[實(shí)用]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![[實(shí)用]小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思](https://p.9136.com/00/l/lm627.jpg)
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思1
隨著(zhù)新一輪基礎教育改革的不斷深入，《英語(yǔ)課程標準》的實(shí)施，對于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新的理念，如何感悟、滲透、落實(shí)課標，構建全新的課堂教學(xué)境界，我以三年級為主陣地，進(jìn)行嘗試，認為英語(yǔ)教學(xué)應積極倡導以人為本的理念，滲透人文關(guān)懷的情感。
�。�1）課堂英語(yǔ)化
學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求老師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習氛圍。從三年級第一節課起，我就開(kāi)始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。首先解決急用的幾句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down,please. Listen to me. Read after me.以后每節課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數。碰到學(xué)生遲到、進(jìn)辦公室，都會(huì )主動(dòng)運用英語(yǔ)與老師對話(huà)：S:Excuse me,May I come in?T: Come in.S:I am sorry! 經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生基本聽(tīng)的懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強了學(xué)習英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)并不難，為培養英語(yǔ)語(yǔ)感打下了堅實(shí)的`基礎。
�。�2）教學(xué)表情化、動(dòng)作化
學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)，聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)，這就要求老師在教學(xué)中作到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內容，即以姿勢說(shuō)話(huà)。如教Listen，我以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)動(dòng)作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì )。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。
�。�3）生活常規英語(yǔ)化
三年級英語(yǔ)一周三節課的教學(xué)，從時(shí)間量的高度來(lái)說(shuō)，確實(shí)少之可憐，學(xué)生掌握語(yǔ)言大，運用語(yǔ)言的機會(huì )少。針對這一情況，應從語(yǔ)言發(fā)展的需要，以人文關(guān)懷的角度，大范圍，多層次的創(chuàng )設學(xué)習英語(yǔ)的氛圍。為此，每天上學(xué)、放學(xué)進(jìn)出校門(mén)時(shí)，要求學(xué)生之間，師生之間都以英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候。無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué)，我總會(huì )打招呼：＂Hi!＂＂Good morning(afternoon)!＂＂How are you?＂一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì )爭先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
最后，要堅持不懈地運用這些方法，時(shí)間久了，會(huì )有意想不到的收獲，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習熱情也會(huì )提高，教師教起來(lái)也會(huì )事半功倍。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思2
3月16日教研活動(dòng)最后一個(gè)環(huán)節是現場(chǎng)活動(dòng)，教研員張老師展示了四個(gè)教學(xué)內容，讓參會(huì )教師分成四組，每組一個(gè)內容，現場(chǎng)設計并作微型課，我們組的教學(xué)內容是教banana和orange，并復習其它水果名稱(chēng)。
整堂課律動(dòng)好，節奏明快，能迅速調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。教學(xué)環(huán)節緊湊有序，所安排設計的活動(dòng)充分調動(dòng)了學(xué)生們的'動(dòng)嘴動(dòng)腦能力，很好地發(fā)散了其思維。
不足：在教授新知的過(guò)程中，還是準備不夠充分，讓學(xué)生們能夠輕松記住單詞的方法還是不夠科學(xué)。例如:在教授新水果單詞“banana”時(shí)，不應死記，應該適當運用語(yǔ)言文字串成一個(gè)句子，來(lái)方便學(xué)生們記憶(撥了一個(gè)香蕉，“a”“n”“a”“n”“a”).在今后的教學(xué)中，需仔細揣摩教學(xué)方法，努力做到：老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的高興、輕松。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思3
隨著(zhù)課程改革的推進(jìn)和深化，我們廣大數學(xué)教師與其他學(xué)科教師一樣，在課程改革的浪潮中，一路走來(lái)，接受著(zhù)諸多的沖擊與洗禮。在此期間，我們有過(guò)成功的體驗，也有頗多問(wèn)題的困惑。幾年來(lái)，教師的知識觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)發(fā)生了巨大的變化，由原來(lái)只注重知識的傳授轉到注重學(xué)生態(tài)度、情感、人格、能力的發(fā)展，由過(guò)分追求學(xué)科的嚴密性轉到注重數學(xué)教育的育人性；由注重學(xué)生學(xué)習的結果轉到注重學(xué)生實(shí)踐探索和交流的主動(dòng)學(xué)習�；�(dòng)、和諧、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系逐步形成，學(xué)生已基本形成探索性學(xué)習方式，養成獨立思考，勇于探索的精神。學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不但學(xué)會(huì )了獨立思考和自主探索，懂得了如何與他人合作、交流，還學(xué)會(huì )了評價(jià)、質(zhì)疑與反思；應用意識和實(shí)踐能力得到了培養，創(chuàng )造力得到了充分的發(fā)揮。與此同時(shí)，新課程改革下的數學(xué)課堂也存在一些問(wèn)題。所有的這些都值得我們去深刻的反思，下面就具體談?wù)務(wù)n改帶來(lái)的收獲和困惑。
一、課改中的收獲
�。ㄒ唬┙處熕刭|(zhì)整體提高
教師是課程實(shí)施的組織者，促進(jìn)者，也是課程的開(kāi)發(fā)者。課改研究中一定強度和密度的教研活動(dòng)給老師們帶來(lái)了壓力，但也推動(dòng)和促進(jìn)了教師的成長(cháng)。有些教師在教后記中寫(xiě)道：“非常驚訝于他們的想象，活躍的思維，有許多時(shí)候是我心悅誠服地向他們學(xué)習的，于是對孩子們的夸獎和贊美是發(fā)自我內心深處的，是充滿(mǎn)激情的，正是這種情感給了孩子們學(xué)習的熱情和快樂(lè )。我常有一種感受，我和我的學(xué)生一起成長(cháng)�！�
傳統意義上的教師只是一個(gè)技術(shù)人員，或者說(shuō)是一個(gè)工匠，僅是用他人設計好的方案去達到他人設計好的目標。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更多地是一個(gè)被動(dòng)的執行者，而很少成為主動(dòng)的設計者和實(shí)踐者，更難成為自覺(jué)的教學(xué)問(wèn)題的研究者。在課程改革中，在新舊理念的不斷碰撞中，我們小學(xué)數學(xué)教師走上了一條“問(wèn)題設計行動(dòng)反思”的旅程。一個(gè)個(gè)的問(wèn)題和需求，激發(fā)教師“我要學(xué)，我要改，我要做”的參與意識。書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨記，教學(xué)案例兩方面有力地促進(jìn)教師對自己的教學(xué)行為不斷反思。教師課后都能做到三個(gè)自評：教案自評，課堂教學(xué)情景自評，學(xué)生活動(dòng)設計自評，根據三項自評情況書(shū)寫(xiě)教學(xué)隨記，及時(shí)發(fā)現自己的不足，采取補救措施修正自己的教學(xué)行為。在撰寫(xiě)教學(xué)案例的過(guò)程中，教師自覺(jué)地進(jìn)行新理念的學(xué)習，不僅理論水平有了顯著(zhù)提高，課堂教學(xué)中的理性思考逐漸增多，并能創(chuàng )造性地使用教材，真正體現用教科書(shū)教學(xué)生，而不是教教科書(shū)的理念。新課程的實(shí)驗促進(jìn)了教師的成長(cháng)，為教師個(gè)性化教學(xué)提供發(fā)展的空間，提高了教師的素質(zhì)，使我們從普通的教書(shū)匠成為研究者，設計者。
�。ǘ┐龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
課改中的數學(xué)教師為課程實(shí)施所付出的一切，都是為了讓學(xué)生能學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，獲得必要的數學(xué)，在數學(xué)上得到盡可能充分的發(fā)展。
1、樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、興趣濃厚�！霸O計富有兒童情趣的學(xué)習素材和活動(dòng)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃厚興趣與動(dòng)機”是實(shí)驗教材較之以往教材最顯著(zhù)的特點(diǎn)之一。教師重視創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習情境和學(xué)生主動(dòng)喜聞樂(lè )見(jiàn)的數學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，喚起其心靈的共鳴。教學(xué)中的精美教具和學(xué)具、生動(dòng)畫(huà)面、講故事、猜謎語(yǔ)、集體搶答、小組競賽讓孩子們學(xué)得愉快、投入，使得學(xué)生在獲得積極向上，活潑快樂(lè )的情感體驗的同時(shí)，獲得數學(xué)的知識技能和思想方法，并使得他們的多種才能得以展現和培養，他們覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是快樂(lè )、有趣的。
2、善于提問(wèn)題，解決問(wèn)題。培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力是教學(xué)目標的重要組成部分。新教材提供了豐富的資源，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)。有趣、來(lái)源于現實(shí)，富有挑戰性的問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，課堂上，經(jīng)常出現有的學(xué)生打斷教師的話(huà)并站起來(lái)說(shuō)：“老師，這道題我還有不同的想法”，“老師，我有問(wèn)題想問(wèn)一問(wèn)”，“老師，我還可以再補充2點(diǎn)……”，答案不唯一，解法最優(yōu)化，學(xué)生思路逐步開(kāi)闊，解題中不斷涌現創(chuàng )新精神，數學(xué)課堂經(jīng)常成為學(xué)生的“答辨”現場(chǎng)，學(xué)生所表現出來(lái)的豐富的想象力，活躍的思維，以及提出的有較高思考價(jià)值的問(wèn)題，靈活的解題方法，結合實(shí)際問(wèn)題作出的合理解答，無(wú)不讓我們?yōu)榻裉旌⒆拥哪芰蜐撡|(zhì)所折服。
3、感受到生活中處處有數學(xué)�！笆箤W(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系”，“能運用生活經(jīng)驗對有關(guān)的數字信息作出解釋并初步學(xué)會(huì )用具體的數描述現實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現象”是課程標準中規定的教學(xué)目標之一。新教材中編入了許多密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的數學(xué)素材。在“數與代數”、“空間圖形”、“統計與概率”、“實(shí)踐與綜合應用”的各個(gè)領(lǐng)域里所設計的`情景，都是經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的事情。數學(xué)教師結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景，讓學(xué)生在自己身上、教室里、家里、校園里、大街上尋找所學(xué)的數學(xué)。
4、學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習，獲得成功體驗�！皩W(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果”是課程標準的目標之一。課改中，教師遵循著(zhù)這樣一個(gè)原則去教學(xué)：學(xué)生能讀懂的，老師一定不講，學(xué)生能通過(guò)小組研究解決的問(wèn)題，一定讓學(xué)生去討論，這樣使學(xué)生對知識的學(xué)習變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，進(jìn)而逐步學(xué)會(huì )學(xué)習。教學(xué)設計中著(zhù)眼于人的發(fā)展，著(zhù)眼于兒童獲取信息的多向交流，挖掘教材中的良好素材，給合合作學(xué)習提供最大限度的時(shí)間和空間，培養學(xué)生的合作意識和群體協(xié)力。許多學(xué)生在與同伴的交流活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì )如何有效地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學(xué)風(fēng)。在合作學(xué)習中又適當引進(jìn)競爭機制，采取小組競賽的形式，鼓勵小組內成員的合作配合。強調集體榮譽(yù)，把合作與競爭統一起來(lái)，并盡可能給予激勵性評價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗。
二、問(wèn)題與思考
1、新教材注重解題策略的多樣性與教學(xué)中個(gè)別學(xué)生知識掌握不扎實(shí)的矛盾。新教材信息的呈現形式多樣且有可選擇性，解決問(wèn)題的策略多樣性，強調思維的多層次、多角度、全面性，答案不唯一而有開(kāi)放性。這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，思維能力強的學(xué)生，課堂學(xué)習中能掌握多種解決問(wèn)題的方法，但對學(xué)困生可能是一種方法也沒(méi)有掌握。久而久之兩級分化的現象出現。
2、新教材重視培養學(xué)生的估算能力和解題策略多樣化，但對于純計算題的練習相對少，以至產(chǎn)生學(xué)生算得慢，容易錯，計算能力較薄弱的問(wèn)題不可忽視。
3、新教材有的內容編排較難，跨度大，超出孩子的認知規律。如第二冊“估一估，量一量”中的對學(xué)生很抽象，要求過(guò)高。如元、角、分的認識、二十四時(shí)計時(shí)法等內容，對于學(xué)生是難點(diǎn)，課時(shí)又少難掌握。
4、教學(xué)班規模大，有效的小組合作學(xué)習還存在許多商榷的問(wèn)題。要給學(xué)生探索的時(shí)間和空間，但有限的40分鐘時(shí)間若留給學(xué)生足夠的合作與討論的時(shí)間又與課時(shí)進(jìn)度發(fā)生矛盾，如何把握給予“時(shí)間”的度？
課程改革正在全國各級實(shí)驗區全面鋪開(kāi)，我們將一如既往，付出努力，迎接成功。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思4
他們才能真正成為學(xué)習的主人。
在三年級英語(yǔ)第五單元單詞教學(xué)中，我把學(xué)生引入KFC，讓他們自己去思考，自己去想象所要學(xué)習的吃的東西和喝的東西。在教學(xué)的過(guò)程中，我還把教室布置成KFC的樣子，使他們從感官上感受到對知識的渴望，同時(shí)這也會(huì )讓他們在課后不經(jīng)意的反復的操練。
一、應用媒體教學(xué)，促進(jìn)難點(diǎn)突破
一節課的`成功與否，難點(diǎn)的突破是關(guān)鍵之一。多媒體可以把抽象的單詞和對話(huà)教學(xué)轉變成形象的直觀(guān)的教學(xué)，把難點(diǎn)和重點(diǎn)的句子和單詞放在多媒體的反復操練中，如學(xué)生對bread,chicken,Frenchfries,juice,water記憶力特別差，所以我借助多媒體用他們所喜愛(ài)的小動(dòng)物和像小新，櫻桃小丸子那樣的人物給他們套用，讓他們猜whatdotheyneed?從反映的情況看效果是很好的，這不僅僅能讓他們開(kāi)拓思維，還能讓他們有想象的余地，開(kāi)拓他們的遠見(jiàn)。
二、借助學(xué)具操作，激活創(chuàng )新意識
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，手腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。三年級的英語(yǔ)大多是單詞教學(xué)，所以每天都讀會(huì )枯燥乏味，有時(shí)還會(huì )帶來(lái)不良影響。我用不同的方法來(lái)要求他們畫(huà)畫(huà)。動(dòng)手做會(huì )讓他們記憶力加深。
三、營(yíng)造良好氛圍，增強情感交流
新型的師生關(guān)系是平等、友好、民主的，寬松和諧的學(xué)習環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展至關(guān)重要，作為老師應努力使自己全身心融入于教材、融于課堂、融于良好師生關(guān)系的和諧氣氛之中，以真情教書(shū)、以真情待生、以真情贏(yíng)得學(xué)生的信賴(lài)。教師應該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應，創(chuàng )設師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和偕的學(xué)習氛圍中產(chǎn)生探究知識和技能的興趣。而教學(xué)中巧妙的構思，精心的設問(wèn)是激活學(xué)生思維，培養學(xué)生創(chuàng )新精神的有效途徑。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思5
一、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起探討
我�，F有英語(yǔ)教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但缺乏系統的專(zhuān)業(yè)理論與知識；80后青年教師11人，他們經(jīng)過(guò)了系統的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習，專(zhuān)業(yè)知識豐富但教學(xué)經(jīng)驗相對不足�；谖倚Ｓ⒄Z(yǔ)師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開(kāi)展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們認真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺(jué)學(xué)習相關(guān)的教育教學(xué)理論及專(zhuān)業(yè)知識和國內外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長(cháng)、教研組長(cháng)的組織下對某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。
案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法
試卷講評是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節，其目的在于發(fā)現問(wèn)題、查漏補缺、規范解答、開(kāi)闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學(xué)生雙基，培養學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著(zhù)重要意義。特別是初三復習階段，學(xué)生要做大量專(zhuān)項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質(zhì)量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動(dòng)輒要花費兩三節課時(shí)，效果雖好但費時(shí)太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學(xué)案例展開(kāi)研究，根據自主合作學(xué)習型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習能夠學(xué)會(huì )的不講，講了也學(xué)不會(huì )的不講），經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過(guò)來(lái)指導教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，少做無(wú)用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。
一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問(wèn)題，選擇講評題目。
二是課內探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對學(xué)生已會(huì )的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學(xué)生合作討論解決；對學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對錯誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。
三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進(jìn)行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環(huán)節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問(wèn)題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。
二、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起反思
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對在教學(xué)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗沾沾自喜而不對其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長(cháng)時(shí)間停留在原地止步不前。對一名教師來(lái)說(shuō)，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì )有這樣或那樣的體會(huì )和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學(xué)過(guò)程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì )和想法，或是聽(tīng)完一節課，聽(tīng)課者說(shuō)一說(shuō)對執教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評價(jià)。然后根據學(xué)情主動(dòng)對教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復研討，及時(shí)調整、整合、增減研究成果內容，進(jìn)行再度設計，形成一個(gè)個(gè)相對好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對指導課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行反思，各抒已見(jiàn)，相互交流，促使我們在理論與實(shí)踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。
案例[2]：以字母、單詞負載音標教學(xué)法
音標教學(xué)有助于學(xué)生識記單詞，是得力的英語(yǔ)學(xué)習工具。通過(guò)音標教學(xué)，學(xué)生可以正確規范發(fā)音，自己學(xué)會(huì )拼讀單詞，這將為英語(yǔ)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，掃平學(xué)習英語(yǔ)的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語(yǔ)單詞的拼寫(xiě)和發(fā)音規律，沒(méi)有獨立識詞的拼讀能力，出現見(jiàn)詞不會(huì )拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語(yǔ)拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著(zhù)學(xué)習的深入，記不住的單詞越來(lái)越多，學(xué)習興趣漸漸消失，最終導致了部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng )新成功案例金點(diǎn)子獎和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎。
一是規范字母讀音，為學(xué)習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學(xué)好音標的基礎，引導學(xué)生反復聽(tīng)英語(yǔ)字母錄音、唱英語(yǔ)字母歌，為學(xué)生提供標準的英語(yǔ)字母讀音，為下一步學(xué)習音標打下堅實(shí)的基礎。
二是按所含元音音素把字母分類(lèi)教學(xué)音標。引導學(xué)生找出26個(gè)英語(yǔ)字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類(lèi)；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來(lái)，指導學(xué)生反復練習直至學(xué)會(huì )認讀元音音標。
三是利用英語(yǔ)字母注音教學(xué)音標。分別給26個(gè)英語(yǔ)字母加注音標，引導學(xué)生反復聽(tīng)、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來(lái)，引導學(xué)生學(xué)習以上音標。因為學(xué)生已經(jīng)會(huì )讀字母，個(gè)別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標。
四是根據單詞注音教學(xué)音標。摘錄小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來(lái)，指導學(xué)生完整地學(xué)習48個(gè)英語(yǔ)音標。幫助學(xué)生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學(xué)生逐步學(xué)會(huì )拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。
五是從理論上講解、歸納，系統地學(xué)習音標知識。在學(xué)習以上音標知識的基礎上，把所學(xué)48個(gè)音標編成相應組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對應教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導學(xué)生初步分清元音與輔音、長(cháng)元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細聽(tīng)音、觀(guān)察口形、認真模仿。
三、在探討、反思過(guò)程中，我們共同成長(cháng)
幾年來(lái)，我們在教學(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習課堂管理經(jīng)驗、教學(xué)方法及學(xué)習方法的指導；老教師向青年教師學(xué)習較標準的口語(yǔ)及專(zhuān)業(yè)理論知識。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì )到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效平臺。
教學(xué)案例研究有效地調動(dòng)了教師學(xué)習教育理論、專(zhuān)業(yè)知識的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的.提高。在長(cháng)期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對教師專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專(zhuān)業(yè)知識及理論素養，這就促使教師帶著(zhù)教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識和理論，提高自身的專(zhuān)業(yè)知識及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語(yǔ)言把自己的研究思路及設想表達出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)對教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對教學(xué)理論的理解，又可以通過(guò)教學(xué)理論指導教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識――從“被教研”走向了教研自覺(jué)之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒(méi)有引起一線(xiàn)教師的認可與重視。為了完成上級教研部門(mén)安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗的積累，臨近晉級評優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著(zhù)頭皮東拼西湊出幾篇毫無(wú)新意的文章，或在一些非正規的報刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著(zhù)教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所思、所想、所做；積極參加各級教研部門(mén)組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫(xiě)教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺(jué)行為。幾年來(lái)，我們把教學(xué)案例研究過(guò)程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導下通過(guò)加工、潤色、升華，成為我們的一己之見(jiàn)，以論文的形式在省、部級報刊發(fā)表，有的在縣、市、省級教研部門(mén)組織的論文評選中獲獎。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思6
長(cháng)久以來(lái)，英語(yǔ)復習課卻一直是老師頭疼，學(xué)生頭暈的事，因為復習課會(huì )容納很多的語(yǔ)言知識點(diǎn)及重難點(diǎn)，而且有些知識點(diǎn)的聯(lián)系性也不是很強，種種因素造成了復習課教學(xué)上的高難度。通常情況下，我們老師都會(huì )把英語(yǔ)復習課當作語(yǔ)法課或是練習課來(lái)上，集中所有精力講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講語(yǔ)法，然而可惜的是，盡管我們說(shuō)的唾沫橫飛，效果卻甚微，因為在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力與主觀(guān)能動(dòng)性都是處于低效的，教學(xué)效果也自然大打折扣。那么，如何使復習課更為有效呢？下面我就將對本課的設計及自己的點(diǎn)滴感受總結如下：
本課是一節復習課，重要內容是現在進(jìn)行時(shí)態(tài)。由于復習課要求學(xué)生熟練地操練句型并能把以前所學(xué)的知識融會(huì )貫通，培養學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。
首先講講我的設計思路吧。為了拉近師生之間的距離，我讓學(xué)生問(wèn)我一些問(wèn)題從而也能讓學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的氛圍。當學(xué)生問(wèn)What ‘s your hobby?時(shí)，我說(shuō)：I like singing然后巧妙地引入歌曲。接著(zhù)讓學(xué)生復習現在分詞的'三種形式。以前只是口頭上告訴學(xué)生現在分詞的三種形式，而讓學(xué)生做游戲一樣和我互動(dòng)這樣讓學(xué)生的印象更深刻。我的教學(xué)重點(diǎn)是句型What are you/is he/she doing? I am/He is/ She is… .及其問(wèn)句和答句。新課程標準提出利用任務(wù)型教學(xué)模式創(chuàng )設一定的情景讓學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，培養學(xué)生敢說(shuō)英語(yǔ)，會(huì )說(shuō)英語(yǔ)，多說(shuō)英語(yǔ)的習慣，為此，我以幫助主人公Jim 找風(fēng)箏為線(xiàn)索從而出示一系列的說(shuō)話(huà)訓練信息，讓學(xué)生自主地復習問(wèn)句：Is he/she…? 我以前一直被這個(gè)問(wèn)題困擾，如果問(wèn)高年級段學(xué)生應注重語(yǔ)篇整體的感知能力，所以我讓學(xué)生自主地進(jìn)行語(yǔ)篇說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生訓練本課重難點(diǎn)的同時(shí)培養良好的語(yǔ)感。最后讓學(xué)生做一篇My family 的閱讀理解，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合。同時(shí)設計作業(yè)就呼應起來(lái)讓學(xué)生模仿寫(xiě)一篇MY family 的短文，培養高年級段學(xué)生的寫(xiě)作能力。
在平時(shí)復習課上我還嘗試一些其他的方法，盡量設計些新別致的復習方法來(lái)吸引學(xué)生，目的是讓學(xué)生在一種輕松而有趣的氛圍下完成復習環(huán)節并很好的掌握所學(xué)的知識.我時(shí)時(shí)提醒自己要在課堂的設計上下功夫，要使學(xué)生學(xué)習的激情總保持在亢奮狀態(tài).而好的復習方法確實(shí)很奏效!如何讓教學(xué)過(guò)程更為流暢，如何讓學(xué)生自主交流等等，本課還有很多值得探討和改進(jìn)的地方，我會(huì )踏踏實(shí)實(shí)、盡自己的最大努力上好每節課，我相信寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹。
我會(huì )帶著(zhù)家長(cháng)的期盼，學(xué)生的求知，教師的責任一路走下去，走在我教育教學(xué)的路上……希在以后的教學(xué)過(guò)程中慢慢成熟。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思7
一 教學(xué)背景
1，面向學(xué)生：小學(xué)
2，學(xué)科：譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》 6B Unit 7 A letter to a penfriend 3, 內容： A Listen, read and say
3，課時(shí)：第二課時(shí)
4，教學(xué)背景：
本課為語(yǔ)篇教學(xué)，它圍繞“寫(xiě)信”這一主題，從談?wù)撟约旱墓P友到著(zhù)手給筆友回信，把有關(guān)“索取物品”、“詢(xún)問(wèn)他人情況”、“征求意見(jiàn)”等日常交際用語(yǔ)，詞匯和句型有機地結合起來(lái)，并運用于對話(huà)和課文之中，語(yǔ)言材料十分豐富。
二 教學(xué)課題 譯林版 牛津小學(xué)英語(yǔ) 6B《Unit 7 A letter to a penfriend》
三 教學(xué)目標
1、理清文章的脈絡(luò )，能用準確的語(yǔ)音語(yǔ)調進(jìn)行朗讀課文。
2、學(xué)習單詞 writing paper, envelope, read(過(guò)去式)，penfriend, both, I hope so.
3、了解句型Can I have ?, please? 的語(yǔ)用功能。
4、初步了解信的格式。
5、能運用所學(xué)知識向朋友寫(xiě)信，陶冶個(gè)體情操。
四 教材分析
本課時(shí)所教學(xué)的內容為牛津小學(xué)英語(yǔ)6B Unit 7 A letter to a penfriend (Part A)。本課為語(yǔ)篇教學(xué)，它圍繞“寫(xiě)信”這一主題，從談?wù)撟约旱墓P友到著(zhù)手給筆友回信，把有關(guān)“索取物品”、“詢(xún)問(wèn)他人情況”、“征求意見(jiàn)”等日常交際用語(yǔ)，詞匯和句型有機地結合起來(lái)，并運用于對話(huà)和課文之中，語(yǔ)言材料十分豐富。
五 教學(xué)方法
依據“以學(xué)生為本”的理念和教材的特點(diǎn)，本教學(xué)設計以問(wèn)題（練習提問(wèn)，尋找問(wèn)題，自主提問(wèn)，閱讀課文回答問(wèn)題）為主線(xiàn)呈現和化解各部分的教學(xué)內容。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀文本，從而獲得相關(guān)的語(yǔ)言知識和能力。
六 教學(xué)過(guò)程
Before class: 讓學(xué)生復習“要了解他人的朋友”應該提哪些問(wèn)題，如何提問(wèn)。
Step 1: Warming up
1. T: Good morning, boys and girls. First, let’s have a talk show. Say something about “today”
Model: It is sunny today. (學(xué)生自由發(fā)言，并將學(xué)生的發(fā)言連成一段話(huà)) （設計意圖：這次的課前熱身，一改以往的問(wèn)答式。而是采用了讓學(xué)生圍繞一個(gè)詞匯進(jìn)行造句的形式，并將學(xué)生的句串連成段，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達的能力。） Step 2: Revision
1. T: Today, I’m going to show a photo to you.（展示照片）This is a photo of my friend and me. Do you want to know more about my friend? (學(xué)生根據信息提示提問(wèn))
My friend
Name: Age:
Country: City:
Job: Family:
Hobbies: Favourite sport: Favourite season: Favourite food:
2. 學(xué)生與同桌談?wù)撟约旱呐笥选?/p>
�。ㄔO計意圖：教師通過(guò)呈現自己和朋友的照片，激起學(xué)生詢(xún)問(wèn)老師朋友的相關(guān)信息的興趣，喚起學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，幫助學(xué)生鞏固詢(xún)問(wèn)各種信息的能力，為下面的學(xué)習做好知識的準備。）
Step 3: Presentation:
1. T: If you miss your friend, what can you do? S: I can write a letter to him.(揭題)
2. T: What do we need when we want to write a letter?
教學(xué)：writing paper , envelope, stamp
3. (幻燈呈現圖片)T: What’s this? (強調an envelope, some writing paper不可數名詞)
�。ㄔO計意圖：教師通過(guò)與學(xué)生的談話(huà)，揭示課題，并呈現了寫(xiě)信所必須的物品，也就是本課的幾個(gè)新單詞，幫助學(xué)生掃清了閱讀的障礙。）
Step 4: Learn the text
1.⑴ T: Look at the boy, what does he need?(聽(tīng)錄音Mum, ? Thank you.)學(xué)生回答
�、� How does he ask for the things he needs?
S: Can I have ?, please? (呈現句型并齊讀)
�、� T: What for?
S: He wants to write a letter.
�、� Let’s read the dialogue between Liu Tao and his mother.(分角色朗讀)
�。ㄔO計意圖：請學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，找出向他人索要物品時(shí)的問(wèn)句及回答，從而理解Can I have?,please? What for?的語(yǔ)用功能。）
2. ⑴ T: He is going to write a letter. Who is he going to write to? S: He’s going to write to Peter.
�、� How does he know Peter? Let’s listen.(播放課文背景)
T：There are some words for you to read..
“read” How do you read it? Why?
“penfriend” How to read it? What does it mean?
“write to” How to read it? What does it mean?
�、� 學(xué)生齊讀課文背景
�。ㄔO計意圖：教師通過(guò)問(wèn)題“How does he know Peter?”自然地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習課文背景，并引導學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì )這段話(huà)的含義，了解“read”在這里的讀法。）
3. T: Liu Tao saw Peter in the newspaper. But his mother doesn’t know Peter. What questions is his mother going to ask? Please guess. ⑴ 學(xué)生提問(wèn)，并將問(wèn)題寫(xiě)在黑板上，再請同學(xué)讀一讀。
學(xué)生提問(wèn)預設:
A. Who’s Peter?
B. Where does he live?
C. What’s his hobby?
D. How old is he?
E. How many people are there in his family?
F. Does he have any brothers or sisters? ?
�、� T: Please listen to the dialogue and try to find the answer. ⑶ Let’s answer the questions.
重點(diǎn)解決What’s his hobby?
T：What’s Peter’s hobby?
S: He likes listening to music and making model planes.
T: Does Liu Tao like listening to music and making model planes?(Yes.) How do you know? 教學(xué) both
T：I think they will be good friend.
S: I hope so.
�、� Now, can you answer the question. Who is Peter?(學(xué)生根據Peter的信息表對這一部分進(jìn)行總結)
Name: Peter White
Age: 12
City: London
Family: mum, dad, a brother and a sister
Hobbies: listening to music and making model plane
E-mail: whitepeter@london.com
Telephone: 44-207-86311245
Fax: 44-207-86311246
�。ㄔO計意圖：認識Peter，教師以學(xué)生提問(wèn)為主，并引導學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)，答一答，培養了學(xué)生捕捉有效信息的能力。學(xué)生據信息表總結的環(huán)節也為下面的復述課文做好鋪墊。）
4. T：Now we know a lot about Peter. What is Liu Tao going to tell Peter? Please read the dialogue by yourselves.
�、� 自學(xué)課文，回答問(wèn)題：What is Liu Tao going to tell Peter? ⑵學(xué)生個(gè)別回答，教學(xué)address
�、� 小結
�。ㄔO計意圖：在處理這一部分的文本時(shí)，教師通過(guò)提問(wèn)“What is Liu Tao going to tell Peter?”讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走入文本，這也有利于學(xué)生閱讀能力的培養和閱讀策略的形成。）
Step5. Consolidation:
1. 齊讀課文，跟讀錄音，分角色讀
2. T: Good job. I think you can retell the dialogue with your own words now. The pictures will help you.
�、艑W(xué)生自述 ⑵集體在教師的引導下講述
�。ㄔO計意圖：根據板書(shū)讓學(xué)生進(jìn)行復述課文，是學(xué)生語(yǔ)言能力的一次提升。不僅有利于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解，更為學(xué)生的語(yǔ)言輸出提供了一個(gè)平臺，是學(xué)生將課本知識內化為自己認知能力的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節。）
Step6. Production:
1. T: You did very good job. Here is the first letter to my friend Denise. Let’s read it. What did I tell Denise in the first letter?(讓學(xué)生讀信，了解信的內容；并引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)與中文信件的格式上的差異)
2. T: Do you want to make more new friends? Look, there are some students from different countries. You can write to them. Please discuss with your partner. What are you going to tell them?
3. 學(xué)生完成自己的一封信。
�。ㄔO計意圖：教師展示了自己與朋友的來(lái)信，不僅是為學(xué)生寫(xiě)信提供一個(gè)model,也能引導學(xué)生發(fā)現英文信件和中文信件在格式上的差異。通過(guò)這個(gè)環(huán)節，使學(xué)生將知識轉變?yōu)槟芰�，讓學(xué)生學(xué)以致用，真正體現了語(yǔ)言的功能——交際性。） Step7 Homework:
1. Read the text and try to retell it.
2. Finish the letter.
七 教學(xué)反思
通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生不僅輕松地了解了Peter的信息，還很有條理地介紹出了朋友的信息，并且介紹的內容很豐富，全面，既基于教材，有創(chuàng )造性地利用了教材。我沒(méi)有設計大量、豐富的游戲等活動(dòng)，而是設計了聽(tīng)信息，填信息等豐富的語(yǔ)言輸入性活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生理解課文內容、加工處理課文中的信息、消化課文，因而，在這節課上，我感覺(jué)課文教學(xué)過(guò)程是扎實(shí)和深刻的，學(xué)生的認知過(guò)程清晰，收獲實(shí)在。這使我深深感到：
一、英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其學(xué)習方式同其他語(yǔ)言學(xué)習一樣，是一個(gè)長(cháng)期的不斷積累的過(guò)程，不可能一蹴而就。有位語(yǔ)言大師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：不能把語(yǔ)言課看成是知識課。因此教師要確立語(yǔ)篇整體教學(xué)理念，充分利用話(huà)題線(xiàn)索和語(yǔ)篇情境，引導學(xué)生整體理解和把握語(yǔ)篇內容。在對話(huà)教學(xué)中，既注意培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，又重視培養學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和語(yǔ)篇閱讀策略。在語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的認知水平有效地引導學(xué)生由淺入深地理解課文內容，學(xué)生學(xué)習課文的過(guò)程不僅有思維發(fā)展的過(guò)程，而且要因為教師引導得法，學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中能表現出強烈的興趣、愉悅的'情感和積極運用學(xué)習策略的主動(dòng)意識
二、教學(xué)中為學(xué)生引進(jìn)生活之活水，創(chuàng )造大量的自然語(yǔ)言環(huán)境，使其口語(yǔ)得到充分的練習，注意培養他們的語(yǔ)言運用能力、思維能力和創(chuàng )新能力。著(zhù)名心理學(xué)家布魯納說(shuō)過(guò)“學(xué)習最好的刺激是對所學(xué)教材的興趣”，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師應充分挖掘教材的趣味性，引進(jìn)生活現實(shí)，喚起情感共鳴，引起學(xué)生興趣，從而進(jìn)行語(yǔ)言的綜合訓練。一方面，充分落實(shí)教材例子的作用，引導學(xué)生扎實(shí)學(xué)好教材；另一方面，引進(jìn)時(shí)代生活的活水，拓寬學(xué)生知識面，讓英語(yǔ)貼近生活，開(kāi)源導流學(xué)英語(yǔ)。教材是教學(xué)內容的物質(zhì)載體，每類(lèi)教材都有明確的教學(xué)內容和目標以及教學(xué)重難點(diǎn)，有利于整體學(xué)生的全面進(jìn)步。語(yǔ)言學(xué)習本身就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，所謂“厚積而薄發(fā)”，沒(méi)有廣泛的閱讀、沒(méi)有實(shí)際的演練，是學(xué)不好任何語(yǔ)言的。
教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是如何學(xué)習的、如何理解語(yǔ)言的，是否都能參與到課堂的活動(dòng)中去，參與的程度不僅僅是學(xué)生會(huì )說(shuō)，會(huì )演等外在行為，還有很多思維上的訓練和表現，以及在活動(dòng)中表現出的情感、學(xué)習策略等。只有這樣才能培養學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，學(xué)生的綜合技能才能得到真正提高。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思8
本課時(shí)是PEP英語(yǔ)三年級下冊第二單元第四課時(shí)，本節課的學(xué)習目標是學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)、讀Let’s learn的有關(guān)家人的單詞，能夠較為熟練地用英語(yǔ)介紹自己的家人，會(huì )用This is my…介紹家人。本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)是相關(guān)詞匯教學(xué)，而這些詞匯又是學(xué)生每天都要稱(chēng)呼的家庭成員。在教學(xué)中，我根據三年級學(xué)生的`生理、心理特點(diǎn)設計了此堂課。
下面我將此堂課總結如下：
導入方面，我以學(xué)生第一課時(shí)所學(xué)的chant 歌謠來(lái)導入，配合活潑的視頻、學(xué)生到位的肢體動(dòng)作、以及對父親、母親家庭成員的復習，給學(xué)生創(chuàng )設了良好的英語(yǔ)學(xué)習氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性。
創(chuàng )設情境教學(xué)，是學(xué)生在一定的情境中去感知、運用，這是英語(yǔ)課程標準所大力提倡的。本節課我以認識麥克的家人，介紹家人為情境，從復習爸爸、媽媽入手，順理成章地引出新單詞：brother, sister, grandfather, grandpa, grandmother, grandma, 并將單詞至于This is my…句型中，進(jìn)行適當的操練，達到詞不離句，句不離詞的效果，使學(xué)生學(xué)了詞就會(huì )用，讀了句子就明白句意，并且有助于記憶單詞的意思。
將游戲貫穿于教學(xué)之中。為了將本課的重難點(diǎn)解決的更透徹，我設計了兩個(gè)游戲，一方面意在活躍課堂氣氛，另一方面意在進(jìn)一步強化所學(xué)的單詞。通過(guò)本節課也可以看出，學(xué)生在游戲當中積極性很高、參與性很強，達到了在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的效果。
在教學(xué)的最后，我進(jìn)行了一個(gè)小的拓展：學(xué)生手持全家福介紹自己的家人，這樣有助于考察學(xué)生在脫離開(kāi)書(shū)本后對本課新詞的掌握情況，另一方面也培養了學(xué)生用英語(yǔ)在同學(xué)面前說(shuō)話(huà)的能力，增強了英語(yǔ)表達的自信心。
本節課的亮點(diǎn)：?jiǎn)卧~教學(xué)人人說(shuō)，顧及到了每位學(xué)生;活動(dòng)設計新穎，受到學(xué)生的歡迎;詞匯和句型練習扎實(shí);拓展部分收效不錯。
本節課的不足：游戲設計還是有小的缺陷，致使課堂運用中有一點(diǎn)小問(wèn)題;最后的情感教育沒(méi)有加入;學(xué)生在觸摸卡片讀單詞的過(guò)程中有一些不文明之處沒(méi)有及時(shí)指出。
總之，今后一定要在備學(xué)生上多下功夫，課堂上有問(wèn)題也要及時(shí)指出，不要留到課后解決，那樣效果會(huì )更好。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思9
在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)的過(guò)程中，很多教師為了培養學(xué)生的學(xué)習興趣，經(jīng)常利用游戲。課堂上唱唱跳跳，說(shuō)說(shuō)演演，形式花哨，十分熱鬧，使學(xué)生在快樂(lè )中接受教師預設的價(jià)值取向。在課堂教學(xué)中經(jīng)常是：課前教師不遺余力的精心設計組織來(lái)吸引學(xué)生興趣；課上學(xué)生走來(lái)走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，直接影響教師的教學(xué)流程，教學(xué)環(huán)節流于形式；課后，學(xué)生懵懵懂懂，一知半解；一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生則普遍捧著(zhù)課本迷惑地望著(zhù)你。究其原因不難發(fā)現，安排不合理，學(xué)習沒(méi)及時(shí)鞏固，知識沒(méi)能螺旋上升，直接導致教學(xué)的畸形。
為此，我認為游戲作為幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一種有效教學(xué)形式，要真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的.功能，達到寓教于樂(lè )，在教學(xué)中我們應該做到如下幾點(diǎn)：
一、面向全體，分層教學(xué)
在游戲教學(xué)過(guò)程中，不可回避的如何對待優(yōu)中差生。我設計游戲注重面向全體學(xué)生，難度適中，讓大家都參與。我根據個(gè)人素質(zhì)，性格特點(diǎn)，記憶力，反應速度等，在心中把全班分三組，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學(xué)生不斷上進(jìn)。在激發(fā)他們的主動(dòng)參與親身實(shí)踐中，培養他們的獨立思考和合作探究的創(chuàng )新精神，實(shí)踐能力。
二、組織得法，嚴謹有序
做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學(xué)生天**游戲，爭強好勝，有些學(xué)生做起來(lái)容易忘乎所以，甚至在課堂上，有會(huì )情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開(kāi)始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過(guò)程中即使還出現一些混亂，我要能理解學(xué)生的心理，不一味批評，而是積極講清楚。
三、適時(shí)適度
我認為不能力求面面俱到，游戲過(guò)多，而忽略了主要教學(xué)內容的講授和訓練，喧賓奪主，上游戲娛樂(lè )課。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思10
6AUnit5《On the farm》一課是牛津小學(xué)英語(yǔ)六年級上冊第5單元的內容，陳老師授課的內容是第一課時(shí)，本節課的主要內容是認識一些新動(dòng)詞,并能運用新詞操練新句型, 整節課陳老師很好地貫徹了英語(yǔ)教學(xué)提倡的交際性原則，并且運用了多種教學(xué)手段及方法以達到教學(xué)目標，也能很好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性與學(xué)習興趣。另外,本節課也是學(xué)生第一次接觸過(guò)去時(shí)句型,因此,能不能帶學(xué)生走進(jìn)過(guò)去時(shí)這扇門(mén),是成功的關(guān)鍵。
下面我談一下對這節課的看法，首先談一下這節課中的亮點(diǎn)：
1.導入部分新穎自然，易讓學(xué)生接受。導入是課堂教學(xué)的一個(gè)有機組成部分，是實(shí)際教學(xué)的前奏，起著(zhù)“引子”的作用。組織好一堂課的開(kāi)端，可以抓住學(xué)生、控制課堂，促進(jìn)學(xué)生積極思維的.作用。陳老師以師生相互問(wèn)候和free talk導入，并且在free talk就解決了新單詞else，過(guò)度自然。
2.陳老師在教學(xué)過(guò)程中，采用的是以舊引新的方式學(xué)習過(guò)去時(shí)，通過(guò)一般現在時(shí)引出一般過(guò)去時(shí)，這樣明顯降低了學(xué)習的難度，學(xué)生學(xué)習起來(lái)很輕松。她在教授新知識前復習了本課要用到的詞組，給學(xué)生一個(gè)鞏固舊知識的機會(huì )，也為接下來(lái)的新授內容做了鋪墊。陳老師在完成教學(xué)目標的同時(shí)，還對一些相關(guān)知識進(jìn)行了拓展，從last Sunday擴展到last week，last year…。
3.陳老師在句型的操練上也是相當到位的，在讀句型中引出did you的二種讀法。她不斷給學(xué)生相互交流的機會(huì )，采用work in pairs等形式，讓學(xué)生在鞏固句型的同時(shí)學(xué)習新單詞。陳老師注重課堂上的師生情感交流，充分調動(dòng)課堂氣氛。學(xué)生能夠跟上老師的節奏，大大提高了學(xué)習效率。她關(guān)注每一位學(xué)生，給每位學(xué)生鍛煉的機會(huì )。體現了新課程標準指出的面向全體學(xué)生，因材施教的原則。
但是，這節課也有其不足的地方：
本課所學(xué)的一些動(dòng)詞過(guò)去式的正確讀法有些學(xué)生還沒(méi)完全掌握，教師應該加強這方面的訓練�？偟膩�(lái)說(shuō)，陳老師的這堂課上的很成功，很多地方都值得我學(xué)習。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思11
這節課的主要內容就是6個(gè)家俱單詞，以及如何用這些單詞來(lái)描述自己的房間。
在熱身這個(gè)環(huán)節中給學(xué)生們復習了已學(xué)知識，為他們從下課分散的情緒向上課集中的思維轉入提供了一個(gè)平臺。
在新課導入時(shí)我通過(guò)課件出示了三幅廚房的圖片，讓學(xué)生用：Is this your kitchen?來(lái)猜哪個(gè)才是我的廚房，操練了這個(gè)句子。接著(zhù)出示了一張房間的圖片，問(wèn)學(xué)生：What can you see in the picture?學(xué)生們從中找出一些已學(xué)過(guò)的，也有學(xué)生找出了沒(méi)學(xué)過(guò)的，我就從中引出本課時(shí)的新單詞。比如在教授：trash bin這一單詞時(shí)，我問(wèn)他們：What can you see on the floor?You can put the trash in it.因為已學(xué)過(guò)trash這一單詞，他們就會(huì )自然地想到是垃圾桶。通過(guò)圖片其他單詞也一一教授。在單詞教學(xué)的過(guò)程中，我有注意強調單詞的發(fā)音，但不是很到位，應該在以后的課中更注意培養學(xué)生自己拼讀單詞的能力。
在單詞鞏固階段，我讓學(xué)生做了兩個(gè)單詞拼寫(xiě)練習，看實(shí)物連線(xiàn)及看實(shí)物說(shuō)出單詞。應該說(shuō)這兩個(gè)練習比較好，但是我只叫了一些好的學(xué)生來(lái)說(shuō)出單詞，拼寫(xiě)單詞，忽略了班級中的一批相對而言會(huì )有點(diǎn)困難的學(xué)生，這一點(diǎn)在以后的`教學(xué)中也應該注意。
在實(shí)際操練的時(shí)候，我把第二課時(shí)的重點(diǎn)句型：There is ....提了上來(lái)，讓學(xué)生用這一句型來(lái)說(shuō)說(shuō)圖片中有些什么，或者說(shuō)說(shuō)自己的房間里有些什么擺設。學(xué)生一般都能說(shuō)出一些，只是對個(gè)別單詞的發(fā)音沒(méi)有很好的掌握。
總的來(lái)說(shuō)，每節至多至少總會(huì )存在著(zhù)一些不足之處，比方說(shuō)單詞操練的范圍不是很廣，沒(méi)有深入到班級中的各個(gè)層次水平。希望能通過(guò)今后的教學(xué)能慢慢理出一些適當的思路，讓全班的學(xué)生都進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習的氛圍。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思12
但凡教過(guò)一年級的老師都很清楚新學(xué)期開(kāi)始的第一個(gè)月是非常辛苦的，因為幼兒園的課程較為輕松，小朋友們一直在較為寬松的環(huán)境中做做學(xué)學(xué)，沒(méi)有太大的要求和壓力，一下子進(jìn)入小學(xué)后無(wú)論是行為習慣還是知識技能方面都有了不同的要求，他們往往感到很不適應，經(jīng)常經(jīng)過(guò)幾個(gè)星期甚至更長(cháng)時(shí)間才干慢慢體會(huì )到自身已進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習，猶如經(jīng)歷“蛻皮”的痛苦期。為了讓幼兒園課程與小學(xué)課程間有個(gè)更自然的過(guò)渡，使剛告別幼兒園的小朋友能更快適應小同學(xué)活，從這學(xué)期開(kāi)始，一年級初次設置了為期二到四周的“學(xué)習準備期”。
開(kāi)學(xué)前，我校一年級組陸曄瑞，姜麗，張焱三位老師認真參與了針對“學(xué)習準備期”開(kāi)展的培訓活動(dòng)，在聆聽(tīng)黃浦區教師進(jìn)修學(xué)院傅璟老師的講座，并且對《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習準備期教學(xué)指導意見(jiàn)》進(jìn)一步學(xué)習理解后，我們教學(xué)一年級的老師首先達成了一個(gè)共識：轉變教學(xué)觀(guān)念。以往我們從一開(kāi)始便對語(yǔ)言資料內容設定相應的教學(xué)目標和要求，對語(yǔ)言技能也要求同學(xué)達到一定的程度，雖然我們也提倡以同學(xué)為主體，可是教學(xué)中還是習慣于從自身的教學(xué)習慣和教學(xué)意識動(dòng)身，而忽略了我們教學(xué)對象的年齡特征，性格特點(diǎn)以和他們的興趣所向，學(xué)習需求等等，不少小朋友因此被迎面撲來(lái)的各種要求嚇住了，失去了學(xué)習的情趣，樂(lè )趣和信心。如今通過(guò)開(kāi)學(xué)初的學(xué)習與討論，我們一年級組的老師認為準備期的關(guān)鍵在于“一淡化，二重視”：淡化 ‘task’的意識，把 ‘task’ 轉變?yōu)?‘a(chǎn)ctivity’ 不再強調要求小朋友們習得定量的語(yǔ)言，而是通過(guò)組織、引導小朋友們參與活動(dòng)從而得到不同的體驗；重視在教學(xué)活動(dòng)中有意識地培植同學(xué)良好學(xué)習習慣形成的基礎，并重視維護、激發(fā)小朋友的學(xué)習興趣。準備期看似降低了對同學(xué)的要求，其實(shí)從另一方面也對我們的老師提出了更大的挑戰，我們一年級英語(yǔ)教研組的老師們依照《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習準備期教學(xué)指導意見(jiàn)》所提出的建議通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)更好地協(xié)助同學(xué)在心理、思想、學(xué)習行為上為之后的學(xué)習生活做好充沛的鋪墊與準備。
一．營(yíng)造良好學(xué)習氛圍，引導同學(xué)積極參與
良好學(xué)習氛圍的創(chuàng )設能使同學(xué)以愉快的心情進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，所以我們積極尋找與活動(dòng)內容相匹配的，動(dòng)感十足的歌曲或兒歌，例如：…在活動(dòng)開(kāi)始利用多媒體設施出現在同學(xué)面前，使他們的心情一下子變得輕松，愉快，情不自禁地和老師一起拍起小手甚至和著(zhù)節奏哼唱，在教師的引導下自自然然地進(jìn)入到下面的活動(dòng)中。不只如此，在同學(xué)結束活動(dòng)畫(huà)笑臉表達感受時(shí)，我們的老師也會(huì )配上一段輕松的音樂(lè )，讓同學(xué)同樣感受到一種快樂(lè )的氛圍。
二．充沛運用肢體語(yǔ)言，培植良好學(xué)習習慣的基礎
對于一年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)組織中大段的英語(yǔ)說(shuō)明或要求會(huì )引起理解的困惑，而簡(jiǎn)單的指令，鮮明的肢體語(yǔ)言不只能引起他們的注意力，也能讓他們更好地理解每項活動(dòng)的要求，是形成規范課堂行為的基礎，也是培養良好學(xué)習習慣的開(kāi)端。對此，我們一年級組的教師們首先確定了準備期中可以對哪些課堂活動(dòng)和組織形式提出規范課堂行為的要求。然后教師可以為自身班級中的課堂組織和活動(dòng)設計相應的固定動(dòng)作，確保在同類(lèi)活動(dòng)中反復使用，并貫穿于準備期后期和一年級的后繼學(xué)習中，協(xié)助同學(xué)鞏固、形成基本課堂學(xué)習規范。
比方：開(kāi)學(xué)初我們首先讓同學(xué)熟悉 ‘Look!’和 ‘Listen’的手勢，教師將手指指向眼睛和耳朵協(xié)助同學(xué)理解它們的含義，一年級的小朋友最習慣的便是 ‘Follow’,他們很自然地就會(huì )跟著(zhù)老師一起做，一起說(shuō)，久而久之便會(huì )養成了看著(zhù)說(shuō)話(huà)人，認真聽(tīng)的習慣。對于念兒歌我們有不同地表達方式，有時(shí)會(huì )先舉起右手的食指和中指，然后敲擊桌面，同學(xué)馬上就明白我們要一起念兒歌了，他們會(huì )很開(kāi)心地伸出小手和老師一起邊打節奏邊念兒歌，有時(shí)老師會(huì )和一個(gè)同學(xué)面對面拍手念兒歌，其它同學(xué)也會(huì )和同桌面對面和著(zhù)拍手聲跟上節奏。對于不同的活動(dòng)方式我們老師采用不同的手勢，例如：pair work,教師豎起雙手，掌心相對，做招手狀，同學(xué)一看就知道兩人可以面對面交流；當我們要求同學(xué)相互間要輕聲交流時(shí)，只要側身，將手放在嘴邊做說(shuō)悄悄話(huà)的樣子，同學(xué)也會(huì )模仿老師的樣子與同桌小聲交流，防止肆無(wú)忌憚大聲喊叫的現象；當我們鼓勵同學(xué)參與四人一組或五人一組的活動(dòng)時(shí)，就會(huì )右手食指朝下轉一圈，而后用手指顯示數字4或5，讓同學(xué)明白接下來(lái)可以進(jìn)行多人小組交流。前不久施老師在一次講座中提到,我們的英語(yǔ)課,要給同學(xué)充沛考慮的時(shí)間,讓同學(xué)學(xué)會(huì )獨立考慮也是一種習慣的培養,因此,我們在準備期中也給同學(xué)發(fā)明考慮的機會(huì ),老師邊將兩手輕輕捂在耳朵上,邊說(shuō):Think! Then say to yourself. 引導同學(xué)靜下心來(lái),聽(tīng)聽(tīng)自身的聲音。
關(guān)于語(yǔ)言活動(dòng)的標識性動(dòng)作可以說(shuō)是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，相信每位老師都有妙招，它既簡(jiǎn)單又有效，正如陳一明老師在她的博客中寫(xiě)道：同類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的標識性動(dòng)作有助于同學(xué)理解語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的性質(zhì)和目的，又通過(guò)肢體語(yǔ)言引起同學(xué)的注意力集中，同時(shí)也符合一年級同學(xué)好動(dòng)的特點(diǎn)，鍥而不舍地貫穿整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習起步階段，可以有效協(xié)助同學(xué)形成、鞏固學(xué)習習慣。教學(xué)中正應該注意積累、整理、規范、傳承這些卓有效果的肢體語(yǔ)言和方法來(lái)催化正確教學(xué)行為的形成和發(fā)展。
三．采用多種教學(xué)方法，培養同學(xué)的學(xué)習興趣
直觀(guān)多樣化的游戲更符合一年級同學(xué)的年齡特征，更能引起他們的興趣。說(shuō)到猜一猜的游戲，我們很多老師會(huì )覺(jué)得缺乏新意,包括我自身有時(shí)也有這樣的.感覺(jué),可是這只是從我們老師自身動(dòng)身的感受,并不是同學(xué)的,特別是一年級的同學(xué),他們對未知的東西是好奇的，無(wú)論猜對與否他們都表示得樂(lè )此不疲,這是他們感興趣的活動(dòng)方式,又能促使他們自覺(jué)自愿地用剛體驗到的事物表達,我們何樂(lè )而不為呢? 當然要讓同學(xué)一直堅持新鮮感,還是要作些調整的,我們一年級組的老師們就注意做到變化方式,有時(shí)讓小朋友捂起耳朵自身猜一猜，有時(shí)讓同桌相互說(shuō)出自身的答案，有時(shí)請個(gè)別同學(xué)說(shuō)，在其它同學(xué)中找擁護者……這樣始終讓同學(xué)感到意猶未盡。一年級的同學(xué)是好強的，比一比，賽一賽的游戲形式最能激起他們的斗志，這一游戲不只能吸引大家的注意力，更能激發(fā)同學(xué)的表達欲望。一年級的新生是非常好動(dòng)的，我們的老師就針對這一點(diǎn)，根據準備期中出現的語(yǔ)言，讓同學(xué)根據自身的能力和興趣，通過(guò)個(gè)人輕輕地“自言自語(yǔ)、自說(shuō)自話(huà)”，對子、小組相互交流等形式有準備、有選擇地說(shuō)一說(shuō)、做一做、演一演，再全班同學(xué)評一評，看誰(shuí)最有禮貌等等活動(dòng)，鼓勵全體參與，不但要有意識地培養同學(xué)良好的說(shuō)的習慣和積極性，還要關(guān)注良好的聽(tīng)的習慣和興趣的形成，而后者正是小學(xué)階段的學(xué)習行為培養中容易被忽視，同學(xué)好自身表達不愿聆聽(tīng)的習慣一旦形成又是較難被糾正的。 總之，我們一致認為，準備期階段就是通過(guò)玩玩，做做，說(shuō)說(shuō)，唱唱等多種形式，讓同學(xué)在獲取愉快體驗的同時(shí)，對新的學(xué)習環(huán)境，新的學(xué)習生活，新的老師從陌生到熟悉到喜歡。
四．加強互動(dòng)，增加同學(xué)活動(dòng)體驗
自從聽(tīng)了施老師做的《課堂教學(xué)的有效性》的講座后，我們一年級組每一周的小組備課中，又多了一個(gè)環(huán)節，討論如何讓同學(xué)在短短的20分鐘時(shí)間內得到充沛的體驗，得到更多交流的機會(huì )，每個(gè)老師結合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提出了很不錯的意見(jiàn)，例如：將原來(lái)一對一的競賽改成小組對小組，讓每個(gè)人都動(dòng)起來(lái)；在個(gè)別同學(xué)站起來(lái)說(shuō)之前，先讓他們同學(xué)間相互說(shuō)一說(shuō)……正如《小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習準備期教學(xué)指導意見(jiàn)》中提出的建議那樣：減少講解，增加活動(dòng)體驗內容，減少教師與個(gè)別同學(xué)的交流，增加同學(xué)相互間的互動(dòng)交流。
五．承上啟下，循序漸進(jìn)
通過(guò)市里的培訓，我們一年級教研組充沛領(lǐng)會(huì )了對一年級設置準備期的目 的，但我們也有小小的困惑，學(xué)習準備期對于同學(xué)的知識要求和上課的形式與正式的學(xué)習期略有不同，我們老師也有擔心，同學(xué)會(huì )不會(huì )因為學(xué)習準備期較為寬松，沒(méi)有教學(xué)要求，而表示得依然無(wú)法完全進(jìn)入正式的學(xué)習生活，還需時(shí)間適應，帶著(zhù)相同的困惑，大家討論決定為了能讓同學(xué)能更快適應接下來(lái)的學(xué)習生活，我們也將準備期分為兩個(gè)階段，第一階段教師的課堂用語(yǔ)和指令往往較為簡(jiǎn)單并配有明確的動(dòng)作，對同學(xué)的跟說(shuō)要求也很低，只是簡(jiǎn)單的問(wèn)候，只要能說(shuō)都給以大大的褒揚和鼓勵，使他們在融洽的課堂氛圍中體驗新生活，新環(huán)境。到了第二階段，隨著(zhù)同學(xué)對一些簡(jiǎn)單指令和游戲要求的熟悉，原來(lái)作為提示的簡(jiǎn)單的動(dòng)作不見(jiàn)了，取而代之的是對同學(xué)的快速反應給予褒揚，同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中逐步提高活動(dòng)要求，活動(dòng)方式的變化也比剛開(kāi)始更為多樣化，在引導同學(xué)跟說(shuō)，仿讀方面也逐步加量，由先前的單詞向單句或兩三句試著(zhù)過(guò)渡，鼓勵同學(xué)在老師的演示下試著(zhù)扮演小對話(huà)，并讓同學(xué)能意識要模仿老師的語(yǔ)音和語(yǔ)調。就這樣我們的老師盡力將教學(xué)工作做得更為周到細致，通過(guò)采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手段讓同學(xué)能在不知不覺(jué)，潛移默化中已逐步過(guò)渡到正式的學(xué)習階段，從而更好地開(kāi)始新的學(xué)習。
一年級的準備期即將結束，我相信許多一年級的老師也和我們一樣，在學(xué)習與實(shí)踐中有了不少積累，有了新的思路，有了進(jìn)一步生長(cháng)，希望能與大家共勉。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思13
師：有一天，羊媽媽出門(mén)去了，小羊自己在家。The wolf’s coming!（做手勢，加表情、語(yǔ)氣，扮演狼敲門(mén)的動(dòng)作，引導學(xué)生替“狼”說(shuō)出Open the door! Open the door!）
師：小羊怎么辦？（引導生說(shuō)出No! No! Close the door!）
練習表演小短劇后，找生表演。
這是我為 “一人一堂最佳課”所準備的一個(gè)原以為會(huì )很精彩的教學(xué)環(huán)節。練習結束要進(jìn)行展示表演時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，但也僅僅是躍躍欲試，沒(méi)有達到預期的效果，我是感到很遺憾。
其實(shí)這個(gè)環(huán)節的要求對孩子們來(lái)說(shuō)并不太高，而事實(shí)上，他們已經(jīng)差不多掌握句子了，頂多只是不太熟練而已，但就是不敢上臺表演（事后我問(wèn)時(shí)，他們這么說(shuō)）。我想，陶海燕老師評課時(shí)說(shuō)的對，正是因為我的親和力不夠，所以才會(huì )使孩子們不敢嘗試。
為什么我會(huì )失去理想的課堂教學(xué)所最需要的親和力？為什么我沒(méi)有親切地鼓勵孩子們，或是如于海老師所言，再多給他們一點(diǎn)練習的時(shí)間？我想主要原因應該有兩個(gè)：，一是我的課堂調控力還不夠，不能隨機應變；第二點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，今天的課我還是存在一些 “表演”的心理的，所以自身就不能真正融入課堂，怎能帶動(dòng)學(xué)生呢？我太在意自己了，太在意所謂的課的 “效果”，卻忘了學(xué)生才是課堂真正的`主人，他們才是整節課我所應關(guān)注的核心。
失去了以學(xué)生為本的思想，課設計得花樣再多，我再怎么努力表演，也終究是表面工夫。不能深入學(xué)生的內心，怎么能上出好的課來(lái)呢？
我須牢記：只有忘記自己，才能真正投入。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思14
小學(xué)英語(yǔ)重在真實(shí)自然，貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會(huì )中最常見(jiàn)，最基礎的，但由于種種原因，有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的語(yǔ)音、音調。尤其是一些較難讀的單詞。
學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，就憑一時(shí)的興趣學(xué)習。他們對課堂上動(dòng)手、游戲的部分十分感興趣，而對英語(yǔ)基本技能（單詞及語(yǔ)音的模仿、記憶等）一開(kāi)始還有板有眼的，時(shí)間長(cháng)了，加上有些單詞比較難讀，他們就感覺(jué)索然無(wú)味，于是就不專(zhuān)心聽(tīng)講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語(yǔ)音知識，下了課就忘得一干二凈。隨著(zhù)學(xué)習資料的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習上的問(wèn)題更加突出。之后，既使他們認識到學(xué)習英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習吃力，就自信心大減。最后甚至有不再要上英語(yǔ)課的想法。
有些學(xué)生由于內向，孤僻的性格。他們不愿開(kāi)口，不善交往；而開(kāi)口少，與他人接觸少，往往模仿潛力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語(yǔ)練習活動(dòng)，內向的性格使他們回避與別人交往，碰到問(wèn)題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現不佳，有損自我在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價(jià)值。因此，他們缺乏自我表現的習慣和勇氣。就連不得不參加的“onebyone”都是極低的聲音，試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅僅學(xué)習上的困難無(wú)法解決，而且語(yǔ)言知識也不能到達最大限度的再現。進(jìn)行“pairwork”時(shí)，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)的合作精神。
目前，大部分學(xué)生每周只有三節課能接觸到英語(yǔ)，加之班額較大，既使在英語(yǔ)課堂上也只有少數優(yōu)秀的、用心的學(xué)生想參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（。），一堂課上單詞、對話(huà)或課文等教學(xué)資料一項接一項，對于學(xué)習潛力不強的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如看電影似的過(guò)了一遍，根本掌握不了。
同時(shí)，課后沒(méi)有很好的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生語(yǔ)音掌握更加困難。由于不明白英語(yǔ)的基本音標，有些學(xué)生應對已遺忘的單音節詞不知所措，對他們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞實(shí)在難記，這使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞。如果教師試圖透過(guò)超多的.練習來(lái)鞏固學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言點(diǎn)，就會(huì )使教學(xué)“機械化”。使得一些學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習逐漸失去興趣。
小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習有困難的原因既有內因，又有外因。由于原因的錯綜復雜，一味簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識到課，搞反復操練，只會(huì )使學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生更強烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。
針對農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現狀，我認為應注意以下對策：
第一：從一開(kāi)始就適時(shí)的滲透一些規則的、基本的音標知識。對其中有規律可循的音和詞加以歸納學(xué)習，這樣在課后，讓學(xué)生在遺忘時(shí)能夠有一個(gè)記憶的線(xiàn)索，同時(shí)在課堂上，教師能夠讓學(xué)生根據這一知識自我去學(xué)拼簡(jiǎn)單的單詞，并且對正確的學(xué)生給予鼓勵和表?yè)P。幾次成功的嘗試會(huì )使得他們更有興趣去學(xué)習，在預習和復習時(shí)能用心參與進(jìn)去，并樂(lè )在其中。
第二：因為中西方的發(fā)音本身就存在必須的差異，而小學(xué)生辨別潛力有限，使得學(xué)生對一些音不能很好的區分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進(jìn)行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區分。如：/ai//ei/、/u：//u/、/e///、////等。教師也能夠設計一些針對性的練習。如：聽(tīng)音連字母、聽(tīng)音圈單詞等，讓學(xué)生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語(yǔ)學(xué)習打下一個(gè)基礎。
第三：作為農村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，才剛剛起步，困難較多。沒(méi)有一個(gè)象學(xué)習普通話(huà)那樣的好氛圍，但是，我們老師能夠自創(chuàng )，教師能夠多設計一些對話(huà)和活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行表演，在動(dòng)手的同時(shí)多動(dòng)動(dòng)口，使簡(jiǎn)單的句子落到實(shí)處，能夠脫口而出。而且，能夠要求學(xué)生在英語(yǔ)課上要用英語(yǔ)交談，在平時(shí)師生之間，學(xué)生之間盡量多用英語(yǔ)，不管語(yǔ)法是否對，你能講就是值得表?yè)P。
第四：能夠讓學(xué)生注意收聽(tīng)一些用英語(yǔ)播音的節目，如中央九臺的節目，既能聽(tīng)音，也能看畫(huà)面加深理解。并不要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂它所講的資料，著(zhù)重在于讓學(xué)生熟悉和了解英語(yǔ)的發(fā)音模式和方法，為純正語(yǔ)音的學(xué)習作一個(gè)輔助。
總之，只要教師能針對學(xué)生的語(yǔ)音缺陷，用開(kāi)發(fā)智力和挖掘非智力因素相結合，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，和學(xué)生一齊多練多說(shuō)，我相信這一現象必須會(huì )有所改善。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思15
半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，對這半學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行了反思，以鞭策自己更好地進(jìn)行課堂教學(xué)、提高以后的教學(xué)效率。
一、牢抓“基礎知識——單詞”。
單詞方面的習題正確率還可以，但是存在優(yōu)等生和差生脫節的問(wèn)題，還有就是對課文中出現的'難點(diǎn)單詞，差生還是不能很好的掌握。如第一單元中出現的eraser和crayon在進(jìn)行新課的時(shí)候，他們就很容易混淆。盡管進(jìn)行了大量的練習還是容易忘記。要求會(huì )聽(tīng)說(shuō)讀和在實(shí)際情景中能夠靈活運用的單詞，在以后的教學(xué)中還要不斷的進(jìn)行拓展鞏固。
有學(xué)生單詞看不懂意思亂連的情況，歸根到底還是單詞沒(méi)有完全掌握，沒(méi)有背熟。在今后的教學(xué)中，在課堂上要給學(xué)生足夠的時(shí)間去練習。
二、自由開(kāi)口說(shuō)“重點(diǎn)表達句”
在考卷中看問(wèn)句選答句，學(xué)生完成的情況不太好。在每節課的warmup中都有和學(xué)生進(jìn)行自由對話(huà)練習，既活躍了課堂又鞏固了舊識。但在考卷中學(xué)生還是會(huì )做錯，歸根結底，原來(lái)是他們只認識書(shū)本上的那句話(huà)，換了一個(gè)地方即試卷上他們就不認識了。對待這種情況，我想還是他們接觸的太少，除了課本上的。在平時(shí)要多給他們練習做做，多接觸一下。時(shí)間久了，熟能生巧，就可以應付自如了。
【小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
【精選】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思07-04
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思（精選）07-05
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思的范文07-18
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反思【推薦】07-05