(熱)小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個(gè)小男孩正太郎家的一個(gè)傭人，從山里捉回一只小狐貍，老狐貍知道后，給小狐貍送食，喂奶，最后想出種種辦法就出了小狐貍。正太郎十分同情小狐貍，偷偷地給老狐貍喂食，他們之間建立了親密的信任關(guān)系。文章描寫(xiě)生動(dòng)，細膩，贊美了動(dòng)物之間也有人性，有親情，人與動(dòng)物和諧相處的畫(huà)面，是一篇很感人的課文。
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生在讀懂課文的基礎上體會(huì )思想感情。我采用了閱讀提示中的問(wèn)題：老狐貍為了救小狐貍都做了些什么，它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了什么樣的變化？作為學(xué)習課文的主線(xiàn)。因此，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：
一、圍繞重點(diǎn)，自讀自悟
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最主要的活動(dòng)，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學(xué)習本課時(shí)，采用多種形式的“讀”來(lái)理解課文，先讓學(xué)生自由讀課文，初步感知課文內容，然后讓學(xué)生再次默讀課文，圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最后讓學(xué)生有感情的朗讀來(lái)體會(huì )本文的思想感情。大部分學(xué)生能畫(huà)出感動(dòng)的語(yǔ)句，根據課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學(xué)說(shuō)：老狐貍救小狐貍的過(guò)程讓我感動(dòng)，它冒著(zhù)生命危險，給小狐貍喂奶，還在地板下面做窩，咬那根拴著(zhù)鐵鏈的木樁。周翠同學(xué)說(shuō)：老狐貍與小狐貍之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐貍不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐貍喂食這一部分，小狐貍讓安田先生帶走了，為了要回小狐貍，不小心掉下懸崖，兩只老狐貍救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐貍一家的關(guān)系是多么美好啊，他們和諧相處，人與動(dòng)物互助互愛(ài)，讓我很感動(dòng)。說(shuō)得多好啊!讓學(xué)生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語(yǔ)感，受到熏陶。
二、討論交流，合作探究
在本課教學(xué)時(shí)，我注重學(xué)生的討論交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)習的積極性，促進(jìn)學(xué)生全身心投入學(xué)習起重要作用，在教學(xué)中，學(xué)生遇到一些有深度的問(wèn)題，教師就要及時(shí)的引導討論，讓學(xué)生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發(fā)學(xué)生思維有很大幫助。讓學(xué)生自主探究，訓練學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學(xué)生來(lái)體會(huì )。因此，我在教學(xué)本文時(shí)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子，段落來(lái)引導學(xué)生感悟，理解及體會(huì )本文的思想感情，收到了良好的教學(xué)效果。
三、因勢利導，順利拓展
在教學(xué)本文的'拓展部分，讓學(xué)生結合課文插圖，想想正太郎與狐貍一家，分別時(shí)的情景及狐貍一家回到密林后將會(huì )發(fā)生什么事，進(jìn)行續寫(xiě)課文。由于同學(xué)們對課文內容有了一定的了解，學(xué)生們都踴躍發(fā)言。令人感到欣慰的是，平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能進(jìn)行合理想象，生動(dòng)的敘述�？梢�(jiàn)在理解課文的基礎上，同學(xué)們的認識有了進(jìn)一步的升華。
四、不足之處
這篇課文的篇幅較長(cháng)，講述的事例較多，教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，學(xué)生找出來(lái)的句子較亂，沒(méi)有頭緒。此外，學(xué)生有感情的朗讀不夠，在以后的教學(xué)中應多注意。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)《各具特色的民居》，老師先引導學(xué)生學(xué)習《客家民居》，了解課文運用了哪些方法來(lái)表達客家民居的特點(diǎn)。接著(zhù)讓學(xué)生運用這種學(xué)習方法自主學(xué)習《傣家竹樓》，看看課文是運用了哪些方法來(lái)寫(xiě)出傣家竹樓的特點(diǎn)，再二者對比，加深對二種民居特點(diǎn)的了解，從而學(xué)生體會(huì )到不同地方民居的鮮明特色。順勢拓展讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你知道的地方民居的特色，學(xué)生在資料、圖片的幫助下，能說(shuō)出皖南民居，北京四合院，蒙古包，吊腳樓的大致特點(diǎn)來(lái)。
在引導學(xué)生學(xué)習《客家民居》時(shí)，學(xué)生在默讀熟課文的基礎上找到客家民居的特點(diǎn)，是營(yíng)壘式住宅，敘述中運用列數字法寫(xiě)出了客家民居的'傳統魅力，崇尚圓形，八卦布局這一特點(diǎn)，學(xué)生在讀一讀，拓展議一議中真切感受到其中特色，文化特征在民居中的體現。學(xué)生在讀一讀中進(jìn)一步體會(huì )到客家民居的特色，并深受其感染。
在教師地導引下學(xué)生有方向性學(xué)習，并形成一定的學(xué)習方法。運用到《傣家竹樓》的學(xué)習中，學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)中展示了傣家竹樓的特色。
一導一放，對比中學(xué)習，學(xué)生形成能力中運用能力學(xué)習。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
成功之處
這篇閱讀課文選編的目的是讓學(xué)生在讀懂課文內容的同時(shí)，感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì )作者對松鼠的喜愛(ài)之情，領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例來(lái)表達喜愛(ài)之情的方法。圍繞教學(xué)目標，我借用教材導讀，設計兩個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
不足之處：
問(wèn)題一：松鼠在我家做了哪些事？
問(wèn)題二：你從中體會(huì )到了什么？
再教設計
教學(xué)思路：
1.抓住中心，明確目標。上課伊始，我先讓學(xué)生閱讀課文導讀，明白學(xué)習的重點(diǎn)。
2.快速閱讀，整體把握。本學(xué)期閱讀的訓練重點(diǎn)之一就是快速閱讀，讀懂內容。所以，讓學(xué)生帶著(zhù)第一個(gè)問(wèn)題速讀課文整體把握文章內容。
3.歸納總結，交流匯報。學(xué)生圍繞第一個(gè)問(wèn)題交流匯報，可用段意也可用小標題的形式歸納總結，老師根據匯報結果適當點(diǎn)撥，訓練孩子歸納總結的能力。
4.重點(diǎn)朗讀，體會(huì )感情。讓學(xué)生選擇一件感興趣的事情讀一讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么。適當時(shí)，老師抓住重點(diǎn)詞句引導感悟松鼠的可愛(ài)，體會(huì )作者一家對松鼠的'喜愛(ài)之情。
5.縱觀(guān)全文，領(lǐng)悟寫(xiě)法。作者是通過(guò)什么來(lái)表達對松鼠的喜愛(ài)之情的？（具體事例）
6.模仿課文，練習寫(xiě)作。最后想像松鼠跑到你家里你會(huì )怎么做？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
第一單元：高尚
1、《一夜的工作》教學(xué)反思
課后反思：語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。教學(xué)中注重把學(xué)生放在首位，把課堂的時(shí)間交給學(xué)生，保證學(xué)生的讀書(shū)時(shí)間，為深入理解課文打下良好的基礎。在反復觸摸文本的過(guò)程中，學(xué)生獲得了言語(yǔ)智慧的滋養，享受到學(xué)習語(yǔ)文帶來(lái)的愉悅。同時(shí)，閱讀過(guò)程是教師引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行“理解、積累、運用語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程。教學(xué)中，珍視學(xué)生的獨特體驗，注重為學(xué)生提供空間和機會(huì )，在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解、體驗、感悟和思考。
2、《窮人》教學(xué)反思
這幾節課結束之后，我想了很多很多。在本節課中，我根據教學(xué)的需要，就設計了學(xué)生以不同的方式來(lái)讀文，自由朗讀、小組讀、個(gè)人展示讀、師生合作讀、集體朗讀等不同類(lèi)型的讀，目的是使學(xué)生在讀中感悟、在讀中品味、在讀中思考。學(xué)生非常樂(lè )意通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習，這充分體現了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化行為。因此我再一次深刻體會(huì )到尊重個(gè)性就是尊重生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，構建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚。
3、《白樺林的低語(yǔ)》教學(xué)反思
這是一篇充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長(cháng)，但是理解起來(lái)還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住“白樺林”、“看林人”、“林業(yè)工人”這樣幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內容，理解作者所表達的思想感情。在課上引導學(xué)生抓住這幾方面來(lái)感悟：“白樺林”是茫茫林海的縮影，沒(méi)有白樺林，就不會(huì )有大森林�！鞍讟辶帧笔菢闼氐�，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征�！翱戳秩恕睘榱诉@篇大森林的安寧，為了保護好“這厚厚的綠毯”，強忍煙癮，嚴控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀(guān)望，甚至拒聽(tīng)自己喜愛(ài)的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛(ài)嗎？“白樺林”象征“看林人”，“看林人”是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說(shuō)，本文寫(xiě)“看林人”就是寫(xiě)“林業(yè)工人”，贊頌“看林人”就是贊頌“林業(yè)工人”。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛(ài)的奉獻精神。
第二單元：美與丑
1、《丑石》教學(xué)反思
《語(yǔ)文課程標準》中“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中體會(huì )作者的思想感情�！睂�(shí)實(shí)在在地強調了“讀”在語(yǔ)文學(xué)習上的重要作用。于是，我在準備及教授《丑石》中，我一直遵循這個(gè)原則。
一、個(gè)性理解動(dòng)情讀。從作者創(chuàng )作的角度看，“詩(shī)言志，文載道”，言為心聲，文本寄予著(zhù)作者一定的思想感情，是情志所托。因此，閱讀的過(guò)程是追溯、探究和重構作者所表達的情意的過(guò)程。它強調閱讀文本時(shí)要潛心吟味，切己體察，讀出自己的真感受。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)心無(wú)旁騖的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自讀、自悟，并適時(shí)引導，使他們漸漸進(jìn)入文本，貼近作者。我多處引導孩子們進(jìn)行有效地讀書(shū)。如：讓孩子們談?wù)勛髡呙鑼?xiě)丑石的丑，讓學(xué)生讀句子再談感受后，談完感受后再讀，以一些讀得好的同學(xué)帶動(dòng)全班同學(xué)進(jìn)行個(gè)性化朗讀，讀出語(yǔ)文味。
二、重點(diǎn)詞語(yǔ)理解讀。在教學(xué)人們轉變對丑石的看法的環(huán)節時(shí)，我抓住科學(xué)家慧眼識珠，發(fā)現了它的潛能，眼光立即就拉直了，這句中的“拉直”“小心翼翼”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生理解丑石之所以能默默忍受關(guān)鍵所在，并讓學(xué)生抓住這些重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中理解課文，使得朗讀更加有的放矢。讓學(xué)生在讀的過(guò)程中享受到語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣，“加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。語(yǔ)文課單單有“讀味”是不夠的。新的《語(yǔ)文課程標準》的表述指出了語(yǔ)文課的另一個(gè)重要任務(wù)——品味詞句。在語(yǔ)文課堂上，教師要善于抓住課文中的一些關(guān)鍵詞，組織學(xué)生去細細地揣摩、體會(huì )，讓學(xué)生明白這些詞語(yǔ)內涵的豐富性、形象的生動(dòng)性以及在表情達意方面所起的作用。課上，我通過(guò)讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞質(zhì)疑，培養他們的質(zhì)疑能力，而抓住課題質(zhì)疑是小學(xué)階段一個(gè)非常重要的讀書(shū)方法。又如，教學(xué)“丑到極處，便是美到極處”的語(yǔ)句時(shí)，我抓住句中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自行讀后感悟概括，并通過(guò)對比，深刻體會(huì )丑石在人們誤解它時(shí)他堅定信念的原因所在。課堂小結時(shí)，還抓住兩個(gè)“偉大”，讓學(xué)生理丑石的偉大精神。其實(shí)，我深知這堂課上還存在著(zhù)許多有待改進(jìn)的地方，如：在引導時(shí)，總不能“一針見(jiàn)血”——不能一下子激發(fā)學(xué)生最佳的理解點(diǎn)，課堂上師生的交流更多地還停留在你問(wèn)我答的狀態(tài)，師生的交流還沒(méi)辦法自然地融為一體，這跟我在課堂上臨時(shí)應變的能力是有關(guān)的。但我相信，只要我一直守住這份語(yǔ)文味，那么我的課堂就會(huì )煥發(fā)無(wú)窮的生命力！企盼著(zhù)，我的課堂一直涌動(dòng)著(zhù)濃濃語(yǔ)文味！
2、《寓言二則》教學(xué)反思
教學(xué)《東施效顰》這篇課文，我注意了兩個(gè)要點(diǎn)：
1、簡(jiǎn)潔、傳神的描寫(xiě)，刻畫(huà)了東施這個(gè)人物形象。
見(jiàn)西施“顰其里”而“美之”，寫(xiě)東施對美的關(guān)注和傾慕，然后用一個(gè)“亦”字寫(xiě)出她愛(ài)美心切，盲目仿效的心情。但由于只注意形態(tài)上的模仿而忽略了本質(zhì)上的極大區別，弄出了鄰里避之而唯恐不及的笑談。那么，東施丑到什么程度呢？文中“堅閉門(mén)而不出”和“挈妻子而去之走”這樣的側面烘托寫(xiě)出了東施的丑態(tài)。
教學(xué)策略：不急于告訴學(xué)生作者對東施丑態(tài)的描寫(xiě)屬于側面描寫(xiě)，而是帶學(xué)生分析這兩句話(huà)的含義，學(xué)生弄懂了意思，老師追問(wèn)，“從‘堅’和‘去之走’，你知道了什么？”學(xué)生紛紛回答，窮人和富人對東施的樣子感到害怕，甚至把她當作怪物一樣，遠遠地避開(kāi)，可見(jiàn)東施的樣子實(shí)在是不堪入目、難以忍受。教師再問(wèn)：“作者并未寫(xiě)東施的樣子，可讀者如見(jiàn)其人，這是什么描寫(xiě)方法？”學(xué)生短暫的思考后，脫口答道：側面描寫(xiě)。教師順勢引導，對事物的描畫(huà)不直接寫(xiě)其樣子或形態(tài)，從側面體現，這就是側面描寫(xiě)。接著(zhù)馬上舉例：漢樂(lè )府中的《陌上�！�，作者表現羅敷的美，以“耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”來(lái)烘托羅敷的美。這里的描寫(xiě)手法與本文有異曲同工之妙。作者用這樣的描寫(xiě)方法去啟發(fā)和調動(dòng)讀者的想象力，讓他們去創(chuàng )造一個(gè)自己認為最丑的東施形象。接著(zhù)，教師設計了一個(gè)小練筆，一個(gè)醉漢斜靠在街角，過(guò)路人避開(kāi)，要求是表現醉漢醉熏熏的丑態(tài)。學(xué)生欣然提筆。有的寫(xiě)“空氣里彌漫著(zhù)烈酒的味道”，有的寫(xiě)“行人捂著(zhù)鼻子匆匆走過(guò)”，還有的寫(xiě)“流浪狗似乎知道什么似的，低聲咕嚕著(zhù)，走開(kāi)了”。通過(guò)這樣的教學(xué)，順利地解決了本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習并能運用側面描寫(xiě)的方法。
2、 寫(xiě)作方法“一事一議”。
本文通過(guò)講述一個(gè)故事，向人們闡明一個(gè)道理�！氨酥A美而不知顰之所以美”。不切合實(shí)際地照搬，結果只會(huì )適得其反。
教學(xué)策略：在學(xué)生知曉了本文揭示的道理后，我向學(xué)生介紹了一事一議的文章的寫(xiě)作方法。①、要選好議論的對象，應該是自己感受最深刻、針對性強、有代表性和普遍意義的事物。②、態(tài)度要鮮明，不能模棱兩可。③、敘和議詳略得當。帶著(zhù)這樣的思考和收獲，學(xué)習《楚王好細腰》，體會(huì )故事所蘊含的道理就相對容易了。
《寓言二則》帶給我們的不僅僅是教訓和道理，對筆者來(lái)說(shuō)，如何更好的突破教學(xué)重難點(diǎn)，是應好好思考的。
《楚王好細腰》是一篇寓言的文言文，在言簡(jiǎn)意駭的兩句話(huà)中寓含著(zhù)深刻的道理。教學(xué)時(shí)，我努力地優(yōu)化教學(xué)策略，對引導學(xué)生讀懂文言理解寓意、對培養學(xué)生閱讀文言文的能力，進(jìn)行了有效地探索。
一、以“學(xué)法”為主線(xiàn)，串起對課文的學(xué)習
從四年級開(kāi)始，學(xué)生們便逐漸地接觸古文，而到了六年級，很多孩子已具有了初步的學(xué)習古文的能力，但他們對學(xué)習的方法缺乏概括性、明確性、運用性。因此，本課的教學(xué)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節的開(kāi)始或是之后，我都會(huì )以“學(xué)法”為導向或是總結。如：在“誦讀古文”時(shí)我引導學(xué)生“學(xué)習古文最重要的方法之一就是‘讀’，而且要放開(kāi)聲音大聲讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，你會(huì )發(fā)現自己越讀越順口，越讀越明白�，F在就請同學(xué)們放開(kāi)聲音大聲讀，讀幾遍你自己定，只要你覺(jué)得自己能把課文讀流利了，你就停下來(lái)�！庇秩�，在理解寓言意思時(shí)，我強調地告訴學(xué)生“學(xué)好古文的第二個(gè)重要方法就是借助譯文理解意思”。再如，在最后的領(lǐng)悟寓意時(shí)，我總結地說(shuō)“寓言往往是通過(guò)生動(dòng)的故事告訴我們一個(gè)深刻的道理，而道理又往往隱藏在人物的一言一行中。結合板書(shū)，分析文中的這兩種主要人物，想想：這則寓言告訴我們什么道理呢？”
這樣，學(xué)法不僅串起了整個(gè)的教學(xué)環(huán)節，也推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)程，使課渾然一體，更使學(xué)生在學(xué)習中潛移默化地鞏固和明確了學(xué)習的方法，為初中的進(jìn)一步學(xué)習做好了鋪墊。
二、以“想象”為依托，推動(dòng)對文言的理解
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，所接觸的大部分的文章都是現代的白話(huà)文，比較容易理解，而文言文是非常陌生的，不僅難讀，而且難懂，對于初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。因此，在本課的教學(xué)中，我以豐富的“想象”為依托，引導學(xué)生在對文本的語(yǔ)句、空白點(diǎn)進(jìn)行想象中，使內容情境更具體、人物形象更豐滿(mǎn)，從而推動(dòng)了對文言的理解。
在教學(xué)中我設計了眾多處的想：第一處是以問(wèn)題——“這個(gè)‘好’，使朝庭上下成了什么樣子呢？”，引導學(xué)生想象眾大臣瘋狂細腰的各種丑態(tài)；第二處是引導學(xué)生們想象“那么，都會(huì )有些什么樣的大臣們在‘以一飯為節’在‘脅息然后帶，扶墻然后起’？文弱書(shū)生‘以一飯為節’‘脅息然后帶’尚且易些，請你們想想那些人高馬大飯量又大的人在‘以一飯為節’會(huì )怎么樣呢？那些身材魁梧的大臣在‘脅息然后帶’時(shí)又會(huì )怎么樣？”從而引導學(xué)生們明白文中所描繪的那種“扶墻才能然后起”的可悲又可憐的局面；第三處是引導他們想象大臣們在細腰中是否矛盾動(dòng)搖過(guò)；第四處是想象第二年上朝時(shí)大臣們的表現；第五處的想象則是在學(xué)習全文后進(jìn)行的讀寫(xiě)結合——續寫(xiě)故事。
正是在大量的想象中，學(xué)生們跨時(shí)空式地拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，如親眼目睹般地看著(zhù)楚靈王與眾大臣們上演的這一出鬧劇，也切身地感受到投其所好那不是美反之可能很丑，更明白了這樣做會(huì )有非�？杀南聢�(chǎng)。
縱觀(guān)全課，這兩點(diǎn)是比較滿(mǎn)意的，也是課比較成功的主要原因。但是，怎樣更有效地掛住文眼來(lái)組織教學(xué)，怎樣更好地把握文言或寓言的教學(xué)策略，怎樣更有效地促進(jìn)學(xué)生對寓意的自主體會(huì )，還需要我不斷地摸索。
3�！蹲鲆粋�(gè)最好的你》教學(xué)反思
本課為了建立起孩子們的自信心，培養成功意識，先是以“羅森塔爾試驗”的結果點(diǎn)明：如果一個(gè)人有自信心，對自己懷著(zhù)期望，他就會(huì )朝著(zhù)自己期望的方向發(fā)展，直至成功。接著(zhù)我出示了課文中的問(wèn)卷，讓學(xué)生進(jìn)行自測，檢查自己的心理狀態(tài)，并且采用了自主的表達方式，最后文章對如何樹(shù)立自信提出了幾點(diǎn)建議，并以富有哲理性的段落作結，深化主題，發(fā)人深思�？v觀(guān)全文，層次清晰，深入淺出，情感發(fā)展由弱漸強，結尾令人心情激蕩。本文告訴我們：人人渴望成功，成功需要自信，自信須建立在認真做好每一件事上。
第三單元：母親河
1、《長(cháng)江之歌》教學(xué)反思
《長(cháng)江之歌》是電視系列片《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》中的主題歌詞，這首歌詞，從地理、人文兩個(gè)方面歌頌了長(cháng)江對中華民族的貢獻。有感情的朗誦詩(shī)歌、理解詩(shī)歌的意思、體會(huì )作者表達的感情，是本文學(xué)習的重點(diǎn)，長(cháng)江為什么被稱(chēng)為“母親河”是理解的難點(diǎn)。在這一課的學(xué)習中，學(xué)生充滿(mǎn)激情，結合學(xué)生觀(guān)看《話(huà)說(shuō)長(cháng)江》片斷，以及聽(tīng)長(cháng)江之歌的音頻資料，使得整堂課的效果很好。
2、《三峽之秋》教學(xué)反思
《課標》中指出：“閱讀應是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，享受審美樂(lè )趣�！苯橛谶@是一篇略讀課文，更應該放手讓學(xué)生去自學(xué)自悟，本著(zhù)這個(gè)理念，教學(xué)設計中，通過(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分尊重學(xué)生的獨特感受、體驗，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生在自主學(xué)的基礎上，再在小組內合作探索，團結互助，交流閱讀體驗，解決疑難，讓學(xué)生的的自感自悟，互幫互學(xué)取代老師的講解，為張揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望服務(wù)。
這次的教學(xué)活動(dòng)是比較成功的，尤其是在“自主學(xué)習，自主探究”這個(gè)環(huán)節中，給學(xué)生充足的學(xué)習時(shí)間，讓他們按照閱讀提示的自主學(xué)習，整體感知課文，獲得知識、體驗，為下一步的小組合作交流打下基礎。讓生自主選擇學(xué)習內容，體現以學(xué)生為主體的課改理念，的大量的學(xué)習時(shí)間留給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生的自主性。小組的合作探究，發(fā)揮了集體的力量，資源共享，讓每個(gè)成員都有鍛煉的機會(huì )，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，培養學(xué)生的自主意識與合作精神。當老師們看到學(xué)生在用自己喜歡的方式解決自己提出的問(wèn)題時(shí)那種全身心投入的狀態(tài)，不禁為他們對學(xué)習的熱情大加贊賞。
3、古詩(shī)二首》教學(xué)反思
古詩(shī)的教學(xué)還要以讀為手段，鼓勵學(xué)生積極的自主探究，不斷培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)訓練后，基本上能自己結合工具書(shū)，完成對詩(shī)意的理解，教師在教學(xué)中可以加強對詩(shī)歌的評析，使學(xué)生的理解達到更高的層次。
第四單元：體育
1、《體育頌》教學(xué)反思
顧拜旦的《體育頌》，這篇文章不算長(cháng)，但是要讓六年級的孩子讀懂并不是容易——我是這么認為的。作者寫(xiě)的可是自己對體育的內心感受。我們學(xué)校的班級人多，場(chǎng)地少，家長(cháng)給學(xué)生安排的興趣班那么多，能夠真正體會(huì )過(guò)體育的歡娛和精神的孩子有多少呀？至少我的前一屆學(xué)生在讀它的時(shí)候就覺(jué)得困難不少。
課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)了解“奧林匹克”。并把自己感興趣的資料收集起來(lái)閱讀。這篇文章很感性，沒(méi)有實(shí)際的生活體驗作為鋪墊不好讀懂，要適當引導在課前進(jìn)行積累相關(guān)體育的資料，加強閱讀主體對體育的了解。進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，我是這樣引導的：一讓學(xué)生通過(guò)抓每段的中心句讀懂課文的內容——顧拜旦在歌頌體育的什么。二讓學(xué)生涵詠課文，體會(huì )這些激情滿(mǎn)懷的話(huà)語(yǔ)。我首先向學(xué)生展示了我體會(huì )第一自然段的方法，第二句，讓我回想起的是奧林匹克運動(dòng)的起源，“猝然降臨在林中的空地”，還讓我聯(lián)想到到了遠古時(shí)代那茂密的叢林，就在那里，奧林匹克誕生了�！盎颐擅伞薄盎野怠�，讓我感受到了那久遠的人們的玉自然抗爭的苦難生活，體育就是一縷生命的晨曦，著(zhù)涼人們的心房。我在向學(xué)生展示我被這些話(huà)語(yǔ)激蕩內心的過(guò)程。我問(wèn)學(xué)生，你覺(jué)得我是在用什么方法體會(huì )的？學(xué)生總結我在閱讀課文的過(guò)程中用上了結合資料理解體會(huì )，想象體育競賽活動(dòng)的畫(huà)面理解體會(huì )，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解體會(huì )的方法。最后我給學(xué)生留了今天的家庭作業(yè)：讀課文，哪段話(huà)語(yǔ)你能讀出自己的理解，進(jìn)行批注，并練習通過(guò)朗讀表現你的理解。我期待著(zhù)明天聽(tīng)到他們自己的理解和感受。很期待！
2、《把掌聲分給他一半》教學(xué)反思
文章題目是作者反復斟酌才定下來(lái)的，或點(diǎn)明中心，或概括全文內容，下面的千言萬(wàn)語(yǔ)往往從上面的課題就可見(jiàn)端倪。因此，第一課時(shí)教學(xué)中，引導學(xué)生感知課文大意，切莫忽略了文題的作用。對于很多課文來(lái)說(shuō)，抓住了文題也主抓住了課文的中心內容。 《把掌聲分給她一半》這篇課文的題目就很有意思。首先，“把掌聲分給她一半”是個(gè)無(wú)主句，我們可以提問(wèn)“誰(shuí)”把掌聲分給她一半？文中的“她”指的是誰(shuí)？為什么要把掌聲分給她一半？把這些內容串聯(lián)起來(lái)就是這篇文章的主要內容�！栋颜坡暦纸o她一半》這篇課文很長(cháng)，作者洋洋灑灑地寫(xiě)了幾千字，但是通過(guò)對課題的補充、深入、探尋，就能把其主要內容提煉出來(lái)，可見(jiàn)文題不是文章的裝飾，而是經(jīng)過(guò)作者潛心推敲才確定下來(lái)的。因此，在第一課時(shí)入課伊始，我就帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行審題，從審題這一環(huán)節，訓練他們概括主要內容；并且向他們滲透一種從題目入手歸納主要內容的方法。
文題不僅是對文章內容起到提綱挈領(lǐng)的作用，同時(shí)它還喻示著(zhù)文章的中心。我們都知道本篇文章通過(guò)記敘中國姑娘孫晉芳的故事，贊揚了她那種艱苦奮斗，心胸開(kāi)闊，團結同伴的精神。但是，體育精神是不分性別、不分國界、不分項目的，在我們身邊也有著(zhù)許許多多像孫晉芳這樣的人和事。因此，在學(xué)習即將結束的時(shí)候我將學(xué)生的思路引向體育精神――如果現在讓你說(shuō)體育是什么，你會(huì )怎么說(shuō)呢？學(xué)生有的說(shuō)是艱苦奮斗，有的說(shuō)是艱苦努力，有的說(shuō)是團結……我一一肯定，進(jìn)而讓學(xué)生聯(lián)想像孫晉芳這樣的人還有多少呢？學(xué)生說(shuō)還有很多。我再讓學(xué)生回讀課題，追問(wèn)：這時(shí)你覺(jué)得題目中的“她”指的是誰(shuí)？學(xué)生一下子就理解到，這個(gè)“她”是一切團結伙伴，努力拼搏的人的代表。
題目作為文章的一個(gè)重要的組成部分，就有它存在的意義，因此要讓學(xué)生反復揣摩，才能咂摸出點(diǎn)門(mén)道來(lái)。
3、《學(xué)弈》教學(xué)反思
引導學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，把閱讀的內容與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，加深對課文的理解，豐富和發(fā)展閱讀的內容。
我在備課時(shí)，考慮到古文的學(xué)習大體分為以下五步：第一步，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)生將課文讀通；第二步，看注釋和譯文讀懂課文內容，記下不懂詞句和其他問(wèn)題；第三步，學(xué)生提出不懂的詞句和問(wèn)題；第四步，針對學(xué)生自讀中的問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生深入理解內容及故事說(shuō)明的道理；第五步，練習朗讀課文，背誦課文。
如果按這個(gè)步驟教學(xué)，本課便沒(méi)有亮點(diǎn)，我決定在講授課文內容的時(shí)候，加入引導學(xué)生進(jìn)行想象的環(huán)節，讓學(xué)生把文中現有的內容結合自己的實(shí)際、生活經(jīng)驗想象出二人在學(xué)習時(shí)不同的具體情況，學(xué)生可以表述或表演出來(lái)。學(xué)完這個(gè)故事之后，讓學(xué)生根據已經(jīng)積累古文學(xué)習方法對《弈秋敗弈》進(jìn)行學(xué)習。設計這個(gè)環(huán)節的目的有兩個(gè)，一是讓學(xué)生逐漸提高自學(xué)古文的能力，二是在文章的道理上有相同之處，驗證專(zhuān)心致志是學(xué)好本領(lǐng)的前提。
第五單元：往事
1、《我的伯父魯迅先生》教學(xué)反思
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營(yíng)造強烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材，在上課之前，我對教材進(jìn)行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線(xiàn)貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線(xiàn)統領(lǐng)全文，引導學(xué)生去感受和體會(huì )魯迅先
生那種博大的胸懷。綜觀(guān)整堂課，具體體現在，用“悼念”把文本內和文本外的內容聯(lián)系起來(lái)，把文本和擴展內容結合起來(lái)。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛(ài)戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標題，將課文內容進(jìn)行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)�！边@句話(huà)是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線(xiàn)，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，我設計周曄在追悼會(huì )上的這種情感，在“預習檢測”這一環(huán)節用回憶引出每一個(gè)小故事，在“探究新知”這一環(huán)節上再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來(lái)。相互照應，讓課更顯精致。
在課堂進(jìn)行的過(guò)程中，對課堂節奏的把握也是非常重要的�！熬戎�(chē)夫”這一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅先生救助車(chē)夫的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過(guò)對“半跪”的分析，讓學(xué)生說(shuō)出了哪個(gè)動(dòng)作給你留下深刻的印象。再讓學(xué)生想象，通過(guò)想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長(cháng)時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過(guò)設計情境，自然體會(huì )到魯迅先生對勞苦大眾的同情。最后反復誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì )魯迅先生當時(shí)憂(yōu)國憂(yōu)民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段，我不是按照傳統的教學(xué)程式，由課文開(kāi)頭向末尾講，而是根據教學(xué)目的和教學(xué)內容，以疑問(wèn)“為什么伯父深受眾人的愛(ài)戴”入手，從追悼會(huì )引出生前的四個(gè)故事，最后再講第一段。這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著(zhù)。這樣，隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛(ài)戴？”這一問(wèn)題越來(lái)越明白，答案會(huì )越來(lái)越豐滿(mǎn)，越來(lái)越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少，為別人想得多，所以伯父深受眾人的愛(ài)戴。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。這堂課，教學(xué)時(shí)加大了朗讀訓練的力度。也成為這節課訓練的主要內容。默讀，小聲讀，師生角色朗讀，引讀，重點(diǎn)句子反復讀，形式多樣。這節課基本上克服了滿(mǎn)堂課串講串問(wèn)的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語(yǔ)言文字的訓練。
這節課中尚有不足之處，在“總結提升”、“達標檢測”這兩環(huán)節中對學(xué)生語(yǔ)言文字訓練尚欠到位；抓住詞句，讓學(xué)生深入細致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入；鼓勵學(xué)生談出帶有個(gè)人情感的見(jiàn)解，鼓勵創(chuàng )見(jiàn)性的發(fā)言還做得不夠。在今后教學(xué)中會(huì )不斷改進(jìn)。
2、《花臉》教學(xué)反思
《花臉》是六年級第五單元往事的第二篇主體課文。本文共有十九個(gè)自然段，較長(cháng)。因此，在教學(xué)中我主要抓住課文中的重點(diǎn)句，重點(diǎn)段落進(jìn)行有的放矢的講授。課一開(kāi)始，我先引導學(xué)生根據課題猜測會(huì )講什么內容，然后根據猜測從課文中找出相關(guān)段落，對于沒(méi)有猜到的段落，再引導學(xué)生思考該段的段意。在學(xué)生的猜測證實(shí)完后，引導學(xué)生根據課文畫(huà)情節線(xiàn)，這樣學(xué)生對整篇課文有了進(jìn)一步了解。隨著(zhù)引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來(lái)理解。比如課文中哪些句子介紹花臉的樣子。從哪些句子看出我對花臉的恐懼？哪些句子看出我對花臉的喜愛(ài)？從恐懼到喜愛(ài)變化的原因又是什么？在抓住重點(diǎn)詞句理解課文時(shí)，我也非常重視朗讀，讓學(xué)生滲入了自己的情感，這樣學(xué)生理解起課文來(lái)就更輕松了。
在本課的學(xué)習中，還注意引導學(xué)生在閱讀中學(xué)習習作方法。比如引導學(xué)生去發(fā)現第一自然段與最后一個(gè)自然段的關(guān)系，自然引出首尾呼應的寫(xiě)作方法。同時(shí)鼓勵學(xué)生在本單元的習作中運用這樣的表達方法。本文的細節描寫(xiě)挺多，因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有當場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行練筆，這是個(gè)遺憾。
3、《荷塘舊事》教學(xué)反思
《荷塘舊事》是一篇敘事散文，課文脈絡(luò )清晰，從荷塘的美”、“人類(lèi)淳樸的愛(ài)”兩方面展開(kāi)描寫(xiě)。文章中多處運用比喻的修辭手法，渲染了荷塘的美麗景色。其中，還敘述了發(fā)生在荷塘里讓作者深深銘記在心的一件往事。通過(guò)美景舊事，抒發(fā)了作者贊美自然，贊美人類(lèi)純樸的愛(ài)的思想感情。
本節課，學(xué)習荷塘部分，我注重引導學(xué)生的品讀，教以朗讀的方法，并通過(guò)讀讓學(xué)生找出主要景物的和諧美，體會(huì )大自然的和諧之美。注重引導學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生在文中領(lǐng)悟作者寫(xiě)景方法，學(xué)以致用，并給出一個(gè)主題去構思。給出的主題是“雨天的荷塘”，從而力求激發(fā)學(xué)生的想象力，力求培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
舊事部分，我讓學(xué)生自主學(xué)習，雖然是寫(xiě)了三件小事（兩個(gè)是游戲），但事件比較易懂，文意比較淺顯，我認為沒(méi)必要“深挖細讀”，而是給學(xué)生一條線(xiàn)：“什么是淳樸的愛(ài)”。用這條線(xiàn)把故事串聯(lián)起來(lái)，以讀帶動(dòng)其它方法去解讀故事。力求培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
最后，讓學(xué)生三讀最后一段，從不同的感受去讀，體會(huì )。讓課堂回到原點(diǎn)，但學(xué)生的感受已提升到另一個(gè)高度，這個(gè)高度就是學(xué)生學(xué)得怎樣，才會(huì )有不同的收獲。除了讓學(xué)生去尋找美，體會(huì )美，我還通過(guò)較為豐富的圖片讓學(xué)生欣賞美。例如，荷塘的景色，學(xué)生自身或身邊的童年照片，再加上音樂(lè )，力求陶冶學(xué)生的性情，進(jìn)而更深入地了解課文，閱讀生活。
第六單元：戰爭
1、《古詩(shī)二首》教學(xué)反思
《十五從軍征》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊7單元《戰爭》中課文《古詩(shī)二首》中的其中一首。描述了一位老人征戰多年回到家鄉，看到家中一片凄涼的情景。反映出戰爭給人民帶來(lái)的深重苦難。初讀詩(shī)歌后讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的方法自己解決字音問(wèn)題。理解詞義時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)出自己不理解的字詞，然后嘗試著(zhù)自己解決，最后記下自己解決不了的師生共同解決。這一環(huán)節中學(xué)生理解了“�！本褪恰皦災埂钡囊馑�；“竇”是“洞”的意思；“貽”是“贈送”的意思。學(xué)生結合上下文理解了全詩(shī)的意思，但對古代戰爭的殘酷體會(huì )得不夠深刻，怎樣解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我教學(xué)時(shí)讓學(xué)生思考：詩(shī)中哪些地方可補充內容？學(xué)生的學(xué)習勁頭一下上來(lái)了：在“十五從軍征”前面可想象是什么原因或在怎樣的情況下從軍的；“八十始得歸”后面可想象一路上老兵的所見(jiàn)、所聞。所想、所感；“兔從狗竇入，稚從梁上飛，中庭生旅谷，井上生旅葵”這些詩(shī)句只描寫(xiě)了家外面的殘破不堪，我引導學(xué)生想象老兵走進(jìn)“家”里邊所看到的慘不忍睹的畫(huà)面；“舂谷持作飯，采葵持作羹”學(xué)生想象了老兵小時(shí)一家雖窮，但一家人相親相愛(ài)的場(chǎng)面；“羹飯一時(shí)熟，不知貽阿誰(shuí)�！边@兒學(xué)生想象了老兵悲哀的動(dòng)作、神情，以及對戰爭的'控訴；“出門(mén)東向看，淚落粘滿(mǎn)衣�！毕胂罅藘煞N結局。一種是（跳井、上吊。撞墻……）解決性命；另一種是度日如年的憂(yōu)傷死去。這樣為學(xué)生創(chuàng )設了想象的空間，讓學(xué)生大膽地進(jìn)行想象。體會(huì )到了古代戰爭給人民帶來(lái)的深重災難。
今天，我在教學(xué)古詩(shī)《出塞》一詩(shī)的時(shí)候，一天始的教學(xué)都是按部就班的進(jìn)行。很是平淡。我想這首詩(shī)的教學(xué)不會(huì )有更大的收獲。學(xué)生也就是能理解詩(shī)意，能一句句說(shuō)出詩(shī)的意思。體會(huì )上的收獲應該不大吧？詩(shī)已經(jīng)講讀到差不多了，還剩下最后一個(gè)環(huán)節：讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)人表達的思想情感。這就像是例行公事，他們實(shí)在不能體會(huì )到詩(shī)中表達的思想情感就直接告訴他們算了。為了讓學(xué)生體會(huì )思想情感，我提出了一個(gè)問(wèn)題：你最喜歡詩(shī)中的哪些句子？說(shuō)說(shuō)為什么？試試看。未曾想到，卻出現了下面的對話(huà)：
生甲：我喜歡“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還�！蔽蚁氲降氖牵弘m然邊關(guān)和明月依舊，戰事不斷，戊戌邊關(guān)的人沒(méi)有歸來(lái)，讓家人期盼�？墒�，戊戌邊關(guān)的人沒(méi)有回來(lái)是為什么呢？他們也許已經(jīng)戰死了，也許他們還活著(zhù)，但卻沒(méi)想過(guò)要回到家鄉來(lái)，他們是在為保衛國家而犧牲的，他們是無(wú)名的英雄！我為他們驕傲！
我在心里想，教參上的建議是：“全詩(shī)反映了作者對駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達了詩(shī)人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家得到安寧，人民過(guò)上安定生活的美好心愿�！倍鳛閷W(xué)生這樣的理解，好像與教學(xué)參考的不大相符。但學(xué)生已經(jīng)說(shuō)到這兒，我想讓學(xué)生繼續說(shuō)下去。
生乙：我也贊成他的觀(guān)點(diǎn)，國家的安寧與戰士不辭辛勞的戊戌邊關(guān)是分不開(kāi)的。因為有了他們的努力，才讓人們過(guò)上了安居樂(lè )業(yè)的生活�？蛇�有一點(diǎn)，我覺(jué)得作者還表達了人們渴望和平，他們不希望戰爭繼續，他們更渴望過(guò)上沒(méi)有戰爭的平靜的生活。
生丙：我喜歡“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！彼磉_了作都對李廣將軍的贊美，希望能有良將代為戊戌邊關(guān)，讓國內人民安居樂(lè )業(yè)的心情�？捎幸稽c(diǎn)我認為不同：任何一場(chǎng)戰爭的勝利都不是個(gè)人的功勞，而應該是全體戰士努力的結果，即使有好的將軍，沒(méi)有戰士們誓死衛國的決心和不怕?tīng)奚木�，這場(chǎng)戰爭也會(huì )失敗的！一時(shí)間，教室里七嘴八舌，好不熱烈！是啊，學(xué)生的理解也許和教材本身既定的目標有所區別，但從學(xué)生的談話(huà)中卻可以體會(huì )得出學(xué)生的思維是很活躍的，他們從更多的電視劇或一些書(shū)籍上了解了更多的知識，作為生活在和平年代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們能對國家的安定團結有這樣的認識，已經(jīng)讓我們心滿(mǎn)意足，倍感欣慰了。這些，就是我在這堂課上的意外收獲。
2、《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思
《小英雄雨來(lái)》選自管樺的同名中篇小說(shuō)，有改動(dòng)。課文記敘了抗日戰爭時(shí)期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來(lái)掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛(ài)祖國、勇敢機智地和敵人斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文，篇幅比較長(cháng)，課文共有六個(gè)部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭事跡展開(kāi)描述的。
在備課的時(shí)候，我主要圍繞著(zhù)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設計的：
1．通過(guò)閱讀速度的遞進(jìn)，培養學(xué)生快速閱讀文本的能力。
略讀課文篇幅較長(cháng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習并掌握較快地閱讀文本的能力。
2．培養合作意識，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。
《小英雄雨來(lái)》一文內容較長(cháng)，但故事性強，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭事跡展開(kāi)描述的，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重指導學(xué)生運用已有的讀書(shū)方法，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習。同桌交流，小組討論等形式不僅培養了學(xué)生的合作意識，還讓學(xué)生有了充分交流的機會(huì )，使他們了解合作學(xué)習也是一種很好的學(xué)習方式。
3．滲透對話(huà)意識，彰顯個(gè)性體驗。
閱讀教學(xué)要求“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗”�！缎∮⑿塾陙�(lái)》一文所講述的內容和孩子們現在的生活有一定距離，如何拉近這個(gè)距離，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨特的情感體驗，又注意教學(xué)內容的價(jià)值取向。通過(guò)與文本的對話(huà)、與老師的對話(huà)、與同學(xué)的對話(huà)，甚至與文本中人物的對話(huà)，讓學(xué)生的情感體驗得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來(lái)熱愛(ài)祖國、機智勇敢的英雄本色，受到愛(ài)國主義教育。
課文上完了，雖然自我感覺(jué)課堂效果還不錯，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長(cháng)長(cháng)的文字背后，我背負了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多；其次，由于文章確實(shí)很長(cháng)，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊，努力去克服。我想盡力就一定會(huì )有收獲的。
3、《夜鶯之歌》教學(xué)反思
《夜鶯之歌》一文敘述了前蘇聯(lián)衛國戰爭時(shí)期，一個(gè)男孩子協(xié)助游擊隊殲滅一伙德國法西斯強盜的故事，充分表現了少年兒童的機智勇敢和愛(ài)國主義精神。
我在教學(xué)這一課時(shí)，通過(guò)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作讓學(xué)生體會(huì )小夜鶯的機智勇敢不畏強敵的品質(zhì)。
一、抓住重點(diǎn)，做到長(cháng)文短講。
考慮課文第一自然段為環(huán)境描寫(xiě)，我利用當時(shí)的軍侵略蘇聯(lián)的一張圖片引入，讓學(xué)生在視覺(jué)上產(chǎn)生對德軍侵略行為的痛恨之情，為學(xué)習全文鋪下感情基調。我將本課的教學(xué)重點(diǎn)定位在理解“小夜鶯”的言行。通過(guò)“讀——畫(huà)——思——議——談”體會(huì )人物的品質(zhì)與思想感情。當學(xué)生抓�。骸昂⒆佑袝r(shí)候學(xué)夜鶯唱，有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹(shù)枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來(lái)。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了�！蔽以O計“孩子有時(shí)候學(xué)夜鶯唱，其實(shí)；有時(shí)候學(xué)杜鵑叫，其實(shí)；打樹(shù)枝，拾球果，踢球果，其實(shí)�！奔葞椭鷮W(xué)生深入體會(huì )小夜鶯言行，又理解了第二部分的內容，達到長(cháng)文短講的目的。
二、教學(xué)設計力求突出學(xué)生的主體地位。
課堂上給學(xué)生充分地獨立學(xué)習、思考的時(shí)間，在學(xué)生默讀、劃批的基礎上，開(kāi)展同桌合作學(xué)習，然后全班交流，鼓勵他們談理解說(shuō)體會(huì )。課件的設計配合學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。
三、注重朗讀的指導。
本節課，注重朗讀的指導，特別是人物對話(huà)的指導。采用了去掉旁白，直接對話(huà)的形式，更好的再現了當時(shí)的情景。這種朗讀對話(huà)的方式在今后的教學(xué)中可以借鑒。
從聽(tīng)課老師對我的評課中，我發(fā)現一堂課的效果，除了從整體上駕御文本之外，教師
語(yǔ)言的組織也起到了舉足輕重的作用。課堂上教師的語(yǔ)言不在于多，而在于精，雖然不能做到字字珠璣，但絕對不能廢話(huà)連篇。一堂課，如果注入了太多的教師語(yǔ)言，反而破壞了整堂課的效果，抑制了學(xué)生的主體表達與創(chuàng )造。關(guān)鍵是教師怎樣引導學(xué)生去積極的思考，這涉及到課堂上問(wèn)題的設計。這是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷鍛煉和提高。
第七單元：地球家庭
1、《期盼世界和平的孩子》教學(xué)反思
在課堂上，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，他們用心靈與文本對話(huà)碰撞之后的情感體驗，作為教師，心中總會(huì )有種說(shuō)不出的滿(mǎn)足與欣慰。語(yǔ)文，不就應該是這樣的嗎？給學(xué)生以一種情感體驗，給他們一次心靈洗禮。見(jiàn)到這樣的學(xué)生，我們總是為他們而驕傲，為他們的
思維，為他們的體驗而自豪�？墒�，當我們面對學(xué)生的考卷之時(shí)，我常常會(huì )有種無(wú)從著(zhù)手，一籌莫展的感覺(jué)：為什么學(xué)生說(shuō)的精彩，但是，卻考得如此凄慘？癥結在哪？隱隱約約，霧里看花，我能意識到一點(diǎn)，但是，作為一名普普通通的教師，我卻無(wú)法改變。我們的課堂教學(xué)，該不該為了分數而改變這種學(xué)生情感體驗的方式呢？
2、《黑孩子羅伯特》教學(xué)反思
《黑孩子羅伯特》是北師大版小語(yǔ)教材六年級下冊“地球家庭”主題單元的講讀課文，記敘了黑孩子羅伯特為了實(shí)現與白人孩子麗莎友好相處的夢(mèng)想而忍痛放棄夢(mèng)寐以求的戰斗機的事情，刻畫(huà)了一個(gè)天真、善良、富有愛(ài)心、樂(lè )于助人的黑孩子形象。關(guān)于這學(xué)課的教學(xué)，我自認為在以下幾方面讓我較滿(mǎn)意。1、關(guān)注學(xué)生搜集和處理信息的能力，通過(guò)查閱資料進(jìn)行適當的補充和拓展，使語(yǔ)文課堂開(kāi)放和富有活力。學(xué)生對黑孩子羅伯特生活的環(huán)境沒(méi)有體驗，他們不了解種族歧視，于是我通過(guò)學(xué)生自查資料、教師補充資料，讓學(xué)生了解到林肯、馬�。返拢鸬纳�，知道他們?yōu)榱俗非笕祟?lèi)的平等，甚至獻出了生命，了解到小羅伯特生活的“灰暗”的黑人區是怎樣的一種狀況，為本課學(xué)生感悟羅伯特那種純真、寬容、善良的愛(ài)心做了鋪墊。本課教學(xué)中，我通過(guò)抓住黑人孩子羅伯特的言行，引導學(xué)生體會(huì )他寬容、善良的美好品德，在黑孩子羅伯特的形象感動(dòng)學(xué)生，震撼學(xué)生的心靈的同時(shí)，也使學(xué)生懂得了尊重他人，懂得了平等關(guān)愛(ài)他人。2、教學(xué)中堅持“以讀為本”，課上設計多種形式的朗讀，引導學(xué)生整體感知課文的內容。3、讓學(xué)生想象麗莎爸爸的心理活動(dòng)以及自己想對羅伯特或其他人說(shuō)的話(huà)，使學(xué)生更好地感知課文、理解課文，同時(shí)把語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處。4、體現了讓學(xué)生成為課堂學(xué)習的主人這一教學(xué)理念。我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，盡量讓學(xué)生自己活動(dòng)，去讀書(shū)、去質(zhì)疑、去思考，參與議論，參與交流，使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出雙向或多項并存的教學(xué)氛圍。不過(guò)，這也就出現了課堂上時(shí)間緊張的情形。唉！總是留有遺憾！
3、《別擠啦》教學(xué)反思
這首詩(shī)是英國著(zhù)名作家狄更斯的作品，也是被翻譯成中文的詩(shī)歌，因此在語(yǔ)言、韻律上都與中文詩(shī)歌有所不同。盡管如此，全文的語(yǔ)言流暢，感情充沛，讀起來(lái)也顯得朗朗上口，是一篇學(xué)生喜歡朗讀的文章。但是，對于孩子們來(lái)說(shuō)，文中的語(yǔ)句內容表達得有些抽象，與《體育頌》那篇課文的內容有很多的相似之處。介于他們的生活閱歷，知識經(jīng)驗的積累都有限，因此大多數學(xué)生還不能旁征博引地理解這些語(yǔ)句。在課堂上，讓孩子們用身
邊的事例豐富對文中語(yǔ)言的理解，將抽象的語(yǔ)言形象化。這是一篇以詩(shī)歌的形式來(lái)告訴人們摒棄不道德的行為，用寬容善良的心對待生活，人間才會(huì )更美好。教學(xué)這課時(shí)我首先讓學(xué)生齊讀課題，質(zhì)疑。然后以各種不同的讀書(shū)形式朗讀課文，整體感知。接著(zhù)引導學(xué)生再讀課文，理解課文內容：
1、說(shuō)說(shuō)文中的“擠”是什么意思？“你”指誰(shuí)？通過(guò)讀、交流得出：“擠”指不道德的行為（思想上行動(dòng)上），“你”指沒(méi)有道德規范或不遵守道德規范的人。
2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“擠”的現象。在現實(shí)生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的現象嗎？學(xué)生通過(guò)交流生活中存在的不道德的行為來(lái)領(lǐng)悟人應該禮讓?zhuān)推焦蔡帯?/p>
3、討論：世界那么大，為什么作者一再呼吁“別擠啦”？作者的呼吁給我們什么樣的啟示？小組討論，全班交流：作者希望人們摒棄不道德的行為，以形象的語(yǔ)言啟發(fā)我們在追求自由的空間時(shí)傷害他人，要用寬容善良的心與他人和諧相處。最后學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步受到心靈上的震撼。
第八單元：歲寒三友
1、《墨梅圖題詩(shī)》教學(xué)反思
上完這堂課后，感覺(jué)自己好像被掏空了一般，有點(diǎn)茫茫然。然而冷靜一段時(shí)間后再回過(guò)頭來(lái)看，似乎才又認清了自己。細細回味，我這堂課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、賞讀結合。對于梅花，身處南方的孩子是比較不了解的，因此，我原本想找一段“梅花開(kāi)放”的動(dòng)畫(huà)片斷，讓學(xué)生對梅花有一個(gè)直觀(guān)而清晰的了解。但由于時(shí)間及渠道有限，這一設想最終沒(méi)能實(shí)現。后來(lái)上課時(shí)我先讓學(xué)生欣賞幾幅梅花圖畫(huà)，再通過(guò)后面學(xué)詩(shī)時(shí)引導學(xué)生不斷地朗讀詩(shī)歌，希望能借助“賞”與“讀”的結合，讓學(xué)生對梅花有一個(gè)初步的印象。
二、詩(shī)畫(huà)結合。古詩(shī)云：“詩(shī)堪入畫(huà)方稱(chēng)妙，畫(huà)可融詩(shī)乃為奇�！蓖趺岬倪@幅墨梅圖真正做到了這一點(diǎn)，而這個(gè)單元的三首詩(shī)也都是題畫(huà)詩(shī)，因此，這一主題單元我主要借助“畫(huà)與詩(shī)的結合”來(lái)理解詩(shī)意。特別在帶領(lǐng)學(xué)生品讀理解“朵朵花開(kāi)淡墨痕”這句詩(shī)時(shí)，我不失時(shí)機地讓學(xué)生回到畫(huà)中去，觀(guān)察畫(huà)中的梅花：長(cháng)長(cháng)的枝干舒展挺秀，穿插有致；枝干與花蕊的布局，主次分明，疏密得當，層次清晰；花用淡墨點(diǎn)染，花瓣和花蕊用濃墨勾點(diǎn)，顯得格外清新秀麗。最后回到詩(shī)中來(lái)，這就是詩(shī)人想表達的“朵朵花開(kāi)淡墨痕”。
三、內外結合。課外的資料搜集與課內學(xué)習相結合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。結合《內外交錯，互相促進(jìn)》這一課題的繼續實(shí)驗與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學(xué)期的基礎，學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)，搜集到的資料形式各樣，內容豐富。有詩(shī)歌、畫(huà)，有詩(shī)人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫(huà)梅花，寫(xiě)詩(shī)句……給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達到的目的之一。但在課堂上學(xué)生交流匯報自己搜集的資料時(shí)，有些同學(xué)對于如何整理表達自己匯報的材料還有所欠缺，這說(shuō)明在這方面，今后教師應繼續加以指導。
中國的詩(shī)歌文化有著(zhù)千年的歷史，要把它上好，我自覺(jué)有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因為我知道有努力就有回報，哪怕是失敗，這對我來(lái)說(shuō)也是最好的收獲了。希望今后還有機會(huì )上這樣的公開(kāi)課，讓我繼續摸索著(zhù)前進(jìn)。
2、《墨竹圖題詩(shī)》教學(xué)反思
課外的資料搜集與課內學(xué)習相結合是我這堂課的一個(gè)主要特點(diǎn)。結合《內外交錯，互相促進(jìn)》這一課題的繼續實(shí)驗與探索，我在課前讓學(xué)生搜集各種與梅花有關(guān)的資料。而由于有了上學(xué)期的基礎，學(xué)生也基本掌握了搜集資料的要點(diǎn)，搜集到的資料形式各樣，內容豐富。有詩(shī)歌、畫(huà)，有詩(shī)人的背景資料，有關(guān)于梅的名句積累，還有學(xué)生自己畫(huà)梅花，寫(xiě)詩(shī)句……給進(jìn)一步的課外延伸提供了很大的空間，而這也我學(xué)完這首詩(shī)以后最想達到的目的之一。但在課堂上學(xué)生交流匯報自己搜集的資料時(shí)，有些同學(xué)對于如何整理表達自己
匯報的材料還有所欠缺，這說(shuō)明在這方面，今后教師應繼續加以指導。
中國的詩(shī)歌文化有著(zhù)千年的歷史，要把它上好，我自覺(jué)有點(diǎn)力不從心，但我愿意嘗試，因為我知道有努力就有回報，哪怕是失敗，這對我來(lái)說(shuō)也是最好的收獲了。希望今后還有機會(huì )上這樣的公開(kāi)課，讓我繼續摸索著(zhù)前進(jìn)。
3、《蒼松怪石圖題詩(shī)》教學(xué)反思
1、本課感覺(jué)最成功之處是入課時(shí)，我利用多媒體形象直觀(guān)地展示出兩幅松樹(shù)圖，讓學(xué)生在對比中領(lǐng)略出文中畫(huà)面的獨特，同時(shí)也訓練了學(xué)生根據畫(huà)面組織、表達語(yǔ)言的能力，一舉雙得。
2、“在所有的言語(yǔ)中，詩(shī)是語(yǔ)言的鉆石；在所有的情感表達中，詩(shī)是情感的軸�！痹诮虒W(xué)本課時(shí)我著(zhù)眼于詩(shī)的語(yǔ)言，在反復誦讀中，引導學(xué)生對詩(shī)畫(huà)通過(guò)其特殊形式表現出來(lái)的形趣、意趣、理趣、志趣等深入地去體驗、感受，產(chǎn)生賞心悅目的情感體驗效應。通過(guò)對比、拓展等多種形式，使學(xué)生對詩(shī)畫(huà)的意境有所領(lǐng)悟。
學(xué)生在自主學(xué)習古詩(shī)、理解全詩(shī)的意思時(shí)，我利用各種資源，讓已經(jīng)明白詩(shī)意的多位同學(xué)向大家介紹自己學(xué)懂的情況，從學(xué)生個(gè)性化的語(yǔ)言表述中提煉出明白詩(shī)意的方法——釋、留、補、調。這中間，給學(xué)生充分的尊重和自主學(xué)習的空間。此時(shí)，我發(fā)現學(xué)生會(huì )展開(kāi)想象的翅膀，大膽展示他們的創(chuàng )造潛能。
古詩(shī)畢竟不同于一般作品，它在字詞的使用上十分講究，力求完美。我在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)不忘教師關(guān)鍵處的引導、點(diǎn)撥。我在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)提醒學(xué)生抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字，品味玩索、深挖細摳。本詩(shī)在譴詞方面有一種對稱(chēng)的美，“蒼松”對“怪石”，“天地本無(wú)心，萬(wàn)物貴其真。直干壯山岳，秀色無(wú)等倫�！蔽乙龑W(xué)生體會(huì )詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情存在于詩(shī)的言語(yǔ)形式中，改變了言語(yǔ)形式，詩(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情也就隨之改變甚至完全消失了。這樣，在引導學(xué)生述說(shuō)為什么喜歡某句詩(shī)的同時(shí)，潛移默化地滲透給他們詩(shī)美的表達方式。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《詹天佑》是一篇寫(xiě)人的記敘文，是德育教育的好教材。文章選材典型，詳略得當。修筑京張鐵路的經(jīng)過(guò)只選取了勘測線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設計“人”字形線(xiàn)路三件最困難的事來(lái)寫(xiě)，很能說(shuō)明問(wèn)題。而開(kāi)鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關(guān)和長(cháng)度長(cháng)的八達嶺記敘，很有代表性。
一、成功之處
教學(xué)本課，為了更好地突破教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了圍繞中心詞，主動(dòng)探索的學(xué)法；畫(huà)一畫(huà)，淺顯明白；演一演，生動(dòng)有趣等教學(xué)方法。例如：課文寫(xiě)“勘測線(xiàn)路”這一段，由于內容長(cháng)，我先讓學(xué)生自學(xué)：這一段重點(diǎn)表現了詹天佑哪種品質(zhì)？再讓學(xué)生分四人小組討論，引導學(xué)生從多方面、多角度思考問(wèn)題，培養學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。又如在開(kāi)鑿隧道時(shí)，先引導學(xué)生細讀課文，然后，引導學(xué)生畫(huà)出兩種開(kāi)鑿方法的草圖。講解“人字形”線(xiàn)路時(shí)，我在黑板上畫(huà)出草圖，用粉筆刷當火車(chē)，請學(xué)生示范開(kāi)火車(chē)，講述情形，然后讓大家用橡皮當火車(chē)在文中插圖上試開(kāi)，邊讀邊理解。這樣，學(xué)生對詹天佑的`“人字形”線(xiàn)路設計心悅誠服，不住地稱(chēng)贊“詹天佑的確是個(gè)杰出的工程師”。
學(xué)生通過(guò)讀書(shū)、動(dòng)手、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，有了較深感悟，從而體會(huì )到了在生活中、學(xué)習中處處都需要創(chuàng )新精神，使學(xué)生得到了啟發(fā)，對學(xué)生起到了導行的作用。
二、不足之處
從課堂效果來(lái)看學(xué)生的情感體驗還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。
三、改進(jìn)措施
1.盡管采用多種形式的讀，讓遍數和時(shí)間一樣充分。
2.教學(xué)修筑京張鐵路那一部分是時(shí)，要以理解社會(huì )環(huán)境中的困難為鋪墊，這樣學(xué)生談起來(lái)就不會(huì )蒼白無(wú)力。
3.在處理“開(kāi)鑿隧道”和“設計人字形線(xiàn)路”時(shí)，我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內容以及當時(shí)的施工條件來(lái)看詹天佑的設計，學(xué)生體會(huì )詹天佑的“杰出”就會(huì )水到渠成。
通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文的教學(xué)都有自己的獨特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式，喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美。我用圖片和影像展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)；接著(zhù)再品讀、評讀、誦讀……
讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀。朗讀讓學(xué)生感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美。但在課堂中，除了品析、朗讀外，如果采用多種的教學(xué)手段，如畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……
能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美，大自然的美。學(xué)生在初步感知的`基礎上，在深入朗讀課文。在讀的過(guò)程中，我隨機指導，從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì )出了作者所要表達的對祖國大好河山的愛(ài)，感受到了祖國山河的美。這時(shí)候，我設問(wèn)：那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現出來(lái)的呢？隨后引導學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)特別精彩的地方。通過(guò)朗讀和交流學(xué)生能體會(huì )到詞語(yǔ)的優(yōu)美，如：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠�！�
這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái)，結合課文，我相機指導，讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句，結合生活中的所見(jiàn)所聞，很好地運用在排比句，既訓練了學(xué)生的遣詞造句，又增加了學(xué)生的美感意識。我還抓住許多典型的句子進(jìn)行講解，如“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，看見(jiàn)過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水�！弊寣W(xué)生知道此句用了對比的修辭手法以及運用對比后的表達效果。讓學(xué)生在課文的學(xué)習中受到這方面的熏陶，并模仿作者的寫(xiě)作方法進(jìn)行小練筆，相信對今后的習作也會(huì )有很大的幫助。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強的課文，借種樹(shù)喻育人。寫(xiě)了一位種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì )在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗，克服依賴(lài)性，對人成長(cháng)的重要意義。
一、成功之處
1.放手讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生對種樹(shù)人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)“小組交流，組內展示”這一環(huán)節完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對話(huà)，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.適當牽引。尊重學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，在學(xué)生的`理解出現障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導，體現了老師在教學(xué)中的主導作用。如當學(xué)生匯報種樹(shù)人的一段話(huà)時(shí)，對育人的道理并未完全讀懂，我恰當地設置了提問(wèn)環(huán)節：你有什么不理解？并讓學(xué)生聯(lián)系前生活實(shí)際想象“不確定的生活”的意思，經(jīng)過(guò)這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)，對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
3.結合學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行引導學(xué)習。這是一篇借物喻人的文章，對學(xué)生來(lái)說(shuō)指導寫(xiě)法有一定的難度，因為直接指導容易顯得生硬，間接指導又怕效果不佳。最后我想出借助談話(huà)引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既學(xué)會(huì )閱讀方法中的相關(guān)聯(lián)想，又不露痕跡的進(jìn)行了寫(xiě)法指導。
二、不足之處
1.小組合作效率不高，只能找到相應的句子，卻不能很好地組織語(yǔ)言進(jìn)行表達。
2.朗讀指導不到位，針對重點(diǎn)環(huán)節，學(xué)生不能很好地進(jìn)行朗讀，提升空間有限。如果能夠砸實(shí)一段的朗讀，對于朗讀水平的提高會(huì )有一定的幫助！
三、改進(jìn)措施
在授課中要面向全體學(xué)生，給孩子們進(jìn)行適當地引導。提出的學(xué)習要求應該有層次，這樣才會(huì )對全體學(xué)生都有教育效果。
今后我努力讓自己的課堂更加有效，更多精彩！
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第4課《古詩(shī)兩首》中的《聞官軍收河南河北》，被清人蒲起龍稱(chēng)為杜甫的“生平第一首快詩(shī)”，充分體現了作者聽(tīng)到收復失地薊北后的欣喜若狂和急切還鄉的`心情。
在教學(xué)時(shí)，我注重指導他們讀準字音，如“薊北”的“薊（jì）”,“涕淚”的“涕（tì）”,“漫卷”的“卷（juǎn）”；尤其是“衣裳”的“裳（cháng）”,“妻子”的“子（zǐ）”,與平時(shí)的朗讀習慣有差異。
教學(xué)全詩(shī)時(shí)，我抓住“喜欲狂”引導學(xué)生從整體上感知、體會(huì )詩(shī)的內容和作者的情感。整首詩(shī)，最能體現作者的心情的詞語(yǔ)是哪一個(gè)？引導學(xué)生自讀、尋找“喜欲狂”。那么，作者為什么“喜欲狂”？哪些詞能體現作者的“喜欲狂”？“喜欲狂”之后，作者想到些什么？又增添了什么樣的心情？學(xué)生通過(guò)自讀、小組交流、全班匯報等方式，一步步理解詩(shī)的主要內容及作者所要表達的情感。
最后，請學(xué)生扮演杜甫一家進(jìn)行表演，抓住杜甫的動(dòng)作，如“涕淚滿(mǎn)衣裳”“卻看”“漫卷詩(shī)書(shū)”“放歌”“縱酒”體現作者的心情。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
口語(yǔ)交際：習作本次口語(yǔ)交際的話(huà)題是“我的理想”，旨在讓學(xué)生在口語(yǔ)交際的過(guò)程中認識到樹(shù)立理想的重要性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習和生活中為理想而努力奮斗的情感。
教學(xué)建議：
1．創(chuàng )設自然、寬松的環(huán)境讓學(xué)生暢談自己的理想，例如，將教室里的桌子圍成大圓圈，教師帶頭講自己的理想。
2．想辦法調動(dòng)學(xué)生的積累，明確什么是“理想”。過(guò)程如下：
�。�1）回憶本組教材中人物的理想。
�。�2）交流自己知道的各個(gè)時(shí)期各個(gè)領(lǐng)域“名人”小時(shí)候的理想，并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的感想。
�。�3）結合具體例子明確什么是“理想”：是自己希望實(shí)現的，又對別人有益的。
3．不要將此次口語(yǔ)交際定位于考驗學(xué)生的即興演講能力。講之前，要讓學(xué)生有所準備，并且要幫助學(xué)生明確準備的方向，保證準備的時(shí)間。
4．為了保證每一個(gè)學(xué)生都能參與到交際中，集體交流之前，可以先在小組里講，講得好的再到班上講（被推薦的同學(xué)也可以適當介紹自己小組的同學(xué)各自的理想）。
5．交際時(shí)，要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng)，并鼓勵他們相互進(jìn)行評價(jià)。老師不要過(guò)多地從講的技巧方面去評價(jià)，要從內容方面多與學(xué)生作溝通與交流。同時(shí)要多肯定，讓學(xué)生得到成功的體驗，調動(dòng)他們交流的積極性。
6．集體交流自己的理想之后，可以提示學(xué)生找到與自己理想相同的同學(xué)，繼續討論怎樣為實(shí)現自己的理想而努力。最后，小組再選派代表在班上說(shuō)說(shuō)自己小組的討論結果。
本次習作是口語(yǔ)交際的自然延伸，題目就是《我的理想》。本次習作，不僅要突出習作主題本身具有的教育價(jià)值，還要有意識地提高學(xué)生有條理地表達的意識和能力。
教學(xué)建議
1．習作前，可以要求學(xué)生搜集一些關(guān)于“理想”的名人名言到課堂上交流。
2．由于本次習作與口語(yǔ)交際結合得比較緊密，因此不必重新創(chuàng )設情境，主要的精力應該放在指導學(xué)生列習作提綱以及習作后的講評上。
3．習作前，教師可以列舉一些學(xué)生的理想，如，“我的理想是當老板”“我的理想是做一個(gè)優(yōu)秀的廚師”“我的理想是成為一名科學(xué)家”“我的理想是做一名教師”等，引導學(xué)生討論分析。在討論的過(guò)程中讓學(xué)生認識到理想雖然沒(méi)有好壞對錯貴賤之分，但是如果一個(gè)人樹(shù)立這個(gè)理想的目的是“為人民服務(wù)”，是對別人有益的，那么他的'人生將會(huì )很有意義。
4．指導學(xué)生在習作中寫(xiě)清楚三方面內容：
�。�1）要寫(xiě)清楚自己的理想是什么？
�。�2）為什么有這樣的理想？
�。�3）準備怎樣實(shí)現自己的理想？為了讓學(xué)生有條理地表達，可以要求學(xué)生列出簡(jiǎn)單的提綱：
5．列出習作提綱后的主要教學(xué)過(guò)程建議如下：
�。�1）交流提綱，重點(diǎn)聽(tīng)“我為什么有這樣的理想”和“我準備怎樣實(shí)現自己理想”。
�。�2）起草。學(xué)生按自己的提綱進(jìn)行習作。
�。�3）交流。教師選擇有代表性的習作，全班交流、評議。指出有共性的問(wèn)題，并提出具體的修改意見(jiàn)。
�。�4）修改。學(xué)生根據教師的要求，對照自己的習作，進(jìn)行修改。
�。�5）謄清。
【教學(xué)目標】
1．通過(guò)相互傾訴自己的理想，繼續培養學(xué)生傾聽(tīng)、應對和表達的交際能力，同時(shí)培植學(xué)生表達的自信心，樹(shù)立良好的理想觀(guān)。
2．在口語(yǔ)交際的基礎上進(jìn)行習作，表達自己內在的真實(shí)體驗，并能對自己的習作進(jìn)行修改、評議與欣賞，感受習作的快樂(lè )。
3．嘗試前后照應的寫(xiě)法。
【課時(shí)安排】
3課時(shí)
【課前準備】
組織學(xué)生收集以“理想”為主題的名言警句等，幫助學(xué)生積淀文化底蘊。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)口語(yǔ)交際
一、創(chuàng )設交際情境
1．故事感染激發(fā)
郝副營(yíng)長(cháng)的故事我們都很熟悉了�！摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習，該多好��！”正是這樣美好的憧憬，這樣樸實(shí)無(wú)華的理想火種，點(diǎn)燃著(zhù)郝副營(yíng)長(cháng)勇往直前的心。我們沒(méi)有理由不說(shuō)，郝副營(yíng)長(cháng)的理想是崇高的。
2．激發(fā)交流愿望
a交流關(guān)于理想的名言。
b每個(gè)人都有自己心慕已久的理想，你有什么理想呢？
二、提升交際能力
1．自我傾訴，組織語(yǔ)言。（著(zhù)重培養學(xué)生思維的條理性、敏捷性）
說(shuō)說(shuō)看，你的理想是什么？你為什么會(huì )有這樣的理想？理想的種子在你心中生根了，你準備怎樣做，讓它發(fā)芽、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果呢？
2．指名交流，了解情況。（在表達的自信上著(zhù)重評價(jià)）
3．師生交流，學(xué)習技巧。（在表達的技巧上著(zhù)重引導）
a教師聲情并茂地向學(xué)生講述自己兒時(shí)的理想，潛移默化地讓學(xué)生明白自己是如何有中心、有條理的講述的。
b學(xué)生傾聽(tīng)、評價(jià)教師的發(fā)言：
聽(tīng)：做到全神貫注，用神態(tài)做出反應。
想：站在對方的角度去思考、去理解。
說(shuō)：在理解、尊重對方的基礎上積極應對，與教師交流。
4．生生交流，運用技巧
a學(xué)生在組內交流，教師參與。對個(gè)別在組內交流有困難的學(xué)生，采用個(gè)別輔導或同桌互助的方法，鼓勵他們積極發(fā)言。
b互聽(tīng)互評，互相修正，共同提高口語(yǔ)交際水平。
評價(jià)時(shí)注重評價(jià)表達是否自信，態(tài)度是否自然大方，表達的內容是否有條理，是否能表達出自己獨特的感受和體驗。
c推薦代表，準備參加全班交流。
三、全班互動(dòng)交流
1．指名傾訴自己的理想。
2．師生傾聽(tīng)、評價(jià)
小結：今天，我們傾訴了自己的理想。讓我們共同努力，將這顆理想的火種化成我們人生成長(cháng)的精神翅膀，讓它伴隨我們飛向生命的每一天。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
教學(xué)目標：
知識目標：正確、流利、有感情朗讀課文，認識本課4個(gè)生字，能力目標：體會(huì )作者對綠色的描寫(xiě)方法。
情感目標：培養學(xué)生的審美情趣。
重點(diǎn)：
體會(huì )綠色所帶來(lái)的生機及其美。
難點(diǎn)：
感悟綠色的美妙。
教法：
讀中感悟。
學(xué)法：
自主探究。
教具：
搜集有關(guān)描寫(xiě)綠色的語(yǔ)句。
流程：
第一課時(shí)
一、組織教學(xué)
二、導入閱讀，激發(fā)興趣
直接板書(shū)向往綠色，齊讀課題，簡(jiǎn)介、順勢引入課文。
三、初讀課文，讀順課文。
自由輕聲讀課文，要求做到讀準字音，認清字形。畫(huà)出生字新詞，畫(huà)出課文中不理解的詞語(yǔ)和句子。
四、再讀課文，整體感知。
1、自由讀課文，想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么?
2、默讀課文，課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?
五、精讀課文，領(lǐng)悟綠色的美妙。
1、站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?
2、站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?
3、讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么?
六、領(lǐng)悟寫(xiě)法，學(xué)習表達。
1、作者在表現綠色的美妙時(shí)，運用的是什么寫(xiě)法?明白作者運用引用與抒情的方法。
第二課時(shí)
一、組織教學(xué)：
二、積累內化：
1、有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩個(gè)自然段。
三、遷移練習：
1、識字寫(xiě)字，認識本課中的4個(gè)生字。
2、根據課文內容填空。
一縷縷陽(yáng)光透過(guò)()，給清新的樹(shù)干投下()的光影，給綠蔭()添幾道光線(xiàn)。我抬頭望去，天空()，陽(yáng)光明媚。
3、造句：
不是……也不是……但是……
四、實(shí)踐活動(dòng)：
請你選擇一種春景，用自己話(huà)描繪它。
教學(xué)反思
《向往綠色》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò )清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)感受綠色的韻味，體會(huì )作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情并體會(huì )作者對綠色的描寫(xiě)方法。課上完了，我結合學(xué)校提出的“立足實(shí)效，”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。
一、目標明確，重點(diǎn)突出
我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的?站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)?站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受?整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，且層層深入，感受感受綠色的韻味，體會(huì )作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。
二、課堂動(dòng)靜結合，學(xué)生自主學(xué)習
課堂以大問(wèn)題統領(lǐng)，“想想課文主要寫(xiě)了些什么?每段文字分別寫(xiě)了什么”，“課文是怎樣具體介紹綠色的美妙的”，“站在作者的角度看，綠色的哪些“妙處”引起了作者的喜愛(ài)”，“站在自己的角度，你心中對綠色是怎樣的感受”，“讀了課文，你也更喜歡綠色了吧?為什么”。引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生通過(guò)默讀走進(jìn)文本，思考問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，領(lǐng)會(huì )作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情。學(xué)生在老師的引導下，積極完成了學(xué)習任務(wù)。
三、巧設鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成
這篇課文的難點(diǎn)是理解感悟綠色的美妙，從作者對綠色的.迷戀和喜愛(ài)之情感受綠色的韻味，通過(guò)有感情地朗讀，學(xué)生馬上能理解作者對綠色的迷戀和喜愛(ài)之情，緊接著(zhù)為什么作者如此迷戀綠色呢，通過(guò)默讀相關(guān)的語(yǔ)段，學(xué)生也能快速地理解作者喜歡綠色的原因，感受綠色的韻味。在此基礎上，說(shuō)說(shuō)為什么作者如此迷戀綠色，就水到渠成了。
四、重視學(xué)生概括能力的培養
選詞概括課文的主要內容，用一個(gè)詞概括大、小環(huán)境的特點(diǎn)等設計，是讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解概括，既訓練了學(xué)生的概括能力，體現了語(yǔ)文的工具行。
五、課堂教學(xué)不足之處
1、語(yǔ)文教學(xué)中應在師生平等對話(huà)過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。
2、本次教學(xué)教學(xué)預設還沒(méi)有完全達到，還應該充分體現學(xué)生、教師的互動(dòng)，靈活運用教學(xué)平臺，缺少課堂生成。
3、學(xué)生還沒(méi)有切實(shí)參與到評價(jià)當中，教師的評價(jià)也是以知識評價(jià)與操作技能評價(jià)為主，對情感與價(jià)值的評價(jià)還體現不夠，評價(jià)內容只是以結果性評價(jià)為主，而對過(guò)程和方法評價(jià)少。
4、語(yǔ)文教學(xué)味不濃，情感、價(jià)值觀(guān)的目標達成不夠，學(xué)生的朗讀缺少個(gè)人體驗。對文中的重點(diǎn)佳句指導不夠。
六、新的教學(xué)設計
要以學(xué)生為中心，提供多種媒體給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。象這樣的寫(xiě)景文章最后能有多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生感受綠色的韻味。初讀課文，緊抓綠色的美妙。突出綠和人的和諧統一，提供相關(guān)的學(xué)習提示。利用網(wǎng)絡(luò )論壇，提出自己所感興趣及所要了解的問(wèn)題，與同學(xué)進(jìn)行合作交流。在學(xué)習匯報中后完成相關(guān)的習題。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
對于情感濃的文章，如果學(xué)生學(xué)完了，沒(méi)有動(dòng)情，那恐怕不能說(shuō)很好地體現了人文性。情從哪來(lái)?情從文本來(lái)。教師除了懷著(zhù)滿(mǎn)腔的情來(lái)教學(xué)，還要找準生情點(diǎn)，恰當地喚醒它，點(diǎn)燃它，讓它在學(xué)生的心中燃燒。
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生童話(huà)中的名篇，它打動(dòng)了無(wú)數人的心，《你別問(wèn)，這是為什么》一首詩(shī)就是最好的說(shuō)明。無(wú)論是“寫(xiě)幾句話(huà)送給賣(mài)火柴的小女孩”還是“賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我家”的寫(xiě)話(huà)設計，都給了學(xué)生運用語(yǔ)言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的，閱讀中怎樣找準“生情點(diǎn)”，點(diǎn)燃學(xué)生的情感呢?
師：賣(mài)火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰(shuí)來(lái)讀一讀?
生：(讀四次幻覺(jué))
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示：
1、火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。
2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著(zhù)微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來(lái)了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著(zhù)一把燒過(guò)了的火柴梗。生：它其實(shí)告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個(gè)夢(mèng)幻，短暫的夢(mèng)幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢(mèng)啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣(mài)不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的星星�？伤�是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿(mǎn)足和快樂(lè )中。那么從小女孩這些幻覺(jué)中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因為是大年夜，應該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)……一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節的快樂(lè )，想念疼愛(ài)她的祖母的溫暖的懷抱。她沒(méi)有一點(diǎn)歡樂(lè )，也沒(méi)有親人的疼愛(ài)。
師：溫飽、快樂(lè )、親情，擁有它們的時(shí)候，有多少人感覺(jué)不到它們的珍貴，又有多少人感覺(jué)不到其間的幸福!對于這個(gè)可憐的小女孩來(lái)說(shuō)，一個(gè)火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹(shù)、奶奶的懷抱，就是“幸�！钡娜堪�!就是小小的她夢(mèng)寐以求的全部啊!
讀了這個(gè)故事，有個(gè)孩子寫(xiě)了一首詩(shī)──《你別問(wèn)，這是為什么》，請同學(xué)們來(lái)讀一讀吧。(生讀)你讀了這個(gè)故事，不想寫(xiě)點(diǎn)什么嗎?“幸福是什么”已經(jīng)從一個(gè)最基本的角度得到了詮釋!
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
我們小學(xué)教師特別是六年級的教師肩負著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導的厚望，承載著(zhù)家長(cháng)對學(xué)生寄予的無(wú)限期望，托付著(zhù)學(xué)生對未來(lái)的美好愿望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來(lái)與希望�？芍^是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中，尤其是在語(yǔ)文學(xué)習方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢？下面我謹對參加工作以來(lái)在語(yǔ)文方面的教學(xué)實(shí)際情況談幾點(diǎn)個(gè)人看法：
一、狠抓生字詞教學(xué)不松手
生字詞教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事來(lái)看待。
在平日教學(xué)中，每講一篇課文之前，都要求學(xué)生預習課文，預習時(shí)學(xué)生要將所預習的本課生字每字寫(xiě)五遍上交，在沒(méi)有老師指導的情況下，看學(xué)生到底能把生字寫(xiě)到什么什么程度，出錯錯在哪里，這樣老師就掌握了學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字的第一手資料，講新課的時(shí)候就可以針對出錯多的生字重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)。這樣就把對問(wèn)題的發(fā)現提前，為解決問(wèn)題留足了時(shí)間，世間萬(wàn)物的發(fā)展變化都有其自身的規律，語(yǔ)文生字詞教學(xué)活動(dòng)也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復習的次數及每次復習所間隔的時(shí)間的長(cháng)短，所以我在每教完一課都對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，記錄學(xué)生出錯多的生字，每課過(guò)關(guān)，這次聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有過(guò)關(guān)的在此聽(tīng)寫(xiě)，直至所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元結束后以每單元為單位進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，也是直到所有學(xué)生過(guò)關(guān)為止。單元過(guò)關(guān)以后再把每一課聽(tīng)寫(xiě)時(shí)出錯多的生字聽(tīng)寫(xiě)一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學(xué)生自然而然也就熟了，考試的時(shí)候就會(huì )像平時(shí)老師聽(tīng)寫(xiě)一樣輕松應對了。
二、從教材整體出發(fā)，扣住重點(diǎn)訓練項目，提高課堂效率。
小學(xué)語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的訓練重點(diǎn)。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點(diǎn)也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學(xué)生的收獲也是甚微，抓住重點(diǎn)訓練項目，從一組教材整體出發(fā)，以訓練重點(diǎn)為主線(xiàn)，就可以把教學(xué)重點(diǎn)凝聚到每篇課文，集中體現重點(diǎn)訓練項目，抓住了這一點(diǎn)，也就抓住了教材所要教的精華。
三、實(shí)行閱讀教學(xué)，培養學(xué)生的`自主學(xué)習能力。
在畢業(yè)考試中，語(yǔ)文課外閱讀所占的比重是相當大的，憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過(guò)的文章來(lái)讓學(xué)生做，實(shí)際上這是對學(xué)生平日學(xué)習能力的考察。所以，我們在上課的時(shí)候應當注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，在平日上課或課后練習時(shí)，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，()還要教給孩子做某一類(lèi)題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時(shí)，看這篇文章是寫(xiě)人的還是狀物的？寫(xiě)人的是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的？這兩類(lèi)文章在考試的時(shí)候一般會(huì )怎樣考？聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)這一類(lèi)題目怎么做？概括段意要怎樣概括？不同類(lèi)的文章概括段意又有怎樣的區分？……凡是在我們平日上課和做練習時(shí)能夠遇到的文章或是題目類(lèi)型，我們老師可以給學(xué)生歸類(lèi)整理，把這些學(xué)習方法都教給孩子，讓學(xué)生在閱讀和練習中學(xué)到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學(xué)習方法和能力。相信學(xué)習成績(jì)也會(huì )有明顯的提高。
四、勤寫(xiě)多練，積累素材，培養學(xué)生的作文能力
俗話(huà)說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學(xué)生在作文能力上有一個(gè)好的提升，也并非一日之功。在教學(xué)中我要求學(xué)生寫(xiě)觀(guān)察日記、讀書(shū)札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫(xiě)到一本本子上，時(shí)間久了，這也是很好的作文材料，在學(xué)習中遇到優(yōu)美的段落、句子，甚至是一個(gè)好的詞語(yǔ)，都讓學(xué)生摘抄下來(lái)熟讀甚至是達到背誦，我想只有我們在平日里勤寫(xiě)多練，不斷地積累作文材料，才能為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅固的基礎。當然，學(xué)生不可能如老師之愿總是把作文寫(xiě)得流暢優(yōu)美，這就需要我們教師想辦法去幫學(xué)生一把，就拿今年我所教的班級來(lái)講，全班63名學(xué)生，上交上來(lái)的作文在一個(gè)星期內批改完是比較困難的，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jì)，學(xué)生打好草稿后我先是讓他們把作文抄到作文活頁(yè)紙上，每天定量批閱，我先把每名學(xué)生的作文批閱一遍，寫(xiě)得好的地方大加贊賞，不盡人意的地方委婉提出建議，和學(xué)生共同修改后，讓學(xué)生把修改后的作文抄到作文本上。再次批閱就比較省時(shí)省力了，寫(xiě)好的作文讓學(xué)生熟讀，讓這相對來(lái)講比較流暢的文章在學(xué)生腦海里流下深刻印象，那么日積月累，長(cháng)時(shí)間這樣修改下去，學(xué)生的作文能力應該會(huì )有很大提高的。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
《軍犬黑子》
這篇課文主要講的是馴導員與軍犬黑子發(fā)生的一個(gè)故事，在本節課的教學(xué)中我力求改變自己的角色，真正讓自己成為學(xué)生學(xué)習的引導者、組織者把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有主人翁感，有學(xué)習興趣，培養學(xué)生質(zhì)疑能力和創(chuàng )新精神。
這篇課文講述了軍犬黑子與訓導員之間的故事。故事情節比較簡(jiǎn)單易懂，但是思想內涵不容易體會(huì )，我主要圍繞黑子被訓導員愚弄時(shí)心理變化為主線(xiàn)，從迷惑--沮喪--痛苦--絕望，引導孩子們去學(xué)習。當黑子知道這是訓導員設計的騙局時(shí)，它毅然決定離去，可想而知它有多么的傷心和難過(guò)，抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生反復朗讀去體會(huì )，讓學(xué)生感受到這一次次的測驗，對黑子的.傷害有多么嚴重。教學(xué)中，我抓住了迷惑、沮喪、尊嚴、無(wú)動(dòng)于衷等詞語(yǔ)，讓學(xué)生更深刻的體會(huì )到，黑子雖然是條狗，但是它通人性，有思想，有感情，更有尊嚴。和我們人類(lèi)是平等的生命，從而教育學(xué)生不管是對任何人或事也應互相尊重，互相體諒。
當然，本課仍有不足之處，如：很多學(xué)生的聲音太小了，對課文大意的歸納也還不夠精練，這都還需要我繼續加強訓練，尤其是強化口語(yǔ)交際能力的培養。
而且我對課文情感的挖掘也還不夠，教學(xué)本篇課文不能僅僅停留在人對動(dòng)物的欺騙上，還應該上升到人與人之間的相處，人與人之間更不能欺騙，否則后果會(huì )更加嚴重�？磥�(lái)，在對課堂生成的處理上，我還需要向其他老師學(xué)習，還需要不斷的努力、不斷的探索。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
《北京的春節》是著(zhù)名的語(yǔ)言大師老舍先生的作品，他用那如椽的大筆、“俗白”的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言，描繪了一幅幅北京春節的民風(fēng)、民俗的畫(huà)卷，展示了中國節日習俗的溫馨美好。
課文按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)，而且有詳有略、主次分明，其中臘八、除夕、初一與元宵的部分作者是詳寫(xiě)的。在教學(xué)除夕這一節時(shí)，我引導學(xué)生一步一步走進(jìn)文本，在指導閱讀教學(xué)的同時(shí)教給學(xué)生寫(xiě)作的'方法。首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這一段是圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的，然后讓學(xué)生再讀讀這段話(huà)，看看作者通過(guò)哪些活動(dòng)體現了除夕的熱鬧，再看看作者是按照怎樣的順序描寫(xiě)這些活動(dòng)的，最后引導學(xué)生進(jìn)行背誦、積累。
在教學(xué)“元宵節”這部分內容時(shí)，我讓學(xué)生自讀這段話(huà)，說(shuō)說(shuō)元宵的熱鬧和除夕的熱鬧有什么不同。緊接著(zhù)，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：假如你是一個(gè)導演，你會(huì )準備用哪些道具拍攝老北京的元宵節？你準備拍攝成一個(gè)怎樣的元宵節？問(wèn)題一出，同學(xué)們的興致來(lái)了，紛紛舉手發(fā)言，而且能抓住關(guān)鍵詞句，如燈的數量多、種類(lèi)多、人多等布景，營(yíng)造出一個(gè)張燈結彩的節日氣氛。
學(xué)生是學(xué)習的主人，將課堂交給學(xué)生，讓課堂成為孩子們的舞臺，會(huì )有意想不到的收獲。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思14
一、成功之處
1.重視課前預習，強調自主學(xué)習，培養學(xué)生獨立閱讀能力。
在課前做了大量的、充分的準備工作，調查學(xué)生中哪些是難讀的字詞，梳理學(xué)生預習中產(chǎn)生的問(wèn)題，然后有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高了課堂的時(shí)效性。放了較多的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文，動(dòng)筆劃劃寫(xiě)寫(xiě)，強調學(xué)生的自讀自悟，真正地把讀書(shū)時(shí)間交給學(xué)生。
2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，巧妙地化解了教學(xué)的難點(diǎn)。
《彩色的翅膀》一文課文比較長(cháng)，而且內容分散，文章中戰士們的情懷表現得比較含蓄，只有一個(gè)小高的形象顯而易見(jiàn)，而后就是一次活動(dòng)——“嘗瓜會(huì )”。文中又運用了插敘的方法，交代了西瓜不平常的來(lái)歷。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)概括這樣的文章有一定的難度，我重視了這點(diǎn)，課堂上通過(guò)出示學(xué)生在概括課文內容中出現的問(wèn)題，指導學(xué)生概括主要內容的方法，要言簡(jiǎn)意賅，并抓住文章的要點(diǎn)重點(diǎn)。理解戰士小高最后說(shuō)的那段話(huà)的.含義，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。我緊扣目標，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用。在課堂上抓住重點(diǎn)詞句，帶領(lǐng)學(xué)生細細品味，讓學(xué)生較好地感受了戰士們對海島的熱愛(ài)，對祖國的熱愛(ài)。
二、不足之處：
調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性方面還有欠缺，學(xué)生回答問(wèn)題不能踴躍發(fā)言。
三、改進(jìn)措施
語(yǔ)文教學(xué)，不僅要在讀上下功夫，更要在由讀到寫(xiě)上下功夫，課文中的“吃西瓜”細節描寫(xiě)很有特色，課堂上，學(xué)生可以模仿著(zhù)以《吃xx》為題，進(jìn)行仿寫(xiě)，以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。相信如果我們堅持“一課一得”，持之以恒，學(xué)生的讀寫(xiě)能力自然能有所提高。
小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)反思15
《竹石》是一首詠物詩(shī)，借贊美竹石來(lái)歌頌詩(shī)人在逆境中不屈不撓的精神。本詩(shī)淺顯易懂，學(xué)生不難理解，我放手讓學(xué)生自學(xué)，引導學(xué)生讀、悟，體會(huì )作者表達的思想感情。
上課伊始，說(shuō)到詩(shī)人鄭燮，有些學(xué)生很陌生，但課前做了充分準備的學(xué)生知道鄭燮就是著(zhù)名的“揚州八怪之一”鄭板橋，他素有“詩(shī)書(shū)畫(huà)”三絕。詩(shī)人十分喜愛(ài)竹，所以寫(xiě)下這首膾炙人口的《竹石》。學(xué)生在了解了詩(shī)人和創(chuàng )作背景后，自由讀詩(shī)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“咬定”“千磨萬(wàn)擊”等詞感受竹石的高尚品質(zhì)。開(kāi)頭用“咬定”二字，把竹擬人化，已傳達出它的神韻；后兩句進(jìn)一步寫(xiě)巖竹的品格，它經(jīng)過(guò)了無(wú)數次的磨難，長(cháng)就了一身特別挺拔的姿態(tài)，從來(lái)不懼怕來(lái)自東西南北的`狂風(fēng)。鄭燮不但寫(xiě)詠竹詩(shī)美，而且畫(huà)出的竹子也栩栩如生，用他也的話(huà)說(shuō)是“畫(huà)竹子以慰天下勞人”。所以這首詩(shī)表面上寫(xiě)竹，其實(shí)是寫(xiě)人，寫(xiě)作者自己那種正直倔強的性格，決不向任何邪惡勢力低頭的高傲風(fēng)骨。同時(shí)，這首詩(shī)也能給我們以生命的感動(dòng)，曲折惡劣的環(huán)境中，戰勝困難，面對現實(shí)，像巖竹一樣剛強勇敢，體現了愛(ài)國者的情懷。領(lǐng)悟了古詩(shī)表達的思想感情后，再引導學(xué)生讀詩(shī)，以誦讀加深對詩(shī)歌的理解。
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