，并運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中，有如下的感受。
�、�、計算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結合。根據《課標》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用問(wèn)題與計算有機結合。課始，我創(chuàng )設了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？引導學(xué)生在購買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋的情境中學(xué)習。并在課后練習中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�、�、扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。完整的表述題意�，F在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題，都是圖與文字配合出現的，教師要引導學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來(lái)，能形成方法與習慣。
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學(xué)生在探究過(guò)程中需要認真地觀(guān)察，反復地比較、猜測，獨立地思考、歸納、分析和整理。這一切都需要時(shí)間作保證�！耙愿咝У恼n堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)效發(fā)展“已經(jīng)成為我們的共識和追求的目標。因此，我們應該積極創(chuàng )設有利的學(xué)習情境，鼓勵學(xué)生大膽探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。教師要全心全意的'，創(chuàng )造性地給他們營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件，創(chuàng )設充分展示創(chuàng )造思維的機會(huì )和舞臺。
在學(xué)生借助自己的鐘表體驗1秒時(shí)，我讓學(xué)生聽(tīng)、看自己的.鐘表1秒鐘是怎么表示的，然后全班交流，通過(guò)這個(gè)有趣的過(guò)程，學(xué)生不知不覺(jué)的體驗了1秒鐘的時(shí)間，接下來(lái)設計一個(gè)動(dòng)作表示1秒，更強化了1秒鐘的時(shí)間觀(guān)念……在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生始終處在有趣的活動(dòng)中，但這個(gè)活動(dòng)始終為教學(xué)目標服務(wù)，興趣是的老師，所以學(xué)生始終是主動(dòng)的。這樣，學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中真正理解和掌握了數學(xué)知識、數學(xué)思想和方法。同時(shí)，在這一過(guò)程中實(shí)現了真正的發(fā)展。
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《認識方向》是在認識了東、南、西、北，知道了平面圖上的方向是上北、下南、左西、右東的基礎上認識東南、東北、西南、西北，能在現實(shí)的情境或者平面圖上辨認上述幾個(gè)方向。
通過(guò)課前預習調查，我發(fā)現學(xué)生中對這四個(gè)方向了解的同學(xué)約60%。于是我通過(guò)復習舊知入手，試圖找到學(xué)生的知識生長(cháng)點(diǎn)，通過(guò)復習，我發(fā)現學(xué)生對東、南、西、北這四個(gè)主要方向掌握的還挺不錯，全班只有兩三位個(gè)同學(xué)不能正確指出圖中的東、南、西、北，所以學(xué)生都能夠說(shuō)出平面圖上的方向（根據學(xué)生的.回答板書(shū)這四個(gè)方向）。于是我開(kāi)始引入新課，問(wèn)：右上角、右下角、左上角、左下角是什么方向？（請同學(xué)們用學(xué)過(guò)的上北、下南、左西、右東進(jìn)行對應。）下面比比誰(shuí)能夠通過(guò)一節課就學(xué)會(huì )，好嗎？激發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)生學(xué)好方向的信心。
出示課件后，我先是引導學(xué)生觀(guān)察這幅圖上有些什么地方，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)汽車(chē)站、火車(chē)站、電影院、少年宮分別在學(xué)校的哪面？再要求學(xué)生像老師一樣提出誰(shuí)在誰(shuí)的哪面這樣的問(wèn)題，當學(xué)生提到如“超市在學(xué)校的哪面”的問(wèn)題時(shí)，我及時(shí)評價(jià)，這個(gè)問(wèn)題提的好，今天我們就來(lái)研究下像這樣不是正對著(zhù)的問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察超市是在哪兩個(gè)方向的中間，接著(zhù)介紹這是右上角（東北方向，并畫(huà)箭頭板書(shū)出這個(gè)方向），用右上是東北面幫助學(xué)生記憶這個(gè)方向。然后再提出你還能提出一個(gè)也不是正對著(zhù)的問(wèn)題嗎？有了前面的基礎，學(xué)生都能仿照前面的同學(xué)提出問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節我讓學(xué)生自己說(shuō)是什么方向，如果有學(xué)生說(shuō)是“北西”、“南西”等說(shuō)法時(shí)及時(shí)糾正（先橫著(zhù)讀在豎著(zhù)讀，簡(jiǎn)記先橫后豎）。在這個(gè)環(huán)節后，我又提出了這樣的要求，說(shuō)方向，如：電影院在少年宮的哪面？學(xué)校在超市的哪面等，通過(guò)多認多說(shuō)進(jìn)行鞏固，最后再進(jìn)行練習。
在練習的環(huán)節，最后一道練習情況并不良好，我忽略了學(xué)生層次的差異和方向板的合理利用。因為生活中的方向與平面圖上的方向不相吻合，如何將平面圖上的方向正確引入到生活中，這是一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生習慣上知道上北下南，于是教學(xué)生面對實(shí)際方向，按“東南西北”四個(gè)字的順序沿順時(shí)針?lè )较?0度90度的轉動(dòng)。這樣仍然有一部分同學(xué)難以掌握，需以后解決。
人教版小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思5
《數學(xué)廣角》是人教版版小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材三年級上冊的內容，教材中的主情境是“配衣服”，通過(guò)這一情境活動(dòng)的逐步深入，訓練學(xué)生有序思考能力，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和用數學(xué)方法解決問(wèn)題的意識。
1、放手讓學(xué)生獨立思考的基礎上，進(jìn)行小組的交流。學(xué)生在完成這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，我發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有困難，只有極個(gè)別的學(xué)生有一些困難，在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題。
2、運用方法，引申練習。教學(xué)中，我先讓學(xué)生獨立完成，然后進(jìn)行小組的交流和全班反饋，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)從配餐的知識遷移到走路有一些困難，但在小組交流和全班交流的時(shí)候也解決了此問(wèn)題，特別學(xué)生在實(shí)物投影儀前展示自己是怎么走路的時(shí)候都是都非常有順序的。
總之，這節課我先從學(xué)生身邊的情景出發(fā)，通過(guò)問(wèn)題引導學(xué)生積極思考，注意聯(lián)系學(xué)生的.生活實(shí)際，拉近了數學(xué)與學(xué)生的距離。讓學(xué)生感受生活中處處都有數學(xué)，教學(xué)中，我注意處理好以下幾方面的問(wèn)題：
1、緊密聯(lián)系聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，為學(xué)生提供探索的空間，給學(xué)生創(chuàng )設更多動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，引導學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗、操作等方式進(jìn)行自主探索，在探索中發(fā)現數學(xué)、感悟數學(xué)和體驗數學(xué)，大大調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，積極鼓勵學(xué)生獨立思考，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍，學(xué)生積極的參與研究與學(xué)習，教師注意走進(jìn)學(xué)生，和學(xué)生一起去探究、交流，在學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，幫助學(xué)生排除障礙。
3、重視學(xué)生思維能力、口頭表達能力的培養。通過(guò)比較、分析，使學(xué)生的思維明晰化、條理化。
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二年級學(xué)生已掌握了退位減法，本節課的重點(diǎn)是被減數連續有幾位不夠減，都要從前一位退1，同本位上的數加起來(lái)再減，這節課是三位數連續退位減法中的一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)中我分五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，第一層次我先帶孩子們一起回憶了兩位數減兩位數的`退位減法，這些回顧性的復習不僅是對知識的回憶，更是為完成本課的教學(xué)任務(wù)作好鋪墊。第二層次自己利用課件出示美麗云南情景圖根據情景圖讓學(xué)生自學(xué)數學(xué)書(shū)22頁(yè)的內容，提出自學(xué)要求，學(xué)生有計劃，有步驟地去學(xué)習從而列出一個(gè)減法算式，并且知道為什么用減法計算。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說(shuō)說(shuō)，交流估算方法。第四層次筆算517-348=，連續退位減法并沒(méi)有很多新知識，一部分孩子已掌握了，但一部分學(xué)生正處于跟著(zhù)教師走，思維逐步訓練發(fā)展的階段，我先讓學(xué)生嘗試筆算，再交流算法，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，同桌說(shuō)，小組說(shuō)，個(gè)別說(shuō)，最后老師把算法打到課件上，學(xué)生對著(zhù)課件說(shuō)，達到讓每個(gè)學(xué)生都說(shuō)出筆算方法，被減數連續有幾位不夠減該怎么辦，每個(gè)學(xué)生都很清楚，從而大家總結出連續退位減法的筆算法則，第五層次當堂訓練自己設計三個(gè)挑戰，挑戰一做一做，挑戰二數學(xué)醫院，挑戰三送信。
這節課存在的不足：
1、課后發(fā)現學(xué)生對于連續的退位減法還有一些問(wèn)題，需在今后多加練習，同時(shí)繼續培養學(xué)生的互幫互查的學(xué)習習慣。
3、在利用數學(xué)的方法解決數學(xué)問(wèn)題的意識方面還有待今后不斷提高。
改進(jìn)建議:師生共同交流、分析計算過(guò)程：個(gè)位上7減8不夠減，從十位退1當十，個(gè)位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。應該再多讓學(xué)生多說(shuō)、采取全班說(shuō)，同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)，及時(shí)鞏固。
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《倍的認識》對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對倍的認識比較陌生，建立倍的表象認識有一定的難度。
本節課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認識倍，理解倍的意義；二是在此基礎上，學(xué)習“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”的解決問(wèn)題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，讓學(xué)生在學(xué)習了相差關(guān)系的基礎上進(jìn)入對倍數關(guān)系的學(xué)習。第二部分的處理上是通過(guò)一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍可以用除法來(lái)計算。
因此，我在設計時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀(guān)察，充分建立直觀(guān)形象。通過(guò)比較黃花朵數與藍花朵數的數量關(guān)系，引導學(xué)生擺一擺，圈一圈，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。
學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，但為什么用除法計算還是難以理解的.。在這里我先引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來(lái)幫助學(xué)生探索算法。然后又發(fā)展到一個(gè)數里面有幾個(gè)幾，是因為這樣的表述能更鮮明地表達相比較的兩個(gè)數與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過(guò)練習，鞏固求一個(gè)數是另一數的幾倍的問(wèn)題用除法解決。
人教版小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思8
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長(cháng)的含義，本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。
首先出示兩個(gè)長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察猜測哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長(cháng)的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法；一方面引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導學(xué)生對照圖形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區分兩組長(cháng)和寬的'顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(cháng)方形的長(cháng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導學(xué)生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(cháng)的概念，同時(shí)可強化長(cháng)、正方形特征的表象。
三、注意方法優(yōu)化，總結周長(cháng)公式。
在總結長(cháng)、正方形周長(cháng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(cháng)經(jīng)驗的基礎上，抽象概括出長(cháng)、正方形周長(cháng)的計算公式。
四、練習的設計，應有層次和坡度。
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。
整節課上下來(lái)，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規范，三是教學(xué)組織方法不當，四是練習沒(méi)有達到鞏固的實(shí)處，只注重了結果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
人教版小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9
本節課的教學(xué)，重在啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的周長(cháng)的含義，自己去解決問(wèn)題。放手讓學(xué)生通過(guò)尋求策略、嘗試計算、交流、討論，自己找到計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的方法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生交流各自的算法，教師允許學(xué)生用自己喜歡的方法計算，較好地培養了學(xué)生的觀(guān)察、比較和分析推理能力。每個(gè)環(huán)節都是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，在合作交流中互相啟發(fā)，互相激勵，共同發(fā)展。給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對問(wèn)題進(jìn)行探索、嘗試、討論、交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生對怎樣求長(cháng)方形和正方形周長(cháng)有更具體的感受，他們真正成為了學(xué)習活動(dòng)的發(fā)現者、研究者、探索者，品嘗到成功的`喜悅。課伊始，讓學(xué)生帶著(zhù)做花邊至少需要多少邊框料這個(gè)問(wèn)題，展開(kāi)求周長(cháng)策略的探究，對于學(xué)生提出的各種方法，教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地加以肯定或否定，而是讓學(xué)生從實(shí)踐的角度對其可行性加以思考、比較和取舍。
在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。接著(zhù)，學(xué)生自主量一量，算一算，在交流算法時(shí)，充分讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，互相補充，使思維得到共同提高。到正方形周長(cháng)的計算方法，學(xué)生的思維迸出了火花，培養了學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。
人教版小學(xué)三年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10
本節課的教學(xué)目標是借助實(shí)物、圖形、直觀(guān)認識幾分之幾，認識分數各部分組成的名稱(chēng)，并且知道幾個(gè)幾分之一就是幾分之幾，發(fā)展分數的概念。讓學(xué)生體會(huì )分數與現實(shí)生活的聯(lián)系，積極參與數學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對數學(xué)的親切感。這節課的.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)就是幾分之幾的認識。
依據學(xué)生的認知規律，傳授新知識之前，我先進(jìn)行復習導入，讓學(xué)生溫故幾分之一的內容：把一個(gè)整體平均分成幾份，每一份就是這個(gè)整體的幾分之一。從而為學(xué)習新知識做鋪墊。在傳授新知識的時(shí)候，我注重學(xué)生的探究性學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生的口頭表達能力。比如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數各部分的名稱(chēng)以及它底表示什么意思。然后通過(guò)適當的練習題鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生做練習的時(shí)候，我仍然讓學(xué)生思考每道題的意圖和如何解答。力求做到讓學(xué)生知其然還要知其所以然。
當然，這節課我還有很多地方需要改進(jìn)的地方，教學(xué)重點(diǎn)基本上把握，但花的力氣不夠，需要反復強調和講解。學(xué)習分數的一個(gè)重要方面就是“平均分”，做好使學(xué)生在動(dòng)手中深刻的體會(huì )到“平均分”，并且驗證自己的觀(guān)點(diǎn)，并通過(guò)小組間的討論與合作，得出結論。這些方面的缺憾都值得我今后思考和改進(jìn)的。
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學(xué)生只有對周長(cháng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面周長(cháng)的計算、測量及應用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內容，對今后的學(xué)習將起著(zhù)非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(cháng)”這一概念呢？這節課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗中，理解了周長(cháng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(cháng)含義
對于“周長(cháng)”的.學(xué)習，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì )周長(cháng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(cháng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(cháng)，形成表象。對此，我引導學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長(cháng)：
指一指手中不同圖形的周長(cháng)；
2、說(shuō)周長(cháng)：
說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(cháng)后你對周長(cháng)的理解；
3、畫(huà)周長(cháng)：
用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(cháng)；
4、找周長(cháng)：
找一找我們身邊不同物品平面的周長(cháng)。
通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(cháng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗中解決周長(cháng)問(wèn)題
在探索周長(cháng)的計算方法環(huán)節上，我組織學(xué)生充分運用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習方式，尋找不同圖形的測量方法，可以獨立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現了不同的測量方法，有的用直尺量（規則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(cháng)度（不規則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。
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計算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內容，但又是必不可少的一個(gè)內容。如何讓枯燥的內容變得生動(dòng)、富于活力呢？我認真鉆研了教材和教參，采用了以下方法來(lái)學(xué)習本單元內容：
1、從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設思考與交流的空間。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估算，培養學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，不少同學(xué)的口算能力很強，用口算的方法算出了結果，在交流中學(xué)生充分的體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，有了口算的基礎，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。這一過(guò)程是學(xué)生自己的成果，而不是老師強加給他們的，學(xué)生樂(lè )于接受，易于接受。
2、給學(xué)生一個(gè)跳躍的機會(huì )，讓學(xué)生在課堂中逐步掌握學(xué)習的方法并有效的運用到以后的學(xué)習中去。
在學(xué)生學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的.乘法后我讓學(xué)生自己試著(zhù)算稍難的算式，讓學(xué)生試著(zhù)自主學(xué)習，思考計算方法，利用新知的遷移來(lái)完成學(xué)習。
每一堂課都有成功和不足之處。雖然每節課中我為學(xué)生搭建了自由展示、自主合作的平臺，但對一些學(xué)生的關(guān)注時(shí)間和空間不夠，例如，平時(shí)一些發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
多位數乘法的教學(xué)讓我對計算教學(xué)有了新的認識，我會(huì )在今后的教學(xué)中揚長(cháng)避短，爭取好的教學(xué)效果。
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首先在第一個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生看圖然后問(wèn)知道了什么，這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的，現在想這樣的文字的解決問(wèn)題，應該先讓學(xué)生讀題，只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì )有解決問(wèn)題的辦法，才能為后面的學(xué)習做好鋪墊。還有一個(gè)問(wèn)題就是在后面的表格上，我將重點(diǎn)弄錯了，認為這節課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題要有序，課后與大家討論才知道，解決問(wèn)題就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的'過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生知道問(wèn)題解決的方法。還有在討論的環(huán)節應該讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，如果開(kāi)始就進(jìn)行討論，這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑，就不能達到每個(gè)人都參與到課堂之中，久而久之，好學(xué)生越來(lái)越好，后進(jìn)生越來(lái)越落后。差距就會(huì )越來(lái)越大。甚至還會(huì )有一些同學(xué)就會(huì )對數學(xué)失去學(xué)習的興趣。第二個(gè)班上這節課的時(shí)候我注意這些問(wèn)題，效果明顯要好一些。
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1、注重知識前后之間的內在聯(lián)系，充分尊重學(xué)生的主體地位，注意調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，運用知識的遷移使學(xué)生自己探索計算方法，總結規律，解決問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)生很好地掌握了三位數減三位數的計算方法，掌握一定的計算技能，而且通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)很好地落實(shí)了過(guò)程性目標。
2、本課時(shí)教學(xué)提倡學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，變“學(xué)方法”為主動(dòng)地構建方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于創(chuàng )設了生活情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習中去。在對新知識的探究中，采用以舊帶新，由淺入深、循序漸進(jìn)的方法，符合學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，同時(shí)運用合理、多樣化的學(xué)習方法，把獨立思考與合作交流有機結合，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，使學(xué)生獲得成功體驗，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
3、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終把自己放在組織者和引導者的`位置，加強對學(xué)生學(xué)習方法的指導。但在學(xué)習評價(jià)上還做得不夠，評價(jià)比較單一，語(yǔ)言的激勵性還不夠，因此缺乏一種感召力，今后應更加注意評語(yǔ)的激勵作用。
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講有“余數除法”時(shí)，我讓學(xué)生先復習了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填幾”和“8÷4、40÷5”等能整除的豎式計算，為講新課做好準備。講新課時(shí)，我沒(méi)有直接講什么叫有余數的除法，而是先讓每個(gè)學(xué)生把事先準備好的10根小棍拿出來(lái)，我帶領(lǐng)他們做分小棍的練習：“有10根小棍，每2根1份，可以分幾份？每5根1份，可以分幾份？”當然，學(xué)生做這道題不困難。接著(zhù)我不做任何提示，讓學(xué)生繼續分：“每3根1份，可以分幾份呢？”學(xué)生以為可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，這時(shí)，他們都發(fā)現了“分不完”的情況，于是我才開(kāi)始講：在日常生活和生產(chǎn)中，平均分一些東西，不一定都能分完，而且分不完的情況是大量存在的，此時(shí)引出了課題，和學(xué)生一起進(jìn)行討論。
在討論到計算方法時(shí)，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題讓學(xué)生自己去思考，得出結論。如例1：“有9個(gè)蘋(píng)果，每盤(pán)放4個(gè)，可以放幾盤(pán)？還剩幾個(gè)？”不少學(xué)生知道要用除法計算，可是又覺(jué)得9個(gè)蘋(píng)果沒(méi)有分完，還剩1個(gè)，好像用已學(xué)過(guò)的除法計算解釋不通。然而，這正是學(xué)生將要理解有余數除法的關(guān)鍵之處，我仍沒(méi)有直接告訴學(xué)生算理，而是啟發(fā)他們去想：“為什么這道題要用除法計算呢？”學(xué)生都愿意自己把這個(gè)問(wèn)題回答出來(lái)，于是就都積極地思考起來(lái)。想了一會(huì )兒，一個(gè)學(xué)生終于正確地答出：這題是要求9里面有幾個(gè)4，所以用除法計算，這樣通過(guò)討論，既復習了舊概念，又學(xué)了新知識，還培養了學(xué)生認真思考問(wèn)題的好習慣。
在討論“9÷2”的試商方法時(shí)，學(xué)生都知道要商4，但對為什么商4的`問(wèn)題，不少人是這樣想的：因為放兩盤(pán)，所以商4。我問(wèn)：如果書(shū)上沒(méi)有圖或者題目中數目很大，怎么辦呢？這時(shí)，我努力激發(fā)他們想解決問(wèn)題的積極性，說(shuō)：你們想想過(guò)去學(xué)的本領(lǐng)，看哪個(gè)同學(xué)能夠把學(xué)過(guò)的本領(lǐng)用上。一個(gè)學(xué)生很快舉起手來(lái)，說(shuō)：4乘以2等于8，最接近9。我說(shuō)：有道理，誰(shuí)能說(shuō)得更明確些？黑板上復習的內容就有你們要用的知識。這時(shí)一個(gè)同學(xué)很準確地答出：因為4乘以2等于8，8＜9，所以商2。
在講第二個(gè)例題“43÷5”時(shí)，我就先放手讓每個(gè)學(xué)生在練習本上做，然后針對他們出現的錯題，組織大家進(jìn)行分析。例如，一個(gè)學(xué)生的計算結果是，43除以5商6余13，我問(wèn)大家：他錯在哪兒呢？一個(gè)學(xué)生說(shuō)：他的商太小。我問(wèn)：你怎么一眼就看出他商小了？答：因為他沒(méi)有取最大的商，13里面還有2個(gè)5呢。這樣，學(xué)生對為什么余數要比除數小的道理進(jìn)一步加深了理解。在這個(gè)基礎上，我才和學(xué)生一起總結出“做題時(shí)一定取最大的商，做完題后要把余數和除數比一比，余數一定要比除數小”的方法。這樣學(xué)生對新知識不僅理解得深，而且記得非常牢。
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