小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思15篇[熱]
身為一名人民老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
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小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思1
上這節課之前，說(shuō)句實(shí)話(huà)，我對這個(gè)概念是陌生的，在自己的求學(xué)路上沒(méi)學(xué)過(guò)，在之前執教的教材中沒(méi) 出現過(guò)，在閱讀過(guò)的書(shū)籍中也沒(méi)看到過(guò)，在備課過(guò)程中，我不折不扣的先當了一回學(xué)生，學(xué)習了對我來(lái)說(shuō)全新的知識《密鋪》，心里感慨著(zhù)自己知識的匱乏。通過(guò)這節課，我才對密鋪有了一定的認識�！睹茕仭肥且还澠矫鎺缀沃R的綜合應用課，這一節是新課標空間與圖形中新增的內容，學(xué)生通過(guò)鋪一鋪的'實(shí)踐活動(dòng)，探索密鋪的奧秘。
這節課，我力求用一份盡量美麗的語(yǔ)言，和一份盡量美麗的心情，帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美麗的密鋪世界。教學(xué)中，我按照觀(guān)察思考合作探究美的欣賞自主創(chuàng )作的主線(xiàn),把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生，始終體現學(xué)生的主體地位。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的學(xué)習氛圍,提供展示的機會(huì ),讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。對于能密鋪的圖形的條件：幾個(gè)圖形的內角拼接在一起時(shí),其內角和等于 360度，這一規律，我并沒(méi)有深入展開(kāi)，而是布置了課后的自學(xué)，因為據我了解，到七年級時(shí)，學(xué)生還將學(xué)習平面圖形的密鋪，那時(shí)，將深入學(xué)習密鋪的條件。
課末對藝術(shù)家埃舍爾的密鋪圖案作品的欣賞，力求讓學(xué)生進(jìn)一步感受圖形密鋪的奇妙，獲得數學(xué)美的體驗。同時(shí)引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，為激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維創(chuàng )造有利的條件。原先想讓學(xué)生欣賞完以后再自主創(chuàng )作，但是擔心如此會(huì )對學(xué)生造成知識層次上的混亂。因此，我就讓學(xué)生先用簡(jiǎn)單的平面圖形進(jìn)行密鋪創(chuàng )作，將更復雜圖形的創(chuàng )作留給課后。
由于對該知識了解不深，又是初次執教此類(lèi)知識，因此缺陷很多，敬請同仁不吝賜教。
謝謝！
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思2
“認識小數”是新教材小學(xué)五年級數學(xué)上冊的內容。小數的內容學(xué)生第一次接觸，是學(xué)生認數領(lǐng)域上的一次飛躍。但是由于小數在生活中的廣泛應用，大多數的學(xué)生對于小數并不陌生，因此，在教學(xué)中我采用了有意義接受學(xué)習的方式，讓學(xué)生討論交流，再配以適度的講解，這樣的設計符合知識的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律。
《數學(xué)課程標準》中指出：從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有生活背景出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題應用的過(guò)程。聯(lián)系生活講數學(xué)，把生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)問(wèn)題生活化，體現“數學(xué)源于生活，又應用于生活”的思想。在教學(xué)小數這節課時(shí)，我把重點(diǎn)落在小數的讀法及表示長(cháng)度的小數的`意義的教學(xué)上。結合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習特點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的知識鏈：一、說(shuō)說(shuō)生活中的小數，并說(shuō)出表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義；二、認識表示長(cháng)度的小數，并知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面了解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對于表示價(jià)格的小數的實(shí)際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，學(xué)生參與積極性高，學(xué)得輕松，也掌握得較好。自我反思，以下幾方面做得比較好：
一、聯(lián)系生活，調動(dòng)認知。
小數在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用，尤其是超市里隨處可見(jiàn)的商品價(jià)格。因此在課的一開(kāi)始我就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習狀態(tài)，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關(guān)的所有認知，為學(xué)習做好了必要的知識準備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在熟悉的情景中加強對小數的認識，感悟以元為單位的小數表示的實(shí)際含義，使學(xué)生在課堂上感受到生活的氣息，并由此總結歸納小數的讀法。
二、由易到難，充分體驗。
接下來(lái)，我引導學(xué)生學(xué)習本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)——以米為單位的小數表示的實(shí)際含義。我通過(guò)創(chuàng )設測量和購物的情境（課前讓沈佳浩、孫靜等分組進(jìn)行測量和購物，把數據記錄下來(lái)），把幾分米是十分之幾米、幾角是十分之幾元和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，讓學(xué)生初步理解小數是十進(jìn)分數的另外一種寫(xiě)法。在組織教學(xué)時(shí)，我注意把握住教材的重難點(diǎn)，講練結合，讓學(xué)生充分體驗。圍繞第一道例題的教學(xué)（即認識零點(diǎn)幾），我設計測量書(shū)桌、認識尺上的小數、根據正方形中的涂色部分寫(xiě)小數、在正方形中表示出相應的小數等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、操作的過(guò)程，獲得對小數的直觀(guān)經(jīng)驗，豐富對小數的感知，知道十分之幾可以表示成零點(diǎn)幾，零點(diǎn)幾就是十分之幾。
圍繞第二道例題的教學(xué)（即認識幾點(diǎn)幾），我先是讓學(xué)生認識0.3元，感知3角還可以寫(xiě)成0.3元。我通過(guò)形象的一元硬幣和十張一角的紙幣，讓學(xué)生說(shuō)其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾。讓學(xué)生建立起了小數的模型。其次是認識1.2元，這是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教材之所以采用價(jià)格問(wèn)題作為學(xué)習素材，正是基于學(xué)生對價(jià)格有較豐富的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生通過(guò)合作交流的形式從“先分再合”的角度感悟1.2元的含義。接著(zhù)是認識3.5元，這是對形如幾點(diǎn)幾的一位小數的再次認知，強化了對小數的認識。
以上幾個(gè)層次，由易到難，很好地突破了幾點(diǎn)幾是幾和十分之幾合起來(lái)的數這一教學(xué)難點(diǎn)。一堂課下來(lái)，即使像學(xué)困生王云、趙麟等也能認讀小數，了解小數的意義，達到了預期的效果。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思3
本節課教學(xué)，在數學(xué)課上講故事，可以讓學(xué)生在故事中感受數學(xué)的樂(lè )趣和價(jià)值，激發(fā)他們對數學(xué)學(xué)習的興趣。通過(guò)故事，學(xué)生可以更好地理解抽象的數學(xué)概念，并從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，培養他們的邏輯思維能力和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)設計不僅能讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習，還能幫助他們將數學(xué)知識應用到實(shí)際問(wèn)題中去。讓我們一起用故事的力量，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的熱情吧！
本節課教學(xué)旨在引導學(xué)生在感悟中主動(dòng)探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心，它鼓勵每位學(xué)生根據自身的經(jīng)驗和感受，以自己獨特的`思維方式，自由、開(kāi)放地進(jìn)行探索、發(fā)現和創(chuàng )造。讓學(xué)生在思考和實(shí)踐中建構知識，激發(fā)他們的學(xué)習興趣和動(dòng)力。
學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、觀(guān)看圖片，發(fā)現1/2=2/4=4/8這三個(gè)分數是相等的，于是產(chǎn)生了猜想。他們想到了之前學(xué)過(guò)的知識，或者利用學(xué)具進(jìn)行驗證，嘗試證明1/2、2/4、4/8這三個(gè)分數確實(shí)相等。通過(guò)多種方法的探究和實(shí)踐，學(xué)生不僅展現了思維的廣度，也培養了自主探索的學(xué)習習慣。這樣的設計激發(fā)了學(xué)生的思考，幫助他們克服思維的惰性，促進(jìn)了他們對數學(xué)知識的深入理解。
課堂可以設計更多開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。通過(guò)讓學(xué)生參與探索性的活動(dòng)，可以促進(jìn)他們在數學(xué)上的發(fā)展。不同的學(xué)生可能會(huì )有不同的發(fā)展路徑，因此提供多樣化的學(xué)習機會(huì )對于他們的成長(cháng)至關(guān)重要。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思4
分數與除法，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)比較抽象的內容。而在小學(xué)階段數學(xué)知識之所以能被學(xué)生理解和掌握，絕不僅僅是知識演繹的結果，而是具體的模型、圖形、情景等知識相互作用的結果。所以我在設計《分數與除法》這一課時(shí)，從以下兩方面考慮：
1．以解決問(wèn)題入手，感受分數的價(jià)值。
從分餅的問(wèn)題開(kāi)始引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受當商不能用整數表示時(shí)，可以用分數來(lái)表示商。本課主要從兩個(gè)層面展開(kāi)，一是借助學(xué)生原有的知識，用分數的意義來(lái)解決把1個(gè)餅平均分成若干份，商用分數來(lái)表示；二是借助實(shí)物操作，理解幾個(gè)餅平均分成若干份，也可以用分數來(lái)表示商。而這兩個(gè)層面展開(kāi)，均從問(wèn)題解決的角度來(lái)設計的。
2．分數意義的拓展與除法之間關(guān)系的理解同步。
當用分數表示整數除法的商時(shí)，用除數作分母，用被除數作分子。反過(guò)來(lái)，一個(gè)分數也可以看作兩個(gè)數相除�？梢岳斫鉃榘选�1”平均分成4份，表示這樣的3份；也可以理解為把“3”平均分成4份，表示這樣的1份。也就是說(shuō)，分數與除法之間的關(guān)系的理解、建立過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是與分數的意義的拓展同步的。
反思這節課，在這一過(guò)程中，我在教學(xué)之前認為分數與除法的關(guān)系很簡(jiǎn)單，而在實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此我把重點(diǎn)放在例2上：3÷4=（）（塊）的探究上。學(xué)生在理解的時(shí)候，還真的很難得到3÷4=（）（塊），開(kāi)始都猜想是，然后通過(guò)動(dòng)手小組去操作，經(jīng)歷驗證猜想的過(guò)程中，學(xué)生匯報中出現了是1/4，因為他們認為是把3餅看作單位“1”平均分成4份。每人就得了1/4……說(shuō)明學(xué)生在操作中在思考了，同時(shí)也暴露出了學(xué)生在分數意義的理解上出了問(wèn)題，問(wèn)題在哪里呢？出在把誰(shuí)看作單位“1”上，問(wèn)題在對分數意義的理解上，這是難點(diǎn)。學(xué)生認為簡(jiǎn)單，實(shí)際上不簡(jiǎn)單，因此我們的教學(xué)必須重視學(xué)生的說(shuō)理和交流。把重點(diǎn)放在3÷4=（）（塊）上，我借助的是學(xué)生的`動(dòng)手操作，采取讓學(xué)生之間的互相交流和辯論解決了學(xué)生認識上的難點(diǎn)。把重點(diǎn)放在3÷4=（）（塊）上，需要注意的是：在指導過(guò)程中，不能講得太多，講得過(guò)多，學(xué)生會(huì )越來(lái)越不清楚。
從分數與除法的關(guān)系這個(gè)內容的教學(xué)我發(fā)現：學(xué)生的例子太少，沒(méi)有說(shuō)服力，為了學(xué)生今后學(xué)習中遇到問(wèn)題上該如何解決，我們必須在常規的教學(xué)中去滲透數學(xué)思想方法，授人以 “漁”。于是教學(xué)中，在學(xué)生得到了3÷4=（）（塊）后，不忙于理論的總結，因為在這里學(xué)生都只是停留在表面的感性認識。根據學(xué)生不同的認知情況，安排了適當的模仿練習，感性體驗數學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對結果的深層次的理解。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思5
分數與除法的關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分數意義的理解，而且為后面學(xué)習假分數、帶分數、分數的基本性質(zhì)以及比、百分數打下基礎，所以，分數與除法的關(guān)系在整個(gè)教材中起到承上啟下的重要作用。新課標指出:“學(xué)生的教學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的,有意義的,富有挑戰性的,這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察,猜測,驗證,推測與交流等教學(xué)活動(dòng).”這說(shuō)明創(chuàng )設有效的學(xué)習情境,可以引導學(xué)生開(kāi)展“自主,探索,合作”的學(xué)習活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的參與�！彼�，在導入新課環(huán)節，我有意設計了兩道除法計算題：8÷9=
4÷7=
學(xué)生一看是這樣兩道除法算式，都松了口氣，說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的兩道題��！”于是我在班上開(kāi)展了男女兩組比賽，男生算第一題，女生算第二題。一聲令下，男生埋頭算起來(lái)，思維敏捷的胡雯欣早就知道了答案，根本沒(méi)有動(dòng)筆，我示意她不要說(shuō)出答案。我轉了一圈，大部分學(xué)生在已經(jīng)做好的學(xué)生的提示下都已經(jīng)有了答案，只有個(gè)別男生還在計算。
匯報后，我引發(fā)學(xué)生思考：8÷9=0.88……和8÷9=8/9有什么區別？學(xué)生最直接的回答是：用循環(huán)小數表示沒(méi)有用分數表示快捷、簡(jiǎn)便。這個(gè)導入使學(xué)生明白兩個(gè)數相除可以用分數來(lái)表示商，為進(jìn)一步學(xué)習分數與除法的關(guān)系打下基礎。
之后，再出示兩個(gè)數相除的算式，學(xué)生都能夠很快地用分數來(lái)表示商。
以例題中的1÷3=1/3引導學(xué)生發(fā)現除法中的被除數相當于分數中的分子，除數相當于分數中的分母后，讓學(xué)生把數字換成它們的名稱(chēng)：被除數÷除數=分子/分母。這時(shí)候，我讓學(xué)生用字母a、b表示除法與分數的關(guān)系。薛龍鳳上黑板認真地寫(xiě)下：a÷b=a/b，我見(jiàn)這個(gè)學(xué)生寫(xiě)得很認真，馬上表?yè)P了她，并要求學(xué)生為她鼓掌。正當大家都為薛龍鳳高興的時(shí)候，我在她寫(xiě)的算式后面打了個(gè)小小的“×”。學(xué)生立刻表示不解，剛剛老師夸了了她，現在怎么又給她判“×”。還是幾個(gè)思維靈活的先叫起來(lái)，說(shuō)到：“b不能等于0！”我馬上抓住這個(gè)契機，發(fā)問(wèn)到：“為什么b不能等于0？”班上頓時(shí)安靜下來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)不上來(lái)原因。這個(gè)難點(diǎn)馬上就要突破了，我心里有點(diǎn)小小的`激動(dòng)。我繼續利用例題中的把1塊蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得這塊蛋糕的1/3為例問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)分數中的‘3’表示什么？”有學(xué)生舉手回答：“把蛋糕看做單位‘1’，‘3’表示把蛋糕平均分成的份數�！薄叭绻选�3’換成‘0’呢？”學(xué)生終于明白：分母表示把單位“1”平均分成的份數，平均分成“0”份就沒(méi)有意義了。就這個(gè)“a÷b=a/b（b≠0）”學(xué)生經(jīng)常會(huì )忘記，這里的b要強調不能為0。通過(guò)這樣分析，學(xué)生能夠更加深刻地認識到在除法中除數不能為0，而在分數中分母不能為0。
我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節我處理的比較好，不是直接告訴學(xué)生在除法中除數不能為0，除數相當于分數中的分母，所以分母也不能為0。而是通過(guò)分析一個(gè)分數的實(shí)際意義充分理解分數中的分母表示平均分的份數，自然不能被平均分成“0”份。
成功之處有，不足之處也有。課后反思之，對分數與除法的聯(lián)系學(xué)生理解的比較透徹，但是它們之間還有哪些區別卻并沒(méi)有在課堂上引導學(xué)生去發(fā)現和歸納。除法表示兩個(gè)數相除，是一道算式，而分數是一個(gè)數。這說(shuō)明課前我對教材的解讀不夠深入，還沒(méi)有把握住知識的整體性和連貫性。在以后的教學(xué)中，努力做到對教材的深入理解，同時(shí)要多查閱資料，以便對教材知識進(jìn)行拓展和延伸。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思6
昨天我上小數乘小數的時(shí)候，學(xué)生列豎式問(wèn)題很大。有的同學(xué)在計算小數乘法時(shí)，索性去掉小數點(diǎn)列成整數豎式，而后直接利用積的變化規律在橫式上點(diǎn)上幾位小數。也有的學(xué)生受小數加減法影響，喜歡把小數點(diǎn)對齊，而不是末尾對齊�？伤麄兊拇鸢敢舱_。照教材要求小數乘法要先按整數乘法的方法進(jìn)行計算，自然豎式也要象整數乘法的豎式一樣，末尾對齊。我在《小學(xué)數學(xué)教學(xué)》這個(gè)雜志上，也曾經(jīng)看到一篇文章說(shuō)：學(xué)生在乘數是多位數的'乘法豎式中，有的學(xué)生是用上面因數每一位分別去乘下面因數各個(gè)數位上的數，這樣豎式也是合理性。那么我在想小數乘法中是否也允許他這樣寫(xiě)呢。豎式本來(lái)就是為了計算方便，學(xué)生覺(jué)得小數點(diǎn)對齊，看起來(lái)也很整齊很清楚，那為什么一定要他把豎式寫(xiě)成末位對齊呢？
昨天我在小學(xué)數學(xué)教學(xué)論壇上發(fā)了這個(gè)帖子，版主說(shuō)：我想是不可以吧�？梢膊徽f(shuō)為什么一定不可以。雖然心里還是疑惑著(zhù)，但還是盡量讓學(xué)生規范寫(xiě)豎式。
今天我把幾個(gè)怎么教也要寫(xiě)錯的同學(xué)，讓他們把數位多的數寫(xiě)在上面，數位少的寫(xiě)在下面，Z這樣一說(shuō)豎式也正確了，計算正確率也提高了。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思7
《長(cháng)方體和正方體的表面積》是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體和正方體特征的基礎上學(xué)習的，是本單元的重要內容。
這節課是學(xué)生學(xué)習立體圖形計算的開(kāi)始，為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念和計算方法，我通過(guò)演示課件，加強動(dòng)手操作和實(shí)物演示，按照“創(chuàng )設情境----動(dòng)手操作----自主探究----總結規律”的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)設計。
（一）創(chuàng )設情境，讓數學(xué)知識和生活結合起來(lái)
本節課我創(chuàng )設讓學(xué)生“想一想”做一個(gè)長(cháng)方體紙盒至少需要多少紙板這一情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，要求“需要多少紙板”就必須知道長(cháng)方體紙盒的什么，讓學(xué)生通過(guò)思考和交流，認識到“必須分別計算出六個(gè)面的總面積”。這時(shí)及時(shí)我指出：“長(cháng)方體或正方體六個(gè)面的總面積叫做表面積”，這樣設計能刺激學(xué)生產(chǎn)生好奇心，喚醒學(xué)生強烈的參與意識，使學(xué)生在自主的觀(guān)察與思考中理解了表面積的意義，為探索長(cháng)方體和正方體表面積的計算打下了良好的基礎。
（二）動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的自主探究能力
在教學(xué)長(cháng)方體表面積的計算方法時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手量一量這個(gè)長(cháng)方體紙盒的長(cháng)、寬、高，然后讓學(xué)生獨立思考如何求這個(gè)長(cháng)方體紙盒的表面積，最后以小組為單位交流想法并把方法與結果記錄下來(lái)，共同探索出長(cháng)方體表面積的計算方法。
（三）巧編練習題，培養學(xué)生的優(yōu)化思維和歸納能力
在學(xué)生掌握了長(cháng)方體表面積的計算方法后，我沒(méi)有單獨安排時(shí)間推導正方體表面積的計算方法，而是設計了一道練習題（求長(cháng)、寬、高都是3厘米的長(cháng)方體的表面積的最優(yōu)方法）。學(xué)生在探討算法的過(guò)程中很自然地發(fā)現了正方體表面積的計算方法，這樣既節省了時(shí)間，又培養了學(xué)生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進(jìn)課堂效益的.提高，在學(xué)生探究和交流的過(guò)程中，達到優(yōu)化思維，推陳出新的效果，并從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
（四）聯(lián)系實(shí)際，利用數學(xué)知識解決問(wèn)題
我通過(guò)創(chuàng )設情境讓學(xué)生看到許多實(shí)際生活中的問(wèn)題可以通過(guò)學(xué)到的知識來(lái)解決的，學(xué)生深刻地感受數學(xué)與實(shí)際生活是密切聯(lián)系的。為此，我出示了在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的火柴盒，讓學(xué)生分別求一求火柴盒的內盒和外盒的表面積，從中使學(xué)生認識到長(cháng)、正方體的表面積也會(huì )遇到許多特殊情況，我們在求表面積是不能死套公式，要根據實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思8
《3的倍數的特征》的教學(xué)是五下數學(xué)第二單元“因數與倍數”中一個(gè)知識點(diǎn)，是在學(xué)生已認識倍數和因數、2和5倍數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于2、5的倍數的特征從數的表面的特點(diǎn)就可以很容易看出——根據個(gè)位數的特點(diǎn)就可以判斷出來(lái)。但是3的倍數的特征卻不能只從個(gè)位上的數來(lái)判斷，必須把其他各位上的數相加，看所得的和是否為3的倍數來(lái)判斷，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。因而在《3的倍數的特征》的開(kāi)始階段我復習了2、5的倍數的特征之后就讓學(xué)生猜一猜什么樣的數是3的倍數，學(xué)生自然而然地會(huì )將“2。5的倍數的特征”遷移到“3的倍數特征的問(wèn)題中， 得出：個(gè)位上是3、6、9的數是3的倍數，后被學(xué)生補充到“個(gè)位上是0—9的任何一個(gè)數字都有可能是3的倍數，”其特征不明顯，也就是說(shuō)3的倍數和一個(gè)數的個(gè)位數沒(méi)有關(guān)系，因此要從另外的角度來(lái)觀(guān)察和思考。
在問(wèn)題情境中讓學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問(wèn)，激發(fā)強烈的探究欲望。接著(zhù)提供給每位學(xué)生一張百數表，讓他們圈出所有3的倍數，拋出問(wèn)題：把 3 的倍數的各位上的數相加，看看你有什么發(fā)現，引導學(xué)生換角度思考3的'倍數特征 。學(xué)生在經(jīng)歷了猜測、分析、判斷、驗證、概括、等一系列的數學(xué)活動(dòng)后感悟和理解了3的倍數的特征，引導學(xué)生真正發(fā)現：3的倍數各位上數的和一定是3的倍數；不是3的倍數各位上數的和一定不是3的倍數。從而，使學(xué)生明確3的倍數的特征，然后進(jìn)行練習與拓展。這樣的探究學(xué)習比我們老師直接教給他們答案要扎實(shí)許多，之后的知識應用學(xué)生就相應比較靈活和自如，效果較好。
這節課結束后，我感覺(jué)最大的缺憾之處在最后的拓展練習上，由于自己事先練習下水沒(méi)有做足，所以誤導了學(xué)生。題目如下：“從3、0、4、5這四個(gè)數中，選出兩個(gè)數字組成一個(gè)兩位數，分別滿(mǎn)足以下條件：1、是3的倍數。2、同時(shí)是2和3的倍數。3、同時(shí)是3和5的倍數。4、同時(shí)是2、3和5的倍數�！睂W(xué)生問(wèn)要寫(xiě)幾個(gè)時(shí)，我回答如果數量很多至少寫(xiě)3個(gè)。呵呵，其實(shí)此題不需要如此考慮，因為它們的數量都有限。
希望以后自己的教學(xué)會(huì )更扎實(shí)起來(lái)。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思9
本課以學(xué)生感興趣的內容為話(huà)題，探討老師與X同學(xué)之間的年齡關(guān)系，引發(fā)學(xué)生自主思考，親近數學(xué)，激發(fā)起他們對新知的學(xué)習熱情，拉近了與新知的距離。學(xué)生在草稿本上由X同學(xué)的年齡計算老師年齡時(shí)，產(chǎn)生了厭煩的`心理，自然而然地想到用更簡(jiǎn)便的方式來(lái)表示老師的年齡。在這一過(guò)程中，使學(xué)生經(jīng)歷了由數到式的認識過(guò)程；在這一過(guò)程后，使學(xué)生感受到數學(xué)的簡(jiǎn)約美，從而加深了學(xué)生對字母表示數的優(yōu)越性的理解。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思10
《展開(kāi)與折疊》這部分內容對學(xué)生空間觀(guān)念要求比較高，部分學(xué)生會(huì )感到很困難，但同時(shí)有一部分學(xué)生已經(jīng)具有一定知識基礎與分析和解決問(wèn)題的能力，有較強的自我發(fā)展意識和挑戰意識，對有挑戰性的任務(wù)很感興趣。為了二者兼顧，我特設計了以上教學(xué)環(huán)節，而且效果非常理想，為我以后上數學(xué)課提供了新的方向。
一、師生共同做好課前準備
在學(xué)習《展開(kāi)與折疊》內容一周前，我就提前了解本單元的內容，備好課。把正方體的11種展開(kāi)圖讓學(xué)生在作業(yè)本上畫(huà)下來(lái)，回去利用卡紙剪好（展開(kāi)圖正方形的邊長(cháng)為5厘米）。當我在上本節課前一天進(jìn)行檢查的時(shí)候，發(fā)現每個(gè)同學(xué)都做了，而且做的非常好，令老師十分滿(mǎn)意。有的還做好了正方體，這樣為新課的學(xué)習做了很好的鋪墊，以免在上課的時(shí)候措手不及。
二、充分相信、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
在教學(xué)讓學(xué)生自己把手中的正方體沿著(zhù)一條棱剪開(kāi)得到一個(gè)正方體的展開(kāi)圖，然后到前面老師準備的教具中找到和自己一樣的展開(kāi)圖把它貼在黑板上這個(gè)環(huán)節時(shí)，當時(shí)真有點(diǎn)提心吊膽，害怕學(xué)生做不好。但為了真正讓學(xué)生理解平面圖形與立體圖形之間的轉換關(guān)系，能親身經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷即經(jīng)驗，我毅然放手讓學(xué)生去剪�！捌孥E”出現了，同學(xué)們在很短的時(shí)間內就剪出了我想要的11種正方體展開(kāi)圖。這對我的觸動(dòng)很大，教學(xué)中要充分相信學(xué)生，不時(shí)摒棄自己的思維枷鎖，松開(kāi)孩子們的`手腳，讓他們在課堂中不斷地釋放自己。
三、放飛學(xué)生的思維
面對黑板上雜亂擺著(zhù)的11種正方體展開(kāi)圖，讓學(xué)生找出其中的規律還真不簡(jiǎn)單，可如果不找到其中的規律，學(xué)生以后就會(huì )很迷惘。于是，我決定讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，小組交流，試著(zhù)給它們歸類(lèi)。剛開(kāi)始，只有一個(gè)同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，而且分類(lèi)也不成熟。隨后，我繼續組織同學(xué)們觀(guān)察，比較，在你一言、我一語(yǔ)中，同學(xué)們把正方體展開(kāi)圖的規律找的淋漓盡致。與其千萬(wàn)遍地描述花兒的美麗，還不如讓它一瓣一瓣地開(kāi)放，讓我們的學(xué)生也每天在課堂上盡情地綻放吧。
四、滲透遷移的思想
本節課還要學(xué)生掌握長(cháng)方體的展開(kāi)圖，但我沒(méi)有講，而是讓學(xué)生自己借助已學(xué)的方法、知識，自己判斷，自己操作，說(shuō)出什么樣的展開(kāi)圖能折成一個(gè)長(cháng)方體，因為我充分相信學(xué)生會(huì )做的很好。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思11
優(yōu)點(diǎn)；通過(guò)本節課的學(xué)習讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，合作交流，匯報展示，使學(xué)生積極的`參與到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，進(jìn)一步體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
不足；學(xué)生能夠根據所學(xué)的知識初步判斷生活當中的問(wèn)題，課下應該多鼓勵學(xué)生多到生活中學(xué)習。
改進(jìn)措施；今后教學(xué)中應讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，發(fā)現數學(xué)。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思12
《軸對稱(chēng)圖形》的教學(xué)反思
對稱(chēng)是一種最基本的圖形變換，是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象力有著(zhù)不可忽視的作用。
本冊第一次教學(xué)軸對稱(chēng)圖形，教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng)，在本節課的教學(xué)中，我結合教材的特點(diǎn)，設計了三次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
一、創(chuàng )設情境教學(xué)，請會(huì )折疊衣服的同學(xué)上臺來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著(zhù)1、出示軸對稱(chēng)物體：天安門(mén)、飛機、獎杯、讓學(xué)生觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)？學(xué)生觀(guān)察發(fā)現，它們的兩邊都是一樣的。2、剪小樹(shù)：通過(guò)不同剪法師生共同評價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的，所以先把紙對折，然后再剪，剪定后再展開(kāi)，就是這棵小樹(shù)了。
這是本節課第一次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生觀(guān)察生活中的對稱(chēng)現象后，目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對稱(chēng)現象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng)，但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花，不去尋找規律，也是非常困難的，通過(guò)學(xué)生的交流，能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對折起來(lái)再剪，這就是軸對稱(chēng)圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，折一折，通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫(huà)下來(lái)得到下面的圖形（天安門(mén)、飛機、獎杯等）進(jìn)行分組操作討論，得出結論——圖形對稱(chēng)后，兩邊完全重合了，從而得出什么樣的圖形是軸對稱(chēng)圖形。
這是本節課的第二次操作活動(dòng)，安排在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性，有導向性的操作，目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中，探究圖形對折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征，在此基礎上解釋出軸對稱(chēng)圖形的概念。
三、想辦法做出以各軸對稱(chēng)圖形、并分組展示自己的作品。
這是本節課達三次操作安排，且是在學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形有較為正確系統的認識之后，意在操作活動(dòng)中鞏固深化對軸對稱(chēng)圖形的認識，學(xué)生這次操作活動(dòng)手段是多樣的，作品也是豐富多彩的。
三次的操作活動(dòng)目的不同，所產(chǎn)生的成效也截然不同，學(xué)生在這次活動(dòng)中，通過(guò)有序、有層次的操作更加深對軸對稱(chēng)圖形特征以認識，充分概念之軸對稱(chēng)圖形的基本特征。
本節課最大感受是由于課前準備充分，所有的練習和操作活動(dòng)較為自然的串聯(lián)在參觀(guān)的情景中，課堂結構緊湊，學(xué)生興趣濃烈，讓學(xué)生用不同的方式、以不同的角度體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。
《因數與倍數》的教學(xué)反思
《因數和倍數》是一節數學(xué)概念課，人教版新教材在引入因數和倍數的概念時(shí)與以往的教材有所不同。（1）新課標教材不再提“整除”的概念，也不再是從除法算式的觀(guān)察中引入本單元的學(xué)習，而是反其道而行之，通過(guò)乘法算式來(lái)導入新知。（2）“約數”一詞被“因數”所取代。這樣的變化原因何在？我認真研讀教材，通過(guò)學(xué)習了解到以下信息：簽于學(xué)生在前面已經(jīng)具備了大量的區分整除與有余數除法的知識基礎，對整除的含義已經(jīng)有了比較清楚的認識，不出現整除的定義并不會(huì )對學(xué)生理解其他概念產(chǎn)生任何影響。因此，本套教材中刪去了“整除”的數學(xué)化定義，而是借助整除的模式na＝b直接引出因數和倍數的概念。
雖然學(xué)生已接觸過(guò)整除與有余數的除法，但我班學(xué)生對“整除”與“除盡”的內涵與外延并不清晰。因此在教學(xué)時(shí)，補充了兩道判斷題請學(xué)生辨析：
11÷2=5……1。問(wèn)：11是2的倍數嗎？為什么？因為5×0.8=4，所以5和0.8是4的因數,4是5和0.8的倍數，對嗎？為什么？
特別是第2小題極具價(jià)值。價(jià)值不僅體現在它幫助學(xué)生通過(guò)辨析明確了在研究因數和倍數時(shí)，我們所說(shuō)的數都是指整數（一般不包括0），及時(shí)彌補了未進(jìn)行整除概念教學(xué)的知識缺陷，還通過(guò)此題對“因數”與乘法算式名稱(chēng)中的“因數”，倍數與倍進(jìn)行了對比。
《合數與質(zhì)數》的教學(xué)反思
在《合數與質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以“以人發(fā)展為本”的新課程教學(xué)理念，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，敢于放手讓學(xué)生自己去學(xué)習。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能從已有的知識經(jīng)驗的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)操作、討論、歸納，經(jīng)歷了知識的發(fā)現和探究過(guò)程，從中體驗了解決問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。
一、學(xué)生參與面廣，學(xué)習興趣濃。
新課程教學(xué)標準要求我們教學(xué)中要“讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。
二、從學(xué)生的角度出發(fā)，把課堂的主動(dòng)權還給學(xué)生。
課堂教學(xué)，學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”，教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。在教學(xué)中我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言4
歸納合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
三、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生真正活起來(lái)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！痹诒竟澱n的課后我設計了這樣一個(gè)環(huán)節，你還想研究質(zhì)數、合數有關(guān)哪些方面的知識。這個(gè)學(xué)習任務(wù)既是給學(xué)生在課堂上一個(gè)探究的`任務(wù)，也是給學(xué)生在課外留下一個(gè)拓展的空間。使每個(gè)學(xué)生都能根據自己不同的水平去探究屬于自己的數學(xué)空間，從而讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。
《公因數和最大公因數》的教學(xué)反思
《標準》指出“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者�！边@一理念要求我們教師的角色必須轉變。我想教師的作用必須體現在以下幾個(gè)方面。一是要引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)；二是要提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )；三是要營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；四是要鼓勵學(xué)生表達，并且在加深理解的基礎上，對不同的答案開(kāi)展討論；五是要引導學(xué)生分享彼此的思想和結果，并重新審視自己的想法。
對照《課標》的理念，我對《公因數與最大公因數》的教學(xué)作了一點(diǎn)嘗試。
一、引導學(xué)生思考和尋找眼前的問(wèn)題與自己已有的知識體驗之間的關(guān)聯(lián)。
《公因數與最大公因數》是在《公倍數和最小公倍數》之后學(xué)習的一個(gè)內容。如果我們對本課內容作一分析的話(huà)，會(huì )發(fā)現這兩部分內容無(wú)論是在教材的呈現程序還是在思考方法上都有其相似之處�；谶@一認識，在課的開(kāi)始我作了如下的設計：
“今天我們學(xué)習公因數與最大公因數。對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”
學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)公倍數與最小公倍數，這兩部分內容有其相似之處，課始放手讓學(xué)生自由猜測，學(xué)生通過(guò)對已有認知的檢索，必定會(huì )催生出自己的一些想法，從課的實(shí)施情況來(lái)看，也取得了令人滿(mǎn)意的效果。什么是公因數和最大公因數？如何找公因數與最大公因數？為什么是最大公因數面不是最小公因數？這一些問(wèn)題在學(xué)生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。無(wú)疑這樣的設計貼近學(xué)生的最近發(fā)展區，為課堂的有效性奠定了基礎。
二、提供把學(xué)生置于問(wèn)題情景之中的機會(huì )，營(yíng)造一個(gè)激勵探索和理解的氣氛
“對于今天學(xué)習的內容你有什么猜測？”這一問(wèn)題的包容性較大，不同的學(xué)生面對這一問(wèn)題都能說(shuō)出自己不同的猜測，學(xué)生的差異與個(gè)性得到了較好的尊重，真正體現了面向全體的思想。不同學(xué)生在思考這一問(wèn)題時(shí)都有了自己的見(jiàn)解，在相互補充與想互啟發(fā)中生成了本課教學(xué)的內容，使學(xué)生充分體會(huì )了合作的魅力，構建了一個(gè)和諧的課堂生活。在這一過(guò)程中學(xué)生深深地體會(huì )到數學(xué)知識并不是那么高深莫測、可敬而不可親。數學(xué)并不可怕，它其實(shí)滋生于原有的知識，植根于生活經(jīng)驗之中。這樣的教學(xué)無(wú)疑有利于培養學(xué)生的自信心，而自信心的培養不就是教育最有意義而又最根本的內容嗎？
三、讓學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索
通過(guò)學(xué)生的猜測，我把學(xué)生的提出的問(wèn)題進(jìn)行了整理：
�。�1）什么是公因數與最大公因數？
�。�2）怎樣找公因數與最大公因數？
�。�3）為什么是最大公因數而不是最小公因數？
�。�4）這一部分知識到底有什么作用？
我先讓學(xué)生獨立思考？然后組織交流，最后讓學(xué)生自學(xué)課本
這樣的設計對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰性，在問(wèn)題解決的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。在這一過(guò)程中學(xué)生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間的應有之意吧。
《最小公倍數》的教學(xué)反思
《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。
二、培養學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
《長(cháng)方體的表面積》的教學(xué)反思
1、關(guān)注學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力的培養：
在教學(xué)長(cháng)方體和正方體表面積時(shí)，我讓學(xué)生在課前收集了一些不同材質(zhì)、大小不同的長(cháng)方體物件，以制作這些物體需要多少材料這個(gè)實(shí)際問(wèn)題入手展開(kāi)教學(xué)，然后讓學(xué)生思考，想辦法，動(dòng)手剪，展開(kāi)后求出展開(kāi)圖的總面積即可，從而揭示表面積的概念。學(xué)生對學(xué)習材料本身是非常熟悉的，因而感到很有興趣，在課堂教學(xué)中保持著(zhù)比較活躍的思維狀態(tài)。課堂教學(xué)目標的實(shí)施非常順利。課后，布置學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐作業(yè)，尋找生活中的不同材質(zhì)、不同大小的長(cháng)方體物件，分析制作這個(gè)物件需要材料的多少與長(cháng)方體、正方體表面積計算的聯(lián)系。有利于培養學(xué)生觀(guān)察、思維、實(shí)踐能力。
2、抓住事物的本質(zhì)特征展開(kāi)教學(xué)。
在教學(xué)表面積的計算方法時(shí)注意引導學(xué)生依據長(cháng)方體和正方體的面的特征展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對長(cháng)方體正方體教具的觀(guān)察、測量、計算來(lái)體驗探究表面積的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，還結合學(xué)具，讓學(xué)生在長(cháng)方體、正方體學(xué)具上標出長(cháng)、寬、高，然后思考相對的面面積怎么求，從而讓學(xué)生逐步養成一一對應的數學(xué)思想。
3、強化技能訓練，練好解決實(shí)際問(wèn)題的基本功：
由于表面積教學(xué)已不再死定計算公式，這也為提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力所必須。因而在教學(xué)中，我關(guān)注了學(xué)生作圖能力的訓練，從開(kāi)始的看圖說(shuō)數據，到根據數據畫(huà)草圖，再由看數據想圖形，在這個(gè)訓練過(guò)程中培養學(xué)生的空間想象能力，同時(shí)讓學(xué)生有利于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題
為了培養學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性，我設計了多個(gè)與生活息息相關(guān)的素材，如要制作一個(gè)電視機罩需要多少布、制作一個(gè)金魚(yú)缸需要多少玻璃、一個(gè)牛奶盒要包裝四周需要多大的包裝紙等等，讓學(xué)生根據實(shí)際情況思考到底要求哪幾個(gè)面的面積總和，然后選擇有關(guān)數據進(jìn)行計算，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，二不是死板的運用知識。
在教學(xué)過(guò)程中出現的一些問(wèn)題：
1、學(xué)生生活經(jīng)驗還有所欠缺：從一些作業(yè)中發(fā)現有的學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)很難與實(shí)際物件聯(lián)系起來(lái)。比如房屋的通風(fēng)管，由于缺乏觀(guān)察生活的習慣，有的同學(xué)計算使用鐵皮時(shí)計算了6個(gè)面的面積。還有些同學(xué)缺乏空間想象力，還是分不清楚具體的面應該怎樣求才是它的面積。特別是一些拓展創(chuàng )新題，更是讓不少學(xué)生感到困難。學(xué)生缺乏耐心細致，做不到具體情況具體分析，區別對待，因而在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，失誤較多。
2、學(xué)生對詞語(yǔ)表述的理解能力比較弱：例如橫截面、占地面積、周?chē)N涵的數學(xué)內涵還不夠理解，影響了解決問(wèn)題的效果。
《長(cháng)方體的體積》的教學(xué)反思
本節課的目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，探索并掌握長(cháng)方體、正方體體積的計算方法，圖在觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，提高動(dòng)手操作能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。因此課一開(kāi)始，我并沒(méi)有設置“漂亮”的教學(xué)情境，而是在學(xué)生用數方塊的方法得出幾個(gè)立體圖形體積的基礎上，拋出一個(gè)問(wèn)題，“能不能用數方塊的方法來(lái)計算教室的體積？”目的有二：一是拋棄繁索的動(dòng)作，直奔中心；二是快速刺激學(xué)生的探索欲望。果然，課上學(xué)生的興趣快速激起，為后面的探索活動(dòng)提供了足夠的情感準備，并羸得了充分的操作探索時(shí)間。
本節課，我最滿(mǎn)意的是長(cháng)方體和正方體體積的探索過(guò)程及結果。由于在前幾節課拼搭立體圖形中，學(xué)生曾用8塊小正方塊既搭出了長(cháng)方體也搭出了正方體，因此在本節課中，有好幾個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)同一次的操作活動(dòng)，就能同時(shí)得出長(cháng)方體和正方體的體積計算公式，并且正9
確地闡述了原因——正方體是特殊的長(cháng)方體。同時(shí)學(xué)生能根據長(cháng)方體與正方體的關(guān)系——正方體是長(cháng)、寬、高都相等的長(cháng)方體，進(jìn)一步的揭示了正方體的體積＝棱長(cháng)×棱長(cháng)×棱長(cháng)與長(cháng)方體的體積＝長(cháng)×寬×高之間的聯(lián)系與區別。在這一個(gè)環(huán)節的操作探索活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)數據的記錄與分析，發(fā)現長(cháng)方體體積與長(cháng)、寬、高（正方體體積與棱長(cháng)）之間的關(guān)系，知道了求長(cháng)（正）方體體積所必需具備的條件，并根據數據抽象歸納出體積公式，這當中不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也發(fā)展了學(xué)生的分析概括能力。同時(shí)在整個(gè)的觀(guān)察、操作、探索的過(guò)程中，更進(jìn)一步地理解與掌握長(cháng)方體與正方體之間的聯(lián)系與區別，有助于知識體系的重組與構建，學(xué)生的空間觀(guān)念也得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這也是本節課的意圖之一。
但是，在本節課的學(xué)生匯報環(huán)節當中，學(xué)生在匯報時(shí)語(yǔ)言表述有些不清楚，且匯報習慣不是很好，這跟學(xué)生平時(shí)在這個(gè)方面得到的訓練機會(huì )不多有關(guān)系，也跟老師當時(shí)的心態(tài)——稍嫌急躁有著(zhù)一定的關(guān)系。這提醒了我，在以后的教學(xué)過(guò)程中，要多所改進(jìn)，不管是教師還是學(xué)生。
不管怎樣，課還是上完了，有收獲，也有遺憾，珍藏收獲，吸取教訓，期待以后的教學(xué)會(huì )更好。
《分數的基本性質(zhì)》的教學(xué)反思
“分數的基本性質(zhì)”在分數教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據，對于以后學(xué)習比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)以及分數與除法的關(guān)系基礎上進(jìn)行教學(xué)，下面讓我對這節課的教學(xué)設想作一簡(jiǎn)單的說(shuō)明：
1、創(chuàng )設情境，通過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。運用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習研究。這一情境是我在參考“猴王分餅”的基礎上，剛好昨天真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。
2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀(guān)察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式含有的規律．但在具體操作時(shí)我的引導不夠到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹，沒(méi)放開(kāi)。
3、運用知識，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把知識轉化為能力，我將例題“把分數化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分數”進(jìn)行整裝，通過(guò)“希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎么分才公平？”這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
課堂中出現的不足也有很多，如：我按照課前設計的教案進(jìn)行教學(xué)，對于預想之外的問(wèn)題引導的不夠到位；在最后環(huán)節“分數接力賽”中，預設不足，沒(méi)有考慮到課堂紀律以及比賽的公平性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著(zhù)學(xué)生走的現象。希望各位領(lǐng)導和同事們能多提寶貴意見(jiàn)，給我一個(gè)改正與提高的機會(huì )。
《異分母分數加減法》的教學(xué)反思
1、改變了學(xué)生的學(xué)習方式，變傳統的接受學(xué)習為主動(dòng)探究的學(xué)習。
這節課如果按照傳統的教學(xué)方法去上，大概是這樣的一個(gè)過(guò)程：先復習同分母分數加減法的計算方法，讓學(xué)生明確兩個(gè)分數相加，一定要分數單位相同才行。然后告訴學(xué)生，異分母分數相加，分數單位不同，要先通分，再按照同分母分數加減法的方法進(jìn)行計算。最后安排一定量的練習。
本節課的教學(xué)完全打破了傳統的教學(xué)方法，在情境中讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在操作中發(fā)現：分數單位不同，無(wú)法相加，于是他們通過(guò)操作，把兩個(gè)分數重新平均分，使他們的分數單位相同，再相加。上述過(guò)程，完全是學(xué)生自主探究的成果，在這一過(guò)程中，每一個(gè)小組的學(xué)生都在進(jìn)行合作，每一個(gè)學(xué)生都在主動(dòng)的探究，異分母分數相加要先通分這一知識點(diǎn)完全是由學(xué)生自己發(fā)現的。而且，在整個(gè)的合作探究的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習的能力、主動(dòng)探究的能力、發(fā)現問(wèn)題的能力都得到了培養。在整個(gè)的過(guò)程中，教師始終沒(méi)有以知識權威的身份出現在課堂中，而是以學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者的身份出現。
2、讓學(xué)生在探究中體驗，進(jìn)一步深刻理解異分母分數加減法要先通分的道理：
新課標中不僅使用了“了解、理解、掌握、運用”等刻畫(huà)知識技能的目標動(dòng)詞，而且使用了“感受、體驗”等刻畫(huà)數學(xué)活動(dòng)水平的過(guò)程性目標動(dòng)詞，可見(jiàn)新課標對學(xué)生在數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度等方面提出了更高的要求。
“異分母分數加減法”的教學(xué)過(guò)程既是一個(gè)探究過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與的一個(gè)特定的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，作為一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，那就要特別關(guān)注學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在具體情境中認識比的性質(zhì)，獲得一些經(jīng)驗。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，利用情境貫穿整堂課。
好的課題導入能引起學(xué)生的知識沖突，打破學(xué)生的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術(shù)之一在于能把生活中的問(wèn)題作為例題，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到學(xué)習數學(xué)知識的必要性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習。課的一開(kāi)始，引出學(xué)生很熟悉的過(guò)生日的話(huà)題，一下子激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分蛋糕的方案，并在猜想這些方案是否可行的基礎上，引出今天要研究的問(wèn)題：“異分母分數加減法”。然后，用圓紙片代替蛋糕，讓學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)生的學(xué)習熱情一下子高漲，從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果還是不錯的。最后，提出課外延伸題：今天我們學(xué)習了異分母分數加減法，請你用今天學(xué)到的知識，再去思考一下，前面幾種分蛋糕的方案，哪種是可行的，哪種是不可行的？既擴展了學(xué)生的思維空間，也培養了學(xué)生利用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力，同時(shí)也起到了首尾呼應的作用。
《中位數與眾數》的教學(xué)反思
本節課我主要采用小組合作的學(xué)習方式，通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時(shí)我們最常用的合作方式，來(lái)達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習共同體”，同時(shí)，這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現空間，差異就不會(huì )被當作教育中令人頭痛的問(wèn)題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個(gè)過(guò)程中，我在他們需要幫助時(shí)伸出自己的手，在他們爭執不下時(shí)給予理性公正的評判，幫助他們反復建構知識結構，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時(shí)，我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評價(jià)，重視小組匯報交流、自由答辯過(guò)程中的自我評價(jià)和相互評價(jià)時(shí)，把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，會(huì )使學(xué)生真正成為評價(jià)的主體。
例如：在認識中位數、眾數之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實(shí)效性。本來(lái)老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢？一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度，在活動(dòng)中一人出題另一人判斷，并能有理有據的說(shuō)明理由，把小問(wèn)題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題并想解決問(wèn)題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現在小組解決不了的同時(shí)反饋到大組來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問(wèn)題的解決。在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的情況下，我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習中發(fā)揮的淋漓盡致。
另外，《中位數和眾數》這部分內容，是傳統教材上沒(méi)有的，它原本不是小學(xué)教材里的內容，不但對我，對所有小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復閱讀課本和教師教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)會(huì )教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節課的教學(xué)中存在著(zhù)很多不足，如：在課堂教學(xué)13
中學(xué)生的匯報中出現了一些有價(jià)值的又是我沒(méi)有預料到的問(wèn)題，由于自己經(jīng)驗欠缺，沒(méi)能及時(shí)隨機應變，則錯過(guò)了不曾預約的精彩。
總之，“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程�！边@是我在一篇雜志上看到的一句話(huà)，把它作為我這個(gè)案例的結尾，是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，給我的數學(xué)課堂創(chuàng )造精彩。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思13
教材分析
《圓柱的表面積》包括圓柱的側面積和圓柱的表面積的意義及其計算方法。
例2是求圓柱的表面積。先說(shuō)明圓柱的表面積的意義，在給出圓柱表面積的展開(kāi)圖，讓學(xué)生了解圓柱表面積的組成部分，求表面積。例3是讓學(xué)生運用求圓柱表面積的方法求出做一個(gè)沒(méi)有蓋的圓柱形鐵皮水桶的用料，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并讓學(xué)生了解進(jìn)一法取近似值的方法。
學(xué)情分析
本班學(xué)生動(dòng)手能力不是很強，自主探究方法、方式較少。
教學(xué)目標
使學(xué)生理解圓柱體側面積和表面積的含義，掌握計算方法，并能正確的運用公式計算出圓柱的'側面積和表面積。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解和掌握求圓柱表面積的計算方法。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設生活情景，激勵自主探索
在導入新課時(shí)，老師用孩子們喜歡喝飲料的愛(ài)好創(chuàng )建生活情景：“同學(xué)們愛(ài)喝飲料嗎？”“愛(ài)喝�！薄敖o你一個(gè)飲料罐，你想知道什么？”學(xué)生提了很多問(wèn)題，“有的問(wèn)題以后在研究，今天我們來(lái)解決用料問(wèn)題。假如你是一個(gè)小小設計師，要設計一個(gè)飲料罐，至少要多少平方米的鐵皮？”
�。ǘ﹦�(chuàng )設探究空間，主動(dòng)發(fā)現新知
1、 認識圓柱的表面
師：我們先來(lái)做一個(gè)“飲料罐”（出示模型）薄紙殼當鐵皮，你們想怎么做？
生：要卷一個(gè)圓筒，要剪兩個(gè)圓粘合在圓筒的兩邊就行了。
師：用什么形狀的紙來(lái)做卷筒呢？ （有的學(xué)生動(dòng)手剪開(kāi)模型）
生：我知道了，圓筒是用長(cháng)方形紙卷成的
師：各小組試試看，這位同學(xué)說(shuō)的對嗎？
�。ㄆ渌〗M也剪開(kāi)模型，有的得到了長(cháng)方形，有的得到了平行四邊形，有的得到了正方形。）
師：還有別的可能嗎？如三角形、梯形。
生：不能。如果是的話(huà)，就不是這種圓柱形的飲料罐了。
�。ㄔu析：學(xué)生能拆開(kāi)紙盒看個(gè)究竟，說(shuō)明學(xué)生對知識的渴望，學(xué)生是在自主學(xué)習的基礎上合作完成了對圓柱各部分組成的認識。培養了學(xué)生的創(chuàng )造能力。）
2、 把實(shí)際問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題
師：我們先研究把圓筒剪開(kāi)展平是一個(gè)長(cháng)方形的情況�！扒筮@個(gè)飲料罐要用鐵皮多少？”這一事件從數學(xué)角度看，是個(gè)怎樣得數學(xué)問(wèn)題？
學(xué)生觀(guān)察、思考、議。
生A：它是圓柱體：兩端是同樣的兩個(gè)圓，當中是長(cháng)方形鐵皮卷成的圓柱。
生B：求飲料罐鐵皮用料面積就是求：
圓面積X2+ 長(cháng)方形面積
生C：必須知道圓的半徑、長(cháng)方形的長(cháng)和寬才能求面積。
生D：我看只要知道圓的半徑和高就可以求出用料面積。
師：我們讓這位同學(xué)談?wù)勊南敕ā?/p>
生D：長(cháng)方形的長(cháng)與圓的周長(cháng)相等，長(cháng)方形的寬與高相等。
所以只要知道圓的半徑就可求出長(cháng)方形的長(cháng)，也可求出圓的面積。
師隨著(zhù)板書(shū)：長(cháng)方形 ＝ 長(cháng) × 寬
↓ ↓ ↓
圓柱的側面積 ＝ 底面周長(cháng) × 高
�。ㄈ┳灾骺偨Y規律 驗證領(lǐng)悟新知
讓學(xué)生就順利地導出了圓柱的側面積計算方法： S = 2 r h
師：如果圓住展開(kāi)是平行四邊形，是否也適用呢？
學(xué)生動(dòng)手操作,動(dòng)筆驗證,得出了同樣適用的結論。
�。ㄋ模┙鉀Q生活問(wèn)題 深化所學(xué)新知
師：大家談得很好,現在小組合作，計算出“飲料罐”的鐵皮面積。
生匯報。
師：通過(guò)計算，你有哪些收獲？
生E：我知道了，圓柱的則面積等于地面周長(cháng)乘以高，圓柱的表面積等于則面積加上底面積和的兩倍。
生F：在得數保留時(shí)，我覺(jué)得應該用進(jìn)一法取值，因為用料問(wèn)題應比實(shí)際多一些，因為有損耗，所以要用進(jìn)一法。
板書(shū)設計
長(cháng)方形 ＝ 長(cháng) × 寬
↓ ↓ ↓
圓柱的側面積 ＝ 底面周長(cháng) × 高
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思14
本節課教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。在數學(xué)課上講故事，對孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，這是多么美好的事情!這樣的設計真是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生帶著(zhù)愉快的心情展開(kāi)學(xué)習。課堂的故事導入就是引導學(xué)生以數學(xué)的視角來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
本節課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的已有經(jīng)驗、感受，用自己的思維方式，自由、開(kāi)放地去探索、去發(fā)現、去創(chuàng )造。
在學(xué)生通過(guò)聽(tīng)故事、看圖片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，讓學(xué)生猜想1/2、2/4、4/8這三個(gè)分數是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過(guò)的知識或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分數也是相等的.，體現了學(xué)生思維的廣度，這種設計克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習習慣的養成。
課堂給學(xué)生多設計這樣的開(kāi)放性的問(wèn)題，多給學(xué)生開(kāi)展一些探索性的活動(dòng)，相信不同的學(xué)生在數學(xué)上都會(huì )有不同的發(fā)展。
小學(xué)五年級數學(xué)教學(xué)反思15
學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。因此數學(xué)課堂教學(xué)中必須把教師的教變成學(xué)生的學(xué)，必須深入研究學(xué)法，建立探究式的學(xué)習模式。教師應調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)學(xué)習的機會(huì )，幫助他們在自主觀(guān)察、討論、合作、探究學(xué)習中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng )造性�！斗謹档幕拘再|(zhì)》的教學(xué)設計一個(gè)突出的特點(diǎn)就是學(xué)法的`設計，從大膽猜想、實(shí)驗感知、觀(guān)察討論到概括總結，完全是為學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習而設計的。具體表現在：
1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。
通過(guò)創(chuàng )設“猴王分餅”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分數的大小關(guān)系，為自主探索研究“分數的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎上，教師適時(shí)揭示猜想內容，并對學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分數的基本性質(zhì)”和驗證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設自主探索、合作互助的學(xué)習方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習材料和參與研究的學(xué)習伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結論的正確性，突現出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強調學(xué)生自主參與，通過(guò)規律讓學(xué)生自主發(fā)現、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗，增強自信心。
3、讓學(xué)生在分層練習中鞏固深化。
在練習的設計上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識的情況。第3題是在第1、2題的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習，加深對所學(xué)知識的理解。第4題通過(guò)游戲，加深學(xué)生對分數的基本性質(zhì)的認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。
反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗證結論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生尋找多種途徑去驗證，而不能局限于老師提供的幾種方法。因為數學(xué)教學(xué)并不是要求教師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。
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