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小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
鐘玲老師的《珍珠鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師通過(guò)和學(xué)生一起細讀文本，創(chuàng )設情境、學(xué)會(huì )評價(jià)的過(guò)程中，引導、點(diǎn)拔、親身體驗、講解，每一次的對話(huà)都是教師精心創(chuàng )設，每一次的對話(huà)都指向文本的字里行間，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。只有師生的對話(huà)有效，才能實(shí)現有效的教學(xué)，這是我聽(tīng)了鐘玲的《珍珠鳥(niǎo)》后的深切感受。
課堂中的師生對話(huà)無(wú)處不在，可以是提問(wèn)，可以是點(diǎn)拔、也可以是評價(jià)等，然而很多時(shí)候，我們都會(huì )有一種感受，語(yǔ)文課堂中，老師的語(yǔ)言怎么總是多于學(xué)生的回答，老師的反饋評價(jià)怎么總是那么單調蒼白�！墩渲轼B(niǎo)》告訴我們，指向文本細讀的師生對話(huà)是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)，許多個(gè)“課堂回放”中，我們都會(huì )看到這樣的引領(lǐng)，“這是一只的珍珠鳥(niǎo)？”“哪個(gè)詞從內容上也說(shuō)明‘屋內玩�！瘧鍟�(shū)在‘書(shū)桌探險’的前面？”“作者怎樣對待它，才使它不怕人的？劃下來(lái)”“給這幅圖起一個(gè)名字，你怎么起？”等等。這樣的提問(wèn)，無(wú)不指向文本的每一個(gè)語(yǔ)句，學(xué)生的體驗就從文本中獲得。創(chuàng )設情感，緣意學(xué)文的師生對話(huà)也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué)，“小家伙，你趴在主人肩頭，睡得那么香甜，你夢(mèng)見(jiàn)了什么？”“撫一撫’這種輕柔的`動(dòng)作你在哪里的看過(guò)？”“偏過(guò)臉瞧瞧我有反應”你在生活中哪里看到過(guò)這種反應？師生對話(huà)，將作者的感受、珍珠鳥(niǎo)的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來(lái)，讓學(xué)生更好地體會(huì )人、鳥(niǎo)的關(guān)系，與文本共鳴。引導學(xué)生學(xué)著(zhù)評價(jià)，再次指向文本，“你覺(jué)得珍珠鳥(niǎo)怕人還是不怕人？”“這是只怎樣的珍珠鳥(niǎo)？”“用四字小標題概括本段內容”，評價(jià)不是空泛的，虛化的，而是有實(shí)指的段落、語(yǔ)句的，這樣的評價(jià)是學(xué)文析句的又一個(gè)方式。在這一次次的師生對話(huà)中，學(xué)生憑借著(zhù)語(yǔ)言文字，感悟到了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！边@是《珍珠鳥(niǎo)》的真正內涵。我以為，在步步為營(yíng)的文本解讀中理解文章的內涵，受到了文章意境的熏陶，與文本有了共鳴，即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。
“語(yǔ)文，姓語(yǔ)名文�！薄墩渲轼B(niǎo)》是如此。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出完美的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化，兩條主線(xiàn)并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結合課前導讀，確定著(zhù)重研究的問(wèn)題：鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會(huì )有這些變化？哪里體現出我對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情？
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的`過(guò)程中，我有機地穿插了三個(gè)引導學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥(niǎo)，而它卻繞著(zhù)我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥(niǎo)會(huì )說(shuō)話(huà)，它會(huì )說(shuō)些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢？透過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng )設了大膽想象的空間，允許有不同的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，學(xué)生對這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng )造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會(huì )去追求、去探索。學(xué)習時(shí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì )愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習快樂(lè )的同時(shí)，又學(xué)到知識，發(fā)展了潛力。
美國心理學(xué)家布魯納認為：最好的學(xué)習動(dòng)力是對所學(xué)材料有內在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材，再精心地設計，課堂氣氛是必須能夠調動(dòng)起來(lái)的。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
教學(xué)時(shí)我注重以讀為本，引導學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線(xiàn)，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生在各種形式的對話(huà)過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。
教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng )設情境，首先播放珍珠鳥(niǎo)圖片，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，然后品讀描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子，體會(huì )珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的'境界”，讓學(xué)生研讀課文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線(xiàn)索。
教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生與文本對話(huà)、師生對話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學(xué)生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學(xué)生思考：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，學(xué)生對“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問(wèn)過(guò)多，過(guò)碎，不利于學(xué)生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业恼J識。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的.閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
二、教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
三、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫(xiě)，準確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥(niǎo)由怕人到親近人的轉變過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫(xiě)的非常有趣，但就其所表現的思想感情對于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的'教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。
想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導學(xué)生從感受文章所表現的情趣入手——小珍珠鳥(niǎo)怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對環(huán)境的熟悉逐步轉變?yōu)閷θ说氖煜�，最后竟趴在“我”的肩頭睡著(zhù)了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥(niǎo)對“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿(mǎn)情趣。然后在此基礎上，讓學(xué)生結合自己的生活體驗，感受作者通過(guò)本文中想要表現的思想感情和揭示的人生哲理。
在讓學(xué)生發(fā)現“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的過(guò)程——也就是本節課的主要情節時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結，沒(méi)有寄予學(xué)生應有的信任。此環(huán)節過(guò)程如下：
師：“我”為珍珠鳥(niǎo)做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著(zhù)了。
生：因為我沒(méi)有去傷害它。
師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？
生：因為珍珠鳥(niǎo)經(jīng)常打擾我的寫(xiě)作，我都沒(méi)有責怪過(guò)它。
師：在這之前，我是怎樣對待珍珠鳥(niǎo)的呢？看看前面的文章。
生：我知道了。是在文中的第三小結：“我便用吊蘭長(cháng)長(cháng)的、串生著(zhù)小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了�！�
師；非常好，這也是我所想要的。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍珠鳥(niǎo)》為例，談?wù)勎业恼J識。
《珍珠鳥(niǎo)》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認識珍珠鳥(niǎo)，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著(zhù)長(cháng)長(cháng)垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒的愛(ài)，體現在對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。
小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。
鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥(niǎo)兒接近“我”，“我”接近鳥(niǎo)兒，這濃濃的愛(ài)意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的`。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在教師的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復體會(huì )、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的，作者對鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài)，體現在他順乎了鳥(niǎo)的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì )。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應培養學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設計了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂(lè )朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè )聲里，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫(huà)啊，你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“愛(ài)”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”，教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵學(xué)生的創(chuàng )意。
有位哲人說(shuō)過(guò)：“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng )造，那么，這一情境的創(chuàng )設就不僅僅培養的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng )造的培育。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴(lài)”。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對別人付出了愛(ài)心嗎？有沒(méi)有尊重別人？在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候，有沒(méi)有理解或寬容？有沒(méi)有嘗試著(zhù)與別人勾通？有沒(méi)有欣賞過(guò)別人？……那么，也許就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥(niǎo)》一課，學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂，但作品借助語(yǔ)言、結構、手法等形式因素表現出來(lái)的思想內容卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。這幾種能力的培養，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)課文的中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界！”，教師教學(xué)時(shí)，常常抓住此句引導學(xué)生進(jìn)行了層層深入的文本細讀，讓學(xué)生在教師的引導下，感受著(zhù)人與鳥(niǎo)的和諧相處，感受著(zhù)那溫馨的場(chǎng)景。
可是，在我執教這篇課文時(shí)，在感受著(zhù)作者對小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護的同時(shí)，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對昔日戀人分手時(shí)說(shuō)的一句話(huà)：“如果你愛(ài)他，就請你給他自由，希望他幸福！”在課文中，是否也是這樣？如果你愛(ài)鳥(niǎo)，就請你給他自由，讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥(niǎo)，為什么不會(huì )信賴(lài)人類(lèi)？想來(lái)那大鳥(niǎo)一定不是和小珍珠鳥(niǎo)一樣，一出生就是被人類(lèi)關(guān)在籠子里的，它是被人類(lèi)捉來(lái)的。所以，即使人類(lèi)給它溫暖而舒適的巢，即使讓它藏在森林般的`綠蔭叢中，它也不會(huì )忘記曾經(jīng)的藍天和廣闊的森林。而小珍珠鳥(niǎo)，因為一出生就生活在籠子里，生活在我狹小的屋里，它從沒(méi)有在一望無(wú)際的藍天下翱翔過(guò)，從沒(méi)有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過(guò)，從沒(méi)有聞到過(guò)各種花兒的香味……所以，它以為，屬于它鳥(niǎo)類(lèi)的天地就是這個(gè)小小的屋子，它的家就是這個(gè)小小的籠子，多么可憐可悲的小珍珠鳥(niǎo)��！
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
。教學(xué)過(guò)程：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導入：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫(huà)，學(xué)生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥(niǎo)。
4、自讀課文，整體感知：請學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。說(shuō)說(shuō)通過(guò)讀課文，你知道了什么？（課文主要寫(xiě)了什么？珍珠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣兒？珍珠鳥(niǎo)的'習性。）
二、自解課文，探究學(xué)習。
1、小組討論。請你探究：
�、僬页鑫闹袑�(xiě)珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)變化的句子，畫(huà)上橫線(xiàn)，讀一讀，說(shuō)說(shuō)為什么珍珠鳥(niǎo)的活動(dòng)會(huì )有這些變化？
�、谖闹杏性S多吸引人的描寫(xiě)，請你找出你覺(jué)得好的地方，把你的感受寫(xiě)在旁邊。再有感情的朗讀一下。
�、壅�?wù)勀銓Α靶刨?lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界�！边@句話(huà)的理解。
2、全班交流。學(xué)習活動(dòng)：請你交流自己對上述問(wèn)題的學(xué)習體會(huì )，你可以只就其中的某一方面來(lái)作交流。
3、查缺補疑。文章中，還有不能理解的語(yǔ)句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。通過(guò)學(xué)習課文，現在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫(xiě)，自練運用。
結合所學(xué)的知識，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描寫(xiě)生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事，細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴(lài)的變化過(guò)程。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。
這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進(jìn)而引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解作者寫(xiě)作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的'小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)。
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎上，我設計了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習。其實(shí)，課文的最后一句話(huà)，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
今天我們學(xué)習了《珍珠鳥(niǎo)》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預習，我也沒(méi)有做任何準備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課，我就請學(xué)生聽(tīng)錄音，自學(xué)課文�！八仁请x我較遠，見(jiàn)我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著(zhù)我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指�！碑攲W(xué)生聽(tīng)到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì )了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預習會(huì )有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學(xué)習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標出來(lái)�！薄白屛覀儙е�(zhù)這些問(wèn)題來(lái)讀書(shū)，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題�！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書(shū)聲，愿意展示一下自己?jiǎn)�？”“請同學(xué)們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的.快樂(lè )�！薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流，無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考，最后請同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì )這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主�！�
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
《珍珠鳥(niǎo)》是我國當代著(zhù)名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人歷程，揭示了信賴(lài)就能創(chuàng )造出美好境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí)，在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好，極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的：
一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”并指出要愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現。課上，讓學(xué)生“選擇品讀自己喜歡的相關(guān)句段”，“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂(lè )”，“說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的理由”，“講講自己最想傾吐的心聲”。這些內容可以按照自己喜好來(lái)學(xué)習，可以按照自己喜歡的方式來(lái)交流，可以按照喜歡自己的語(yǔ)言來(lái)表達自己學(xué)習的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強迫意識，沒(méi)有厭倦感，學(xué)生學(xué)習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時(shí)，輕松愉快的學(xué)習氛圍，有利于良好的學(xué)習方式的形成，促進(jìn)學(xué)生的主體意識的發(fā)展，形成個(gè)性。
二、學(xué)生獨特的感受、體驗和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作，故將教學(xué)目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發(fā)自己的心聲”，充分體現了對學(xué)生獨特的感受、體驗和理解的'重視。學(xué)生通過(guò)朗讀，認識了大自然的朋友，通過(guò)自由品讀、研讀分析，感受到了我對珍珠鳥(niǎo)的尊重、熱愛(ài)、感激等，這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結果。教師并沒(méi)有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維，沒(méi)有用統一的標準去統一學(xué)生的思想，因此學(xué)生在課堂上妙語(yǔ)連珠，不時(shí)有思維火花的閃現。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《珍珠鳥(niǎo)》是作家馮驥才寫(xiě)的，描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)從怕人到親近人再到信賴(lài)人，說(shuō)明信賴(lài)創(chuàng )造出美好的境界。
一、學(xué)生對預習匯報的情況
在教學(xué)的開(kāi)始，我讓學(xué)生背誦課前積累都是有關(guān)誠信，尊重，寬容等方面，以此引導這都是信賴(lài)的基礎。課上的資料調查充分發(fā)揮小組合作力量，由于我班學(xué)生家中大多沒(méi)有電腦，一人查資料多人分享快樂(lè )，合作探究不止課堂的教學(xué)方法，更可以是課后的延伸。
在字詞上學(xué)生預習的也比較不錯。
二、走進(jìn)教學(xué)過(guò)程
初讀課文我沒(méi)有采用齊讀的方式，本篇課文篇幅較長(cháng)，讓學(xué)生每人輪讀一自然段，目的是學(xué)生在讀或聽(tīng)的基礎上劃清自然段落，同時(shí)也為自己找到喜歡的自然段打下基石。真情播報員誦讀自己喜歡的自然段，并發(fā)表自己的言論，其實(shí)就想幫助學(xué)生理清文章的`脈絡(luò )，品讀文章的韻味。一開(kāi)始，請同學(xué)讀感興趣、印象深刻的段落，體現了學(xué)生自主閱讀的選擇性，學(xué)生擁有了對學(xué)習內容選擇的權利，讀自己想讀的句子，談自己想談的體會(huì )，凸現了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。在指導朗讀時(shí)，注重通過(guò)不同形式的讀來(lái)體會(huì )文章語(yǔ)言的內涵，在學(xué)生自己、他人的聽(tīng)讀中感受到作者用詞的準確、傳神，培養了學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感受能力，可以說(shuō)，讀的指導順其自然，而又匠心獨運，在學(xué)生扎實(shí)有效的讀書(shū)中讀出了文章的意、情、趣。讀中學(xué)生知道珍珠鳥(niǎo)從怕人到親近人到信賴(lài)人的過(guò)程，從而體會(huì )到課文最后一句話(huà)中揭示的關(guān)于信賴(lài)的含義。為了對信賴(lài)的認識有所升華，我又設計了對信賴(lài)一詞做形象化的贊美，他們說(shuō)出了信賴(lài)是友誼離不開(kāi)的，信賴(lài)是朋友之間的一盞明燈。我順勢以此為切入點(diǎn)，展示信賴(lài)創(chuàng )造美好生活境界方面的例子，或許是人與人的，或許是人與動(dòng)物，或許是鄰里之間，在美文佳作展示上，課堂的氣氛又活躍了起來(lái)，都有想一展風(fēng)采的想法。在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、自己的習作認識中提高了道德的認識。學(xué)生有感而發(fā)，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人后要有對于言語(yǔ)的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養在兒童時(shí)代的教育很重要�！迸囵B語(yǔ)感對于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；它對學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習習慣的培養也有著(zhù)不可忽視的作用：它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓練，提高語(yǔ)言文字訓練的質(zhì)量有著(zhù)更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓練的最高境界：它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造美好的境界”的深刻。在執教這篇充滿(mǎn)著(zhù)“美”的文章時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)手段，結合課文內容，創(chuàng )設美的畫(huà)面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感，進(jìn)而培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
一、在朗讀中培養語(yǔ)感。
“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B學(xué)生從小熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，就應先從朗讀入手。
教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀書(shū)，感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第6自然段時(shí)，告訴學(xué)生“一段精致的文字，往往蘊含著(zhù)一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動(dòng)的詞句上做記號，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì )后，“多美、多溫馨的時(shí)刻，真令人羨慕！讓我們再美美地朗讀課文，用心體會(huì )這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂(lè )緩緩響起，學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )美美地讀文。這樣，通過(guò)自讀、引讀、配樂(lè )美讀，學(xué)生充分感受到了人鳥(niǎo)情，擷取了珍珠鳥(niǎo)和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。
二、在想象中培養語(yǔ)感。
聯(lián)想和想象是依據言語(yǔ)對象的描述，由此想到彼，或構想出某種事物的形象�？梢允谷藢ρ哉Z(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學(xué)中，我提出“小鳥(niǎo)探出了腦袋，它會(huì )說(shuō)些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著(zhù)了，它夢(mèng)見(jiàn)了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，對作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見(jiàn)人愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)了然心中，一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨特體驗，一一褒獎，學(xué)生思維開(kāi)闊，無(wú)拘無(wú)束地表達，享受到了課堂學(xué)習的快樂(lè )。
三、在比較中培養語(yǔ)感。
讀書(shū)時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導學(xué)生找出作者對珍珠鳥(niǎo)的獨特稱(chēng)呼“小家伙”，再出示句子進(jìn)行比較，“撥開(kāi)綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥(niǎo)�！薄皳荛_(kāi)綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對人的稱(chēng)呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥(niǎo)當作自己的`小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情不言而喻。通過(guò)比較，學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊的語(yǔ)感能力就得到了一次鍛煉。在引導學(xué)生感悟“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”讓學(xué)生換一種說(shuō)法，學(xué)生說(shuō)出了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造出美好的境界”通過(guò)比較，學(xué)生就感受到了反問(wèn)句更能表達出作者此時(shí)強烈的感情，對信賴(lài)的呼喚。這樣培養了學(xué)生對語(yǔ)言的情味的語(yǔ)感能力。
四、在體驗中培養語(yǔ)感。
課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫(xiě)，通過(guò)形象，在腦海里浮現出課文中所描寫(xiě)的藝術(shù)形象來(lái)。讓學(xué)生走進(jìn)馮驥才的書(shū)房，化身于那只可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，就更易于走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內心世界，體驗珍珠鳥(niǎo)信任我的漸進(jìn)過(guò)程。教學(xué)中，我設計了這樣的一個(gè)環(huán)節：同學(xué)們現在你就是珍珠鳥(niǎo)，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談?wù)勑膯�？小家伙，我正在�?xiě)字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友�！薄爸魅�，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學(xué)生自然地進(jìn)入了情境，也更好地理解了人鳥(niǎo)之間深深的情誼。
五、在表達中培養語(yǔ)感。
學(xué)生讀書(shū)后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結尾，我出示了這么幾句話(huà)，信賴(lài)是一座橋，讓我們心靈相通；
信賴(lài)是一首歌，讓我們在快樂(lè )中飛揚；
信賴(lài)是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
學(xué)生有感而發(fā)，“信賴(lài)是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴(lài)是一盞燈，點(diǎn)亮了我和朋友的友誼”“信賴(lài)是一本書(shū)，豐富了我的人生”“信賴(lài)是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤一定能夠創(chuàng )造出美好的未來(lái)。
語(yǔ)感的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的艱苦勞動(dòng)的過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的語(yǔ)感放在重要位置，真正領(lǐng)會(huì )葉圣陶先生所言的“至于文字語(yǔ)言的訓練，最要緊的是訓練語(yǔ)感”的含義，因為有了較強的語(yǔ)感，也就有了較強的語(yǔ)言文字基本功，從而達到“展卷而自能通講，執筆而自能合度”的最佳境界。
小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《珍珠鳥(niǎo)》是我國著(zhù)名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥(niǎo)相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴(lài)，就能創(chuàng )造完美的境界”的深刻內涵。
此次教學(xué)為第一課時(shí)，第一課時(shí)的教學(xué)該教些什么，怎樣去教，在教學(xué)設計時(shí)思考良久。讓我想起上次去杭州學(xué)習，于永正教師說(shuō)的一句話(huà)“在課堂上，教什么比怎樣教更重要”。教師在教學(xué)之前，先要精心備課，要思考在學(xué)習時(shí)，哪些是學(xué)生理解有難度的，哪些是學(xué)生容易掌握的，所以在教學(xué)時(shí)我關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、在導入時(shí)，我從了解作者入手，經(jīng)過(guò)這個(gè)導入，傳遞給學(xué)生，在讀作品時(shí)，關(guān)注作者是很有必要的，能夠更好的幫忙我們把握作品的內涵。
二、在教學(xué)生字及通讀課文這個(gè)環(huán)節，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學(xué)生，對于生字的學(xué)習，已經(jīng)掌握了必須的方法，難度不是很大，并且課前已預習，所以教學(xué)時(shí)直接出示生字詞，讓學(xué)生認讀，在教學(xué)中學(xué)生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個(gè)詞語(yǔ)，雖不是一、二類(lèi)字，但學(xué)生在讀音、字義方面應當存在難度，所以教學(xué)中，單獨將這兩個(gè)詞語(yǔ)列出，先指名讀，學(xué)生讀成了“màn”，當我問(wèn)他可查字典了，他說(shuō)查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個(gè)字是個(gè)多音字，所以在查字典時(shí)應當結合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書(shū)的方法滲透給學(xué)生，相信多次的'引導，學(xué)生這種主動(dòng)獲取信息的本事會(huì )有所提高。
三、在理解課文資料這一環(huán)節，我先讓學(xué)生找出文中的主角，然后思考他們之間的關(guān)系。因為概括文章的資料，是四年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，我想經(jīng)過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生感知，文章資料的概括能夠這樣去做：先找出主要主角，然后說(shuō)說(shuō)他們之間發(fā)生的事情。讓學(xué)生在課堂學(xué)到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴(lài)”的環(huán)節，首先讓學(xué)生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出完美的境界嗎？”進(jìn)而讓學(xué)生去發(fā)現“完美的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥(niǎo)把我的肩膀當成了什么？”“它會(huì )夢(mèng)到什么？”以及配樂(lè )朗誦，引導學(xué)生去想象，更深地去理解“信賴(lài)”，去感受完美的境界。
當然這節課也存在一些不足：
1、在整體感知課文資料時(shí)，如果先讓學(xué)生再次通讀課文或者教師進(jìn)行范讀，這樣學(xué)生的整體感受性會(huì )更好。
2、在理清文中主角之間的關(guān)系這一環(huán)節，處理的有些倉促，能夠引導的更充分一些。同時(shí)“他們之間的關(guān)系怎樣？”這一問(wèn)題的提法，還不夠精準。
閱讀本事的培養并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的學(xué)習過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養學(xué)生的閱讀本事放在重要位置，讓學(xué)生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
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