小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 14篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇1
小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一次出現了“平移和旋轉”這一內容，要求同學(xué)初步體會(huì )平移和旋轉的一些特點(diǎn)，并能對一些常見(jiàn)的運動(dòng)現象做簡(jiǎn)單判斷。本節內容是認識簡(jiǎn)單的平移和旋轉現象，教材通過(guò)引導同學(xué)對生活中一些運動(dòng)物體的平移和旋轉運動(dòng)現象的觀(guān)察和考慮，使同學(xué)認識平移和旋轉這兩種物體運動(dòng)的方式，再通過(guò)組織同學(xué)尋找生活中物體的平移和旋轉運動(dòng)，協(xié)助同學(xué)建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織同學(xué)應用所建立的空間概念，進(jìn)行問(wèn)題解決，判定運動(dòng)物體在運動(dòng)過(guò)程中的運動(dòng)方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和發(fā)展同學(xué)的空間觀(guān)念。在本節課的`教學(xué)中，我使用了多媒體課件，利用生動(dòng)形象的畫(huà)面協(xié)助同學(xué)更好地認識與了解平移與旋轉現象，收到了事半功倍的效果，著(zhù)重體現在：
1、讓同學(xué)在生活情境中學(xué)習。
新《課程規范》強調同學(xué)的數學(xué)學(xué)習內容是“實(shí)際的”，“重視從同學(xué)的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！笨臻g與圖形的知識與生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此，運用多媒體課件提供日常生活中的實(shí)例，創(chuàng )設具體的生活情景十分重要。本課設計從兒童喜愛(ài)的游樂(lè )場(chǎng)中游樂(lè )器械的運動(dòng)引出課題，再讓同學(xué)到日常生活中找一找平移和旋轉的現象，同學(xué)從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自身的生活中，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和關(guān)心、解決數學(xué)問(wèn)題。
2、讓同學(xué)在愉悅的氣氛中學(xué)習。
在課堂教學(xué)中，多媒體課件可以活躍課堂氣氛，讓同學(xué)快樂(lè )地學(xué)習，激起同學(xué)的學(xué)習情感，從而提高課堂的教學(xué)效果。由于同學(xué)年齡小，特別渴望得到老師的褒揚、同學(xué)的肯定，因此我在多媒體課件中，交叉一些“真聰明”、“真棒”等嘉獎性的短語(yǔ)或彈奏幾秒鐘愉快的音樂(lè )，這就能很好地激勵同學(xué)的學(xué)習積極性。反之，假如同學(xué)答錯了，計算機會(huì )打出“想一想”、“再想一想”等鼓勵的短語(yǔ)，激發(fā)同學(xué)再一次沖擊的力量。如在做練習題時(shí)，同學(xué)邊判斷是否平移或旋轉現象，計算機邊和時(shí)給出答案，最后出現了“真棒”的畫(huà)外音，同學(xué)們受到了很大的鼓舞。這樣做，就極大的調動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習活動(dòng)的熱情，使同學(xué)真正樂(lè )于學(xué)習。
3、讓同學(xué)在重難點(diǎn)突破中學(xué)習
多媒體輔助教學(xué)的核心是要提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件不但能為同學(xué)提供更直觀(guān)、更形象、效率更高的圖像和動(dòng)畫(huà)演示，將同學(xué)帶進(jìn)生動(dòng)豐富的知識世界，而且可以將籠統的道理通過(guò)課件輔助手段，形象地表示出來(lái)，妙趣橫生，引人入勝，從而大大減輕同學(xué)的認知難度。同時(shí)為同學(xué)的數學(xué)學(xué)習、全面開(kāi)發(fā)、智力培養、素質(zhì)提高等提供了廣闊的天地和有效的途徑。在數學(xué)教學(xué)中，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是每個(gè)教師備課的關(guān)鍵。本節課的重難點(diǎn)是使同學(xué)感受和認識運動(dòng)物體的平移和旋轉現象和運動(dòng)特點(diǎn)，能正確判斷物體的平移和旋轉方式。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體課件依次演示每個(gè)游樂(lè )項目的運動(dòng)方式，生動(dòng)形象地為同學(xué)展示了每個(gè)游樂(lè )項目的運動(dòng)特點(diǎn)，使同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中理解掌握了知識。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇2
教師不能只把教案寫(xiě)的詳細周全，滿(mǎn)足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了�！倍鴳摮３７此甲约旱慕逃虒W(xué)行為，記錄教育教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所感，為不斷創(chuàng )新，不斷地完善自己，為不斷提高教育教學(xué)水平。教師要反思的內容很多，但以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一、 總結精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的數學(xué)課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導等諸方面都有自己的獨特設計，在教學(xué)過(guò)程會(huì )出現閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的精彩導課語(yǔ)，在教學(xué)過(guò)程中對知識的重難點(diǎn)創(chuàng )新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)渡語(yǔ)，對學(xué)生做出的合理贊賞的評價(jià)語(yǔ)等諸方面都應該進(jìn)行詳細記錄，供日后參考。在教學(xué)過(guò)程中，每節課總會(huì )有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言說(shuō)話(huà)不當，有時(shí)候是教學(xué)內容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當，有時(shí)候練習習題層次不夠，難易不當。等等對于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識這方面的原因。對情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。
二、 反思自己的教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害
班級中有一位男學(xué)生陳建數學(xué)成績(jì)是倒數的，平時(shí)又特別調皮，經(jīng)常上課不認真聽(tīng)講。一天下課他拿著(zhù)作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問(wèn)：“田老師，這道題怎么做？”我接過(guò)本子，一看，見(jiàn)是我早上課堂里剛剛講完的習題，他還沒(méi)訂正好。我心頭的怒火不打一處來(lái)，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過(guò)的題目？”
我這么兇的對待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現在還會(huì )記得我當時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會(huì )心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒(méi)有聽(tīng)。靜下來(lái)想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒(méi)想過(guò)這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來(lái)問(wèn)我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽(tīng)課的缺點(diǎn)，現在可能會(huì )使他更不喜歡聽(tīng)數學(xué)，上數學(xué)課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。
事實(shí)上，像我這樣有意無(wú)意傷害學(xué)生的教師可以說(shuō)是有很多。如果學(xué)生上課回答問(wèn)題錯了，立即批評，要他坐下。學(xué)生能夠站起來(lái)回答教師提出的問(wèn)題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問(wèn)題，說(shuō)明他在認真聽(tīng)課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會(huì )在上課時(shí)回答問(wèn)題了。有的教師經(jīng)常會(huì )說(shuō)我上數學(xué)就是沒(méi)氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì )占了很大一部分。對于差生，教師的態(tài)度可能會(huì )更差一些，考不及格不會(huì )給好臉色看，還不停的說(shuō)他學(xué)習這么差，成績(jì)是倒數的，拖班級的后腿……
雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說(shuō)：“任何時(shí)候都不會(huì )給孩子不及格的分數”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護學(xué)生的自尊心。
三、 反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在數學(xué)上得到了不同的發(fā)展。應該怎樣對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì )說(shuō)要因材施教�？蓪�(shí)際教學(xué)中，又用一樣的標準去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應該掌握哪些知識，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習態(tài)度，學(xué)習能力都不一樣，對學(xué)習有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書(shū)上的習題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對于學(xué)習有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習要求，努力達到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書(shū)上的.習題，課后習題不在加做，對于書(shū)各別特難的題目可以不做練習。
四、 反思自己的教學(xué)是否真正在談到了教學(xué)目標。哪種教法真正能完成教學(xué)目標呢？
《數學(xué)課程標準》明確了義務(wù)教育階段數學(xué)課程的總目標，提出從知識與技能，數學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度等四個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步闡述。
第一種教法是教師教知識，學(xué)生記知識，是一種填鴨式的教學(xué)
第二種教法，教師試圖幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識，但是忽略了學(xué)習的主體是學(xué)生，教師替代了學(xué)生的學(xué)習，無(wú)法使每個(gè)學(xué)生學(xué)習有意義，有興趣，使學(xué)生全心的投入到學(xué)習活動(dòng)。
第三種教法，學(xué)生通過(guò)自己操作，自己學(xué)習，來(lái)理解和掌握知識。在完成知識與技能，數學(xué)思考，方面有較好的作用。但對于后面兩個(gè)目標有所欠缺。學(xué)生的情感，興趣沒(méi)有盡情發(fā)展。
第四種教法，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，通過(guò)驗證聯(lián)想，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習活動(dòng)中，教師給了足夠的思考空間，通過(guò)驗證進(jìn)而概括，使學(xué)生體驗到成功的喜悅。從而積極愉快的進(jìn)入到運用。幫助學(xué)生理解和掌握了知識，同時(shí)又培養了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，也幫助學(xué)生在乘法與加法進(jìn)行建構，使學(xué)生獲得了真正的發(fā)展。
人無(wú)完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇3
隨著(zhù)課改的不斷深入，課程理念與課堂實(shí)踐實(shí)現了逐步融合，由此引發(fā)了新課改背景下數學(xué)課堂教學(xué)的嶄新視界，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，課改的全新理念帶來(lái)了全新的課堂教學(xué)，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式都發(fā)生了可喜變化。但與此同時(shí)，融合過(guò)程中所暴露出來(lái)的一些形式化弊端，也引起了我們深刻的反思。
一、小學(xué)數學(xué)課都要“情境”來(lái)包裝嗎？
新課標在“前言”中指出“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程”，在“課程實(shí)施建議”中又提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng )設有效的數學(xué)情景能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。對教學(xué)情境的關(guān)注是新課程教學(xué)模式構建中的核心話(huà)題。國家數學(xué)課程標準中指出：“讓學(xué)生在生動(dòng)現實(shí)的情境中體驗和理解數學(xué)”。于是，在新課程小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語(yǔ)言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。細細品位有些情境，總讓人產(chǎn)生異樣的感覺(jué)。
在《有趣的圖形》教學(xué)中，有位教師先用課件出示了一副美麗的森林場(chǎng)景圖，然后師聲之間展開(kāi)如下的對話(huà)：
師：同學(xué)們，在美麗的森林里，住著(zhù)三個(gè)可愛(ài)的好朋友。大家想認識他們嗎？（在學(xué)生不知教師所指何物時(shí)，課件演示：草地上跳出一個(gè)“長(cháng)方形”、荷葉上蹦出一個(gè)“正方形”、樹(shù)枝上冒出一個(gè)三角形、林蔭路上跑出一個(gè)圓形來(lái)……，課件演示的同時(shí)，教師還用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行旁白描述）
師：大家喜歡這些圖形嗎？
生（集體大聲地）：喜歡！
聽(tīng)到這兒，我不禁要問(wèn)：為什么要創(chuàng )設情境呢？長(cháng)方形、正方形、三角形、圓形為什么要從森林里跑出來(lái)呢？學(xué)生真的喜歡這些莫名其妙的不速之客嗎？靜心反思，這樣的情境除了外表華麗花俏、吸引無(wú)意視線(xiàn)外，對于激發(fā)學(xué)生的有效興趣、引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、誘發(fā)學(xué)生的探究潛力是毫無(wú)裨益的。于是，人們不盡要思考：情境只是數學(xué)教學(xué)亮麗的包裝嗎？針對教學(xué)內容，創(chuàng )設怎樣的情境？
數學(xué)課上的情境創(chuàng )設應該為學(xué)生學(xué)習數學(xué)服務(wù)，應該讓學(xué)生用數學(xué)的眼光關(guān)注情境，應該為數學(xué)知識和技能的學(xué)習提供支撐，為數學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。在數學(xué)課堂教學(xué)中，依托情境的創(chuàng )設必須達成以下三個(gè)目標，即引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識、激活探究的積極情感、提供學(xué)習的智力背景。鑒于這樣的考慮，教師在預設課堂情境時(shí)應避免步入“形式化”的傾向，特別關(guān)注那些對學(xué)生而言是富有現實(shí)意義的、同時(shí)又與教學(xué)內容具有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題事實(shí)。把這樣的問(wèn)題事實(shí)借助適當的載體呈現課堂現場(chǎng)，便能構建一種真實(shí)開(kāi)放、動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題情境�？上攵�，當學(xué)生發(fā)現情境內容與自己密切相關(guān)時(shí)，意義學(xué)習便會(huì )油然發(fā)生。
二、數學(xué)內容如何生活化嗎？
國家數學(xué)課程標準中指出：“數學(xué)教學(xué)應關(guān)注學(xué)生的生活現實(shí)”。因此，在小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)的課堂里，數學(xué)和生活得到了有效的.融合與鏈接。但是，有的數學(xué)課堂中，“數學(xué)”和“生活”的本末似乎有些倒臵，“生活味”在一定程度上淹沒(méi)了“數學(xué)味”。
一位老師上三年級《找規律》一課，為了讓學(xué)生在生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在生活中體會(huì )搭配的價(jià)值，在生活中尋找搭配的規律，進(jìn)行了如下的組織：
引入：周一的菜譜（肉丸子、白菜、冬瓜）讓孩子們按一葷一素搭配起來(lái)，使學(xué)生能初步理解搭配的意義。
展開(kāi)：周三的菜譜（牛排、魚(yú)、青菜、豆腐、油菜）讓孩子們按一葷一素自由地搭配，在搭配的過(guò)程中體驗有序搭配的必要性與價(jià)值，從而使學(xué)生產(chǎn)生有序搭配的內在心理要求。
鞏固：周五的菜譜（肉丸子、蝦、白菜、豆腐、冬瓜）讓孩子們說(shuō)一說(shuō)，按一葷一素有哪幾種搭配方法，讓學(xué)生思索共有多少種搭配方法？有什么規律？并想一想怎樣搭配不容易重復和遺漏。
應用：超市購物（出示超市食品柜臺，讓自由選一瓶飲料、兩樣主食、三樣副食）
應該說(shuō)，整節課彌漫著(zhù)濃郁的“生活味”。學(xué)生始終在具體的生活情景中學(xué)數學(xué)。但是我們在聽(tīng)課中發(fā)現，學(xué)生為了在紙上寫(xiě)出這些菜名，老師為了把學(xué)生的搭配結果一一板書(shū)在黑板上，費了很多時(shí)間（其實(shí)在教學(xué)時(shí)完全可以用符號來(lái)
替代菜名）；整堂課黑板上寫(xiě)滿(mǎn)了菜名，大家說(shuō)的也全是菜名，而且當學(xué)生匯報時(shí)，很容易把葷菜和素菜搞混淆，學(xué)生看到或聽(tīng)到這些菜名時(shí)都先要想一想是葷菜還是素菜，更不用說(shuō)學(xué)生看到這些美味所引起的條件反射了。盡管學(xué)生在選擇搭配時(shí)顯示出了靈性和活力，課堂的學(xué)習氛圍也洋溢民主和平等，但是令人遺憾的是數學(xué)的應有價(jià)值在這種趨向變異的生活化課堂中，顯得蒼白無(wú)力。難道，數學(xué)內容必須這樣生活化嗎？
數學(xué)課堂教學(xué)的生活化是課程改革的重要方向，但并不等于把“生活化”作為數學(xué)教學(xué)的唯一追求。也就是說(shuō)，數學(xué)教學(xué)需要一定的生活情境幫助學(xué)生理解數學(xué)、應用數學(xué)，但這里的生活化情境應該是有選擇的？因為“數學(xué)內容應是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的”（課標語(yǔ)言）。所以，“生活化”應該散發(fā)濃郁的數學(xué)味，避免步入虛幻空洞和純粹稚拙的形式化誤區。而且，生活化情境也應是有選擇的，應是現實(shí)的、有意義的和富有挑戰性的，應有濃濃的數學(xué)味，應避免虛幻和幼稚化傾向。
三、數學(xué)課堂如何評價(jià)學(xué)生？
傳統教育過(guò)分的著(zhù)眼學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的不足，課堂評價(jià)似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調課堂評價(jià)的“激勵”功能，將視角更多的關(guān)注學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)�，F在許多老師喜歡采用以下方式來(lái)激勵學(xué)生。
一是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P。只要學(xué)生回答了問(wèn)題，老師就是“很好”“你真棒”“真聰明”。有時(shí)學(xué)生僅是重復別人的答案，有的答案還不完整，甚至是錯誤的，老師都給予了表?yè)P；而那些確實(shí)表現突出的學(xué)生即使有獨到的表現，老師也是同等對待，以一句“不錯”一帶而過(guò)。
二是不敢批評學(xué)生。為了保護學(xué)生的積極性，有的老師采用延遲評價(jià)或模糊評價(jià)的方法，于是出現了在課堂上少評價(jià)甚至不評價(jià)的現象。學(xué)生對概念和方法理解不清或者出現偏差，老師不臵可否，甚至有的學(xué)生出現了錯誤，老師也不敢批評學(xué)生。一堂課下來(lái)，總是“好”聲一片。
三是大搞物質(zhì)刺激。上課坐得端正獎一朵紅花，回答了一個(gè)問(wèn)題獎一顆五角星，字寫(xiě)的工整獎一枝筆，題目做得快獎一顆巧克力，……無(wú)論學(xué)生回答得如何，
總有物質(zhì)的回報。許多老師片面認為，笑一笑、點(diǎn)一點(diǎn)頭的鼓勵方式力度不大，似乎只有鼓勵的力度越大，學(xué)生才會(huì )越積極。
誠然，課堂評價(jià)以鼓勵為對上好一節課來(lái)說(shuō)是十分重要的。但是，當學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師一概以“真棒”、“很好”進(jìn)行籠統評價(jià)，這樣做的結果真的能促進(jìn)學(xué)習嗎？筆者認為，教師過(guò)多的不假思索、脫口而出的隨意性評價(jià)，不僅不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì )導致學(xué)生形成淺嘗輒止的浮躁心態(tài)和隨意應付的缺失品格。在學(xué)生發(fā)言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價(jià)”取代“傾向性評價(jià)”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀(guān)評價(jià)”的基礎上。這樣的課堂評價(jià)，才能給予學(xué)生有效的激勵點(diǎn)化，從而積極地促進(jìn)學(xué)生課堂參與的融合度。激勵性評價(jià)不是教學(xué)目的，而是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習和發(fā)展的手段。過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P會(huì )導致學(xué)生的淺嘗輒止和隨意應付，過(guò)分的模糊評價(jià)將導致學(xué)生的知識缺陷和是非不分，大搞物質(zhì)刺激將導致學(xué)生的急功近利和情緒浮躁。
總之，面對新課程，教師要在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分理解新課程的要求，要帶著(zhù)新的理念，要用一顆智慧的心,從數學(xué)學(xué)習的需要出發(fā)。把新課程理念融合在自己的教學(xué)工作中，探究出適合自己的教學(xué)方法。只有這樣，才能與新課程同行，才能讓新課程標準下的數學(xué)教學(xué)過(guò)程更加流暢，才能更好地培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，學(xué)生才能真正成為學(xué)習的主人，才能符合社會(huì )發(fā)展的需求。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇4
《梯形的性質(zhì)》這節課是在學(xué)生掌握了三角形、平行四邊形、特殊平行四邊形（矩形、菱形、正方形）等有關(guān)知識，并且具備初步的觀(guān)察、操作等探究特殊四邊形活動(dòng)經(jīng)驗的基礎上出現的。目的在于讓學(xué)生對等腰梯形特征入相關(guān)規律進(jìn)行系統探索、歸納和總結，進(jìn)一步學(xué)習、掌握說(shuō)理和進(jìn)行推理的數學(xué)方法。其中數學(xué)的分類(lèi)、轉化思想都有所體現。
八年級上學(xué)期上這個(gè)階段學(xué)生基礎好，上課很積極。有很強的表現欲，通過(guò)前兩學(xué)期的培養，具有一定的獨立思考和探究的能力。但這個(gè)學(xué)段的學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達能力方面稍有欠缺，所以在本節課的教學(xué)過(guò)程中，設計了讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言培養說(shuō)理能力，讓學(xué)生們能逐步提高。由于學(xué)生在小學(xué)已學(xué)過(guò)梯形，特別是特殊的直角梯形和等腰梯形，并且生活中抽象成梯形的物品比比皆是，所以學(xué)生對梯形并不陌生。但結等腰梯形特征及相關(guān)規律并沒(méi)有進(jìn)行系統探索、歸納和總結，因此本課教學(xué)采用“觀(guān)察——猜想——操作——證明”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，在這個(gè)設計中，觀(guān)察猜想表現的是學(xué)生的洞窗察力，操作的意義在于實(shí)驗，它強化了對猜想的直覺(jué)，證明需要探索，可以激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新思維。
根據以上的分析我確立的教學(xué)目標是：
1．掌握梯形的相關(guān)概念和等腰梯形的性質(zhì)，能正確運用等腰梯形的性質(zhì)時(shí)行計算、推理。
2．經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、推理等過(guò)程，以展合情推理能力和語(yǔ)言表達能力，主動(dòng)探究的習慣，逐步掌握說(shuō)理的基本方法。
3．通過(guò)添加輔助線(xiàn)，把梯形的問(wèn)題轉化成平行四邊形或三角形問(wèn)題，體會(huì )圖形變換的方法和轉化的思想。
4．通過(guò)探索等腰梯形的性質(zhì)，嘗試從不同的角度尋求解決問(wèn)題的方法，并能有效地解決問(wèn)題，積累解決的問(wèn)題的經(jīng)驗。
5．通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，相互間的交流，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習熱情和求知欲。同時(shí)體驗猜想得到證實(shí)的成就感，在解題中感受生活中數學(xué)的存在，體驗數學(xué)充滿(mǎn)探索。
重點(diǎn)：等腰梯形的性質(zhì)的探索過(guò)程。難點(diǎn)：解決問(wèn)題的基本方法。
本節課根據我對新課程的理解，主要是經(jīng)課前送給學(xué)生的第一份禮物“在數學(xué)的天地里重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道的”這設計理念。整堂課著(zhù)重體現探究的主線(xiàn)，轉化的數學(xué)思想，以學(xué)生為主體，采用“觀(guān)察——猜想——操作——證明”為主線(xiàn)的教學(xué)方法，在這個(gè)設計中，觀(guān)察猜想表現的是學(xué)生的洞察力，操作的意義在于實(shí)驗，它強化了對猜想的直覺(jué)，證明需經(jīng)探索，可以激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和新思維。
本節課我對我的設計比較滿(mǎn)意的有以下幾個(gè)方面：
1．本節課的難點(diǎn)是解決梯形問(wèn)題的基本方法：如何添加輔助線(xiàn)將梯形問(wèn)題轉化為平行四邊形和三角形中去解決。突破的過(guò)程中我做了應有的點(diǎn)撥和鋪墊，讓學(xué)生回顧證明兩角相等的常用方法，研究平行四邊形時(shí)我們把平行四邊形轉化成了什么圖形解決的，使學(xué)生有了一個(gè)大概的'探究方向，不是毫無(wú)目的空泛的去憑空想象。
2．對于本節的習題設計我是本著(zhù)為本節的重點(diǎn)、難點(diǎn)的服務(wù)的原則，所以習題的設置充分體現了輔助線(xiàn)的重要作用。強化學(xué)生梯形輔助線(xiàn)的引法，并且一題多變，把梯形問(wèn)題放到了平坐標系中，轉換了一個(gè)情境，但是解決問(wèn)題的方法沒(méi)變，并和已有知識想連，讓學(xué)生覺(jué)得知識間是有密切聯(lián)系的，要學(xué)會(huì )學(xué)以致用。
3．本節課我通過(guò)巧設問(wèn)題情境，以開(kāi)放、探究問(wèn)題為引線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，堅持實(shí)施以學(xué)生自主探究為主的開(kāi)放式教學(xué)，給學(xué)生充足的思考時(shí)間和充分的展示機會(huì )，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，課堂上不同層次的學(xué)生都有成功的體驗，不同的人有不同的收獲。通過(guò)這節課，使我深深體會(huì )到學(xué)生的創(chuàng )造潛力是金礦，就看教師如何去開(kāi)采，給學(xué)生一個(gè)題目，讓他們去探究：給學(xué)生一個(gè)沖突，讓學(xué)生去討論：給學(xué)生一個(gè)自由的發(fā)展空間，他們會(huì )回報你一個(gè)驚喜。
4．“梯形“是數學(xué)思想”傳授的很好的載體，在學(xué)習過(guò)程中應該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行充分地探討，體會(huì )圖形與圖形之間的互相轉化關(guān)系�？梢蚤_(kāi)放性地讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、驗證、說(shuō)理。整體的課堂安排應該在濃厚的探索氣氛中進(jìn)行。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇5
在教學(xué)五年級數學(xué)下冊《質(zhì)數和合數》時(shí)，感到難度很大，特別是對于質(zhì)數和合數的概念區分，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我注重教學(xué)目標的多元化，不僅僅于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)自身的魅力，獲得數學(xué)的基本思想，了解數學(xué)的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的過(guò)程。這節課學(xué)生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，回顧一下，成功與不足兼而有之，下面談?wù)勎业腵感受。
一、創(chuàng )新教學(xué)方式
教數學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為學(xué)生提供了求知的路引，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。學(xué)生懷著(zhù)極大的求知欲望對自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、合作交流，親歷問(wèn)題的探究過(guò)程，在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現知識的自我建構。
二、常反思
《小學(xué)數學(xué)課程標準》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價(jià)和反思的意識。在“自學(xué)”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節，讓學(xué)生有了更多的機會(huì )去反思，去體驗探索發(fā)現的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見(jiàn)解，并在相互啟發(fā)、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的理解。而也在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生自我評價(jià)、自我批評、自我調控的意識。
雖然質(zhì)數與合數的新課教學(xué)應該說(shuō)是比較順利的，學(xué)生能理解掌握它們的概念，可是在學(xué)生的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：
1、素數和合數分辨不清，51，91被許多學(xué)生當成素數;
2、寫(xiě)50以?xún)鹊乃財�，錯得太多，不是多寫(xiě)就是少寫(xiě);
3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓學(xué)生深刻理解素數、合數、奇數、偶數的各自概念，掌握各自判斷方法，也要讓學(xué)生背一背素數表，幫助學(xué)生快速辨別素數，還要告誡學(xué)生要細心，要有耐心和學(xué)好的信心。
應再額外教給學(xué)生判斷素數的簡(jiǎn)便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個(gè)數，看有沒(méi)有余數，如91除以7等于13，121除以11等于11�；ㄐ⿻r(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學(xué)生的學(xué)習興趣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇6
兩個(gè)月很快就要過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對兩個(gè)月的幾種現象反思如下：
學(xué)生初用鋼筆，還不能很好的把握怎么用鋼筆，導致書(shū)面不干凈，滿(mǎn)手滿(mǎn)臉都是墨水；低年級數學(xué)教學(xué)中怎樣提高生數學(xué)學(xué)習興趣。這里原因應該是復雜多樣的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因，在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì )取得同的效果，在一些課時(shí)設計中，拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣然，但有些照著(zhù)課本的例題講解，學(xué)生的興趣不太高，課堂比較沉悶。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的.例子太少了，常常是為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)。為什么差生越來(lái)越多，越來(lái)越差了呢？很多學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，不注意聽(tīng)講，并且注重反思，在小組合作的過(guò)程中，看著(zhù)說(shuō)的挺熱鬧，但這都是假象，往往有一部分學(xué)生連常規的計算方法都記不住，學(xué)的內容越來(lái)越多，而他們的積累越來(lái)越少，才導致差生多起來(lái)，差起來(lái)。作為三年級的老師來(lái)說(shuō)，應該及時(shí)補差，抓住每一個(gè)學(xué)生不掉隊。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇7
教學(xué)過(guò)程中第一個(gè)探究環(huán)節是認識噸，掌握1 噸 =1000 千克這個(gè)公式。我認為這個(gè)環(huán)節雖然是重點(diǎn)，但難度很小，所以采用了自主學(xué)習的方式。課堂效果符合我的預想，學(xué)生用大約 3 分鐘的時(shí)間掌握了這兩個(gè)知識點(diǎn)。我想原因有二：一是知識本身難度很小，二是以前學(xué)的米和千米是千進(jìn)制，上節課學(xué)的千克和克也是千進(jìn)制，形成了良性知識遷移。
第二個(gè)探究環(huán)節是在具體生活情境中，感受并認識 1 噸有多重。教材用了四個(gè)生活情境引導學(xué)生探究并感知，我沒(méi)有用課件加以呈現，使學(xué)生不能直觀(guān)、形象的認識,因為學(xué)生沒(méi)有親眼看見(jiàn)自己身邊 1 噸重的物體。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題？我原來(lái)設想采用小組合作學(xué)習，學(xué)生討論一下什么物體重大約 1 噸。后來(lái)想不行，沒(méi)法驗證， 1 噸重的`物體不像 1 千克的可以稱(chēng)。經(jīng)過(guò)冥思苦想我終于想到可以創(chuàng )新性地采用大合作的形式。即用一個(gè)學(xué)生的大約體重是40千克，來(lái)算一算多少個(gè)學(xué)生的體重大約 1 噸，把這群人展示出來(lái)讓學(xué)生看一看 1 噸到底有多重。實(shí)際教學(xué)中效果非常好，學(xué)生對次非常感興趣，并形成了深刻的印象。
拓展延伸環(huán)節中的數學(xué)小故事曹沖稱(chēng)象是教材提供給我們的一個(gè)很好的素材。我相應地加入了自古英雄出少年，同學(xué)們，加油呀！的思想教育起到良好的效果。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的自信心。
存在問(wèn)題
1 、沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗的時(shí)間。
2 、運用教學(xué)語(yǔ)言不夠熟練。
改進(jìn)措施
1 、教學(xué)設計應更嚴密、更科學(xué)。尤其要預留出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。
2 、在本節課未能充分進(jìn)行的環(huán)節移到練習課上加以延伸。尤其利用體重表找出體重大約 1 噸的同學(xué)們的環(huán)節，應多找幾組同學(xué)，使學(xué)生充分感知。
3 、提高自己的教學(xué)素養，提高自己教學(xué)語(yǔ)言表達能力。多聽(tīng)、多學(xué)、多練。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇8
通過(guò)統計與猜測<生日>一課，重在發(fā)展學(xué)生的統計活動(dòng)的經(jīng)驗，特別是通過(guò)學(xué)生自己出主意想辦法進(jìn)行數據的調查，體驗調查方法的多樣性，進(jìn)一步獲得統計數據的經(jīng)驗。
通過(guò)圖片出示班級同學(xué)過(guò)生日的照片，讓全班學(xué)生都想到自己的.生日，讓學(xué)生很快的進(jìn)入課堂中。課堂上讓學(xué)生欣賞美麗的的四季圖片，感受到了自然的美，營(yíng)造了和諧、平等的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)了學(xué)生參與的興趣。
本節課以小組為單位讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集信息、處理信息的過(guò)程，學(xué)生了解了數據的收集方法。他們認真思考，根據自己統計的數據，學(xué)生看到自己的生日的季節人數最多時(shí)，那種高興得心情溢于言表。讓學(xué)生在快樂(lè )中掌握知識，在快樂(lè )中學(xué)習成長(cháng)。
統計的內容要為學(xué)生所熟悉、了解感興趣。更重要的是要學(xué)生明白統計就在我們身邊，只要你認真的發(fā)現，做數學(xué)學(xué)習的有心人，就會(huì )發(fā)現生活中的統計。所以在課程最后情景延伸為班級統計同學(xué)喜愛(ài)的書(shū)籍，使學(xué)生親身感到了統計在日常生活中的必要性。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇9
人教版五年級上冊《解簡(jiǎn)易方程》這個(gè)單元中，教材是通過(guò)等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程，這個(gè)方法雖然說(shuō)使得小學(xué)的知識與初中的知識更加的接軌，讓方程的解法更加的簡(jiǎn)單。從教材的編排上，整體難度下降，對學(xué)生以后的發(fā)展是有利的。但是教材中故意避開(kāi)了減數和除數為未知數的方程，如：a-x=b或a÷x=b，要求學(xué)生根據實(shí)際問(wèn)題的數量關(guān)系，列成如x+b=a或bx=a的方程。這樣的處理方法，有時(shí)也會(huì )無(wú)法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾。例如“爸爸比小明大28歲，小明Х歲，爸爸40歲�！焙芏鄬W(xué)生列出了這樣的方程：40-Х=28，方程列的是沒(méi)有任何問(wèn)題的，但是應該怎么解呢？允不允許學(xué)生用四則運算各部分的關(guān)系來(lái)解方程？是否該向學(xué)生講解方法？還是讓學(xué)生把此方程改成教材要求的那樣的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向學(xué)生傳達這樣的思想：這樣的列法是不被認可的，那么以后在學(xué)習“未知數是減數和除數的方程”時(shí)，學(xué)生的思維不就又和現在沖突了嗎？現在學(xué)習的節方程中，學(xué)生很容易看見(jiàn)加法就減，看見(jiàn)減法就加，看見(jiàn)乘法就除，看見(jiàn)除法就乘，如把30÷Ⅹ=15的解法教給學(xué)生，能熟練掌握并運用的學(xué)生很少，對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)越教越是糊涂，把本來(lái)剛建構的解方程方法打破了。如果不安排，那么每次在出現的時(shí)故意回避嗎？
在教學(xué)列方程解加減乘除解決問(wèn)題第一課時(shí)，我是這樣處理的。先出示做一做的題目，這題更接近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生也能更好理解數量關(guān)系。小明今年身高152厘米，比去年長(cháng)高了8厘米。小明去年身高多少？先讓學(xué)生讀題理解題目中有哪幾個(gè)量？引導學(xué)生進(jìn)行概括，去年的身高、今年的身高、相差數。追問(wèn):這三個(gè)量之間有怎樣的相等關(guān)系呢？
去年的身高＋長(cháng)高的'8cm=今年的身高
今年的身高－去年的身高=長(cháng)高的8cm
今年的身高－長(cháng)高的8cm=去年的身高
你能根據這三個(gè)數量關(guān)系列出方程嗎？學(xué)生嘗試列方程。幾乎全班學(xué)生都是正確的。
X＋8=152 152－x=8 152－8=x
追問(wèn)學(xué)生你對哪個(gè)方程有想法？學(xué)生一致認為對第三個(gè)方程有想法？生1：這個(gè)根本沒(méi)有必要寫(xiě)x，因為直接可以計算了。生2：x不寫(xiě)，就是一個(gè)算式，直接可以算了。我肯定到：列算式解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，未知數始終作為一個(gè)“解決的目標”不參加列式運算，只能用已知數和運算符號組成算式，所以這樣的x就沒(méi)有必要。接著(zhù)讓學(xué)生解這兩個(gè)方程X＋8=152 、152－x=8方程。學(xué)生發(fā)現152－x=8解出來(lái)的解是不正確的。告訴學(xué)生減數為未知數的方程我們小學(xué)階段不作要求，所以你們就無(wú)法解答了。接著(zhù)，我再引導學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)數量關(guān)系，他們之間有聯(lián)系嗎？其實(shí)減法是加法的逆運算，是有加法轉變過(guò)來(lái)。因此，我們在思考數量關(guān)系時(shí)，只要思考加法的數量關(guān)系，這是順向思維，解題思路更加直截了當，降低了思考的難度。接著(zhù)只要把未知數以一個(gè)字母（如x）為代表和已知數一起參加列式運算x+b=a，體會(huì )列方程解決問(wèn)題的優(yōu)越性。這就是我們今天學(xué)習的一種新的解決問(wèn)題的方法——列方程解決問(wèn)題。
接著(zhù)用同樣的教學(xué)方法探究bx=a的解決問(wèn)題。
我這樣的教學(xué)不知道是否合理？其實(shí)小學(xué)生在學(xué)習加減法、乘除法時(shí)，早就對四則運算之間的關(guān)系有所感知，并積累了比較豐富的感性經(jīng)驗。要不要運用等式的性質(zhì)對學(xué)生再加以概括呢？
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇10
本學(xué)期，我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習，更新觀(guān)念，確立新課程標準的基本理念，堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念，改進(jìn)教研方法，優(yōu)化教研模式，積極探索在新課程改革背景下，小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。
1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習
我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，缺乏一定理論作指導，而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度，用一定理論來(lái)指導，那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期，教師的觀(guān)念有了一些變化，但教學(xué)理念的切實(shí)轉變，基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以，本學(xué)期我們仍然加強教師的`培訓，學(xué)習《數學(xué)課程標準》，使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。
2、認真鉆研教材，運用新的理念指導課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)
本學(xué)期，我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上，組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中，教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，鉆研教材，駕馭教材，在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材，用活教材。在教學(xué)中，老師們也都能以學(xué)生為主體，創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍，能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。
3、借助集體的力量，搞好課題研究
本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃，通過(guò)集體備課這一形式，加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花，在點(diǎn)上得以深入。
4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢，搞好數學(xué)特色建設
本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn);有數學(xué)小論文比賽;有數學(xué)手抄報比賽;有的數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手，為學(xué)校特色建設出了一份力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思研修日志
通過(guò)本次網(wǎng)上數學(xué)研修的學(xué)習，作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性，進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標，反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學(xué)習，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，積極實(shí)踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習很快就要結束了，我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習中收獲很多，盤(pán)點(diǎn)收獲有一些感受。
加強教學(xué)反思，認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和聽(tīng)課教師的評課建議，及時(shí)修改、補充、調整、完善教學(xué)設計和教學(xué)策略，這對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅持寫(xiě)教學(xué)反思，幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫(xiě)課后反思、階段性反思，在反思中成長(cháng)、在反思中進(jìn)步。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇11
20以?xún)鹊奈粶p法是在學(xué)習過(guò)10以?xún)鹊募訙p法， 1~10的分與合及20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法的基礎上進(jìn)行學(xué)習的，整個(gè)單元通過(guò)十幾減9，十幾減8，7，十幾減6、5、4、3、2 等章節來(lái)探索退位減法的算理，引導學(xué)生靈活采用想加算減法、破十法和平十法進(jìn)行口算，通過(guò)算法多樣化來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和思維的靈活動(dòng)性。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對算理的`理解出現了較多的問(wèn)題，講過(guò)之后還有部分學(xué)生對算理理解不清，學(xué)著(zhù)學(xué)著(zhù)就暈了，還有部分學(xué)生學(xué)不會(huì )運用，仍然借助扳手指計算，經(jīng)過(guò)思考，我認為教學(xué)中出現了以下問(wèn)題:
1.鋪墊不夠，要想熟練地計算20以?xún)鹊耐宋粶p法，學(xué)生需要對20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法、湊十法，10以?xún)鹊姆峙c合有較好的掌握，而經(jīng)過(guò)一個(gè)寒假，這些知識很多已經(jīng)被學(xué)生忘卻，我應該對這些知識進(jìn)行一系列的復習強化，但實(shí)際教學(xué)中復習不夠，所以出現了一些問(wèn)題，以后課前應該加強知識回顧和鋪墊環(huán)節。
2、直觀(guān)操作不到位，20以?xún)韧宋粶p法的基本計算方法是破十法、平十法、算減想加法，通過(guò)直觀(guān)的操作把退位減法的分步驟思考過(guò)程和退位變換過(guò)程清楚地展現出來(lái)，可以幫助學(xué)生理清算理。而在實(shí)際教學(xué)中，請學(xué)生動(dòng)手操作的不夠，導致學(xué)生不能很好的根據操作說(shuō)出算理，老師牽引太重，過(guò)程性算式都是由老師給出，學(xué)生根本不太理解，在以后的課堂中應該更加重視直觀(guān)操作，重視數學(xué)語(yǔ)言的表達和理解。
3.促進(jìn)教學(xué)文化的構建，加強學(xué)生學(xué)習習慣的培養，加強學(xué)生思考習慣、傾聽(tīng)習慣、發(fā)言習慣、寫(xiě)作業(yè)習慣、糾錯習慣的貫徹落實(shí)。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇12
在此節課的教學(xué)設計方面，我以動(dòng)物王國的小動(dòng)物召開(kāi)國慶聯(lián)歡會(huì )為主題，以了解各種小動(dòng)物扮演的角色入手，調動(dòng)了小朋友的學(xué)習積極性，以故事的形式貫穿了所有的例題與練習題，讓同學(xué)們認識了加號和加法算式、了解了當需要解決“合起來(lái)”的問(wèn)題時(shí)，需要運用加法。其中還設計了讓小朋友用自己的肢體語(yǔ)言利用鉛筆來(lái)表示合起來(lái)的過(guò)程以及小兔子拔蘿卜的游戲，提高的學(xué)生學(xué)習的興趣。
在課堂組織方面，以小組為單位，每個(gè)小組培育一個(gè)小小的蘑菇園，比比哪個(gè)小組的小園丁種植的蘑菇最多，以小朋友競爭的心理提高了其聽(tīng)課效率和回答問(wèn)題的熱情。
課程的組織相對完整，但是存在著(zhù)很多的問(wèn)題：
1、課程的導入部分太長(cháng)，在設計時(shí)過(guò)多了關(guān)注了“怎樣能吸引學(xué)生的注意力”的問(wèn)題，卻忽略了數學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)語(yǔ)言冗長(cháng)，沒(méi)有意識到數學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言應該是簡(jiǎn)潔的。
2、在課堂中，我說(shuō)的太多，沒(méi)有給學(xué)生足夠的展示空間，應該讓學(xué)生多說(shuō)，將觀(guān)察到的東西用語(yǔ)言描述出來(lái)。因為總是擔心一年級的孩子沒(méi)有能力完整的說(shuō)出圖畫(huà)的含義，所以導致一手包辦的心理很膨脹，自然就說(shuō)的很多了，讓孩子沒(méi)有得到足夠的鍛煉，忽視了應該從小鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力。
3、課堂知識的容量不夠，練習力度不夠。講了新知識點(diǎn)后當堂的鞏固練習很重要，我在課堂中設置的練習不夠多，沒(méi)有讓學(xué)生得到足夠的練習。
4、小學(xué)一年級學(xué)生的注意力集中的時(shí)間有限，需要課間休息的'加入，而我因為沒(méi)有這方面的知識攝入完全忽視了這個(gè)問(wèn)題。連續的講授容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習疲勞，以致有可能降低學(xué)生的學(xué)習效率。
5、應注重教學(xué)中細節的設置，比如次節課中加號是初次學(xué)習，應該要教授學(xué)生加號的寫(xiě)法，不能因為自認為簡(jiǎn)單就忽視這一個(gè)細節的環(huán)節。
在以后的教學(xué)中，我會(huì )將注意力放在研究數學(xué)的本質(zhì)上，不能將注意力放錯地方。要著(zhù)重培養學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述問(wèn)題的能力，放手讓孩子多說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)全方位結合起來(lái)學(xué)習，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習能力，為以后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。以講練結合的方式，并以游戲介入提高學(xué)習的積極性，在學(xué)習中讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，提高數學(xué)學(xué)習的興趣。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇13
“左右”教學(xué)設計
教學(xué)內容：冀教版數學(xué)教科書(shū)第二冊1—3頁(yè)。 教學(xué)目標：
知識與技能：會(huì )用左右描述物體的相對位置
過(guò)程與方法：經(jīng)歷識認左右位置關(guān)系的過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生能確定物體左右的位置與順序，并能用語(yǔ)言表達，初步體驗“左右”的相對性。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在活動(dòng)中感受左、右與日常生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的.興趣。
教具準具：語(yǔ)數教科書(shū)、鉛筆盒及練習題掛圖。
“前后”教學(xué)設計
教學(xué)內容：冀教版數學(xué)教科書(shū)第二冊4、5頁(yè)。 教學(xué)目標：
知識與技能：通過(guò)觀(guān)察、操作、討論理解前后位置的相對性，能從具體的情境中正確確定“前后”。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察、操作、表演說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，感知前后的位置關(guān)系，初步體會(huì )前后的相對性。培養探索意識和協(xié)作精神。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在現實(shí)情境中，體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，激發(fā)探索知識的積極性，滲透“事物之間的相對性的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)”。 教具準具：“龜兔賽跑”教學(xué)掛圖或課件。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)反思 篇14
本課的學(xué)習是讓學(xué)生感受并認識質(zhì)量單位克和千克。本課針對學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)重量問(wèn)題，但對質(zhì)量單位普遍缺乏認識這一現象進(jìn)行教學(xué)設計。教學(xué)重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立質(zhì)量單位的概念，感知1克、1千克的實(shí)際質(zhì)量并掌握它們之間的進(jìn)率。
1、貼近生活，激趣引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長(cháng)度單位那樣直觀(guān)、具體，不能光靠觀(guān)察得到，所以教學(xué)中通過(guò)學(xué)生感興趣的游戲引出新知，使學(xué)生感到親切，從而激起學(xué)生學(xué)習質(zhì)量單位的欲望。
2、在動(dòng)手操作中，形成質(zhì)量概念。
在教學(xué)中，通過(guò)掂一掂的動(dòng)手活動(dòng)引導學(xué)生具體感受1克和1千克大約有多重。
在克的認識這一環(huán)節中，讓學(xué)生通過(guò)“稱(chēng)、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次，讓學(xué)生認知克是用來(lái)稱(chēng)量比較輕的物體的重量單位，通過(guò)用天平稱(chēng)出1克，再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對克的`感受，明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
通過(guò)反復掂一掂、拎一拎，在實(shí)踐活動(dòng)中讓自己親自經(jīng)歷和體驗，感受1千克的實(shí)際重量，通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品。使學(xué)生真切地感受到數學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生愛(ài)數學(xué)的興趣。
這一節還存在的問(wèn)題是，對接受能力和理解能力差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有完全學(xué)懂，還要個(gè)別進(jìn)行輔導。
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