小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《群鳥(niǎo)學(xué)藝》在以前的教材中是精讀課文，現在改為了略讀課文。在教學(xué)中，我根據新課標精神的要求，課文的類(lèi)型，年級的特點(diǎn)，精心設計課堂教學(xué)，自感教學(xué)中頗具特色。具體做法如下：
一、抓重點(diǎn)，教方法，培養自學(xué)能力
略讀課文要求主要靠學(xué)生自己閱讀課文，獲取相關(guān)知識，頗似英語(yǔ)的泛讀課。因此，我沒(méi)有逐字逐句、一問(wèn)一答地進(jìn)行講解，而是運用知識遷移的規律，在學(xué)習初步感知課文的基礎上，引導學(xué)生讀懂課文的。講讀第一小節時(shí)，是讓學(xué)生自己看圖讀懂的。接下去，我沒(méi)有講第二小節，而是提出問(wèn)題，（它們學(xué)會(huì )沒(méi)有？學(xué)的結果怎樣？）讓學(xué)生到書(shū)里找答案。這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛讀書(shū)，很快便找到課文的最后一段，我引導學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀懂這段話(huà)。而后學(xué)習課文2至6小節（重點(diǎn)學(xué)）。在學(xué)習第二小節時(shí)是教方法讀懂的（分層次、抓重點(diǎn)、找聯(lián)系），其余幾小節是讓學(xué)生讀、議自學(xué)。這樣既突出了重點(diǎn)，教給了方法，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力，始終讓學(xué)生處于緊張愉快的學(xué)習氣氛之中。
二、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文基本功訓練
指導學(xué)生正確地理解和運用祖國的語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。因此，我緊緊抓住與課文中心聯(lián)系密切的詞語(yǔ)，嫻熟地運用各種方法，讓學(xué)生理解詞句。如課文第一句話(huà)是讓學(xué)生仔細觀(guān)察插圖理解的。講“耐心”一詞是讓查字典、結合課文理解的。講“粗糙”一詞是讓學(xué)生結合自己的生活理解的。講解復句“不僅……而且” 是在老師的引導下讓學(xué)生理解的。這樣理解詞句，學(xué)生不僅獲得了知識，加深了對課文的理解，而且對文章所反映的客觀(guān)事物的認識也在逐步加深。
三、重視年級特點(diǎn)，突出段的訓練
閱讀教學(xué)中段的教學(xué)與訓練是中年級的教學(xué)重點(diǎn)。由于指導思想明確，根據教材的特點(diǎn)，我采用跳躍式教學(xué)法，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)完第一段后，自然過(guò)渡到最后一段。最后集中力量學(xué)習重點(diǎn)段。這樣很自然地學(xué)生便知道全文可分為三大部分（即三大段）。在學(xué)習重點(diǎn)段的時(shí)候，讓學(xué)生用不同符號標出鳳凰教的.語(yǔ)句和各種鳥(niǎo)學(xué)的語(yǔ)句，這樣把每個(gè)自然段又分為兩層，并用“‖”標出，不僅便于理解，而且滲透了閱讀方法的指導。
四、“抓聯(lián)系”深入理解，滲透思想教育
在這一節課教學(xué)中，我把知識的傳授、能力的培養和思想教育統一在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中。如抓重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，使學(xué)生認識到貓頭鷹、老鷹、烏鴉、麻雀由于學(xué)習態(tài)度不端正，沒(méi)有學(xué)到本領(lǐng)。而燕子不僅態(tài)度端正，還不怕苦，不怕累，所以學(xué)到了真正的本領(lǐng)。同時(shí)，老師又讓學(xué)生把各段聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行對比理解，更突出了燕子的學(xué)習態(tài)度。到此，我并未停止，又進(jìn)一步引導學(xué)生，說(shuō)一說(shuō)學(xué)完全文后自己受到什么啟發(fā)。此時(shí)水到渠成，學(xué)生很自然地談：要以小燕子為榜樣，不論干什么事都要耐心，要不怕苦，不怕累，持之以恒，堅持到底，這樣才能把事情辦好。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
想別人沒(méi)想到的教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們做到了有感情的朗讀課文，深入的了解了課文內容，懂得了只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考，想別人沒(méi)有想到的東西，才能取得意想不到的效果的道理。同時(shí)培養了學(xué)生獨立思考的能力。
畫(huà)楊桃教后反思
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們了解了作者先略寫(xiě)了父親教導我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是，接著(zhù)具體細致的敘述把楊桃化成五角星的事。作者通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象的說(shuō)明了同一個(gè)事物從不同角度觀(guān)察會(huì )有不同的結果的思想方法。學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解了課文內容，在理解了課文內容的基礎上體會(huì )到了其中的深刻道理。無(wú)論做什么是或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法。
路旁的橡樹(shù)教后反思
通過(guò)學(xué)習本課內容，培養了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強了自覺(jué)保護生態(tài)環(huán)境的意識。
一個(gè)小村莊的故事教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生掌握了本課生字詞。理解了小村莊過(guò)去和毀滅的原因，激發(fā)了熱愛(ài)大自然。愛(ài)護大自然的思想感情。
燕子專(zhuān)列教后反思
學(xué)習完本課，學(xué)生對本課的重點(diǎn)詞句有了一定的理解，培養了學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物、保護你環(huán)境的意識。讓學(xué)生體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情誼。
翠鳥(niǎo)教學(xué)反思
通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們學(xué)會(huì )了課本中的生字，能夠準確流利有感情的.朗讀課文，背誦課文。體驗到了翠鳥(niǎo)的美麗可愛(ài)，激發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。
珍珠泉教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生了解了珍珠泉的美麗積累了優(yōu)美的語(yǔ)言，從而培養了學(xué)生對大自然的贊美之情。
荷花教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生學(xué)會(huì )了本課的生字詞，在欣賞荷花美麗的同時(shí)體會(huì )到了大自然的美妙，激發(fā)了對大自然的熱愛(ài)之情。
古詩(shī)兩首教后反思
本科結合古詩(shī)學(xué)習的特點(diǎn)，采用多種誦讀方式，激發(fā)了學(xué)生對古詩(shī)的興趣，培養學(xué)生對古詩(shī)的熱愛(ài)之情。
燕子教后反思
通過(guò)學(xué)習本課，學(xué)生把握了燕子的主要特點(diǎn)，體會(huì )了文中精美的詞句，培養了善于觀(guān)察的好習慣。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《語(yǔ)文課程標準》指出：“3—4年級能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！薄斑\用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”正是三年級需要培養的語(yǔ)文要素。只有理解了詞語(yǔ)的意思才能讀懂句子、片段和整篇文章。在《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一課的學(xué)習的過(guò)程中，我引導學(xué)生采用各種各樣的方法去理解詞語(yǔ)，為提高學(xué)生理解課文的能力奠定基礎。
一、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
我們常說(shuō)：“字不離詞，詞不離句”。對詞語(yǔ)的理解要盡可能多地引導學(xué)生在課文中的`具體語(yǔ)境中去揣摩，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)是一種感性的體會(huì )。這也就是我們經(jīng)常說(shuō)的“聯(lián)系上下文”理解。這種方法是教學(xué)中最常用也是最重要的一種方法。如，教學(xué)“明朗”一詞，就需要聯(lián)系前文領(lǐng)悟，“明朗”就是晴朗的意思，而第二自然段寫(xiě)到“天開(kāi)始放晴了”，這正是“明朗”的意思，一引導一點(diǎn)撥，學(xué)生就能很很容易找到。
二、借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)
要培養學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力，就要重視對學(xué)生使用工具書(shū)能力和查閱工具書(shū)習慣的培養。在教學(xué)第六自然段時(shí)，文中出現了“熨帖”一詞，這對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新鮮感的詞語(yǔ)，需要學(xué)生理解這個(gè)詞的含義。于是，我就出示了字典中的意思：
1、（用字、用詞）貼切，妥帖。
2、心里平靜。
3、舒服。
4、（事情）完全妥當。
學(xué)生在對比選擇中，找到了“熨帖”在文中的意思，就是指躺在彩色地毯的梧桐樹(shù)葉很舒服，很享受。從而讓學(xué)生明白查字典也是理解詞語(yǔ)的好方法，使課標中“查工具書(shū)學(xué)習字詞”這一要求落到了實(shí)處。
三、找反義詞理解詞語(yǔ)
解釋詞語(yǔ)時(shí)，有的可以找出這個(gè)詞的反義詞，再加以否定，就可以理解這個(gè)詞語(yǔ)的意思。如教學(xué)“凌亂”一詞，先讓學(xué)生采用找反義詞（否定詞“不”+凌亂）的方法，得到“凌亂”的意思就是不整齊。同時(shí)“凌亂”一詞通過(guò)聯(lián)系上下文的方法可以理解為“不規則”的意思。這一教學(xué)環(huán)節，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )了通過(guò)反義詞理解詞語(yǔ)的意思，又鞏固了聯(lián)系上下文的方法的遷移運用。
當然，理解詞語(yǔ)的方法很多，如“找近義詞”“結合圖片”“借助生活經(jīng)驗”等。教給學(xué)生多種理解詞語(yǔ)的方法后，遇到詞語(yǔ)理解就能很好地結合多種方法，再挑選出最適合自己的理解方法去體會(huì )和感悟，讓詞語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的效果，真正提升學(xué)生的閱讀能力。
四、不足之處
通過(guò)本課的教學(xué)，雖然完成了本課的目標和訓練點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生能入情入境的朗讀，讓學(xué)生感受到走在鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道上的那份歡愉和快樂(lè )！但由于剛剛開(kāi)學(xué)，時(shí)間比較緊張，準備不夠充分，出現了一些問(wèn)題：一、時(shí)間分配不合理，有些延時(shí)。二、課件設計不精致。三、在理解比喻句的表達效果時(shí)，預設不到位，對于學(xué)生回答把“落葉”比作“地毯”這個(gè)問(wèn)題處理不夠機智，最后把“鋪滿(mǎn)落葉的水泥道”比作“地毯”這個(gè)答案硬塞給了學(xué)生。今后，我會(huì )取長(cháng)補短，努力提高教學(xué)水平。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個(gè)教學(xué)設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現！
x x在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
x x整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的'掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《趵突泉》是作家老舍的作品，這篇文章篇幅短小，層次清晰，用優(yōu)美流暢的文字描繪了趵突泉獨特的美。文章主要描寫(xiě)了大泉的氣勢之美，及小泉的有趣美，內容看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生理解起來(lái)并不容易。
在教學(xué)中力求追求以下兩點(diǎn)：
1、教給學(xué)生自學(xué)的方法。
在預習時(shí)，要讓學(xué)生認真查字詞典，通過(guò)預習“讀、查、思、疑、議”，掃清閱讀障礙，了解全文大意。這樣有助于很好地完成教學(xué)任務(wù)，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
2、教給學(xué)生抓句子、談感悟的方法。
在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎上，引導學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品讀，從文章的字里行間去尋找，去感悟。而且要能想像出畫(huà)面，做到如見(jiàn)其形、如聞其聲。
3、教給學(xué)生把觀(guān)察圖畫(huà)和理解課文有機地結合起來(lái)的方法。
要求學(xué)生先仔細觀(guān)看錄像，再讀讀課文，在圖上試著(zhù)找找大泉眼，注意圖文對照。通過(guò)看圖，加深對描寫(xiě)大泉和小泉的重點(diǎn)句子的理解，并體會(huì )作者是怎樣用準確的語(yǔ)言把事物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。這樣，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也培養了他們的想象力，把所見(jiàn)的景色和自己聯(lián)想、感受結合在一起，仔細體會(huì )寫(xiě)這些句子的意思。同時(shí)指導背誦應在理解課文的基礎上，反復誦讀，不要死記硬背。在教學(xué)“大泉的景色”這一環(huán)節中，我要求學(xué)生一邊描繪泉景，一邊想象，由此贊嘆大自然的神奇與偉大，給人以一種神秘的感覺(jué)，使學(xué)生打開(kāi)想象的`閘門(mén)，產(chǎn)生種種遐想。教學(xué)“小泉的美麗”這一節，則具體描繪它的多姿多彩和有趣活潑。為了讓學(xué)生入情入境地感受趵突泉的美麗景色，我采用了多樣化的朗讀形式，指導學(xué)生有層次，有目的地品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了以讀代講的特點(diǎn)。在民主、平等、開(kāi)放的教育氛圍下鼓勵學(xué)生敢想敢說(shuō)。但對于大泉充滿(mǎn)力量的陽(yáng)剛之美與小泉陰柔秀美之間的區別，由于學(xué)生的生活體驗還比較貧乏，所以體會(huì )不深，感受不夠。課前引領(lǐng)學(xué)生拓展性閱讀不夠，因此孩子語(yǔ)言積累不的閱讀水平夠豐富，影響學(xué)生更好的了解課文，更好的學(xué)習課文。
因此今后的教學(xué)中課堂評價(jià)語(yǔ)言時(shí)應再豐富一些，還要注意引導學(xué)生學(xué)習事物特點(diǎn)的方法，培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力、理解能力和表達能力，提高學(xué)生的閱讀水平。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
（一）因勢利導遷移應用
三年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上涂寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對事物的理解。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶六一的事，校園面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生管理會(huì )自主管理，學(xué)校組織書(shū)畫(huà)大賽，為教學(xué)樓外部增光添彩。學(xué)生在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
（二）融會(huì )貫通，以一當十
三年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
（三）開(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校組織的經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的課本中他們以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的'一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
1、讓學(xué)生成為獨立的學(xué)習者。
《班長(cháng)的苦惱》三下語(yǔ)文教材中學(xué)生自主閱讀的一篇課文，由于本文作者柯巖所寫(xiě)的題材是小學(xué)生們所熟悉的校園生活，因此理解并不是問(wèn)題。教師趁此機會(huì )，可以去關(guān)注學(xué)生獨立性學(xué)習能力的養成。在這堂課的教學(xué)中，我比較注意給予學(xué)生一定的空間、時(shí)間獨立思考和學(xué)習。比如，在初讀課文時(shí)，就讓學(xué)生借助兩個(gè)問(wèn)題：“這首敘事詩(shī)中寫(xiě)到了哪些人？他們之間發(fā)生了一件什么事？”去嘗試感知課文內容，并且結合課文插圖，依據人物的神情，判斷人物角色，從而能夠簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文大意，理清課文的'脈絡(luò )結構。
2、讓學(xué)生成為成功的寫(xiě)作者。
把敘事詩(shī)改寫(xiě)成一篇敘事作文是一個(gè)重要的語(yǔ)言訓練，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生必將有一個(gè)從不會(huì )到有點(diǎn)會(huì )，再到大部分會(huì )的學(xué)習過(guò)程。因此，我的教學(xué)方法是從扶到放，利用課文語(yǔ)言，抓住關(guān)鍵句子，在實(shí)踐中進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。這里的方法是多種多樣的：有抓住一連串表示動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)；有按照提示展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)的：假如你是班長(cháng)，面對大喬無(wú)故欺負小苗，當時(shí)你會(huì )如何處理這件事情？后來(lái)對于班長(cháng)包庇好友，不秉公辦事時(shí)，你又會(huì )有些什么想法呢？起先說(shuō)一句話(huà)，而后再連成一段話(huà)，進(jìn)行全文的說(shuō)話(huà)訓練。起先的扶持，是為了后面的獨立。最后，不少學(xué)生自然而然地將這些說(shuō)話(huà)訓練的內容連貫起來(lái)，抓住起因、經(jīng)過(guò)和結果把這件事情說(shuō)完整、說(shuō)清楚、說(shuō)連貫。當他們把所說(shuō)的內容用通順、規范的書(shū)面語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)，這就是一篇敘事作文。這一過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)地成為了一名成功的寫(xiě)作者，同時(shí)又形成了明辨是非的處事觀(guān)念。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
這篇課文的結構非常清楚：
1——6自然段告訴我們?yōu)槭裁匆湎r(shí)間；
7——9自然段圍繞著(zhù)怎樣珍惜時(shí)間和作者的感受寫(xiě)。
為了說(shuō)明“所有時(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！毕葘�(xiě)了爸爸的理解：昨天過(guò)去了，就再也不能回到昨天；小孩長(cháng)大了，就再也不能回答童年；將來(lái)“我”的生命里的所有時(shí)間過(guò)去了，也會(huì )像外祖母一樣永遠不會(huì )回來(lái)。再此，我讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩Α八袝r(shí)間里的事物，都永遠不會(huì )回來(lái)了�！边@句話(huà)的'理解。孩子們很會(huì )說(shuō)。例如：幼兒園的生活很讓我懷戀，但我永遠也回不到幼兒園的生活里了；我出生時(shí)一點(diǎn)點(diǎn)小，那么大了；我昨天犯了錯誤很后悔，可我永遠也回不到犯錯誤之前的時(shí)間里了……
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最精彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。
賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的.寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。
在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《飯錢(qián)》這篇課文來(lái)自一則民間故事，寫(xiě)聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢(qián)袋里錢(qián)的聲音抵償飯菜的香味，結清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫(xiě)一個(gè)窮人請阿凡提幫忙；第二部分寫(xiě)阿凡提幫窮人“算”清了帳。
針對課文特點(diǎn)，如何找準語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)就顯得格外重要了。所以，課前我努力鉆研教材，細讀文本；設計時(shí)，關(guān)注作者的行文思路，語(yǔ)言特點(diǎn)，充分挖掘教材內含的思維要素。
一、質(zhì)疑釋疑，突破難點(diǎn)
課文的情節性很強，生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易就能夠體會(huì )到阿凡提的機智聰明，但是學(xué)生又很難說(shuō)清阿凡提用付錢(qián)聲的方法來(lái)幫助窮人付飯錢(qián)，以此來(lái)對付蠻不講理的巴依說(shuō)窮人吃了飯香就要付飯錢(qián)的妙處，這是學(xué)生的疑惑之處，也是學(xué)習本文的重難點(diǎn)之一。于是，我摒棄了以往先總結阿凡提的聰明再看他聰明在哪兒的這種演繹的方式，而是緊緊圍繞“吃飯香”、“付錢(qián)聲”這兩個(gè)疑點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
在導入課文時(shí)，我直奔難點(diǎn)，先請學(xué)生們完成一道連線(xiàn)題，當學(xué)生根據慣有思維完成練習，即聞飯香、吃飯菜、付飯錢(qián)、聽(tīng)錢(qián)聲之時(shí)，出示老師的答案：吃飯香、付錢(qián)聲，并讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)�！帮埾闶侵荒苡帽亲勇�，怎么能說(shuō)吃飯香呢？”“應該是聽(tīng)聲音，為什么是付錢(qián)聲呢？”……看了這奇怪的搭配，一個(gè)個(gè)問(wèn)題學(xué)生們脫口而出。
在學(xué)習第一到四小節時(shí)，我創(chuàng )設情境，老師來(lái)扮演巴依，讓學(xué)生扮演不愿付飯錢(qián)的窮人來(lái)反駁巴依，扮演圍觀(guān)的人來(lái)說(shuō)公道話(huà)。在“巴依”與“窮人”、“圍觀(guān)人”的對話(huà)中，逐漸理解巴依不講理地認為窮人聞了飯香，就是吃了飯菜，等于吃了飯香，這是在逼窮人付錢(qián)。那么在結尾處學(xué)生對阿凡提用付錢(qián)聲的方法來(lái)付飯錢(qián)的理解就水到渠成了。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生逐漸釋疑的過(guò)程，同時(shí)也體會(huì )到阿凡提用“以其人之道還治其人之身”的`方法對付巴依的聰慧過(guò)人。
二、品讀文本，學(xué)習表達
每篇課文的語(yǔ)言都有其特征，有的流暢平直，有的樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據不同的年段要求、不同的單元目標、不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設計不同的語(yǔ)言訓練�！讹堝X(qián)》的文字比較通俗，但不乏生動(dòng)之處，尤其是幾處提示語(yǔ)的妙用、關(guān)聯(lián)詞的作用能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。
如學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思：課文中出現了哪些人物，這些人圍繞著(zhù)“飯錢(qián)”、“吃飯香”、“付錢(qián)聲”這三個(gè)詞發(fā)生了一件什么事？理解了文中“窮人、阿凡提、巴依、卡子”在在維吾爾族語(yǔ)言中各是什么含義后，在老師的幫助下逐漸概括出課文的主要內容，并總結：有時(shí)我們把文中的主要人物聯(lián)系起來(lái)，就能概括出課文的主要內容。這是培養學(xué)生概括能力的開(kāi)始，相信，在以后的反復練習中，能夠使學(xué)生牢牢掌握。
又如在體會(huì )阿凡提答應窮人懇求時(shí)的爽快和巴依、卡子聽(tīng)到錢(qián)聲時(shí)的迫不及待時(shí)，不僅引導學(xué)生抓住語(yǔ)句中的字、詞，而且幫助學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)的位置。讓反復的朗讀、品位中體會(huì )提示語(yǔ)在后面，說(shuō)的話(huà)在前面，說(shuō)明內容連得很緊的妙用。
此外，在指導學(xué)生學(xué)習表達時(shí)，不僅要取方法于范文，在讀中指導寫(xiě)，還要取材料于原文，在寫(xiě)中促進(jìn)寫(xiě)。如文中出現了“一……就……”這個(gè)表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，理解卡子“看見(jiàn)”、“叫起來(lái)”是前后連續發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì )卡子的迫不及待，也促進(jìn)理解卡子的貪婪。在后文中，為了更好地理解巴依聽(tīng)到錢(qián)聲后的迫不及待，設計這樣的訓練：“什么？啊，聽(tīng)到了，聽(tīng)到了！”巴依一（），就（）。用剛才學(xué)到的“一……就……”說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)話(huà)訓練中，鞏固了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，也促進(jìn)了讀，深化了讀。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
剛剛上完《讓我們蕩起雙槳》這篇課文，由于這篇課文是一首經(jīng)典歌曲的歌詞，孩子們學(xué)起來(lái)得心應手，在課堂上就能流利地背誦了。
在初讀課文時(shí)，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文中的“我們”是誰(shuí)？孩子們通過(guò)自己的朗讀，很快就從“紅領(lǐng)巾”一詞知道了課文中的“我們”是指少先隊員。然后，在精讀課文時(shí)，我抓住課文中的一句“是誰(shuí)為我們安排下幸福生活”作為切入點(diǎn)，引導學(xué)生抓住“幸福生活”一詞，從課文中體會(huì )，哪些地方體現了少先隊員們的幸福生活？這樣，孩子們都興致勃勃地讀文，并從中找到體現幸福生活的語(yǔ)句，例如：“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開(kāi)波浪，海面倒映著(zhù)美麗的白塔，四周環(huán)繞著(zhù)綠樹(shù)紅墻”，讓我們體會(huì )到少先隊員們在閑暇時(shí)間來(lái)到北海公園，一邊欣賞美麗的景色，一邊輕舟蕩漾，此時(shí)，他們的心情是多么的愉快，生活是多么的幸福。又如：“水中的魚(yú)兒望著(zhù)我們，聽(tīng)我們愉快歌唱”，從這句中我們體會(huì )到少先隊員們融入到大自然中，和水中的魚(yú)兒嬉戲玩耍，情不自禁地愉快歌唱，充滿(mǎn)了童趣，更充滿(mǎn)了樂(lè )趣。再如：“做完了一天的功課，讓我們盡情歡樂(lè )”中的“盡情”更讓我們深刻體會(huì )到少先隊員們玩得盡興，玩得痛快，此時(shí)的他們是多么的幸福��！
就是這樣的引導，讓學(xué)生們能自主地、饒有興趣地讀書(shū)并體會(huì )，讓學(xué)生們真正體會(huì )到文中的少先隊員們的幸福和快樂(lè )。就在這時(shí)，我再提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，文章的第三自然段中有這樣一句話(huà)：‘我問(wèn)你親愛(ài)的伙伴，是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活？’，那么，到底是誰(shuí)給我們安排下幸福的生活呢？”同學(xué)們通過(guò)思考、討論，有的說(shuō)是爸爸媽媽給我們安排下幸福的生活，有的說(shuō)是老師安排下幸福的生活，對于他們的答案，我都是給予了肯定。為了讓孩子們能深入地理解課文，這時(shí)，我再引導：“是啊，爸爸媽媽是給了我們幸福的生活，那么，如果我們的國家不安寧，社會(huì )不和平，爸爸媽媽還能給的了我們幸福的生活嗎？”此時(shí)，很多孩子被問(wèn)住了，他們凝神思考，戴浩然舉起雙手，大聲地說(shuō)：“是共產(chǎn)黨給了我們幸福的生活�！蔽揖o問(wèn)到：“為什么呢？”他一本正經(jīng)地說(shuō)：“因為是共產(chǎn)黨打跑了日本鬼子，我們才得到了解放，才過(guò)上了安穩的日子�！备氏栌罱又�(zhù)說(shuō)：“是祖國給了我們幸福的.生活�！薄盀槭裁�？”我仍問(wèn)道�！耙驗橹挥形覀兊膰野捕�，我們才能有幸福的生活�！秉S玉婷說(shuō)：“是解放軍叔叔讓我們過(guò)上了幸福的生活�！薄盀槭裁茨�？”我故作好奇地問(wèn)。她睜著(zhù)那雙明亮的大眼睛說(shuō)：“因為是解放軍叔叔保衛了我們的國家，我們的國家才會(huì )和平、安全，所以是解放軍叔叔給了我們幸福的生活�！薄澳闾珪�(huì )思考了，你們都是愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子�！睂τ谶@樣的答案，我依然是給予了高度的肯定。雖然，這樣的答案對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，看起來(lái)似乎大了一點(diǎn)，但，他們是真正地用心體會(huì )到了。而且我認為從根本上看，幸福的生活的確來(lái)自于穩定的社會(huì )，和平的環(huán)境，借助這樣的課文來(lái)進(jìn)行一些愛(ài)國主義教育是必要的。
通過(guò)深刻地理解課文，孩子們順理成章就能流利地背誦課文了。
本次教學(xué)，唯一的遺憾是我沒(méi)能找到《讓我們蕩起雙槳》這首歌，沒(méi)能讓孩子們體會(huì )一下那優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè )。但，大多數的孩子都會(huì )唱這首歌。課文結束時(shí)，我讓他們一起唱起了這首歌，孩子們唱得很開(kāi)心。經(jīng)典就是經(jīng)典，不管過(guò)多少年，這樣的經(jīng)典歌曲都是膾炙人口的，都是深受孩子們歡迎的。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀，繪聲繪色的講、設身處地的演等多種形式的理解體驗，學(xué)生已經(jīng)深深感受到高爾基這樣的一位十分有聲望的大作家對于少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為“小攝影師”失去了自己好不容易的爭取來(lái)的攝影機會(huì )（他忘帶膠卷）而感到惋惜。
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，那么他還會(huì )回來(lái)嗎？在這里我根據課后練習小練筆要求續寫(xiě)故事的要求，安排了學(xué)生的寫(xiě)作訓練。因為我班寫(xiě)作基礎不是很好，很多人連標點(diǎn)符號都不會(huì )用，所以在這個(gè)環(huán)節我也沒(méi)寄太多希望。
寫(xiě)好了，讓學(xué)生站起來(lái)讀。有的說(shuō)他會(huì )回來(lái)的，因為他代表的是全體少先隊員，當他回到班里看到同學(xué)們那一雙雙期待的眼神時(shí)就下定決心明天再去，第二天他照樣采用了扔紙團的方法；還有的說(shuō)他不會(huì )回來(lái)了，因為小男孩覺(jué)得自己浪費了高爾基寶貴的時(shí)間，心里很內疚，回家后媽媽也告訴他下次不能這么粗心了，要改正粗心的'毛病。
這些都是從小男孩的角度來(lái)說(shuō)的，還有不少學(xué)生站在了高爾基的角度，說(shuō)高爾基一直在等小男孩，不停的看窗外他有沒(méi)有出現，最后放心不下派人去找，終于找到了小男孩。
學(xué)生的描述讓我感到欣慰，這節課我們一起讀懂了小男孩和高爾基。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
這篇課文主要講的是牛頓從因做風(fēng)車(chē)不會(huì )講道理而受到同學(xué)嘲笑中受到教育，發(fā)奮學(xué)習，養成刻苦鉆研的習慣的故事.
課文先講了牛頓小時(shí)候愛(ài)做手工，對這一點(diǎn)，主要抓住了文中的幾處重點(diǎn)語(yǔ)句及詞語(yǔ)。如：“他停下來(lái)仔仔細細地看，幾乎忘了回家�！痹谥v到這一點(diǎn)時(shí)，出示小黑板：
他停下來(lái)看。
他停下來(lái)仔細看。
他停下來(lái)仔仔細細地看。
這樣看學(xué)生很容易就找到了其中的'不同，且“仔仔細細地看到什么程度呢？”學(xué)生也很快知道了“幾乎忘了回家”，以此看出牛頓那種入迷的程度。
而在講述這一課時(shí)，我主要是以牛頓思想的變化，在課文中主要是牛頓幾次心情變化為主線(xiàn)講起的，讓學(xué)生去體會(huì )牛頓的心情。在這里，對學(xué)生進(jìn)行引導，并參與其中，抓住“滿(mǎn)臉通紅”、“難受極了”、“沒(méi)有流一滴淚”來(lái)說(shuō)：小風(fēng)車(chē)被摔壞后，牛頓為什么心里難受極了但又沒(méi)有流一滴淚？他此時(shí)會(huì )想些什么呢？這時(shí)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。學(xué)生很快就理解了課文。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
《爆竹聲聲》一課選自教科版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元“爆竹聲聲”是說(shuō)爆竹的聲音一聲連一聲，連續不斷．它告訴人們：中國的爆竹之聲歷史悠久，源遠流長(cháng)，從古代延續到現在，還將永遠地一聲聲地延續下去．本節課，我認為成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、成功之處
1、這節中年級的課我留給了學(xué)生5分鐘的識字時(shí)間，基本完成了本節課的識字任務(wù)，而且在教學(xué)中我以鼓勵用自己的方法記住生字，并對好的方法予以表?yè)P，提高了識字的速度。
2、本節課的重點(diǎn)是復述關(guān)于燃放爆竹習俗由來(lái)的傳說(shuō)，如果只是平鋪直敘的提出要求讓學(xué)生復述會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，因此在本部分我做了重點(diǎn)的考慮，用事情的'起因、經(jīng)過(guò)和結果三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題幫助學(xué)生提練出復述提綱，變難為易，再適當地運用了學(xué)生的自主評價(jià)，限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較好的效果。
3、本節課的次重點(diǎn)是了解爆竹名字的由來(lái)，在這里我安排學(xué)生以小組為單位解決自己所提出的問(wèn)題，學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生自己，讓學(xué)生擁有真正屬于自己的課堂．在小組學(xué)習前，我簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥了學(xué)習的方法，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有法可依，這樣既提高了學(xué)習的效率，而且也為以后的獨立學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
4、整節課的教學(xué)開(kāi)始于爆竹聲中，結束于禮花聲中，四十分鐘的教學(xué)讓學(xué)生一直沉浸在愉悅、輕松、民主與平等的氛圍之中。
5、這節課我留了10分鐘的學(xué)生練寫(xiě)時(shí)間，而且在教學(xué)中我以鼓勵為主及時(shí)發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步之處，以紅色圓圈為鼓勵。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性我還設計了小組競賽的環(huán)節。所以學(xué)生寫(xiě)的比較認真。
二、不足之處
1、這節課我的語(yǔ)言不夠精煉，隨意性很強，還需要在今后的教學(xué)中不斷加強。
2、教學(xué)環(huán)節連接不夠緊湊。
3、有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
4、課程標準規定3-4年級的學(xué)生寫(xiě)字水平要達到正確書(shū)寫(xiě)漢字，做到規范、端正、整潔。要有一定的速度。所以這節課我省去給漢字分結構的時(shí)間，引導學(xué)生多觀(guān)察生字。討論交流。但是這節課學(xué)生的發(fā)言并不積極。
5、本節課的內容安排的較多，使寫(xiě)字指導不夠充分。
三、如何改進(jìn)
1、嚴格要求自己，加強課堂語(yǔ)言的練習。認真備課，做到備教材、備學(xué)生，并撰寫(xiě)詳細的教案。
2、在復述課文時(shí)還應該再讓兩個(gè)學(xué)生充分的練說(shuō)，以提高其復述課文與表達能力。
3、一定要加強教師范寫(xiě)。教師范寫(xiě)的重點(diǎn)字，一定要對重點(diǎn)字的重點(diǎn)原因加以詳細的指導說(shuō)明。學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間一定要給足，不可走過(guò)場(chǎng)。在這期間，教師要巡視指導，除了表?yè)P外，對出現的錯誤要給以糾正，典型失誤和優(yōu)秀字跡做到心中有數，
4、雖然我們要建立高效課堂，但課堂的容量不要太大，容易囫圇吞棗。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《富饒的西沙群島》這篇課文從海水、海底、海灘、海島四個(gè)方面向我們展現了西沙群島的美景。課文的重點(diǎn)是是要使學(xué)生了解西沙群島是個(gè)風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的可愛(ài)的地方，要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
對絕大多數孩子來(lái)說(shuō)，西沙是個(gè)遙遠、模糊、神秘的地方。如何讓三年級的小學(xué)生也走近西沙群島，與西沙群島進(jìn)行零距離的對話(huà)呢？我認為要充分發(fā)揮多媒體的視覺(jué)效果，在指導學(xué)生瀏覽西沙群島圖片的同時(shí)，進(jìn)行文字介紹，幫助學(xué)生建構起對西沙群島感知認識，讓學(xué)生在老師的指導下自主學(xué)習自己感興趣的內容，增強感性認識。在教學(xué)中，我通過(guò)電腦課件，先讓學(xué)生欣賞海水的奇妙，學(xué)生非常感興趣，都看的十分認真和投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情�？赐旰笏麄兡艽竽懓l(fā)表自己的感想。接著(zhù)讓學(xué)生看海底的各種物產(chǎn)，非常形象直觀(guān)，學(xué)生猶如身臨其境，感受深，有話(huà)可講。多次在結合多媒體演示的幫助下，讓學(xué)生在視覺(jué)上提前感知到了事物的特征，幫助學(xué)生理解的更透徹、更全面。然后再通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )和感受文章語(yǔ)言的精練和優(yōu)美，從而感受西沙群島的美。在此基礎上又引導學(xué)生賞讀內化，讀出了海水的美，讀出了魚(yú)的種類(lèi)繁多。
本節課還是存在不少問(wèn)題：
1、一節課，著(zhù)重處理了“海底”這一段，學(xué)生能夠背誦，能夠理解，也了解了作者的寫(xiě)法，但課堂容量太少，西沙群島的富饒不僅僅體現在“海底”一個(gè)片段上。所以，留給學(xué)生感悟其它方面的'時(shí)間還是顯得少了。
2、由于這篇課文的篇幅較長(cháng)，學(xué)生的預習不夠充分，個(gè)別讀音還不準確。只有指導學(xué)生做好課前預習，課堂上才能有的放矢。
3、雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過(guò)一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上被當成一種形式。
4、雖然平時(shí)非常注重學(xué)生自信的培養，但大部分學(xué)生還是不夠自信，不敢或者說(shuō)不愿談自己的想法。
5、朗讀指導的還不到位。應加強平時(shí)課堂的指導朗讀訓練。
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