小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思15篇（優(yōu)選）
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思1
演演玩玩那樣會(huì )讓學(xué)生形成誤解，認為學(xué)習英語(yǔ)就是這樣的。我們培養學(xué)生的興趣主要是為學(xué)習和掌握英語(yǔ)，游戲只能作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識的手段。因此，我們在激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣的過(guò)程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂(lè )”，“玩”中。我們更要注重學(xué)科本身，從學(xué)得后產(chǎn)生的成功體驗來(lái)不斷滋長(cháng)興趣，挖掘學(xué)生學(xué)習的內驅力。
“不學(xué)習語(yǔ)言規則，不掌握相當的詞匯，英語(yǔ)的應用能力就是空中樓閣”
我們大家都懂得：語(yǔ)言知識本身具有的魅力，才是學(xué)生持久學(xué)習的驅動(dòng)力，才是用之不盡，取之不絕的能源。為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的功能，達到寓教于樂(lè )，在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn)：
一、面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我們設計的游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與�？梢愿鶕䦟W(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養他們的.獨立思考和合作探究的創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力，無(wú)形中調動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)資料庫。在實(shí)踐中他們學(xué)會(huì )自我評價(jià)，由此產(chǎn)生的成就感又轉化為無(wú)窮盡的學(xué)習后繼力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天性愛(ài)游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時(shí)會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動(dòng)中，大家應該遵守規則。
三、適時(shí)適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè )課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學(xué)服務(wù)，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時(shí)候，課堂游戲就失去了他的魅力了。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思2
1.英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯
“不學(xué)習語(yǔ)言規則、不掌握相當數量的詞匯，英語(yǔ)應用能力就是空中樓閣”。目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
2.小學(xué)英語(yǔ)教師應有文化意識
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，因為課文的簡(jiǎn)單易懂，所含的信息量少的緣故，很多小學(xué)英語(yǔ)教師忽視了文化對語(yǔ)言的影響，而導致了一些語(yǔ)言情景的不真實(shí)，和虛假的語(yǔ)言的產(chǎn)生�？缥幕浑H意識的培養，是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語(yǔ)詞匯的準確理解，和對語(yǔ)言環(huán)境的認識和創(chuàng )設和把握，需要對文化的比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，主要是通過(guò)對該族文化歷史的研究和學(xué)習，通過(guò)對該族語(yǔ)言文學(xué)作品的研讀，通過(guò)對該族文化生活習慣、生活方式的了解。而讀原版英語(yǔ)經(jīng)典著(zhù)作的學(xué)習，是達到這三條的捷徑。但是小學(xué)英語(yǔ)的閱讀資源實(shí)在太少了，學(xué)校也沒(méi)能在這個(gè)方面重視起來(lái)，所以英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量長(cháng)期都是處于滯后的狀態(tài)。
以下是我在本學(xué)期的.教學(xué)情況：
1、制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃并嚴格按計劃進(jìn)行教學(xué).備課不充分會(huì )嚴重影響課堂的氣氛及學(xué)生的積極性;一堂準備充分的課,會(huì )令學(xué)生和老師獲益不淺.平時(shí),我緊抓 備,教,改,輔,查等教學(xué)中的重要環(huán)節.備課時(shí)掌握每一節課的教學(xué)內容及重點(diǎn),難點(diǎn),同時(shí)還要能根據學(xué)生的實(shí)際情況,采用不同的教學(xué)方法.所以,老師每天都要有充足的精神,讓學(xué)生感受到一種自然氣氛.這樣,授課就事半功倍.
2、在課堂上,我盡量活躍課堂氣氛,激勵學(xué)生思考問(wèn)題,回答問(wèn)題.讓他們主動(dòng)參與,注重對學(xué)生口語(yǔ)的培養.為了更好地檢查學(xué)生掌握知識的情況或讓他們進(jìn)一步鞏固知識,布置適量的作業(yè),練習,并且對試卷,作業(yè)等認真批改并加以講評,做好總結,以便及時(shí)做到查,漏,補,缺.特別是五年級,盡量做到精講多練,讓學(xué)生做到聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě)并舉,眼,耳,口,鼻,腦并用,限度地給學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍.在課后,認真做好學(xué)生工作,讓孩子們對英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣,讓其有足夠的信心去學(xué)習英語(yǔ),使他們從對英語(yǔ)學(xué)習的畏懼轉變到對英語(yǔ)的要學(xué),樂(lè )學(xué)。
3、課后,及時(shí)培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣.課前多預習,課堂上要求學(xué)生注意力集中,真正聽(tīng)懂老師所講的內容.課后認真完成配套練習,不懂的地方,多向老師或成績(jì)好的學(xué)生請教。
一學(xué)期的教學(xué)工作自己付出了很多,收到的回報也不少:領(lǐng)導的信任,使我精力充沛;同事的幫助,使我干勁十足;學(xué)生的渴求,使我信心倍增.我會(huì )努力填補自己在教學(xué)中的不足,再創(chuàng )佳績(jì)。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思3
課堂教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要途徑，但是目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中還存在著(zhù)一些普遍的問(wèn)題和弊病，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)效性不強，老師在課堂上如何教，學(xué)生在課堂上怎樣學(xué)？這點(diǎn)很值得我們教師去反思。
作為英語(yǔ)老師，我總是千方百計地去設計新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，力求能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠主動(dòng)獲取知識，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
學(xué)習英語(yǔ)，“興趣是最好的老師�！边@是眾所周知的。激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，他們肯定會(huì )有一定的好奇心。學(xué)生會(huì )為自己吐出的每一個(gè)詞，每一句而感動(dòng)興奮，激動(dòng)。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是能積極主動(dòng)而且心情愉快地投入學(xué)習。所以，培養學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，也是我們小學(xué)階段的英語(yǔ)老師首先要做的事。學(xué)生有了學(xué)習英語(yǔ)的興趣，課堂表現自然就會(huì )有所提高，最直接的就是課堂教學(xué)的實(shí)效性。
在我看來(lái)，我之所以會(huì )產(chǎn)生這些困惑，還是主要從學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，其實(shí)就是考試成績(jì)的接過(guò)來(lái)看待教學(xué)的`實(shí)效。所謂教學(xué)效果不理想就是指考試的成績(jì)不理想。另外，我覺(jué)得學(xué)生所謂的成績(jì)不理想的原因，往往是采用的考試形式和考試內容過(guò)于傳統，這與《新課標》的目標要求和新教材的教學(xué)特點(diǎn)和要求不相一致。這樣，如果單純從考試成績(jì)上來(lái)看，也不可能對教學(xué)的實(shí)效性做出準確度判斷。
比如三年級某單元是要求通過(guò)學(xué)習學(xué)生能聽(tīng)懂表示顏色的名稱(chēng)并能指出相應的顏色。在課堂上教師根據教材上的設計，組織進(jìn)行了Listen and point, Listen and colour, Sing the song-colours.等活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的熱情很高并較順利地完成了上述的活動(dòng)。但如果有些教師用學(xué)生是否在這節課能熟記和正確拼寫(xiě)這些表示顏色的單詞來(lái)衡量本課堂的教學(xué)效果，那么就可能出現教學(xué)效果不高的結論。但是，實(shí)際教學(xué)效果是，學(xué)生能根據錄音中聽(tīng)到的英語(yǔ)顏色名稱(chēng)，正確指出相應的顏色，或者能響應的彩色筆涂一些事物。從實(shí)際教學(xué)目標要求的角度看，我們可以說(shuō)這節課是很有實(shí)效性的。
另外，采用正確合理的評價(jià)方式也是非常重要的�？荚囀怯糜跍y量學(xué)生學(xué)習效果和語(yǔ)言能力水平的科學(xué)方法，使用得當，就能正確反映學(xué)生的學(xué)習情況和教師教學(xué)的效果。但如果使用不當，就會(huì )砍殺學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣、自信和學(xué)習的欲望，也能把教師的教學(xué)思路和教學(xué)方式攪亂。例如，考試中有一題“根據圖畫(huà)的提示，選擇正確的英語(yǔ)指令”，結果學(xué)生考試成績(jì)不是很理想，那也就意味著(zhù)可能給予學(xué)生這樣的評價(jià)：“學(xué)生基本沒(méi)有掌握所學(xué)語(yǔ)言?xún)热�，教師教學(xué)的實(shí)效性不高�！倍@種結果其實(shí)根本不是教材的問(wèn)題，也不是教師采用活動(dòng)教學(xué)方法的問(wèn)題，當然也不是學(xué)生學(xué)習的問(wèn)題。而是考試評價(jià)的內容和方法偏離了教學(xué)要求和目標。
最后，當然還要從教師自身的素質(zhì)抓起，努力提高教師自身的專(zhuān)業(yè)化水平。比如，有的教師依然沿襲死記硬背、單純模仿、反復抄寫(xiě)等教學(xué)方式，結果學(xué)生的學(xué)習索然無(wú)味；有的教師片面理解趣味教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)等，英語(yǔ)課上成了與教材和英語(yǔ)學(xué)習毫不相干的“游戲課”了，結果就是課堂上熱熱鬧鬧，課堂教學(xué)毫無(wú)實(shí)效。關(guān)注教學(xué)實(shí)效性首先要有觀(guān)念上的轉變，要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)效果的衡量標準，應從多角度、多方位來(lái)分析和評價(jià)課堂的教學(xué)效果。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思4
在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有許多需要重復練習的單詞和對話(huà)，在反復練習運用中積累成語(yǔ)言。但在此過(guò)程中，出現了一些只為操練而存在的課堂活動(dòng)，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一些虛假現象作了分析，并提出一些對策。
一、評價(jià)語(yǔ)失真
在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的表現是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相應的評價(jià)�！癵ood”成為了人人適用的公式化的評價(jià)語(yǔ)。這種現象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí)，教師喜歡用開(kāi)火車(chē)的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評價(jià)語(yǔ)不假思索地快速報出，甚至次序都沒(méi)有變化�！癵ood，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評價(jià)語(yǔ)。
評價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據課堂教學(xué)內容和目標以及學(xué)生的真實(shí)表現來(lái)考查學(xué)生進(jìn)步情況（Arnold,1999）。不真實(shí)評價(jià)的后果是：
�。�1）評價(jià)語(yǔ)表面化，簡(jiǎn)單化。不是根據學(xué)生的實(shí)際情況給予相對應的評價(jià)，缺乏真實(shí)性。
�。�2）重復的統一的評價(jià)語(yǔ)不能起到引導或激勵學(xué)生的作用，評價(jià)語(yǔ)缺乏明確的'區別性。不同層次的學(xué)生無(wú)法根據教師的評價(jià)正確評估自己。
如果我們放慢節奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現，給予恰如其分的評價(jià)。因此，對于檢測學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評價(jià)。例如，在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會(huì )產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛(ài)這門(mén)課；而沒(méi)有被選中的學(xué)生出于對被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認真。
二、對話(huà)操練失真
為了在操練對話(huà)時(shí)鼓勵學(xué)生大量地說(shuō)和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規則設計已經(jīng)走進(jìn)了練習說(shuō)話(huà)的誤區，學(xué)生只是為了練習而說(shuō)，并不是在為實(shí)際運用而說(shuō)。這樣做的后果是：
�。�1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對話(huà)的原始目標，沒(méi)有達成課堂教學(xué)目標。
�。�2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過(guò)分注重形式而不注重對話(huà)操練的實(shí)效。
�。�3）沒(méi)有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對話(huà)的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。
我們應當使對話(huà)操練活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對話(huà)“生活化”，提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達自己的平臺。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達到“學(xué)以致用”。在請學(xué)生表達時(shí)，如果始終以歡迎的態(tài)度來(lái)迎接學(xué)生的自由表達，教師將很容易聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當教師聽(tīng)到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵了那位同學(xué)，對其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會(huì )有更多的學(xué)生希望說(shuō)出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。
三、師生交流失真
在師生對話(huà)交流中，教師單方的意愿有時(shí)被強加于學(xué)生的身上，教師處于主導地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話(huà)語(yǔ)并非真實(shí)想法，出現了師生交流失真現象。
當教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，教師往往不自覺(jué)地將自己置于主導地位，學(xué)生被動(dòng)地跟著(zhù)教師走。師生交流失真現象出現了，后果是：
�。�1）教師處于主導地位，學(xué)生被動(dòng)接受，長(cháng)久下去教師將無(wú)法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。
�。�2）如果學(xué)生總是在教師追問(wèn)下回答，會(huì )造成學(xué)習的焦慮或逆反心理。
�。�3）師生互動(dòng)困難，學(xué)生對自己的表達缺乏信心。
如果語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程反復將給學(xué)習者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會(huì )對學(xué)習者的語(yǔ)言學(xué)習造成嚴重的負面影響（Arnold,1999）。外語(yǔ)教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語(yǔ)言知識積累有限，對于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時(shí)，教師應設法給予學(xué)生鼓勵和安全感（劉霞，20xx）。師生交流應平等坦然，使學(xué)生愿意開(kāi)口，不怕開(kāi)口。教師應盡量減少不必要的追問(wèn)，以免造成學(xué)生不利的負面情緒。
在另一個(gè)案例中，學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)中文，由教師幫助其翻譯成英語(yǔ)。教師還可以反問(wèn)其他學(xué)生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測，再予以幫助或以此作為課堂的轉折點(diǎn)，引出下面的教學(xué)內容。教師應堅定真實(shí)交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。
課堂教學(xué)失真現象的根本原因在于教師將著(zhù)眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現象，教師應認識到這些現象的危害，改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，突破原來(lái)的教學(xué)習慣，力求語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言表達，營(yíng)造生活化的真實(shí)英語(yǔ)交流氛圍。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思5
今年x月底至6月中旬，學(xué)校開(kāi)展了課改開(kāi)放周活動(dòng)。全校各老師不僅提供了一堂優(yōu)秀的以課改形式表現的新課，各老師在平時(shí)教學(xué)中也在逐漸滲透新課改教學(xué)理念。
我作為一名小學(xué)英語(yǔ)執教者，在本次開(kāi)放周、課改驗評活動(dòng)中，感受頗深。
1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應提倡教學(xué)生活化，形式多樣化。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！痹诮膛c學(xué)的關(guān)系上，古人強調：“教必有趣，以趣促學(xué)”。而新《英語(yǔ)課程標準》又強調小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。我針對小學(xué)生的年齡、生理和心理特征，結合拍手操，歌謠，聲音的高低，手在身體各部分的位置等等生活化的教學(xué)形式，并力求多而不亂。采用多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，但活動(dòng)形式不能只圖表面上的熱鬧，而要有一定的語(yǔ)言知識和技能作支撐。因此，我認為我們教師應通過(guò)有效的語(yǔ)言活動(dòng)幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識和技能。語(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì )綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習興趣。我想我們教師應不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，并形成良好的品質(zhì)。
2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)要善于打開(kāi)學(xué)生的思路。
我認為應抓住小學(xué)生的好奇心理，活化我們的英語(yǔ)教材，通過(guò)擴展教材內容或活動(dòng)步驟，充分激發(fā)他們勤于思考、敢于創(chuàng )新的興趣，鼓勵他們多角度、多方向、新穎獨特的提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；提倡一題多議，敢破常規，使教學(xué)向縱深發(fā)展。如在學(xué)生基本上學(xué)會(huì )如何詢(xún)問(wèn)他人來(lái)自于的國家時(shí)，教師可讓學(xué)生自己自由組合，自由表演，他們因此利用以前所學(xué)說(shuō)出了很多課文中沒(méi)有的句子。這樣做的目的是設置對話(huà)障礙，加大口語(yǔ)交際的難度和真實(shí)性，進(jìn)一步培養學(xué)生會(huì )多渠道解決問(wèn)題的能力，訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維和口語(yǔ)交際的靈活性。雖然教學(xué)中我發(fā)現對教材的擴展超出了學(xué)生解決問(wèn)題的能力范圍，但卻因此激起了他們思維的火花，引發(fā)他們在課外、在今后的學(xué)習中努力尋求解決的辦法，培養了他們思維的流暢性和獨創(chuàng )性。）
3、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要保證有豐富的語(yǔ)言輸入量。
課改提出的新理念：“不能教教材，而要用教材”。即要創(chuàng )造性地理解、使用教材，又要積極開(kāi)展課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略。所以，我認為更不能就教材教，而要勇于把英語(yǔ)課堂的'觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的英語(yǔ)課堂。而信息技術(shù)的應用，不受時(shí)空的限制，為教學(xué)提供了大量的信息，保證了豐富的語(yǔ)言輸入量。根據這一特點(diǎn)，本節課我主動(dòng)的人為設置、通過(guò)多媒體課件，增大課堂容量，為教學(xué)提供大量生動(dòng)、形象的素材。這樣不僅有效地擴大了學(xué)生視野和與語(yǔ)言操練的面，而且提高了學(xué)生的接受和存儲效率，從而增強了教學(xué)效果。
4、小學(xué)英語(yǔ)課堂評價(jià)要抓住孩子的心。
現代教學(xué)論和評價(jià)論認為，有效的課堂教學(xué)其實(shí)是在一系列或明或隱、或大或小的評價(jià)活動(dòng)基礎上展開(kāi)的。那么，在課堂教學(xué)評價(jià)中，采用具有積極意義的激勵性評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施和保障機制。而在英語(yǔ)教學(xué)中簡(jiǎn)單的“Good”“Wonderful”的評價(jià)手段已不能滿(mǎn)足和吸引學(xué)生了。我想英語(yǔ)教學(xué)有自己自身的學(xué)科特色，利用這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中結合教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施富有特色的激勵性評價(jià)。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思6
如何處理課堂上在突發(fā)事件？
今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的How many ......can you see? 這個(gè)句型，突然一只特別大的蜜蜂從窗戶(hù)飛了進(jìn)來(lái)，在教室里飛來(lái)飛去，課堂上學(xué)生頓時(shí)亂成一團，這個(gè)時(shí)候我并沒(méi)有生氣地去大聲吼學(xué)生，而是馬上組織學(xué)生用衣服將那只大蜜蜂攆了出去，然后讓學(xué)生坐好，并且說(shuō)，“今天咱們在課堂上看到了如此大的一只蜜蜂，但是有誰(shuí)知道英語(yǔ)的蜜蜂如何說(shuō)呢？學(xué)生的'注意力馬上集中了回來(lái)，一雙雙小眼睛直盯著(zhù)我，渴望馬上可以從我這里得到信息。于是我大聲地對大家說(shuō)："bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?". 學(xué)生馬上回答說(shuō)："I can see one bee". 學(xué)生在這節課上不僅多學(xué)會(huì )了蜜峰bee這個(gè)單詞，同時(shí)練習了How many.......can you see ? 這個(gè)句型。
通過(guò)對這個(gè)課堂突發(fā)事件的處理，我認為作為一名教師應該學(xué)會(huì )有效處理課堂突發(fā)事件。倘若處理不當，不但會(huì )影響課堂秩序，而且會(huì )累及課堂進(jìn)度，使整個(gè)課堂達不到預期效果，所以有效處理課堂突發(fā)事件是教學(xué)過(guò)程中必須探討的問(wèn)題，也是每個(gè)老師考慮的重要問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思7
本節課的教學(xué)內容選自《新標準英語(yǔ)》一年級起點(diǎn)第五冊Module 4 Unit 1。教學(xué)重點(diǎn)句型為Can you….? Yes, I can. No, I can’t.用以闡述學(xué)生的能力。重點(diǎn)單詞有can, winner, jump, far。我將本節課教學(xué)的得與失做以下反思：
首先，我用run fast作為競爭機制，分成四組來(lái)比賽，看哪個(gè)組能run fast，成為最后的winner，滲透了winner的概念，也激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和競爭意識。然后讓學(xué)生listen and do。通過(guò)一系列的動(dòng)作來(lái)復習鞏固動(dòng)詞詞組，如：run, play basketball, play the flute, read等，讓學(xué)生把英語(yǔ)動(dòng)詞與動(dòng)作結合起來(lái)，更好記憶。接著(zhù)是look and read，讓學(xué)生認讀剛剛復習的動(dòng)詞短語(yǔ)，讓學(xué)生對單詞的寫(xiě)法加深印象，在讀單詞的同時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：Can you …?引導學(xué)生回答：Yes, I can. No, I can’t.教學(xué)生會(huì )讀Yes,I can. No, I can’t。接著(zhù)出現劉翔的飛跑的圖片，問(wèn)學(xué)生：Who is he? He is Liuxiang. He can run very fast. Can you run fast?單獨問(wèn)幾個(gè)學(xué)生，讓他們用Yes, I can./ No, I can’t.來(lái)回答。然后教授句型：Can you run fast?再用同樣的方法教授：Can you jump far?然后同學(xué)們一起chant: can you can you can you run fast? Yes,yes yes I can….再讓學(xué)生用can you…? Yes, I can./No, I can’t.來(lái)編對話(huà)，可以同桌問(wèn)，也可以班上同學(xué)問(wèn)，也可以問(wèn)老師，制造輕松和諧的教學(xué)氛圍，既運用了句型，又活躍了氣氛。接著(zhù)進(jìn)入課文，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課文兩遍，再回答問(wèn)題，做關(guān)于課文內容的判斷題和選擇題，通過(guò)這些練習來(lái)讓學(xué)生熟悉課文，接著(zhù)讀課文，讓學(xué)生表演課文。最后，給四組學(xué)生的比賽做總結，給winner的組發(fā)貼紙。
本課的設計主要運用了“任務(wù)型”教學(xué)法,能使用“can”談?wù)撃芰�，在教學(xué)中采用多樣化的教學(xué)手段將聽(tīng)、說(shuō)、玩、演溶于一體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習體驗榮譽(yù)感和成就感，從而樹(shù)立自信心，實(shí)現了學(xué)生能用所學(xué)語(yǔ)言做事情，在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言、思維、交流與合作的能力。
堅持“發(fā)展為本”的原則，在時(shí)間、空間上為學(xué)生提供充分條件，引導學(xué)生多思、多說(shuō)、多練，使學(xué)生在更輕松更愉快的環(huán)境下實(shí)現更多的信息交流，真正做到快樂(lè )學(xué)英語(yǔ)，扎實(shí)打基礎。在熱身、復習環(huán)節，用上節課學(xué)習的Chant：“Make a cake”，并用“Can you chant?”的問(wèn)句來(lái)導入新課讓學(xué)生感受用“can”表示詢(xún)問(wèn)對方能力的方法。在呈現新課時(shí)用“Have a match ”的比賽跑步環(huán)節，引起學(xué)生興趣，又能自然引出課題“Can you run fast?”注重師生間的互動(dòng)。
“Look and answer”部分，展示課件是著(zhù)名運動(dòng)員run jump high jump far等相片，立即把學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)了，參與說(shuō)和做的積極性特別高。一改以往有些課沉悶不愿說(shuō)的現象，師生一起加上身體語(yǔ)言，仿佛再臨現場(chǎng)，使主句型的教學(xué)操練比較到位。隨后，還展示班級啦啦隊加油助威和“紅領(lǐng)巾志愿者”拾垃圾的照片。告訴學(xué)生：我們生活在一個(gè)集體里，要團結協(xié)作，也要愛(ài)護生存的環(huán)境。并問(wèn)：“Any Red Scarf Volunteers in our class?”請舉手并站起來(lái)，師豎起大拇指表?yè)P：“Well done!”，“Way to go.就該這么做�！薄癟hank you!”雖然是非主題教學(xué)的一個(gè)小插曲，則體現教育的宗旨是培養學(xué)生做人的'素質(zhì)，讓那些非運動(dòng)員的學(xué)生也有成就感。
注重教學(xué)內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結合來(lái)活化課堂，巧妙使新舊知識發(fā)生合理而自然的聯(lián)系，實(shí)現了學(xué)以致用的教學(xué)目標。在Survey部分，小組長(cháng)各拿一份調查表采訪(fǎng)時(shí)，練習本課的主句型進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，學(xué)生表現出躍躍欲試，讓人難忘。當問(wèn)到跳高第一名的楊安時(shí)，他興高采烈的表情感染全班，大聲說(shuō)：“Yes, I can. I’m the winner.”采訪(fǎng)跑步第六名的林琦時(shí)，她低著(zhù)頭說(shuō)：“No, I can’t.”顯然對自己的運動(dòng)成績(jì)不滿(mǎn)意�！�
當看到這一情景時(shí)，老師不失時(shí)機問(wèn)道：“What’s your favourite sport?”舉手就更多了。除了說(shuō)出當課學(xué)習的能力外，有的學(xué)生還提問(wèn)：“Ms Wang，我最喜歡的運動(dòng)今天沒(méi)學(xué)到怎么辦？”T：“What is it？”Ss:“羽毛球？”T：“badminton. ”也有人問(wèn)：“Ms Wang，我最喜歡的是壘球。怎么說(shuō)？”“My favourite sport is softball.”師將這倆新單詞寫(xiě)在黑板上，并帶領(lǐng)全班讀兩遍�！� 學(xué)生表現出從被動(dòng)接受轉為主動(dòng)參與，由讓我學(xué)轉為我要學(xué)。也復習了上學(xué)期的舊知識。
雖然這屆三年級學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習基礎很薄弱，但上課效果很好，把英語(yǔ)與游戲結合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)習效果很好。
不足之處，如主句型操練時(shí)，活動(dòng)面不夠廣，還可以多叫一些人進(jìn)行練習對話(huà)。小組長(cháng)對各組做調查時(shí)，有的人還是怕開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，怎樣讓所有學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè )于說(shuō)，還是要不斷努力的方向。最后環(huán)節還有很多學(xué)生想說(shuō)自己最喜歡的運動(dòng)，由于時(shí)間來(lái)不及，加上班級人數多，只好叫停，在學(xué)生興趣濃厚時(shí)而沒(méi)時(shí)間讓他們充分表達，這不能不說(shuō)是留下美中不足。有人說(shuō)：“教案在下課之后完成的”頗有同感，也為到別班上課能及時(shí)調整教法做鋪墊。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思8
好奇是學(xué)生的天性,他們生來(lái)就對周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)了好奇心。對平學(xué)生的好奇心，我們應該加以保護、引導，并給他們“自由”，允許他們大膽地去想象。即使學(xué)生產(chǎn)生了一些稀奇古怪的想法，教師也不能盲目否定，而應采取他們能理解的方式，耐心地解答，并和他們共同討論，引導他們繼續思考。
在學(xué)習完I have Chinese、English and math句型后，處理Group work時(shí)，我就分層創(chuàng )設情境，利用課程表和書(shū)中簡(jiǎn)表，引導、啟發(fā)學(xué)生一步步地進(jìn)行觀(guān)察、思考、討論、交流，再逐次讓他們通過(guò)對比，親自敘述，發(fā)表自己的見(jiàn)解，由淺入深地練說(shuō)些類(lèi)句型，并根據情況及時(shí)給予鼓勵、評價(jià)。從而達到預期效果。
案例片斷：
呈現出整體情景圖，讓學(xué)生觀(guān)看、思考、自由練讀，然后嘗試。
生1：“老師，我知道John的話(huà)意思是“我喜歡星期二和星期四，我們有美術(shù)課。
師：對，很多同學(xué)從小就喜歡繪畫(huà)，用英語(yǔ)怎么說(shuō)，讀出來(lái)。
生1：I like Mondays and Fridays. We have P.E class.
師：讀得不錯，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s”
生2：老師，我讀Chenjie的話(huà)，I like Tuesdays and Thursdays. We have ant class.
師：是呀，許多小朋友都好動(dòng)愛(ài)玩，體育課是你們游玩的最好機會(huì )，大家一起嘗試著(zhù)例句用英語(yǔ)讀出來(lái)。
學(xué)生齊讀。
師：大家讀得很好。誰(shuí)來(lái)試讀Sarah的話(huà)？
學(xué)生都竊竊私語(yǔ)，但無(wú)人試讀。
師鼓勵學(xué)生大膽嘗試，有教師幫助你呢。有個(gè)學(xué)生慢慢地舉起了手。
Sarah的話(huà)是 “John likes Mondays and Fridays.he likes P.E….”
師：嗯，讀得真好�？赡銈儚倪@三組句型中發(fā)現了什么不同？
學(xué)生再次觀(guān)察、討論。
生4：前兩句中的“l(fā)ike”后沒(méi)有“s”，可后一句中的“l(fā)ike”卻有“s”。為什么多了一個(gè)“s”？
學(xué)生相互對視。
師：?jiǎn)?wèn)答好，我們再讀一遍，來(lái)觀(guān)察一下，有什么不同。
生齊讀。
生5：噢，我明白了，前兩句的句首是“We”，后一句的句首是Mike。
生：對，這就是我們平常在讀、或練習時(shí)應該看清并注意的問(wèn)題，在運用時(shí)，要針對不同人稱(chēng)作本應的變化，不能一視同仁。
對于學(xué)生沒(méi)學(xué)過(guò)、不懂的知識，要及時(shí)點(diǎn)拔啟發(fā)，學(xué)生在當時(shí)興奮的.狀態(tài)下，馬上就可以接受知識。
反思：
著(zhù)名的心理學(xué)家羅杰斯強調：只有讓學(xué)生處于一種無(wú)拘無(wú)束的空間中，他們才會(huì )盡情地“自由表達”與“自由參與”。因此在教學(xué)中創(chuàng )設和諧、自由、寬松的學(xué)習氛圍和建立民主的師生關(guān)系是利于形成一個(gè)起碼的要求。要激發(fā)學(xué)生的怕英語(yǔ)，總認為自己學(xué)不好怪毛病，為他們樹(shù)立自信，讓他們找回自我，自豪地說(shuō)：“我能行�！�
在課堂教學(xué)中，我選擇以日常生活中、生產(chǎn)中實(shí)際為背景的材料，設置具有一定容量和開(kāi)放性課型。英語(yǔ)課根據內容的不同，有的比較死板、單一，針對學(xué)生而言，那是一種枯燥的、令人乏味的被動(dòng)學(xué)習，學(xué)生只能跟著(zhù)老師讀記生字、生詞，練記句子，但對剛剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記背單詞是很無(wú)奈的，他們只是盲無(wú)目的的為記而記，毫無(wú)興趣。為此，在教學(xué)中要突破傳統的教學(xué)模式，構建自主、合作、探究的教學(xué)模式，引導學(xué)生利用課程資源，選擇生動(dòng)形象、富有個(gè)性的體驗形式，創(chuàng )最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生以探索者、研究者的角色獨立思考，親自嘗試，全身心地參加各種教學(xué)活動(dòng)。要讓學(xué)生在情趣中進(jìn)行學(xué)生，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿(mǎn)懷熱望中不斷取得成功，并體驗成功的快樂(lè )。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化行為的作用加入，努力創(chuàng )設情境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，采用各種手段，有意無(wú)意地為學(xué)生設下陷井，啟發(fā)引導他們主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地練，興致勃勃地模仿，自主地去發(fā)現，并主動(dòng)提出，相互啟發(fā)，并相互交流，及時(shí)反饋，發(fā)現差異，及時(shí)改正。這樣更能激起學(xué)生的探求欲望，使他們通過(guò)體驗和探究實(shí)踐，對知識的掌握與運用更加渴求，學(xué)習興趣也越來(lái)越濃，思維也更加活躍，同時(shí)增強了學(xué)生對自然現象知識的關(guān)心，了解社會(huì )、體驗人生，主動(dòng)獲取了成功的體驗，在內心產(chǎn)生一種愉快的感受，品嘗了成功的喜悅，成功地完成任務(wù)。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思9
本課是《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A Unit 7 It’s late的教學(xué)內容。本單元的教學(xué)內容主要是“詢(xún)問(wèn)時(shí)間”，要讓學(xué)生從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面掌握句型：What’s the time,please?It’s… 要求學(xué)生能聽(tīng)說(shuō)數詞 1-100，并要求會(huì )寫(xiě)數詞1-10。
教學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)有利于他們在真實(shí)的語(yǔ)言情景中培養運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。數字對于學(xué)生來(lái)說(shuō)興趣較高，在3A，3B中已經(jīng)出現了1-10的教學(xué)。因此，在引入的環(huán)節我讓學(xué)生自己復習1-10，并用手勢筆畫(huà)出數字，讓學(xué)生溫故而知新。由此自然的過(guò)度到十幾，幾十的數詞教學(xué)。
數詞的教學(xué)重要的是會(huì )認讀和在實(shí)際生活中的應用。對于本課的句型：What’s the time, please? It’s…學(xué)生在3A已經(jīng)接觸過(guò)，因此不必多加解釋?zhuān)米灾频男r(shí)鐘撥動(dòng)時(shí)針?lè )轴�，�?wèn)學(xué)生是什么時(shí)間，結合十幾，幾十的數詞教學(xué)，效果很理想，學(xué)生興趣也很高。通過(guò)同桌操練互問(wèn)互答讓知識達到了鞏固。
一輪下來(lái)，讓學(xué)生自己找出數詞的規律：發(fā)現十幾都有teen,幾十都有ty.比老師直接告訴學(xué)生數詞的特征效果好的多。
單詞結合句型是教學(xué)常見(jiàn)的方法，在結合句型之外我又加入了一些動(dòng)詞詞組，如：have breakfast, go to school, come home,為課文的學(xué)習奠定了基礎。
當然在聽(tīng)說(shuō)讀之外，我忽略了寫(xiě)的要求。應該適當的進(jìn)行書(shū)寫(xiě)練習讓知識落到實(shí)處�？梢宰寣W(xué)生試著(zhù)寫(xiě)幾個(gè)數詞或者時(shí)間。更好的鞏固今天的所學(xué)。
針對四年級的學(xué)生我努力創(chuàng )設一種寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注意到要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生能夠減輕心理壓力，自然而然地學(xué)到知識。同時(shí)，充分利用小學(xué)生敢于開(kāi)口的特點(diǎn)，使他們所學(xué)的.知識得以實(shí)踐，語(yǔ)言交際能力得以提高。在獲取新知的過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分調動(dòng)學(xué)生有意識的心理活動(dòng)，使學(xué)生思想高度集中，循著(zhù)教師指導的方向，進(jìn)行積極的、自覺(jué)的、有創(chuàng )造性的學(xué)習。學(xué)生的思維一直處于興奮和積極探索狀態(tài)之中。讓學(xué)生們能夠運用所學(xué)語(yǔ)言知識，做到真實(shí)的交流。
本節課基本完成了所制定的教學(xué)目標,效果較好。我將繼續探詢(xún)更為有效的的英語(yǔ)教學(xué)方法，研究英語(yǔ)課程標準，設計針對性強的，內容豐富的課堂教學(xué)。努力做的更好。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思10
如何處理課堂上在突發(fā)事件？
今天我在課堂上正在講Unit 1 Numbers的Part 12 Let's look and talk中的.How many you see?這個(gè)句型，突然一只特別大的蜜蜂從窗戶(hù)飛了進(jìn)來(lái)，在教室里飛來(lái)飛去，課堂上學(xué)生頓時(shí)亂成一團，這個(gè)時(shí)候我并沒(méi)有生氣地去大聲吼學(xué)生，而是馬上組織學(xué)生用衣服將那只大蜜蜂攆了出去，然后讓學(xué)生坐好，并且說(shuō)，“今天咱們在課堂上看到了如此大的一只蜜蜂，但是有誰(shuí)知道英語(yǔ)的蜜蜂如何說(shuō)呢？學(xué)生的注意力馬上集中了回來(lái)，一雙雙小眼睛直盯著(zhù)我，渴望馬上可以從我這里得到信息。于是我大聲地對大家說(shuō)："bee,bee,bee, I like bees . How many bees can you see?".學(xué)生馬上回答說(shuō)："I can see one bee".學(xué)生在這節課上不僅多學(xué)會(huì )了蜜峰bee這個(gè)單詞，同時(shí)練習了How you see ?這個(gè)句型。
通過(guò)對這個(gè)課堂突發(fā)事件的處理，我認為作為一名教師應該學(xué)會(huì )有效處理課堂突發(fā)事件。倘若處理不當，不但會(huì )影響課堂秩序，而且會(huì )累及課堂進(jìn)度，使整個(gè)課堂達不到預期效果，所以有效處理課堂突發(fā)事件是教學(xué)過(guò)程中必須探討的問(wèn)題，也是每個(gè)老師考慮的重要問(wèn)題。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思11
——《M7U1Thereisahorseinthisphoto》
本課課文情境是Sam、Amy和Daming在看一組照片并討論照片上的內容。
本課在教學(xué)設計各個(gè)環(huán)節還是比較流暢，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。在熱身環(huán)節，根據新改版的教材，教學(xué)重點(diǎn)知識呈滾動(dòng)、復現特點(diǎn)。教師結合實(shí)際利用圖片復習本課復現知識“Sb.isdoingsth”句型。緊接著(zhù)教師引入Thereisahorseinthisphoto.抓住四年級學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)唱課文活動(dòng)1。文本處理上，教師先設計一個(gè)問(wèn)題whatareAmyandDamingtalkingabout?讓學(xué)生總體感知課文。緊接著(zhù)教師根據學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言基礎將課文切割處理，降低難度。讓學(xué)生聽(tīng)音感知課文的基礎上初步了解therebe句型的`語(yǔ)用功能，但是教師在這個(gè)環(huán)節設計上問(wèn)題設置比較類(lèi)似，形式比較單一，課堂氣氛較為沉悶。
在文本教學(xué)結束之后教師采用listenandunderline、listenandrepeat、以及shortwriting等形式鞏固學(xué)生對文本的理解。但是在shortwriting環(huán)節由于四年級學(xué)生對于寫(xiě)還比較生疏，耗時(shí)過(guò)多，若采用oralwriting的形式應該會(huì )更好一些。
在操練環(huán)節，教師設計讓學(xué)生根據語(yǔ)境看圖說(shuō)話(huà)，初步學(xué)會(huì )使用“therebe”句型。在擴展延伸部分設計了magicpop和describtion的活動(dòng)，讓學(xué)生描述自己的所畫(huà)圖片，豐富教學(xué)形式。
本課教學(xué)中教師采用隨文教詞的方式，單詞操練形式多用。如“vegetable”分音節練習，降低難度。如“sheep”采用語(yǔ)音教學(xué)，利用“see”帶出其讀音。但是本課教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)還不夠多，評價(jià)不夠完善，在以后的教學(xué)中將更加注重學(xué)生的主體地位和教師的引導作用。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思12
第五單元 Unit 5
本課的主要話(huà)題是談?wù)摷竟�。主要涉及到的詞語(yǔ)有：spring, summer, autumn, winter, warm, cool, sunny, cloudy, rainy, windy, foggy, snowy, like best...常用短語(yǔ)：be going to do, next week, for one year, want to know about…, the best season, Sounds great! make snowmen, have snowball fights with sb, It’s great fun. warmer clothes…
本單元主要圍繞“季節和氣候”這個(gè)話(huà)題開(kāi)展各項活動(dòng)，所涉及的日常交際項目有介紹、詢(xún)問(wèn)、建議等，其中以“詢(xún)問(wèn)天氣”及其應答為重點(diǎn)內容，同時(shí)學(xué)習一些常用的與氣象相關(guān)的詞匯。同學(xué)們可以在學(xué)本課之前多了解當地氣候及適合的運動(dòng)項目，用“What’s the weather like …?”這個(gè)句型來(lái)問(wèn)朋友喜歡的天氣。提起學(xué)生對英語(yǔ)的興趣和實(shí)際運用能力。
操練這個(gè)句型 時(shí)要與生活中的實(shí)際情況相聯(lián)系，這樣便于學(xué)生記憶和理解。在操練此句型時(shí)要注意does的用法,
以及句子肯定和否定回答.這些是本課的重難點(diǎn),因此在教授完后,還要設計一些相應的練習來(lái)鞏固和加深學(xué)生的理解.
D部分是聽(tīng)力部分.聽(tīng)力一向是學(xué)生較薄弱的環(huán)節,特別是課文的呼力,因此地教學(xué)聽(tīng)力部分 時(shí)要花費大量的時(shí)間.首先讓學(xué)生自己完成作業(yè),然后再讓學(xué)生聽(tīng)錄音一句一句地翻譯,
最后再讓學(xué)生跟錄音機跟讀.經(jīng)過(guò)這樣反復長(cháng)期的訓練,學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力水平都會(huì )有所提高.
第六單元 Unit 6
本單元的主要話(huà)題是談?wù)撝苣┯媱?主要涉及到的詞語(yǔ)有：have a picnic, go on an outing, see a play, see a Beijing opera show, give a puppet show, give a concert, take part in the singing contest/the sports meeting ...常用短語(yǔ)：on Saturday morning, do not have school day, talk about sth (their plans for the weekend), be going to do, join sb, last year, I’d love to. by the way, have a class outing…
在教學(xué)對話(huà)時(shí)由于前半部分所涉及的詞組不是很多，但句型比較難，因此，在教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了句型的講解和練習上。我先讓學(xué)生熟悉句型what are you going to do? 以及其回答we’re/ I’m going to…然后讓同桌操練。在學(xué)生都已掌握這一句型的基礎上，再讓學(xué)生引申出第三人稱(chēng)單數的句型 what is he/ she going to d
o? He’s/ she’s go to …然后再小組練習并交流。這樣練習下來(lái)大部分學(xué)生都能掌握這個(gè)句型。在學(xué)生口頭掌握句型的基礎上，教師再趁機給學(xué)生出一些相應的書(shū)面練習題，來(lái)鞏固和加深學(xué)生的理解。一節課下來(lái)，學(xué)生對于一般將來(lái)時(shí)的掌握比較扎實(shí)。
在教學(xué)D部分聽(tīng)力的時(shí)候，由于學(xué)生對這一部分的語(yǔ)速還不習慣，因此在原有的基礎上讓學(xué)生多聽(tīng)了一次，再讓學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)。然后再校對。最難的還是讓學(xué)生翻譯所聽(tīng)到的句子。有的`句子學(xué)生聽(tīng)不出來(lái)，教師就只有把句子寫(xiě)在黑板上，再讓學(xué)生翻譯。在全部翻譯完之后，還要讓學(xué)生跟錄音機讀，一定要注意模仿他的語(yǔ)音和語(yǔ)調。
第七單元 Unit 7
本單元的主要話(huà)題是談?wù)搶?xiě)信主要涉及到的詞語(yǔ)有：an e-mail, a fax machine, writing paper, an envelope, a postcard, glue, telephone number...常用短語(yǔ)：yesterday afternoon, in the newspaper, want a penfriend, What for? write to sb, I hope so. ask for (penfriend)。
本課對話(huà)中所涉及到的短語(yǔ)較多，因此在教學(xué)完所有的短語(yǔ)后教師要給學(xué)生一定的時(shí)間背誦這些短語(yǔ)，然后再課堂上默寫(xiě)，這樣既能鞏固學(xué)生的知識又能對學(xué)生進(jìn)行記憶力的訓練。大部分學(xué)生都能完成默寫(xiě)任務(wù)。對于那些一時(shí)完不成任務(wù)的學(xué)生，教師要在課后耐心地指導，再給他們一些時(shí)間，直到他們也能完成任務(wù)為止。另外A部分對話(huà)所涉及的新知識也較多，部分學(xué)生不能很好地按要求完成對話(huà)的理解，需多加講解，并給學(xué)生時(shí)間鞏固和復習，對于整個(gè)對話(huà)的表演還需要在學(xué)生對整體的理解和掌握的基礎上進(jìn)行。
本文還有一個(gè)重要的知識點(diǎn)就是信的格式。英國人寫(xiě)信和我國人寫(xiě)信有著(zhù)很大的差別。首先要讓學(xué)生知道，他們的信封就和我們的正好相反，我們的寄信人和他們的收信人的位置是相反的。他們的地
址是按從小到大的順序排列的如:Lujia, Kunshan, Jiangsu, China.還有在信的格式上，英國人要在信的正文前面的左上角寫(xiě)上寄信人的地址郵編和寫(xiě)信的日期，還要在左下角寫(xiě)上祝福語(yǔ)和寄信人的姓名。講解完后可以讓學(xué)生也試著(zhù)給文中的小主人寫(xiě)一封信，來(lái)檢驗學(xué)生有沒(méi)有掌握信的格式。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思13
一、對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的認識
我是一位小學(xué)英語(yǔ)教師，今年才開(kāi)始擔任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。自從參加了中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓的學(xué)習并進(jìn)行了反思以后，我對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又有了重新的認識，我覺(jué)得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須做到“三化”是搞好課堂教學(xué)的保證：一是課堂英語(yǔ)化，二是教學(xué)情景化，三是步驟規范化。
課堂英語(yǔ)化是因為語(yǔ)言是一種環(huán)境的產(chǎn)物，應盡量的給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語(yǔ)的語(yǔ)言氣氛，所以在英語(yǔ)的課堂教學(xué)教學(xué)組織中盡量使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除學(xué)生對母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。我覺(jué)得小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一，盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的英語(yǔ)句子和單詞還很少，但我覺(jué)得應該從第一節課起，堅持用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，因為小學(xué)階段所學(xué)的單詞和句子很簡(jiǎn)單，我們可以借助于物體直接來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對學(xué)習內容的理解，另外，還可以充分運用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式來(lái)幫助教學(xué)。
教學(xué)情景化是指課堂教學(xué)必須最大限度的引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行交流和活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)英語(yǔ)在課堂上進(jìn)行交流后產(chǎn)生一種自豪感，心里產(chǎn)生愉悅感。我所教的班有幾個(gè)小男生，每次在課堂上的表演都十分投入，表演得很好，特別是得到老師的表?yè)P或得到小獎品時(shí)，這些學(xué)生的心情非常激動(dòng)，下課時(shí)還問(wèn)你許多東西用英語(yǔ)怎么說(shuō)，他們的心情久久不能平靜。所以英語(yǔ)教學(xué)的課堂必須通過(guò)各種手段來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)興趣，如歌謠、游戲、猜謎、講故事等。要讓小學(xué)生能夠在四十分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，必須根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。
步驟規范化是指教學(xué)的內容和程序的規范化，因為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為以后的中學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習打下良好的基礎。教學(xué)中我首先讓學(xué)生形成音和義的聯(lián)系，其次形成音、義、形的聯(lián)系，最后讓音、形、義形成整體，這是我對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)步驟規范化的認識。
二、改進(jìn)后的教學(xué)方案
十多年來(lái)，我一直擔任中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，現在我又擔任小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)差不多一個(gè)學(xué)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，我發(fā)現小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)有很大的不同。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是給學(xué)生重點(diǎn)講解語(yǔ)法、句型的運用，課堂氣氛活躍性不濃厚，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣不高，這是因為學(xué)習的知識性增強的緣故。但是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣和愿望。
我記得我教三年級英語(yǔ)教材中“動(dòng)物”那一單元，主要是談?wù)撟约核矚g的小動(dòng)物，上課前我布置學(xué)生們把平時(shí)他們在家里的動(dòng)物玩具帶到教室，課堂上學(xué)生非常高興，他們拿著(zhù)自己喜歡的動(dòng)物學(xué)會(huì )了用英語(yǔ)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物的名稱(chēng)。有很大一部分同學(xué)還可以拿著(zhù)自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交談，平時(shí)表現不積極的同學(xué)也在這堂課里興趣高漲，到達了很好的教學(xué)效果。
另外，課堂上要盡量激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣，例如教材里有一首歌唱“彩虹”的歌謠，第一次我請七個(gè)同學(xué)每人畫(huà)一種顏色，邊畫(huà)邊用英語(yǔ)說(shuō)彩虹的名稱(chēng)，如果說(shuō)錯了就叫這個(gè)同學(xué)唱一首英語(yǔ)歌曲。第二次上課時(shí)，我又叫七個(gè)同學(xué)穿成像彩虹一樣的顏色，站在黑板的前面，其他同學(xué)跟隨錄音機唱彩虹之歌，等學(xué)生唱熟了這首歌曲，我就叫七個(gè)同學(xué)唱和自己的'衣服顏色相關(guān)的英語(yǔ)句子，其他同學(xué)則跟唱，這樣的課堂學(xué)生很難忘記，學(xué)生很快學(xué)會(huì )了用英語(yǔ)表達七種顏色。學(xué)生在有節奏的歌謠中體驗語(yǔ)言，在愉快的活動(dòng)中掌握語(yǔ)言，讓他們在做中學(xué)，在唱中學(xué)，在玩中學(xué)，從而為培養他們用英語(yǔ)交流打下良好的基礎。
在教學(xué)設計中我主要突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣為宗旨，從小學(xué)生的角度考慮問(wèn)題�；A教育最重要的是教會(huì )學(xué)生學(xué)習，盡量在課堂上開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習、合作交流、合作探究的能力，發(fā)展學(xué)習策略，培養創(chuàng )新能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂上要培養學(xué)生自主學(xué)習和運用語(yǔ)言去做事的能力，力求用簡(jiǎn)單生動(dòng)、通俗易懂的方式來(lái)完成教學(xué)，鼓勵他們多積極表演，在課堂上大膽開(kāi)口進(jìn)行交流，發(fā)掘他們身上的潛能，引導學(xué)生在學(xué)習中反思，在反思中學(xué)習，增強他們自我評價(jià)的意識，以利于學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展。
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思14
開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周了，靜下心來(lái)想想這三周過(guò)的真是太充實(shí)了，初接這三個(gè)一年級班的時(shí)候，我還真是頭大，剛從五年級下來(lái)，都不記得怎么教小朋友了，上課的時(shí)候經(jīng)常是一片混亂，慢慢的經(jīng)過(guò)這三周的磨合，我與這三個(gè)班的同學(xué)們都“上道”了！
1、唱一唱
一年級的學(xué)生年齡小，喜歡節奏感強的歌曲，每節課前的歌曲聯(lián)唱，一下子就把大家的注意力集中到我這里了，我也不需要浪費過(guò)多的口舌去整頓課堂紀律。
2、比一比
孩子們雖然年齡小，但是也都有好勝心，都希望自己爭當第一，都希望獲得老師的小印章、小貼畫(huà)，所以每節課我都采取小組比賽的方式，一是控制課堂紀律，二是激發(fā)學(xué)生們積極回答問(wèn)題的欲望。
3、看一看、講一講
平時(shí)孩子們在家里可喜歡看動(dòng)畫(huà)片了，抓住這一特點(diǎn)，講新課之前我先播放課文視頻，讓學(xué)生們仔細觀(guān)看，然后用自己的話(huà)講一講這是這個(gè)視頻發(fā)生了什么樣的故事？孩子們通過(guò)看視頻、講故事，對課文大意有了明確的理解，再講課文的時(shí)候就更好理解了！
4、演一演
一年級的課文對話(huà)都比較簡(jiǎn)單，情境性也很強，我采用情景設置的方式，讓孩子們上臺來(lái)演一演，模仿文中角色的對話(huà)，孩子們還有摸有樣呢，說(shuō)的還真不賴(lài)，而且熱情相當高，爭先恐后的要上臺表演，有些同學(xué)熱情很高但表達能力有限，對于這種情況我也不急于批評，多鼓勵、這次不行、下次再上來(lái)，只要有熱情就沒(méi)有學(xué)不好的。
5、夸一夸
對于剛接觸英語(yǔ)的'一年級小朋友來(lái)說(shuō)，養成良好的發(fā)音習慣是非常重要的，在課堂上糾音是必不可少的一個(gè)環(huán)節，面對錯誤的發(fā)音我只能是一次次、一遍遍的改正，耐住性子，因為我深知批評是的殺手，學(xué)習興趣的培養就來(lái)源于老師的一句鼓勵、一句夸贊。
總之，對于剛入學(xué)的一年級同學(xué)來(lái)說(shuō)，培養英語(yǔ)的學(xué)習興趣、養成良好的發(fā)音習慣是首要目標，隨著(zhù)以后教學(xué)內容的增多、學(xué)習難度的增大，建立英語(yǔ)學(xué)習規則、掌握英語(yǔ)學(xué)習方法也會(huì )逐漸提上日程，循序漸進(jìn)、由易到難、慢慢滲透，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)！
小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)反思15
六年過(guò)后我又重回一年級，感覺(jué)一切都是新的，新的學(xué)生，新的教材，我也以一種全新的姿態(tài)來(lái)面對我的新學(xué)生。六年的教學(xué)經(jīng)驗使我深深得明白一年級是學(xué)生開(kāi)始真正英語(yǔ)學(xué)習的初始階段，好的開(kāi)始是成功的一半。因此剛開(kāi)始我就讓學(xué)生在輕松又莊嚴和諧的環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言的學(xué)習，通過(guò)表演，競爭和相互評價(jià)，讓他們真正的體會(huì )到他們是學(xué)習的主人而不是簡(jiǎn)單的背誦和模仿，使他們一開(kāi)始學(xué)習英語(yǔ)就有極大的興趣和動(dòng)力，這樣可以達到更好地持久地學(xué)習英文的目的。
以前教高段時(shí)總覺(jué)得所學(xué)的'英語(yǔ)知識與實(shí)際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實(shí)在慢慢的磨練中我發(fā)現，只要用一些心思，想一些點(diǎn)子，找到書(shū)本知識與實(shí)際生活中相似的切入點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生感受到學(xué)習英語(yǔ)的真實(shí)用處。
在教學(xué)Chapter 1 Starting School這一課時(shí)中，我讓學(xué)生準備了一張自己好朋友的圖片，并把全班學(xué)生分為三人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。并給學(xué)生說(shuō)外賓想認識你的好朋友你該怎么介紹呢？并告訴他們用Hello！This is……等句型讓他們分組練習和表演。然后叫上一組一組的同學(xué)到講臺上表演給大家看。當然，此時(shí)，我要求其余學(xué)生認真聽(tīng)，聽(tīng)這一組學(xué)生的對話(huà)中是否有誤。這樣學(xué)生確實(shí)了解到怎么介紹自己的朋友。由于在課堂上我創(chuàng )設了情景，因此學(xué)生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有好幾個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表?yè)P“Welldone”“Very good”等等，學(xué)生最喜歡的還是“Super”，讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認可的感覺(jué)。
我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應更加需要情趣、體驗。同時(shí)要會(huì )欣賞學(xué)生，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習興趣。要讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己去解決問(wèn)題，讓他們在親身體驗中學(xué)會(huì )知識，并培養口頭表達能力。
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