關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思1
今天我完成了《愛(ài)之鏈》的重建課，課堂環(huán)節在原來(lái)基礎上做了較多的修改，雖然不是完美的課堂，但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂(lè )的感覺(jué)。對于高年段第一課時(shí)的教學(xué)，不能說(shuō)通過(guò)一次研究課就能得出某個(gè)定論，我想我們還需要在實(shí)踐中不斷研究和總結。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節設計花了心思
基于以前上課的教訓，這次的備課我特別注重教學(xué)目標的制定。課堂目標明確，教學(xué)設計才能有針對性、有效果。在導入部分我設計了讀“愛(ài)”這個(gè)環(huán)節。學(xué)生帶著(zhù)自己的感情來(lái)讀這個(gè)字，說(shuō)說(shuō)你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛(ài)”這個(gè)字時(shí)，課堂中充滿(mǎn)了濃濃的愛(ài)意，而這正是學(xué)習本課需要的感情基調。
對于我們六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的字詞學(xué)習要求太低，又考慮到這篇課文本身是故事性的，所以我在字詞學(xué)習中我設計了看詞語(yǔ)想象畫(huà)面的'環(huán)節。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞，一方面引導學(xué)生在初讀課文的基礎上回憶故事情節。此外，從字到詞再說(shuō)句，在此過(guò)程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦，訓練了語(yǔ)言表達能力，也為下面理清故事情節做好了鋪墊，可謂一箭多雕。
二、課堂設計有效性要提高
聽(tīng)了老師們的評課，加上自己的思考，我感覺(jué)到我的這課教學(xué)在環(huán)節設置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個(gè)環(huán)節，我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫(xiě)的字詞”然后指名學(xué)生起來(lái)交流，有的學(xué)生找到了一些難寫(xiě)的生字詞，指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方，具有典型性。（當然這也是我所想要的）但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的，沒(méi)有典型性，這樣就浪費了其他同學(xué)的時(shí)間。課堂中實(shí)際的結果違背了我的設計初衷，有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節讀課文理清脈絡(luò )部分的整合問(wèn)題，讓我大受啟發(fā)。我在重建時(shí)候將這兩部分整合為：字詞教學(xué)——想象畫(huà)面——理清故事情節——概述主要內容——理清層次——讀課文。上下來(lái)的確有一氣呵成之感，省去了許多不必要的環(huán)節，節約了寶貴的課堂時(shí)間。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思2
在上學(xué)期，我在六（1）班上了一堂語(yǔ)文課，課的內容是寓言故事《掩耳盜鈴》，這一節課的教學(xué)目標一是讓學(xué)生知道寓言就是通過(guò)一個(gè)虛構的淺顯的故事，告訴人們一個(gè)道理，二是明白自作聰明的人是愚蠢的。
我的整個(gè)課堂是這樣設計的：以回顧我們曾學(xué)過(guò)的寓言故事來(lái)導入，小組四人合作從字面來(lái)理解“掩耳盜鈴”的意思，然后提出感興趣的問(wèn)題（如他偷到了鈴嗎？他為什么要掩著(zhù)耳朵去偷鈴呢？）要弄懂這些問(wèn)題，我們去讀課文。（第一遍朗朗地讀，找生字；第二遍默默地讀，看看明白了什么，是從課文的那些地方明白的。）讀完課文讓大家討論：這個(gè)人可笑在哪里？這個(gè)寓言告訴我們什么道理？最后分小組來(lái)表演這個(gè)故事。
課上完后，我感覺(jué)不成功。最后的故事表演沒(méi)有時(shí)間，很遺憾，原因是下午一節課只有半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，學(xué)生沒(méi)有完全明白寓言故事告訴人們的道理，主要原因在我。通過(guò)我的這堂課和聽(tīng)了其他老師的課，我對語(yǔ)文課堂有這樣一些教訓、體會(huì )和感悟。
一、語(yǔ)文課上應該書(shū)聲朗朗。
課后，我在《新課標解讀》中讀到這樣一段話(huà)：“語(yǔ)文教學(xué)講風(fēng)盛行，忽視學(xué)生自讀體驗，忽視培養語(yǔ)感；分析之分盛行，忽視整體感知和把握。這些已是眾所周知的流弊，是違背學(xué)習和運用語(yǔ)文規律的表現，應引起足夠的重視�！笔堑�，我們往往把孩子當成了大人，甚至當成了中文系的學(xué)生，把一首小小的，明白如話(huà)的詩(shī)歌或一個(gè)小故事首先拆成句，然后拆成字，在那里分析，甚至追問(wèn)，老師累得氣喘吁吁，學(xué)生搞的糊里糊涂，而一堂課下來(lái)，聽(tīng)不到孩子的讀書(shū)聲。其實(shí)孩子是喜歡讀書(shū)的，北師大版的語(yǔ)文課本上的課文都是一些生活氣息很濃的、朗朗上口的、極富音韻節奏的文章，是很適合孩子們去朗讀的。孩子們沒(méi)有去讀，是沒(méi)有給他們時(shí)間，是沒(méi)有去引導他們，是我們不相信他們能自讀自悟，他們是可以悟的。書(shū)聲朗朗是校園里一道美麗的風(fēng)景，還我校園書(shū)聲朗朗是語(yǔ)文老師應該馬上去做的事情。
二、語(yǔ)文課上應該七嘴八舌。
我們大可不必要只是在口語(yǔ)交際課上才讓學(xué)生和學(xué)生交流，學(xué)生和老師交流，只要 是語(yǔ)文課堂，只要是語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，就可以讓學(xué)生對文本品頭論足，說(shuō)長(cháng)道短，與老師據理力爭，與自己的.同學(xué)相互討論，甚至提出疑問(wèn)�？晌矣袝r(shí)不能做到真正放手，總是喜歡牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，而不是讓自己蹲下身子踏著(zhù)學(xué)生的思維線(xiàn)來(lái)靈活機智地調控課堂，生怕學(xué)生會(huì )提出一個(gè)怪怪的問(wèn)題，打亂了原來(lái)的教案上的設計思路，我們語(yǔ)文老師應該讓課堂更加開(kāi)放，要更加靈活，尤其是小學(xué)的語(yǔ)文課，應該創(chuàng )設一定的情境，讓學(xué)生想說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè )說(shuō)。
三、語(yǔ)文課上應該想入菲菲。
聽(tīng)了張雪老師上的《家》這一課，給我印象很深，也很出彩的地方是老師給了學(xué)生想象的空間�！盀槭裁凑f(shuō)樹(shù)林是小鳥(niǎo)的家？”學(xué)生回答的非常精彩：“因為小鳥(niǎo)飛累了要到樹(shù)林里休息�！薄� 因為鳥(niǎo)媽媽要進(jìn)去給小鳥(niǎo)喂吃的�！薄耙驗榇髽�(shù)可以為小鳥(niǎo)遮風(fēng)擋雨�！崩蠋熡謫�(wèn)：“樹(shù)林還可以說(shuō)是誰(shuí)的家？”學(xué)生又展開(kāi)了想象：是猴子的家，是蛇的家，是松鼠的家，是豹子的家，是螞蟻的家，還是我們人類(lèi)的家，還有學(xué)生馬上說(shuō)，我們要保護樹(shù)木�？纯�，孩子們的想象力多豐富呀！她在上《大家都說(shuō)普通話(huà)》這一課時(shí)，問(wèn)：“小鳥(niǎo)們唧唧喳喳都在說(shuō)些什么呀？”一下又打開(kāi)了孩子們的話(huà)匣子。是的，教材是死的，可孩子們的想象是鮮活的，為什么我們的課上的乏味，聽(tīng)者也昏昏，就是我們不給學(xué)生想象的空間。我要時(shí)刻警醒我自己：不要讓學(xué)生的想象力喪失在我的手里。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思3
一、提高對教學(xué)反思的重視程度
在新課改的環(huán)境下，農村小學(xué)語(yǔ)文教師應該不斷提高自己的見(jiàn)識、拓寬視野，不管是在理論知識方面還是在學(xué)科方面，都需要及時(shí)充電，讓自己成為新課程教學(xué)的領(lǐng)軍人物[1]。
（一）書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記
教學(xué)后記的特點(diǎn)是簡(jiǎn)易性與靈活性。教學(xué)后記看起來(lái)比較瑣碎，但其是教師通過(guò)思考，總結出的教學(xué)體會(huì )，故而比較寶貴。書(shū)寫(xiě)教學(xué)后記不僅可以豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，還能夠為后面的教學(xué)提供資料。教學(xué)后記的內容主要包括以下幾個(gè)方面：課堂教學(xué)成功的地方，課堂中存在的不足，本節課的創(chuàng )新點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)感悟。
（二）撰寫(xiě)教育敘事與教學(xué)案例
撰寫(xiě)教育敘事與教學(xué)案例是能夠有效提高教師自身教學(xué)反思實(shí)效的方法。教師一定要意識到教育敘事在反思過(guò)程中的獨特作用，并根據相關(guān)要求認真撰寫(xiě)教育敘事，及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的點(diǎn)滴事件，尤其是突發(fā)事件的起因，以及最后解決的詳細過(guò)程。其次，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，應該養成撰寫(xiě)教學(xué)案例的習慣，以便對教學(xué)進(jìn)行分析，及時(shí)發(fā)現教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，并為以后的教學(xué)提供基礎。
（三）學(xué)校制定教學(xué)反思標準
學(xué)校應該根據本校學(xué)生的特點(diǎn)、地域差異及經(jīng)濟條件的不同設計相應的教師教學(xué)反思的標準，以供教師參考，幫助教師理清哪些內容需要反思，應采取什么樣的方式進(jìn)行反思。這樣有利于提高教師反思的水平及反思的質(zhì)量。需要特別注意的是，在日常的教學(xué)活動(dòng)當中，農村小學(xué)語(yǔ)文教師應該多與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通。教師可以通過(guò)互相溝通，了解彼此之間的教學(xué)內容，然后根據本學(xué)科的教學(xué)需要、學(xué)校的特點(diǎn)及學(xué)生的因素，合理地選擇教學(xué)手段及教學(xué)方法。
二、提高自身教育理論素養
具有較高教育理論素養的教師，在看待問(wèn)題時(shí)會(huì )比較深入，因為他們可以通過(guò)自身豐富的理論基礎對問(wèn)題進(jìn)行分析與反思，反思的深度與廣度與其他教師相比會(huì )比較深。
（一）文獻閱讀
閱讀相關(guān)文獻不僅可以補充教師匱乏的理論知識，還能夠指導教師進(jìn)行教學(xué)反思。但是，對于農村小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們最缺乏的是對理論知識的儲備。因此，為了更好地增強知識儲備，農村小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要閱讀與教學(xué)相關(guān)的教育資料，還應增加對教學(xué)反思、教育研究等書(shū)籍的閱讀，及時(shí)學(xué)習最新的教學(xué)方法，并運用到教學(xué)過(guò)程當中，從而為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供理論指導與理論依據。
（二）借助網(wǎng)絡(luò )平臺
很多農村教師都忽略了網(wǎng)絡(luò )對教學(xué)的作用。通過(guò)對各教育網(wǎng)站的瀏覽，能夠了解最前沿的教育方法，教師可以根據自身所處的環(huán)境，從這些教育網(wǎng)站中選擇合適的方法，并對自己的方法進(jìn)行反思。這不僅有助于農村教師積累一定的理論知識，還能彌補其教學(xué)方法的不足。
（三）增強對本學(xué)科的研討交流
增強研討交流，讓本學(xué)科的教師發(fā)表各自的想法，互相交流，將智慧放到一個(gè)筐里，提出問(wèn)題，共同探討解決方法。教師從其他人的.角度來(lái)審視自己，能夠讓自己對問(wèn)題有更明確的認識。其他教師的經(jīng)歷能夠更加讓自己清楚問(wèn)題形成的動(dòng)力機制及原因。
三、提高對教師教學(xué)反思方法的指導
目前，很多農村小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)方法都很單一，因此，學(xué)校應提高對教師教學(xué)反思方法的指導，豐富他們的反思方法。常用的教學(xué)反思方法主要有以下幾種：自我提問(wèn)法，教師通過(guò)對自己教學(xué)過(guò)程的回顧，從中發(fā)現問(wèn)題，并將這些問(wèn)題整理到本子上，以便進(jìn)行教學(xué)反思；行動(dòng)研究法，該方法有助于實(shí)現提高教師教學(xué)水平與教學(xué)能力的目的；交流探討法，教師之間通過(guò)互相交流，彼此吸取對方的優(yōu)秀之處，對教學(xué)方法、課堂組織等多個(gè)環(huán)節進(jìn)行分析總結，共同提煉可行之處，以便用于今后的教學(xué)中，這種方法也是教師之間實(shí)現共同發(fā)展的一種方式；教學(xué)分析法，教師通過(guò)對教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)有效的分析，能夠有效減少在以后教學(xué)中的失誤。
四、結語(yǔ)
教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平最迅速、最有效的方法，農村小學(xué)語(yǔ)文教師應該增強對教學(xué)過(guò)程反思的水平，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，讓自己的學(xué)生能夠受到高質(zhì)量的教育。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思4
在當前新課程改革不斷深入的背景下，各學(xué)科的教學(xué)都發(fā)生了變化，小學(xué)語(yǔ)文也不例外，以教師為主體的教學(xué)方式變?yōu)榱艘詫W(xué)生為主體的教學(xué)方式，傳統教學(xué)手段替換為了現代化教學(xué)手段，課堂看似活躍、熱鬧了，但實(shí)際上這只是表面現象，課堂教學(xué)效率并沒(méi)有大幅度提升。究其原因，筆者認為有兩方面：
一是部分語(yǔ)文教師錯誤理解新課程理念，把課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生在課堂上為所欲為，讓學(xué)生自由討論并不等于隨意暢談，這種錯誤理解只會(huì )擾亂課堂紀律，阻礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行；
二是部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中表面看來(lái)是使用了新的教學(xué)理念和方法，實(shí)則為了確保教學(xué)順利運用的仍是灌輸式的教學(xué)方式，只是生硬地插入了一些提問(wèn)、討論，并未對整體教學(xué)起到多大的作用。那么，如何才能真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率呢？經(jīng)過(guò)長(cháng)期的思考與實(shí)踐，筆者總結了以下策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習任何知識都需要興趣，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，作為一門(mén)以傳授學(xué)生語(yǔ)言知識為主要目的的學(xué)科，很多知識學(xué)習起來(lái)都比較枯燥乏味，更需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習興趣。那么，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣呢？
�。ㄒ唬┣擅钤O計導入，激發(fā)學(xué)生興趣
導入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節，正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，教師在導入這一環(huán)節中應想方設法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把他們的思緒帶進(jìn)特定的學(xué)習情境中。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中導入的方式有很多，教師可以創(chuàng )設懸念，抓住學(xué)生心弦，讓學(xué)生產(chǎn)生探究新知的欲望，也可以聯(lián)系生活，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的價(jià)值，產(chǎn)生學(xué)習的愿望，還可以利用故事、謎語(yǔ)導入新課，讓學(xué)生體驗到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
�。ǘ┙M織競賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)生好勝心強，不甘服輸，教師在教學(xué)中可結合他們的這一特點(diǎn)，組織和開(kāi)展各種形式的競賽活動(dòng)，如成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等，這些活動(dòng)能充分滿(mǎn)足小學(xué)生爭強好勝的心理需求，激起他們比、追、趕、超的欲望，使他們保持最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習中去。
�。ㄈ﹦�(chuàng )造成功機會(huì )，激發(fā)學(xué)生興趣
每一個(gè)人都希望得到他人的肯定，學(xué)生更是如此。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應把握好時(shí)機，為學(xué)生創(chuàng )造成功的機會(huì )，并抓住他們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，多鼓勵、表?yè)P他們，從而讓他們享受到成功的喜悅，增強自信心，更愿意、更努力去學(xué)習。當然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，只要教師結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，合理選用，就一定能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中去。
二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用
新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，喚醒學(xué)生的主體意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也表明：學(xué)生的主體意識愈強，他們在參與學(xué)習活動(dòng)中實(shí)現自我的自覺(jué)性就愈大，從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，調整、改造自身知識結構、心理狀態(tài)和行為方式。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并未達到這一要求，要么過(guò)度給予學(xué)生自由，要么仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然，這兩種方式都不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上，課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自己的主導作用，學(xué)生必須在教師的引導下發(fā)揮自己的主體作用。那么，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中怎樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的'主體作用呢？一方面，教師要改變自己的角色，由課堂主演變?yōu)檎n堂導演，由課堂控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的啟發(fā)者、引導者，以充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；另一方面，教師要將課堂主動(dòng)權還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng )造主動(dòng)參與的機會(huì )，如精心設計一些問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、合作討論，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，獲得知識和發(fā)展能力。需要注意的是，將課堂還給學(xué)生并不等于放任學(xué)生不管，教師只是由課堂控制者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習的監督者，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中仍要起到點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導、監督的作用，為學(xué)生的學(xué)習保駕護航。
三、采用多媒體教學(xué)手段
新課程改革背景下，新的教學(xué)方式和手段層出不窮，其中多媒體因具有直觀(guān)性強、傳輸速度快、容量大的特點(diǎn)而深受廣大教師的喜愛(ài)。它集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，能夠變抽象為具體，化難為易，有效減輕學(xué)生的學(xué)習負擔，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運用。但縱觀(guān)目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂，多媒體的使用情況卻不容樂(lè )觀(guān)，存在一些問(wèn)題：一是部分教師罔顧新課程改革，完全將多媒體棄之不用，仍以自己講授為主；二是部分教師為了迎合新課程改革的要求而盲目使用多媒體教學(xué)手段，甚至滿(mǎn)堂灌；三是部分教師所設計的多媒體課件過(guò)于華麗，有喧賓奪主之嫌。那么，如何才能將多媒體有機融入語(yǔ)文課堂，使其真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)呢？首先，教師在制作多媒體課件時(shí)應把握好文字、圖片、視頻的比例，避免學(xué)生眼花繚亂，將注意力集中于圖片、視頻本身，忽略其中所涉及到的知識點(diǎn)；其次，教師應把握好多媒體的使用時(shí)機，既不能滿(mǎn)堂灌，也不能整堂課都不使用，應在學(xué)生興趣減小、思維受阻時(shí)及時(shí)切入，調動(dòng)學(xué)生的積極性，拓展學(xué)生的思維；再次，教師應根據教學(xué)內容，選用多媒體，并不是所有的課都適合使用多媒體，有的只需要教師講解即可，這樣教學(xué)的效果可能更好�？偠灾�，教師應將多媒體與傳統教學(xué)手段有機結合，使多媒體真正服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
四、結語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文既是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，也是一門(mén)基礎課程，要想取得好的教學(xué)效果、更高的教學(xué)效率，教師在今后的教學(xué)工作中必須不斷學(xué)習、探索、研究，采用新的教學(xué)理念、現代化的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思5
突發(fā)其想，我突然想讓我教的六年級同學(xué)來(lái)考五年級的單元試卷，然后從“優(yōu)秀率”“及格率”“平均分”三個(gè)指標來(lái)看一下。具體的情況如下：
五年級共三個(gè)班，選最好的一班評出這三個(gè)指標。我教的六（1）班語(yǔ)文功底還可以，我就想讓他們跟五年級比一下，看經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習，是不是能大大超過(guò)五年級的同學(xué)，還是無(wú)法超過(guò)。這樣做的目的：想試著(zhù)調查一下，一張試卷到底能反映孩子多少語(yǔ)文能力？還有一個(gè)問(wèn)題：考試相對一直不好的同學(xué)，他們到了社會(huì )上，工作與生活是不是仍是比不過(guò)那些成績(jì)好的同學(xué)，考試的綜合成績(jì)是不是與將來(lái)到社會(huì )上的生存質(zhì)量成正比。
結果是我班(六年級)用五年級的一二單元試卷測試，效果比起剛測試的六年級的一二單元明顯差得多，不及格多了四個(gè)(原來(lái)在五年級時(shí)只有一個(gè))，優(yōu)秀人數也只有10個(gè)，（原來(lái)在五年級時(shí)近30個(gè)）。從與五年級對比來(lái)看我有以下幾點(diǎn)思考：
1、在字詞方面很差。
有很多常見(jiàn)的字，在五年級時(shí)，他們幾乎沒(méi)有錯，可現在再寫(xiě)這些字卻錯了很多，如“俸祿”“歇腳”等，連平時(shí)成績(jì)很優(yōu)異的同學(xué)也錯了。我們的生字詞有很多都是不太常見(jiàn)了，只有在課文中才出現，一學(xué)期后，學(xué)生見(jiàn)這個(gè)生字的機會(huì )就越來(lái)越少了，所以他們也就忘了。面對這些情況我們怎么辦呢？學(xué)生只有多用，或多看，才能記住，否則當時(shí)學(xué)得太熟練，也會(huì )隨著(zhù)時(shí)間的.消逝而淡忘。
2、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的應用很差。
這方面的運用比五年級強不了多少，我也很苦惱，學(xué)生在自己的帶領(lǐng)下，很注意讀書(shū)感悟，又讀了不少書(shū)，他們的理解能力一定會(huì )比一年前有所提高，可對這方面卻顯現不出來(lái)什么特殊的才能，到底怎么回事？錯的最多的兩題是：
1、( )星期天下雨，我們( )去秋游。
2、查字典，( )能知道字的讀音，( )能知道字的意思。不少學(xué)生錯得和五年級同學(xué)一樣，填成“如果星期天下雨，我們就去秋游�！庇行┩瑢W(xué)甚至把原文改成“不去”。唉，都六年級了，為什么這樣的題還錯得那么多呢？
3、背誦課文部分錯誤太多。
對《去打開(kāi)大自然綠色課本》的默寫(xiě)錯誤較多，這就令我很疑惑，要是一般的背誦課文，錯多或許也是正常的，可這么美的韻文學(xué)生也默不出來(lái)。這到讓我對自己的教學(xué)很有想法。也許因為學(xué)生當初背是為了背而背,為了考而背,而不是真正地喜歡這文字,發(fā)自?xún)刃牡叵氚阉吵鰜?lái).我們是不是專(zhuān)門(mén)為了考試而很生硬地要求學(xué)生的背誦�，F在，我嘗試著(zhù)改變以往的教法，試著(zhù)讓學(xué)生們能達到自然的背誦，即確確實(shí)實(shí)地感受到語(yǔ)言文字的美后，再情不自禁地背出來(lái)，因為我自己平時(shí)就是靠這個(gè)本領(lǐng)去背誦課本中優(yōu)美片斷的，但又不知這種方法能否成功。
現在，我一直想著(zhù)，一張試卷，特別是一張語(yǔ)文試卷，是否真能檢測出學(xué)生的語(yǔ)文水平的高低呢？五六年級的語(yǔ)文試卷又有多大的差別？上面講到兩個(gè)詞的錯誤，我現在覺(jué)得非常的正常。那兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞填空，特別是第一個(gè)，我更覺(jué)得是個(gè)挖好等學(xué)生跳的陷井，其實(shí)如果我們再讓學(xué)生讀一遍，他也許就能做正確了。學(xué)生在平時(shí)寫(xiě)作、說(shuō)話(huà)等應用時(shí)，他可能犯這樣的錯誤嗎？我們教師不也寫(xiě)錯別字，不也會(huì )經(jīng)常忘記了某個(gè)字如何寫(xiě)？學(xué)會(huì )的都記住那太可怕了，遺忘是正常的，關(guān)鍵是一個(gè)重復度的問(wèn)題，經(jīng)常用的字，學(xué)生可以不會(huì )忘記，就在那學(xué)期學(xué)過(guò)，那學(xué)期考過(guò)，在以后的日子里卻不用了，或者說(shuō)不常用了，忘記那也是符合遺忘規律的。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思6
[摘 要]反思性教學(xué)是提高教師素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。本文從小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程、操作主題的構建與策略進(jìn)行論述，試構建小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作體系。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;反思性教學(xué);探索;研究
“反思性教學(xué)”即教師對教師“教”、對學(xué)生“學(xué)”的反思 , 是指教師以教學(xué)目的的制定、教學(xué)內容和方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、學(xué)生學(xué)習方法的指導、學(xué)生學(xué)習能力的培養和學(xué)生學(xué)習效果為反思對象 , 進(jìn)行主動(dòng)探究 , 尋找和解決存在的問(wèn)題 ,從而形成良好的反思習慣和反思能力 ,提高自我監控能力 ,加強對教學(xué)過(guò)程和效果的監控 , 調動(dòng)教學(xué)自主性和主動(dòng)性 , 提高教學(xué)實(shí)效的一 種教學(xué)方法。同時(shí)也是一種回憶、思考、評價(jià)、教學(xué)經(jīng)驗的活動(dòng)。這一反思過(guò)程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”，是教師擁有一套能適應教學(xué)變化、富有個(gè)性特色的知識體系。
小學(xué)語(yǔ)文“反思性教學(xué)”是在《語(yǔ)文課程標準》指導下實(shí)施的 ，它以教師和學(xué)生的“思 ” 為核心 , 以全體學(xué)生“學(xué)會(huì )”、“會(huì )學(xué)”為目的 , 教師通過(guò)反思來(lái)調整教學(xué) , 學(xué)生通過(guò)反思來(lái)調整學(xué)習 , 并強調“思”與“練”的結合 , 通過(guò)補救性的訓練來(lái)解決存在問(wèn)題 , 從而落實(shí)教學(xué)目標 , 提高教學(xué)實(shí)效。
一、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的操作流程
小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)是促進(jìn)教師素質(zhì)提高的核心因素。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的有效經(jīng)驗才能上升到一定的理論高度，才會(huì )對后續的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。教師對教學(xué)經(jīng)驗的反思可分為四個(gè)環(huán)節，其基本流程為：
確定內容——觀(guān)察分析——重新概括——實(shí)際驗證
1. 確定內容。教學(xué)反思的起點(diǎn)是教學(xué)問(wèn)題。這個(gè)階段主要是確定反思的內容，發(fā)現教師的問(wèn)題意識。教學(xué)問(wèn)題的類(lèi)型很多，有的來(lái)源于教育教學(xué)改革中出現的兩難問(wèn)題(比如：如何做到既減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負擔，又提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效益)，有的來(lái)源于自己教學(xué)實(shí)踐中的困惑(比如：為什么學(xué)生一聽(tīng)就會(huì )，一做就錯?為什么小學(xué)三年級學(xué)生和初中二年級學(xué)生學(xué)習成績(jì)會(huì )出現分化現象)，還有的來(lái)源于自己想改變現狀的愿望(比如：我的理
想的課程形式與結構是什么)。
2. 觀(guān)察分析。在這個(gè)階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時(shí)也是經(jīng)驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問(wèn)題，通過(guò)查閱文獻、觀(guān)摩研討、專(zhuān)訪(fǎng)等形式，廣泛地收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動(dòng)的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀(guān)自己，分析產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的原因以及他人在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)的經(jīng)驗與教訓。
如針對“為什么四年級學(xué)生閱讀水平會(huì )出現分化現象”這個(gè)問(wèn)題，我們可以進(jìn)行這樣的觀(guān)察分析：
這個(gè)問(wèn)題是不是一個(gè)由來(lái)已久的、帶有普遍性的問(wèn)題?
四年級學(xué)生閱讀水平出現分化，與他們的身心發(fā)展、學(xué)習內容以及教師所采用的教學(xué)方法有沒(méi)有直接的關(guān)系?
前人或優(yōu)秀教師在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，作了哪些有益的探索，取得了哪些經(jīng)驗?這些經(jīng)驗是否存在不足之處?
自己在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教學(xué)行為結果與期望是否一致?
以上的觀(guān)察分析，將會(huì )為下一階段尋找解決問(wèn)題的新思想與形成新策略奠定基礎。
3. 重新概括。在觀(guān)察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動(dòng)所依據的思想，積極主動(dòng)地吸取新的信息，并尋找解決問(wèn)題的新思想和新策略;在此基礎上提出假設，制定新的實(shí)施方案，力圖解決所面臨的問(wèn)題。
4. 實(shí)際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學(xué)方案付諸教學(xué)實(shí)踐，并根據實(shí)踐的結果驗證假設和新的教學(xué)方案的合理性。在驗證中發(fā)現的新問(wèn)題將成為新一輪反思性教學(xué)實(shí)踐的內容，如此反復，直至問(wèn)題的解決。
從反思性教學(xué)實(shí)踐的流程中我們可以看出，反思性教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是從發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題的循環(huán)往復的過(guò)程，也是教師素質(zhì)持續發(fā)展的`過(guò)程，更是經(jīng)驗型教師走向學(xué)者型教師必須經(jīng)歷的過(guò)程。
二、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的主題構建
根據教師常規教學(xué)活動(dòng)的內容及教學(xué)程序，反思性教學(xué)實(shí)踐一般有以下3個(gè)方面：
1. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思——學(xué)什么
科學(xué)制定目標：要以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標準對“知識與能力”(目標1)、“過(guò)程與方法”(目標2)、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”(目標3)三維目標進(jìn)行分解，使學(xué)生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎樣學(xué)習”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。目標分解后還需要根據學(xué)生發(fā)展的差異性和連續性的特點(diǎn)，將形成的目標群
按一定的層次與梯度進(jìn)行有序化處理，使不同層次的學(xué)生真正具有自主選擇最符合自身發(fā)展需要的學(xué)習目標。
優(yōu)化教學(xué)設計：這種類(lèi)型的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面：一是能否預測學(xué)生在學(xué)習某一教學(xué)內容時(shí)可能會(huì )遇到哪些問(wèn)題，二是能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來(lái)看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級學(xué)生的實(shí)際。二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時(shí)，過(guò)分依賴(lài)多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問(wèn)題，我們要求教師在備課時(shí)，先要對過(guò)去的經(jīng)驗進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設計建立在對以往經(jīng)驗與教訓進(jìn)行思考的基礎上。例如：
自己或他們以前在教授這一教學(xué)內容(或相關(guān)內容)時(shí)，曾遇到哪些問(wèn)題?是采用什么策略和方法解決的?效果如何?
根據自己所教班級學(xué)生的實(shí)際，預測學(xué)生在學(xué)習這一教學(xué)內容時(shí)，可能會(huì )遇到哪些新問(wèn)題?針對這些新問(wèn)題，可采取哪些策略和方法?
教師在反思過(guò)去經(jīng)驗與教訓的基礎上，再寫(xiě)出教學(xué)設計方案。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強教學(xué)設計的針對性二是可以逐步培養教師良好的反思習慣。
2. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的反思——怎么學(xué)
教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生會(huì )根據自己的興趣，能力和生活經(jīng)驗的實(shí)際需要，對教學(xué)內容，教學(xué)安排、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程做出種種的反應。學(xué)生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領(lǐng)會(huì )其意圖。明確學(xué)生的真實(shí)感受和實(shí)際需要，能更清楚地認識自己教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)與不足，利于及時(shí)調整，使教學(xué)真正適應學(xué)生學(xué)習認知發(fā)展干什么的要求。這種師生互動(dòng)，能拓寬反思的層面和渠道。從學(xué)生角度認識教師行為和合理性和有效性，可增強教學(xué)的針對性和實(shí)效性，能及時(shí)，全面地了解學(xué)生的學(xué)習情況。為了深入分析教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生實(shí)際需求之間的矛盾，并根據反饋信息及時(shí)做出調整增強語(yǔ)文課堂行程的靈活性和可控制性，培養靈洗教學(xué)機智和豐富經(jīng)驗智慧，面對動(dòng)態(tài)的、持續的、不斷呈現的教學(xué)進(jìn)程，教師要能不斷地反思。
一是反思學(xué)習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進(jìn)行補充，師生在課堂上的交流對話(huà)和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設計合理。有的教師設計活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象，每個(gè)活動(dòng)要達到的教學(xué)目的，有的教師竟語(yǔ)焉不祥，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向。因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)。
二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應，怎么引起學(xué)生總結。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍。教師應根據學(xué)生已有的知識水平精心設計，啟發(fā)學(xué)生積極有
效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學(xué)設計方案是否合理。特別在導入新課時(shí)，要設法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)了思考，教學(xué)內容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學(xué)的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發(fā)生在課堂教學(xué)現場(chǎng)的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能涉及以下幾方面的內容：
學(xué)生在學(xué)習教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現了哪些意想不到的障礙?你如何機智地處理這些問(wèn)題?
師生之間、學(xué)生之間出現爭議時(shí)，你如何處理?
當提問(wèn)學(xué)習能力較弱的學(xué)生，該生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你如何調整原先的教學(xué)設計?
學(xué)生在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，思維異�；钴S，如果讓學(xué)生繼續討論下去，就難以完成預定的教學(xué)任務(wù)。針對這種情況，你如何進(jìn)行有效的調控?
實(shí)踐證明，課中有效的反思，往往會(huì )收到意想不到的教學(xué)效果。請看下面一則課中反思的案例：
一位語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，發(fā)現一篇構思精巧、立意新穎的優(yōu)秀作文，于是決定利用作文評講課朗讀這篇作文�？墒�，教師剛把這篇文章讀完，就有一位同學(xué)站起來(lái)檢舉這篇作文是抄襲的。此時(shí)，全班一片嘩然，同學(xué)們一起把目光投向那位抄襲作文的同學(xué)，那位同學(xué)羞愧地低下了頭。面對這樣的突發(fā)事件，老師也一下子愣住了。后來(lái)，這位教師經(jīng)過(guò)短暫的反思后，將話(huà)題轉移到評價(jià)這篇作文好在哪里。當同學(xué)們評、賞結束后，老師問(wèn)大家：“今天我們能欣賞到這樣的好作文，應該謝謝誰(shuí)呢?”這時(shí)同學(xué)們似乎一下子明白了老師的用意，一起為那位同學(xué)送去了熱烈的掌聲。這位語(yǔ)文老師以此為契機，從那天開(kāi)始，要求全班同學(xué)每周輪流推薦一篇優(yōu)秀作文在班里朗讀。這樣的教學(xué)反思，不僅開(kāi)闊了全班同學(xué)的閱讀視野，而且使那位抄襲作文的學(xué)生免受心靈的傷害，可謂一舉兩得。
3. 教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思——學(xué)會(huì )沒(méi)有
主要是教師課后對整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結果如何?學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì )了學(xué)習?因為“教會(huì )”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習，而且應設法讓學(xué)生多體會(huì )和感悟，引導學(xué)生總結對他們自己適宜的學(xué)習方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對學(xué)習者來(lái)說(shuō)才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考性回憶，包括對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、學(xué)生的表現、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等。例如：
當課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調控的?
哪些教學(xué)環(huán)節的工作沒(méi)有按計劃進(jìn)行?為什么?
在授課過(guò)程中，是否出現了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節?這個(gè)“亮點(diǎn)”環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么?
假如你再教這個(gè)內容，教學(xué)設計方案還可以作怎樣的更改?
請看一則課后反思的案例：
一位教師執教《群鳥(niǎo)學(xué)藝》一課，當學(xué)完課文后，老師讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)故事有什么收獲。大多數學(xué)生都從課文的重點(diǎn)句著(zhù)眼談了體會(huì )：學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不要怕苦、怕累等。正當老師準備結束課時(shí)，有位學(xué)生高高地舉起了手，邊舉手邊喊：“還有，還有!”出于對學(xué)生的尊重，老師請這位學(xué)生作補充性發(fā)言，沒(méi)想到他語(yǔ)出驚人，完全超出了老師備課時(shí)的設想。他說(shuō)：“許多鳥(niǎo)兒沒(méi)有學(xué)會(huì )搭窩，鳳凰也有責任。鳥(niǎo)兒們飛起的時(shí)候，鳳凰為什么不把它們叫住?所以，我覺(jué)得學(xué)本領(lǐng)應找個(gè)責任心強一點(diǎn)的老師�！边@位學(xué)生的精彩發(fā)言贏(yíng)得了全班同學(xué)和在場(chǎng)聽(tīng)課教師的一片掌聲。
課后，這位教師對此作出了這樣的反思：“是啊，為什么一定要按教參上的道理講呢?難道教材只是用來(lái)教育學(xué)生的嗎?如果問(wèn)題的答案只能是惟一的，那么，還有什么創(chuàng )造性可言呢?那位學(xué)生的發(fā)言，是學(xué)生創(chuàng )造潛能的極好證明!在欣喜之余，我也感慨無(wú)限�！慨斚肫甬敃r(shí)的掌聲，我心中都會(huì )感受到一種催人奮進(jìn)的力量�！�
三、小學(xué)語(yǔ)文反思性教學(xué)的策略
要提高反思性教學(xué)實(shí)踐的效率，就必須講究科學(xué)的策略�，F介紹5種常用的策略。
1. 反思總結策略
反思總結策略是總結反思自己或他人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗與教訓的方法。反思總結的內容十分廣泛：可以總結反思自己在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感頓悟，以及自己對教材、學(xué)生、教法等要素的理解;可以總結反思學(xué)生和同事的反饋意見(jiàn);可以總結反思他人的寶貴經(jīng)驗或失敗的教訓;還可以總結反思教學(xué)實(shí)踐中的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”主要是指對自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大的事件(可能是一堂成功的課或者一堂失敗的課，可能是師生間的一次沖突，也可能是與專(zhuān)家的一次對話(huà))。要對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思，就必須對“關(guān)鍵事件”進(jìn)行如實(shí)的記錄(因為事件本身是無(wú)法呈現其自身意義的，只有在事后的反思中我們才能斷定它是否真是“關(guān)鍵事件”)。這就要求我們平時(shí)關(guān)注對自己的教育觀(guān)念和教育行為觸動(dòng)較大的事件，為事后回顧反思提供原始素材。
2. 對話(huà)反思策略
對話(huà)反思策略是通過(guò)與其他教師的研討交流來(lái)反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識
到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高教學(xué)監控能力的一種方法。對話(huà)反思法類(lèi)似于我們平常采用的專(zhuān)題性的小型研討會(huì )。其操作程序為：我們采用了專(zhuān)題性的小型研討會(huì )形式，其操作程度如下：1、執教者圍繞專(zhuān)題上課，其余教師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，以“構建自主合作探究學(xué)習方式的語(yǔ)文課堂教學(xué)”為專(zhuān)題的一次研討會(huì )為例，本校的一位青年教學(xué)《洪茶》第11冊。
例1.1小學(xué)《語(yǔ)文》“說(shuō)茶”的教學(xué)過(guò)程
1、揭題釋題
2、自學(xué)課文
3、再讀課文，理清脈絡(luò )。
(1)、交流引導概括每個(gè)自然段的主要內容。
(2)、思考、分段
4、深入閱讀課文
(1)、分段學(xué)文，學(xué)生提出問(wèn)題，概括，學(xué)生自主選擇討論問(wèn)題。
初讀課文：分段讀、全篇讀、分角色讀。
5、總結全文
座談會(huì )上執教者首先談本課所力圖貫穿的語(yǔ)文新課標理念，即積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，在課前準備階段，由學(xué)生去預習課文。教學(xué)每個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習質(zhì)疑，然后教師對其問(wèn)題進(jìn)行概括總結，再出示在黑板上供學(xué)生自主選擇，再與幾個(gè)同學(xué)合作解決，倡導學(xué)生主體、自主合作學(xué)習。
3、執教者與其他聽(tīng)課教師展開(kāi)對話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞。
座談會(huì )時(shí)我們采用發(fā)展性互動(dòng)性評判，評課教師認為，執教者以“傳統的”以知識為中心的課程觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解課程與教學(xué)之間關(guān)系的。把教育重點(diǎn)放在系統知識的傳授上。無(wú)視學(xué)生的興趣，需要與課堂教學(xué)的有機融合，使他們始終處于“教師中心，課本中心”這種既缺乏生機又沒(méi)有熱情的刻板程序中，被動(dòng)地接受知識灌輸。
評課教師普遍認為應樹(shù)立正確的課程觀(guān)——“以情景為中心”的課程，以學(xué)生的需要和動(dòng)機為中心，使他們能主動(dòng)，有效地參與學(xué)習過(guò)程中去，要與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗相結合，讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習、觀(guān)察、體驗、發(fā)現，使學(xué)習能引起學(xué)生積極，持久的探索興趣，有利于他們創(chuàng )造性思維和解決實(shí)際問(wèn)題的發(fā)展，要以學(xué)生的自律性學(xué)習為特點(diǎn)，培育、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，要以“未來(lái)觀(guān)”培育學(xué)生，要發(fā)展兒童的自主能力。學(xué)會(huì )適應在社會(huì )上面臨各種情景，成為能夠對其周?chē)沫h(huán)境施加某些影響，而不是完全受環(huán)境支配的人。
評課教師還認為語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的課程，特別是《說(shuō)茶》這篇課文，應該從建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程觀(guān)著(zhù)手，應該注重現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
4、執教者根據討論結果重新修改完善教學(xué)設計方案，并寫(xiě)出反思性總結。
執教教師結合課堂教學(xué)與評議進(jìn)行反思，對教學(xué)設計方案進(jìn)行了重新修改完善。
例1.2小學(xué)《語(yǔ)文》“說(shuō)茶”的教學(xué)過(guò)程
(1)課前搜集有關(guān)茶的資料，搜集形式多樣，互聯(lián)網(wǎng)、課外書(shū)、茶家介紹等。
(2)學(xué)習有關(guān)茶道，收集茶具。
(3)充分預習課文，課的形式茶館說(shuō)茶品茶。
(4)組織形式：1、學(xué)生分散坐。
2、幾位優(yōu)等生開(kāi)茶館其他同學(xué)為茶客品茶。
課的流程：
1、一位同學(xué)為大家表演茶道并講解茶藝。
2、其他同學(xué)根據課前收集的資料及預習課文所得進(jìn)行邊品茶邊說(shuō)茶，自由發(fā)言。
(1)執教者圍繞研討專(zhuān)題上課，其余教師帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課。(2)執教者闡述自己教學(xué)設計的主要內容以及這樣設計的理論依據。(3)執教者與其他聽(tīng)課教師展開(kāi)對話(huà)，產(chǎn)生思維碰撞。(4)執教者根據討論結果重新修改完善教學(xué)設計方案，并寫(xiě)出反思性總結。
3. 錄像反思策略
錄像反思策略就是通過(guò)錄像再現教學(xué)過(guò)程，讓教師以旁觀(guān)者的身份反思自己或他人的教學(xué)過(guò)程的方法。這種反思方法能起到“旁觀(guān)者清”的效果。這種方法的操作程序為：
(1)上課和錄像：教師圍繞專(zhuān)題精心設計教學(xué)方案，并施教，同時(shí)把課堂的教學(xué)過(guò)程拍攝下來(lái)。
(2)觀(guān)看錄像：執教者組織其他老師觀(guān)看錄像，執教者預先談教學(xué)設計，再比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預先的教學(xué)設計有什么不同。
(3)反思評價(jià)：包括自我評價(jià)和聽(tīng)課者觀(guān)看錄像的人員評價(jià)。
(1)上課和錄像。(2)觀(guān)看錄像，比較錄像的教學(xué)過(guò)程與預先的教學(xué)設計有什么不同。(3)反思評價(jià)(包括自我評價(jià)和聽(tīng)課者或觀(guān)看錄像的人員的評價(jià))，評價(jià)主要教學(xué)環(huán)節所應用的教學(xué)技能和策略以及理論依據。(4)根據評價(jià)內容進(jìn)一步修改完善原先的教學(xué)設計，寫(xiě)出反思性總結。
4. 行動(dòng)研究策略
行動(dòng)研究策略就是針對教學(xué)實(shí)踐中某個(gè)難以解決的問(wèn)題，運用觀(guān)察、談話(huà)、測驗、調查問(wèn)卷、查閱文獻等多種手段，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，設計一個(gè)研究方案，以求得問(wèn)題解決的方法。行動(dòng)研究法是一種自我反思的方法，也是一種在中小學(xué)比較盛行的教科研方法。這種反思方法的操作程序為：
1、教學(xué)反思，確定課題。
課改之風(fēng)刮遍全國，在學(xué)習了有關(guān)課改理念后，本校教師也進(jìn)行了課改嘗試，本人聽(tīng)了多堂語(yǔ)文課，感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍了，學(xué)習方式更新了，學(xué)生自主空間更多了，多位教師都運用合作學(xué)習的策略，但現實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習存在，比較突出的問(wèn)題是
2、提出假設、制定方案
在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能夠加強多方交流程度，使個(gè)體化的接受學(xué)習轉變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習，則將有助于激活學(xué)生的積極思維，增加其學(xué)習語(yǔ)文的興趣，并增強在學(xué)習過(guò)程中的有效參與程度。小組合作學(xué)習形式對滿(mǎn)足學(xué)生心理需要有著(zhù)積極意思。如果能激活小組合作學(xué)習，則將有利于提高語(yǔ)文教學(xué)跌交流程度，實(shí)現多種交往方式的有機統一，并對學(xué)生良好思維與品質(zhì)結構的形成具有重要作用。
小組合作學(xué)習的有效性取決于以下要素：(1)小組共同目標(即必須通過(guò)合作才能達成的目標)的確定;(2)組織形式(即同質(zhì)分組或異質(zhì)分組)的靈活轉換;(3)教師角色地位的轉換(即以合作伙伴的身份出現于教學(xué)過(guò)程中)。如果能把握住這些要素，小小組合作學(xué)習即會(huì )取得預期的效益。
根據以上提出的假設，制定了課題研究方案。
課題研究方案(略)
3、實(shí)踐研究、反思調整
�、�、以學(xué)生語(yǔ)文整體基礎在全年級處于中等水平的四(1)班為研究樣本，研究過(guò)程在常態(tài)條件下進(jìn)行。
�、�、設計檢測研究方案有效性的評價(jià)指標(學(xué)生思維品質(zhì)與合作精神的發(fā)展等)與工具。
�、�、以一節語(yǔ)文課為單元，按預設的研究方案設計教學(xué)，并在擇定的樣本班中實(shí)施。
�、�、教學(xué)活動(dòng)后即對運用預先設計的評價(jià)工具獲取反饋信息，并據此對研究方案的有效性作出評價(jià)和提出修正方案。
�、�、轉換教學(xué)內容，重復③、④的工作。
�、�、經(jīng)過(guò)不同教學(xué)內容的多次重復實(shí)驗后，再對經(jīng)過(guò)修正的研究方案作一次整體性的調整。然后再選擇基礎條件基本相同的四(2)班為實(shí)驗實(shí)驗1班，四(3)班為實(shí)驗2班，以進(jìn)一步檢驗研究方案的有效性。
�、�、選擇一篇課文，分作兩種教學(xué)設計。教學(xué)方案一按經(jīng)過(guò)修正的研究方案設計，在實(shí)驗成績(jì)班實(shí)施;教學(xué)方案二按原來(lái)的常規教學(xué)思路設計，在實(shí)驗田班實(shí)施。
�、�、教學(xué)活動(dòng)后即時(shí)運用預先的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析�？嘟虒W(xué)方案一的效果優(yōu)于教學(xué)方案二，則繼續進(jìn)行第二輪實(shí)驗。如果結果相反，則重新回到工作步驟③，對研究方案再作修正。
�、�、在教學(xué)方案一優(yōu)于教學(xué)方案二的前提下，再選擇一篇課文，同樣設計兩套教學(xué)方案。只是教學(xué)方案一在實(shí)驗2班實(shí)施，教學(xué)方案二在實(shí)驗1班實(shí)施。
�、饨虒W(xué)活動(dòng)后及時(shí)運用預先設計的評價(jià)工具獲取反饋信息，并對兩種教學(xué)方案的效果進(jìn)行比較分析。若教學(xué)方案一的效果仍?xún)?yōu)于教學(xué)方案二，則證明研究方案是有效的。如果結果相反，則表明研究方案還存在著(zhù)缺陷，需要重新回到工作步驟③，對其再修正。
4、搜集信息、撰寫(xiě)報告、總體推廣
本階段工作主要是對上階段研究信息的整理、撰寫(xiě)結題報告，在校內向總體推廣。
(1)在反思自己或他人經(jīng)驗與教訓的基礎上，確定自己所要研究的問(wèn)題。(2)廣泛收集與該問(wèn)題有關(guān)的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定解決問(wèn)題的行動(dòng)方案。(3)根據行動(dòng)方案展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調整。(4)搜集研究信息，撰寫(xiě)研究報告。
行動(dòng)研究法不僅可以提高教師反思性實(shí)踐能力，而且可以提高教師發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研能力。
5.檔案袋策略
檔案袋策略是以建立專(zhuān)題性檔案袋的形式促進(jìn)教師的不斷反思，從而提高教師反思能力的一種方法。在運用這種方法時(shí)，首先要根據自己的教學(xué)實(shí)際確定反思的專(zhuān)題，并進(jìn)行分類(lèi)，如創(chuàng )新教育類(lèi)、轉化差生類(lèi)、課程開(kāi)發(fā)類(lèi)等。然后在每個(gè)專(zhuān)題下，由教師本人通過(guò)回憶與反思，記錄下自己在教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為等方面的變化以及自己尚需努力之處。檔案袋建立的過(guò)程是教師對已有經(jīng)驗進(jìn)行整理和系統化的過(guò)程，也是教師自我反思、自我評估、自我教育的過(guò)程。
我們在運用以上反思策略進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要做到“三忌”：一忌形式主義。反思的目的是完善自我，而非應付檢查。所以，反思性總結的內容要真實(shí)，要有感而發(fā)，有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短。二忌空泛冗長(cháng)。反思性總結應寫(xiě)得詳實(shí)、具體、準確，不應泛泛而談。三
忌失真失用。反思性總結的內容應客觀(guān)、真實(shí)、實(shí)用。特別是反饋意見(jiàn)，更應客觀(guān)公正。此外，自己撰寫(xiě)的反思記錄應常翻、常研，做到溫故知新，以促使自己不斷成長(cháng)和進(jìn)步。
[參考文獻]
[1]袁 坤. 培養反思力
[2]熊川武. 反思性教學(xué)
[3]楊章宏. 課題改革與學(xué)習主題構建
[4]郭根福. 有關(guān)反思性教學(xué)實(shí)踐的思考. 中小學(xué)管理20xx,1
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思7
x x整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。整個(gè)教學(xué)設計我以新課標精神為指導，以新課標理念為基礎，采用媒體直觀(guān)展示法，讀詞、讀句、到讀文的漸進(jìn)式語(yǔ)文教學(xué)法等多種行之有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現！
x x在教學(xué)過(guò)程中，每當孩子回答精彩時(shí)，我帶頭鼓掌，當某個(gè)學(xué)生鼓起勇氣舉起雙手時(shí)，讓學(xué)生給他鼓掌，當全班齊讀課文很棒時(shí)，讓學(xué)生自己給自己鼓掌，讓學(xué)生在掌聲中成長(cháng)�？粗�(zhù)學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了，不經(jīng)意的一點(diǎn)掌聲對孩子來(lái)說(shuō)意義非凡��！我覺(jué)得教師要很好地運用學(xué)生的掌聲，讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì )掌聲的內涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。
一、引導學(xué)生深入體會(huì )文本
x x整堂課，我設計了導入新課、整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節。其中第2－4自然段是課文的主要內容，在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境（走到一位同學(xué)邊，摸摸她的頭）：英子，英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，把自己當作英子，說(shuō)：“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，（我讓一位女同學(xué)上臺）我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為小英這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。我又創(chuàng )設情境：“小朋友，此時(shí)，你就是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？”學(xué)生熱情的話(huà)語(yǔ)打動(dòng)了我們：“別怕！我們不會(huì )嘲笑你！”“勇敢點(diǎn)！”等等，很感人。
x x當同學(xué)們給了英子兩次熱烈的掌聲時(shí)，老師引導：快把這夸獎的掌聲響起來(lái)吧！英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時(shí)無(wú)聲勝有聲呀！無(wú)數的話(huà)語(yǔ)在英子心頭涌動(dòng)，英子你想說(shuō)：……“謝謝你們，你們的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地面對生活�！薄澳銈兊膼�(ài)使我終身難忘。我要自信地面對一切�！本瓦@樣，學(xué)生在與文本對話(huà)中感受到英子從憂(yōu)郁到開(kāi)朗的變化過(guò)程，從而感受到大家的愛(ài)。這部分情境的`創(chuàng )設我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)中去理解課文內容。
二、關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，體現語(yǔ)文的人文性特點(diǎn)
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
x x如本節課重點(diǎn)指導第一次掌聲時(shí)，學(xué)生在充分理解的基礎上，通過(guò)抓住英子動(dòng)作神態(tài)來(lái)多角度的讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟。
x x整節課，以?xún)纱握坡暈榫�(xiàn)索。通過(guò)抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。
3、在體味中升華。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思8
《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛(ài)無(wú)言，大愛(ài)無(wú)疆》。本文雖然是兩條線(xiàn)索并行的，但我認為主線(xiàn)應該是孩子的心情變化。因為父母的愛(ài)，是依托孩子所講述的故事，以無(wú)言中的擔憂(yōu)緊張進(jìn)行表達的；而孩子對小金翅雀那種天真無(wú)邪的愛(ài)，是依托講述過(guò)程中的忘我和興奮，以極盡細致的描述來(lái)表達的。站在學(xué)生的角度，他們最先關(guān)注的，應該是孩子，如果讀懂了孩子的內心世界，理解父母的情感也就不難了。
在設計中心話(huà)題的時(shí)候，我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的？”入手，我發(fā)現孩子們很容易被框在幾個(gè)表達心情的詞語(yǔ)里，無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思維，進(jìn)行更深層次的理解。幾次修改之后確定為：“你讀懂了誰(shuí)的內心世界？”因為我認為這樣的設計更容易讓他們走入文本潛心讀書(shū)，因為我們應有這樣的理念：不能給學(xué)生什么，而是在我們地幫助下，他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內心情感之后，我讓他們站在孩子的角度來(lái)講述這個(gè)故事。等到理解父母心情的時(shí)候，則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本，讓學(xué)生朗讀課文高潮部分的描寫(xiě)，體會(huì )作者在文中將兩條線(xiàn)索交織推進(jìn)的結構特點(diǎn)。在最后一段抓住文本的“留白”，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，加深對文中人物的理解。最后升華到體會(huì )自己的父母對自己所有的愛(ài)的表達。最后設計的小練筆《小金翅雀“歷險”記》，是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習中的收獲，饒有興趣地整理運用。
縱觀(guān)本課的'教學(xué)，我認為目標基本已經(jīng)達成。學(xué)生能夠走進(jìn)孩子的內心世界，走進(jìn)文本，在品詞析句中，抓住描寫(xiě)孩子動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)體會(huì )孩子的情感，興趣盎然的講述孩子所講述的故事，并加入自己的合理想象，也能在這個(gè)基礎上體會(huì )到父母內心的焦慮和擔憂(yōu)。但遺憾之處也頗多。主要問(wèn)題在放手讓學(xué)生體會(huì )父母心情的過(guò)程中，細節設計還是不夠全面，尤其對學(xué)生的預設仍顯不足，課堂上沒(méi)有把握好契機，“放”的不夠開(kāi)，“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應該認真思考：怎樣讓學(xué)生省時(shí)、高效的運用已有的學(xué)習方法自主進(jìn)行學(xué)習。因為我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”，更得讓學(xué)生“會(huì )學(xué)”。
謹請大家提出寶貴意見(jiàn)，以便今后的課堂邁向更理想的境界！
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思9
本篇課文篇幅較長(cháng)，主要通過(guò)張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開(kāi)辟過(guò)程和意義。
教學(xué)本課時(shí)我依據課后的問(wèn)題"課文主要寫(xiě)張騫和絲綢之路的故事，為什么還寫(xiě)愷撒大帝看戲"和金鑰匙："很多課文的`題目很精彩，不但簡(jiǎn)潔，鮮明，而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。"這兩點(diǎn)入手，讓學(xué)生感悟寫(xiě)作中的一些技巧。寫(xiě)愷撒大帝目的是對后面的故事起鋪墊，襯托的作用，我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類(lèi)似的特點(diǎn)，接著(zhù)讓學(xué)生也打開(kāi)自己的習作本，有沒(méi)有用到這樣的方法針對某一篇作文你是否可以修改一下針對題目的確定同樣采用這樣的方法，同學(xué)們興趣盎然，部分學(xué)生的作文題目修改明顯有新意，但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法達到，但我想至少給他們一個(gè)暗示，作文原來(lái)可以這樣處理，相信以后的學(xué)習中也會(huì )關(guān)注作者的寫(xiě)作手法。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思10
上完本課，非常遺憾，從開(kāi)始到結束都有些勉強�；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說(shuō)不清。我反思了，沒(méi)興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng)，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著(zhù)我，拖著(zhù)小屁股不肯離開(kāi)小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來(lái)更難了，因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連準備好的課前談話(huà)也省了。直接板書(shū)課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫(huà)生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過(guò)去了，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手，氣得我隨便抽問(wèn)，叫了班上最能干的學(xué)生，是個(gè)女孩兒，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相�！蔽铱扌Σ坏�。接著(zhù)又一男孩說(shuō)：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相�！蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺(jué)。
趁著(zhù)學(xué)生休息時(shí)，板書(shū)了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩？小男孩會(huì )不會(huì )再來(lái)給高爾基照相？（這應該是本文的難點(diǎn)，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題，必須認真去讀，通過(guò)閱讀理解課文內容。體會(huì )高爾基關(guān)懷，愛(ài)護兒童的思想感情。）看著(zhù)一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。于是我放起了輕音樂(lè )，接著(zhù)我又放了課文錄音，規范的普通話(huà)配上音樂(lè )，教室里有一種溫馨的感覺(jué)。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái)，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō)，自己知道了，課文寫(xiě)的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相。因為沒(méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事。
“小攝影師”指的'就是這個(gè)小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著(zhù)我領(lǐng)讀了一遍課文，語(yǔ)速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學(xué)生非常愿意去讀書(shū)了。（借這機會(huì )鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫(huà)小男孩，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。）板書(shū)：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請聽(tīng)給盼
提示學(xué)生，作者沒(méi)有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫(xiě)作特色）。我在這里重點(diǎn)指導，跳躍性的出示了課文最后一段，引導學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。（續寫(xiě)）在續寫(xiě)的時(shí)候，引導學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來(lái)的情節要合理，讓人能接受，在語(yǔ)言的組織上，注意語(yǔ)句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫(xiě)作的，學(xué)生完成不錯。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內容合情也合理。就連成績(jì)差的學(xué)生也能根據自己的想象寫(xiě)上200多字的小作文。）通過(guò)學(xué)生練筆，引導學(xué)生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環(huán)節上，閱讀與寫(xiě)作同步。要確定自己所寫(xiě)事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著(zhù)設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾。并不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫(xiě)景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當的提示，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫(xiě)作討巧。如，描寫(xiě)退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事，當寫(xiě)到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí)，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時(shí)，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車(chē)趕到了，那老公安被抬上了車(chē)，只見(jiàn)車(chē)急匆匆地開(kāi)走了……）
落實(shí)閱讀與寫(xiě)作。本文表達上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言。（這個(gè)細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）為了落實(shí)閱讀與寫(xiě)作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說(shuō)自己最?lèi)?ài)的人是誰(shuí)，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛(ài)與無(wú)私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著(zhù)我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛(ài)，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內容：36歲的我，因為復習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著(zhù)熱氣，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃！”我轉過(guò)身來(lái)，一端碗有些燙手，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著(zhù)，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著(zhù)腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過(guò)……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫(xiě)作文“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫(xiě)的是我，并寫(xiě)了我講述的故事，幾乎都能用事例來(lái)表現人物特征，基礎好的，文中人物對話(huà)處理得也不錯。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強牽附會(huì )，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過(guò)反復朗讀，讀中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車(chē)”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達不到教學(xué)目標的。
為此，有利也有弊。不過(guò)，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習方法比學(xué)習本身更重要，正確的方法會(huì )使你學(xué)習效果事半功倍。（愛(ài)因斯坦）
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思11
學(xué)習課文第一自然段時(shí)，我引導學(xué)生通過(guò)多種形式，有層次的讀，引導學(xué)生理解“大吹大擂”的意思，春天到了，小猴子在做什么呢？指名讀第一自然段。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，小猴子在做什么呢？出示這句話(huà)。自由練習讀這段話(huà)。指導朗讀。說(shuō)一說(shuō)小猴子栽上樹(shù)以后是怎么想的？剛栽上樹(shù)，他就說(shuō)要結大梨了，可能嗎？那什么是“大吹大擂”呢？我們應該怎么讀小猴子說(shuō)的話(huà)呢？通過(guò)學(xué)生自由練讀、指名讀、評讀的方式讓孩子們在朗讀中感悟小猴的急于求成。
在課的.結尾我引導學(xué)生觀(guān)察插圖，提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“幾年后，滿(mǎn)山遍野的果樹(shù)豐收了！種梨的得梨，種杏的得杏，種桃的得桃，只有小猴子兩手空空，一無(wú)所得。小猴子他錯在哪兒了呢？假如你是小猴子你會(huì )怎么想，怎么說(shuō)呢？” 找到學(xué)生和文本語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”，充分引導學(xué)生討論、交流。學(xué)生的答案會(huì )是多角度的，這既撞開(kāi)了孩子們的情感之海，又加強了他們的語(yǔ)言訓練，語(yǔ)文的工具性和人文性在這一“撞”之中得到了升華。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思12
所謂開(kāi)放式教學(xué)，就是要給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)相對融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，在教師的指導下，以學(xué)生的意志為轉移，對課堂任務(wù)進(jìn)行有效的處理。在這種開(kāi)放式的教學(xué)下，有助于培養做事有主張，能夠有決心與毅力去處理所遇到的問(wèn)題的人。在開(kāi)放式教學(xué)中，學(xué)生面對困難時(shí)，沒(méi)有第一時(shí)間尋找外力幫助，而是能夠向內尋找解決問(wèn)題的動(dòng)力，然后盡力靠自己的能力解決問(wèn)題。將開(kāi)放式教學(xué)同小學(xué)語(yǔ)文相結合能夠更好地塑造學(xué)生對于學(xué)習的認識，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。在筆者看來(lái)，開(kāi)放式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應用可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手。
一、將學(xué)生作為開(kāi)放式教學(xué)的中心
在我國小學(xué)沿用多年的封閉式教育中，課堂教學(xué)的中心往往由教師占據，由教師把握課堂走向。再加上我國的學(xué)生自幼就被教導尊師敬長(cháng)，因此，在面對語(yǔ)文教師時(shí)，往往是敬畏兼具，這就導致學(xué)生在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)話(huà)，即便心中有想法，也很少主動(dòng)表達出來(lái)。而教師則理所應當地成了課堂教學(xué)的中心，不論是課文講解還是字詞教學(xué)，都是教師在講。這種由封閉式教學(xué)而衍生出的填鴨式教育，對小學(xué)語(yǔ)文課堂的影響較為惡劣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。而開(kāi)放式教學(xué)則與其不同，真正將學(xué)生作為了課堂教學(xué)的中心，在課堂教學(xué)中更加傾向于聆聽(tīng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生主導著(zhù)課堂走向，而教師要做的就是把握課堂節奏，不斷調動(dòng)起學(xué)生的積極性，提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。比如，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課中，我在課堂伊始就對學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們春游的時(shí)候都會(huì )植樹(shù)，誰(shuí)能跟大家分享一下自己植樹(shù)的經(jīng)歷？”由于學(xué)校每年都會(huì )組織學(xué)生春游和植樹(shù)，因此植樹(shù)對于每一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)都不陌生，自然很多學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)。在一些學(xué)生講述過(guò)自己植樹(shù)的經(jīng)歷后，我繼續引導道：“同學(xué)們，一個(gè)人植樹(shù)是很難的，如果讓你們選擇一個(gè)植樹(shù)的伙伴，你們會(huì )選誰(shuí)呢？”很多學(xué)生爭著(zhù)回答問(wèn)題，班級氣氛被帶動(dòng)了起來(lái)。我繼續引導：“今天我們就來(lái)和鄧小平爺爺為伴，看看他是怎樣植樹(shù)的�！弊詈髮W(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引導至課文上。這樣一來(lái)，學(xué)生始終有一種主人公的代入感，在進(jìn)行后續的課堂討論等內容時(shí)，也會(huì )更加積極，這就是開(kāi)放式教學(xué)帶給課堂的改變。
二、通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習
現階段教學(xué)的一大難點(diǎn)就是如何提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。根據很多教師的經(jīng)驗來(lái)看，學(xué)生一旦養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，在后續初中和高中的.學(xué)習中會(huì )占有不小的優(yōu)勢，能夠收獲更佳的學(xué)習效果。反觀(guān)，如果學(xué)生沒(méi)能在小學(xué)階段養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，就會(huì )始終在學(xué)習中處于被動(dòng)地位，到了高中，如果學(xué)生還需要教師的鞭策才能學(xué)習，那很難取得理想的成績(jì)。而開(kāi)放式學(xué)習的第二大特點(diǎn)就是鼓勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生在開(kāi)放式教學(xué)所營(yíng)造的氛圍中，會(huì )被激發(fā)出學(xué)習的沖動(dòng)，從而主動(dòng)地學(xué)習。比如，在《丑小鴨》一課中，我在課堂一開(kāi)始沒(méi)有給學(xué)生講丑小鴨，反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個(gè)故事，其中皇帝的愚蠢行為，讓學(xué)生捧腹大笑。對于安徒生童話(huà)的興趣越來(lái)越濃。我見(jiàn)到學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)，話(huà)鋒一轉，告訴學(xué)生，相比于《皇帝的新裝》，《丑小鴨》更加有名。學(xué)生紛紛打開(kāi)書(shū)本，想趕快讀一下這個(gè)故事。再比如《日月潭》一課前，我給學(xué)生看了幾張日月潭的照片，學(xué)生立即就被照片中的美景所吸引了。我繼續引導道，照片雖美，但它畢竟只是一種靜態(tài)事物，而課文所呈現的美景，遠遠超過(guò)照片。學(xué)生被我的話(huà)引起了興趣，紛紛在課后預習文章，主動(dòng)學(xué)習課文。在我看來(lái)，如果每一篇課文都能對學(xué)生進(jìn)行適當地引導，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，時(shí)間久了，自然能培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力。
三、將開(kāi)放式教學(xué)靈活地與各種教學(xué)模式相配合
開(kāi)放式教學(xué)的一大特點(diǎn)就是其開(kāi)放性，能夠和多種教學(xué)模式相配合，提高教學(xué)效果，諸如合作學(xué)習、情景教學(xué)等模式，都能在開(kāi)放式教學(xué)的課堂中進(jìn)行使用。教師可以充分利用開(kāi)放式教學(xué)的特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造豐富的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在各種教學(xué)模式下豐富體驗。在這種全方位的開(kāi)放式教學(xué)中，教師的授課方式可以不受教學(xué)模式的限制，也能在每個(gè)教學(xué)模式中分析，找到最適合自己班學(xué)生的授課方式，了解到每一名學(xué)生的差異。比如，在《一株紫丁香》一課中，我就選擇采用情景教學(xué)的模式，從網(wǎng)上下載關(guān)于紫丁香的影視資料，然后播放給學(xué)生看，讓學(xué)生親眼見(jiàn)識紫丁香的美麗。而在《恐龍的滅絕》一課中，我則讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，自己進(jìn)行合作學(xué)習，討論課文內容。在《雞媽媽的新房子》一文中，我則讓學(xué)生充分了解課文后，在課堂上進(jìn)行話(huà)劇表演，這就對學(xué)生提出了較高的要求，需要學(xué)生對文章的理解達到一定地步。最后，我要告誡廣大教師，開(kāi)放式教學(xué)雖然倡導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自由發(fā)揮，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，但是教師一定要把握好課堂的節奏，放任自由要有一個(gè)限度，要給予學(xué)生正確的引導，從而提高課堂授課的效率。如果學(xué)生在放任自由下，沒(méi)有將討論學(xué)習的重心放在課文上，就很容易影響課堂授課效果。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文中開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，能夠將學(xué)生放在教育的中心，通過(guò)多種教學(xué)模式相互協(xié)作的方式，充分挖掘學(xué)生的潛能，找到最適合的學(xué)生的授課方式，給學(xué)生營(yíng)造相對寬松、自由的氛圍，學(xué)生能夠在這種環(huán)境下自由發(fā)揮，接受教師的刺激，主動(dòng)學(xué)習，繼而提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思13
《威尼斯小艇》是美國作家馬克?吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼備、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達上的主要特點(diǎn)。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì )到，教學(xué)設計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習、精神、思維的狀態(tài)，有著(zhù)極為重要的影響。
教法一：
一上課，揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”?接著(zhù)介紹威尼斯的地理狀況及當地的風(fēng)土人情。
接下去的環(huán)節，先引導學(xué)生定向自學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導學(xué)生學(xué)習單元提示“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”的方法并給課文進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò )。接著(zhù)讓學(xué)生根據問(wèn)題，逐層理解課文：(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢?(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學(xué)生朗讀體會(huì )。
這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節步步緊扣，師生達標的意識很強，學(xué)生在老師的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛有條不紊。但這種設計，學(xué)生學(xué)習空間受限制，無(wú)自主選擇機會(huì );教學(xué)環(huán)節雖步步緊扣，但死板而機械，教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
教法二：
首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。教師充滿(mǎn)激情地介紹威尼斯的風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引，被美妙的語(yǔ)言所感染，然后啟發(fā)學(xué)生思考：畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。
二、讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習。(1)學(xué)生輕聲、自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么?說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內容?(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習方法學(xué)習描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導學(xué)生回答：通過(guò)學(xué)習，你了解了小艇的哪些特點(diǎn)?能讀出韻味來(lái)嗎?學(xué)生回答，同學(xué)可補充、評議，也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論、爭論，讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。(3)我采用讀演結合的.方法，讓學(xué)生在反復品讀的基礎上和同桌合作，解決疑難問(wèn)題，然后在理解的基礎上進(jìn)行表演：一人學(xué)船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。(4)在學(xué)習最后兩段先讓小組合作學(xué)習，然后引導欣賞精彩的語(yǔ)句，指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解，相機播放威尼斯夜景課件，讓學(xué)生盡情地體會(huì )“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。
課末我設計了這樣的練習：1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫(xiě)一段話(huà)。2、指導學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生運用知識的能力。3、假如你坐在小艇里會(huì )說(shuō)些什么呢?4、課外引導學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。
教法二，威尼斯，異國他鄉的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城，讓學(xué)生對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認識。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(cháng)了知識。
用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內容與激發(fā)情感的工具。當我在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學(xué)生眼前。兩處用上課件，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上會(huì )起著(zhù)“呼應”的作用。
新課程強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，注重學(xué)生合作與交流的引導，培養合作探究能力，倡導學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思14
一個(gè)學(xué)期又快要結束了，本學(xué)期我們小學(xué)二年級語(yǔ)文用的是人教版新教材。在這個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，我有不少收獲，也遇到了不少問(wèn)題，特作教學(xué)反思如下：
身為小學(xué)語(yǔ)文老師 ，第一次接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺(jué)。新課改恰如一陣春風(fēng)，帶來(lái)新的希望。我們沐浴著(zhù)課改的春風(fēng)，定會(huì )邁向成功教育的彼岸。新課改就像一把鑰匙，開(kāi)啟了孩子成功、成才之門(mén)。
新課改需要加強教材、理念與家長(cháng)的對話(huà)。課改涉及千家萬(wàn)戶(hù)，家長(cháng)的理解與支持是新課程能否順利實(shí)施的一個(gè)重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長(cháng)提出了新的要求。許多家長(cháng)不理解，常常反應“孩子回家怎么不做作業(yè)了？”“這樣的教學(xué)，孩子能學(xué)到啥？”。讓家長(cháng)了解新課程，取得家長(cháng)對課改的支持，是課改成功的一個(gè)重要條件。我校采取了多種辦法與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)了解新課程是怎么一回事，如召開(kāi)家長(cháng)會(huì )、致家長(cháng)一封信等形式向家長(cháng)宣傳新課程理念。三是要以一個(gè)參與者、研究者的身份出現在學(xué)生的'探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話(huà)，鼓勵學(xué)生相互補充，展開(kāi)討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問(wèn)題。教師要熱情對待，積極回答。在對話(huà)中，要有充分的時(shí)間和空間讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完。
新課改提高了對教師的要求，已逐漸成為領(lǐng)導和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價(jià)標準。未來(lái)的教師，都將會(huì )與教育科研聯(lián)系起來(lái)。面對課改帶來(lái)的機遇，我為一名年輕教師，感受到了學(xué)習的重要，感受到了新的挑戰。
新課改需要加強老師之間的交流、探討。課改，當前來(lái)說(shuō)，缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，老師們應該群策群力，加強課改經(jīng)驗的交流。例如：多組織研討和現場(chǎng)聽(tīng)課、評課等活動(dòng)，這些使得課改理念真正體現在課堂教學(xué)，扎根于課堂教學(xué)中，作用于每一個(gè)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”交流對話(huà)中大家思維的火�；ǖ玫脚鲎�，思路被打開(kāi)了，思路又指引著(zhù)出路，出路又決定課改教育的前途。
我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不光努力抓住教育契機，我還特別重視為學(xué)生創(chuàng )設教育情景，使學(xué)生在教育情景中獲取知識，掌握方法，獲得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。如：在學(xué)習第十一課《我們成功了》時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)看申奧成功的專(zhuān)題片，讓學(xué)生感受申奧成功時(shí)的那些激動(dòng)人心的場(chǎng)面，使學(xué)生在學(xué)習課文的同時(shí)，增強民族自尊心和自豪感，使學(xué)生更加熱愛(ài)我們的祖國；學(xué)習第二十八課《潛水洼里的小魚(yú)》一課時(shí)，引導學(xué)生有感情地讀課文，從中體會(huì )小魚(yú)的可憐以及小男孩的善良，從而進(jìn)一步樹(shù)立保護小動(dòng)物、珍惜生命的意識……
當然，在教學(xué)中我也遇到了不少問(wèn)題。它們有些是教材中出現的，有些是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中出現的，有些是因為我們地處農村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來(lái)解決問(wèn)題，也取得了良好的效果。
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思15
《泉水》這篇課文很美，無(wú)論是文字還是內容，都像一股清泉，潺潺地流淌著(zhù)，灑下一路歡歌，灑下一路愛(ài)心。
本節課我根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一、讀中品味，理解感悟
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，本節課我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。讀課文時(shí)，我給了學(xué)生自主感悟的空間，以讀文本，讀中對話(huà)，重點(diǎn)引導學(xué)生讀好泉水的幾句話(huà)，特別注意孩子的個(gè)性化的`朗讀體驗，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，通過(guò)激發(fā)想象，創(chuàng )設情境，讓孩子們感受閱讀的樂(lè )趣，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、重視積累，靈活運用
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。本節課我充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)（如：讓學(xué)生也來(lái)打比方；用“泉水流到哪？遇到誰(shuí)？說(shuō)了些什么話(huà)？”這樣的句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練），通過(guò)這些練習，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣�？傊�，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念。
課雖然結束了，但那清脆的泉水聲似乎一直在耳邊輕輕流淌，沁入肺腑，滋潤心田。
【小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思03-13
教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)反思04-19
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)反思06-11
小學(xué)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思02-22
小學(xué)語(yǔ)文《掌聲》教學(xué)反思03-05